在数学教学中培养学生的参与意识
培养学生在数学课堂上的参与意识
现在教育理论摒弃了在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，并在这全过程中提高学生的参与意识，使学生不但学到知识而且提高能力。
新课程标准也指出，各科课堂教学要“倡导自主、合作、探究的学习方式”。
课堂教学要以此为指导思想，选择教学方法，让学生真正成为课程的主人、学习的主人。
课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就要求教师要把学生视为与自己平等的生命个体，树立新型的学生观，加强学生在课堂教学中的参与意识，从而激发课堂教学的生命活力，这是现代数学教学的趋势。
一、建立全新的师生关系――民主、平等、合作苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。
”师生关系是影响课堂教学的首要因素，要想确立学生在学习过程中的主体地位，必须建立民主、平等、合作的师生关系。
这种关系是把教师的教育活动建立在师生平等、理解的相互交往基础上，把教育放在生活世界的大背景上，使教育、知识、学习真正地与学生的精神发展相关联，使教师在与学生的真诚交往中对学生进行整体教育，让教学散发出生命的活力，达到真善美的和谐统一。
这种关系的核心是把教师和学生看成是真正意义上的“人”，是互相平等的“人”。
只有这样，学生才会从教师那里获得平等、主动、参与的意识，发挥自己在学习过程中的主体作用，真正成为学习的主人。
二、为培养学生主动参与意识而设计教学新课程指出，教师与学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体。
然而，我们大多数教师在备课时往往大多是考虑自己怎么上这节课，沿着自己的教学思路去引导学生，而忽视了学生自己去钻研、领悟和感受的过程。
这样的教学过程只能成为老师的“独角戏”，无论教师的教学思路如何清晰、教学设计如何精彩，也不过是用教师的思维代替了学生的思维，而学生的主体地位荡然无存，学习兴趣与效果可想而知。
初中数学教学对学生参与意识的培养
初中数学教学对学生参与意识的培养数学教学对学生参与意识的培养是教育教学的重要内容之一。
培养学生的参与意识，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力和学习效果。
以下是我对初中数学教学如何培养学生参与意识的一些思考和建议。
要激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到数学学习中去。
教师可以通过引入一些有趣的数学问题和实际应用，激发学生的好奇心。
可以利用有趣的数学游戏和谜题，让学生在解决问题的过程中体会到数学的乐趣。
教师还可以引导学生关注数学在日常生活中的应用，让学生认识到数学的重要性和实用性，从而激发学生学习数学的动机。
要注重培养学生的合作意识和团队精神。
数学学习不仅是一个个体的过程，更是一个团队合作的过程。
教师可以设计一些小组活动或项目任务，让学生分工合作，共同解决问题。
在合作中，学生可以相互讨论、交流，并从中学习到不同的解题方法和思路。
通过合作学习，学生不仅可以提高自己的数学水平，还可以培养团队协作的能力和意识。
要鼓励学生主动提问和表达自己的观点。
学生在学习中遇到问题时，要敢于向教师提问，同时还要鼓励学生互相之间进行讨论和交流。
教师可以给学生一定的表达机会，比如在课堂上鼓励学生发表自己的观点和解题思路。
通过提问和表达，学生可以更好地理解和掌握数学知识，同时也可以培养学生的思维能力和表达能力。
要提供丰富的学习资源和适当的学习环境。
教师可以给学生提供一些学习资源，比如教材、参考书、习题集等，让学生在课外有更多的学习资料和练习的机会。
教室的环境也要创设得积极向上，让学生在舒适的环境中学习。
可以在课堂上设置一些数学展览或小实验，让学生在实践中感受到数学的魅力。
要及时给予学生反馈和肯定，鼓励学生继续参与学习。
学生在参与学习中付出了努力和时间，教师要及时给予学生肯定和鼓励。
可以通过批改作业、布置小测验等方式，及时给学生反馈，让学生知道自己的学习成果和不足之处。
通过肯定和鼓励，可以增加学生对数学学习的自信心，继续积极参与到数学学习中去。
在数学课堂上培养学生的参与意识
在数学课堂上培养学生的参与意识在数学课堂上，教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是如何激发学生的学习兴趣和参与意识。
当学生参与积极时，学习效果会得到提高，学生也会在学习过程中获得更多的乐趣和成就感，这也是每个数学教师都需要掌握的一项能力。
以下，将从以下几个方面详细介绍在数学课堂上如何培养学生的参与意识：一、创设良好的学习氛围良好的学习氛围是促进参与意识的关键，教师应该通过各种方式来培养学生的学习兴趣。
首先，教师应该遵循学生的思维方式，引导学生通过有趣的方式学习数学知识。
其次，加强班级管理，鼓励学生积极参与，主动表达自己的观点。
教师还可以通过多元化的教学形式和多媒体技术等手段创设良好的学习氛围，为学生提供更多的学习机会和资源，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣和参与意识。
二、强化互动式教学互动式教学是促进学生参与意识的另一个重要因素。
在课堂上，教师应该采用多种方式与学生互动，例如调查、小组讨论、角色扮演等方式，让学生在互动中积极学习、探究。
同时，教师还应该鼓励学生互相交流、合作，共同学习和解决问题。
三、鼓励学生表达自己的观点表达自己的观点是学生积极参与的另一种方式。
当学生在课堂上提出自己的看法和想法时，可以加深对知识的理解，并自我提升。
在教学过程中，教师应该鼓励学生自由表达，同时对学生的观点进行必要的指导和纠正，让学生在自由表达中不断成长。
四、引导学生主动学习学生的主动学习是学生积极参与的重要途径。
在课堂上，教师应该引导学生主动参与学习，例如提出问题、设立关卡等方式，让学生在学习过程中独立思考、积极探究。
同时，教师还应该鼓励学生自主学习、自我评价，培养学生的独立思考和创新精神，帮助学生在学习中成长。
通过以上几个方面的培养，可以将学生的参与意识培养到一个更高的水平。
更重要的是，学生能在课堂上发扬自己的才能，保持与教师和同学之间的良好沟通，提高自己的学习效果，最终获得学习上的巨大满足感。
在数学的学习过程当中，教师的角色是十分重要的。
在数学课堂中培养学生的参与意识-2019年文档
在数学课堂中培养学生的参与意识课堂教学活动过程是教师和学生共同参与的过程。
学习的构建主义理论认为:学习者不是空着脑袋走进教室,他们在以往的学习生活和交往活动中已经形成了自己对各种现象的理解和看法,而且他们具有利用现有知识经验进行推论的潜能。
在数学课堂教学中,教师要让学生参与到教学中,使学生在参与中发现问题,在参与中深入思考,在参与中获取知识,在参与中掌握学习的主动权,这样才能激发学生学习数学的兴趣,提高学习效率。
那么如何培养学生的参与意识呢?一、充分利用学具、树立学生参与意识《课程标准》强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题并进行解释与应用,进而使学生获得对数学问题的理解,同时在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进一步发展。
“操作是智力的源泉,思维的起点。
”教学中,教师必须根据儿童的思维特点,从直观入手。
儿童的思维离不开动作,特别是低年级学生具有好奇好动、乐于模仿的特点,教师要根据教材特点,精心组织操作活动,让学生亲自动手,实际操作,如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等。
让学生亲自动手操作,亲自参与教学活动,可以帮助树立参与意识,培养操作能力,激发学习兴趣,调动学习积极性,更重要的是学生通过参与学习过程,把知识的获得,思维的发展达到了有机的结合。
例如:教学“角的初步认识”时,角对于低年级学生来说是较难理解的几何图形,因此,角的认识及画角是教学重点。
教师可首先出示学生熟悉的实物图,请他们指出上面的角,让学生初步感知实物角,再让学生利用两个硬纸条和一个图钉做成活动角,学生通过动手做角更加深了对角的认识。
在教学画角时,教师先不讲如何画角,而是鼓励学生自己画。
开始,学生会画出各种各样的不规则的角,比如有的没有顶点,有的边不直等等。
针对画角出现的问题,教师鼓励学生从课本上找答案,引导学生主动练习,并再次给他们创造条件,让他们用笔和尺画角。
学生通过自己动手,参与学习过程,终于画出了正确的角,并总结出了画角的方法。
如何在数学教学中培养学生的参与意识
如何在数学教学中培养学生的参与意识教学过程是师生教与学的双边协作的活动过程，在数学课堂的教学活动中，教师的任务就是引导学生主动学习。
从心理学的角度看，小学生也希望自己能参与教学活动的全过程，在教学活动中表现自己，在参与中求得成功，得到满足，获得喜悦。
因此教师要最大限度地引导学生自主参与探索新知的全过程，促使学生的认知因素及数学思维能获得健康、和谐的发展。
一、引导学生收集材料，激发探究意识数学知识来源于现实生活，而且很多就在我们身边，在指导学生自主学习自主探究前，为了使学生所学的数学知识更贴近现实生活，应有意识地让学生收集一些感性材料，培养学生的探究能力。
这样，既使学生在探究新知识之前，丰富了感性认识，又为学生进一步探究准备了感性材料，同时避免了教师为准备学生的学具所花的大量时间和财力，解决了缺少材料的问题。
例如在教学“圆柱的认识”的前一天，我出示了形状是圆柱的教具，不告诉学生它叫什么，只让学生仔细观察，回家后，每人准备一个形状像老师教具的实物。
为了激发学生都积极地参与该项活动，准确地进行收集，我进行引导：明天老师要从你们带来的学具中间选出一个当教具使用，看谁准备的能被当选。
请同学们在收集的过程中，结合预习给它取一个名字。
这样，通过一激一导，学生的兴趣大为浓厚，积极性非常高涨，甚至有的学生向我保证老师明天一定要选我的，我会准备漂亮的还会给它取一个好听的名字。
果然到了第二天上课，学生们收集了大大小小的圆柱形实物。
上课时，让学生说说自己收集时的感受，为学生进一步认识圆柱，准备了素材，为丰富学生的感知做好准备。
二、情感交流，激发参与兴趣良好的师生关系会产生良好的效应。
教师对学生关心、热爱，学生就会对教师有感情，就喜欢你所教的课，使其学习兴趣得以巩固。
相反，教师对学生冷淡疏远，学生不但对这位教师有看法，还会影响到有关学科的学习。
那么怎样才能融洽师生关系，增进情感交流呢？如果教师注意关心学生的进步，因材施教，分层教学，让他们尝到学习的甜头，享受成功的乐趣，就会激发他们的兴趣，增强自信心。
数学教学中如何培养学生的主动参与意识
数学教学中如何培养学生的主动参与意识数学教育的目的是提高学生的数学素养，使学生不仅学习数学结论，更要学习数学的思想方法，培养创新精神和实践能力。
叶圣陶先生说过：“学习是学生自己的事，无论老师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，是无论如何也学不好的。
”数学教学中鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于思考才能增强教学的实效性。
学生的参与意识是学生真正成为数学学习主人的前提，关系到数学学习的成败；而学生这种意识的获得，需要教师在课堂上应用各种策略进行长期的有意识的培养。
本文结合在教学实践中的一些尝试，谈谈自己的做法：一、创设宽松、和谐的课堂环境，培养学生的参与意识宽松、和谐的课堂教学气氛是培养学生参与意识的基础，是学生树立信心、主动参与学习过程的前提。
因此，教师必须真正树立“以人为本”的教育教学理念，突出学生的主体地位，尊重他们的个性，在数学课堂教学中实施民主教学。
要创设宽松的教学环境，激发他们学习的需求和兴趣。
1.课堂教学中应充溢着师生情感的交流。
情感是影响课堂教学效率的重要因素，在数学课堂教学中通过交流，师生之间可以产生情感的共鸣、思维的共振，便能达到教与学的和谐。
“亲其师而信其道”，这就要求教师做到以情激趣、以趣激情，不仅要精神饱满、语言风趣，而且要方法灵活，富有激情，使学生始终处于最佳的兴奋状态。
同时教师应注意适时、适度，针对学生个性丰富的特点，灵活地使用激励性的评价机制。
如“好极了”“真不错”等语言或一个微笑、一个热情专注的目光，都会使学生进入你情感的怀抱，这时学生会没有参与的兴趣和欲望吗？2.要尊重每个学生，平等对待每个学生。
教学中要面向全体学生，力争提供人人表现的机会，允许学生提出不同的意见，给学生一些思维发展的空间，不轻易否定学生的思维成果。
学生设计出的办法、方案只要没有原则性的错误，都应给予肯定。
要尊重学生的个性，对于敢大胆发言又超出教师设计范围的学生，应予以肯定、表扬、鼓励，同时给予恰当引导，不要简单地斥之“你错了”“怎么想的”。
初中数学教学对学生参与意识的培养
初中数学教学对学生参与意识的培养数学是一门需要学生积极参与的学科，而培养学生的参与意识对于数学教学起到至关重要的作用。
在初中数学教学中，培养学生的参与意识有助于激发学生学习数学的兴趣，提高学习效果，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
本文将从多个方面探讨如何培养学生的参与意识。
教师要树立教学主体地位，鼓励学生积极参与数学学习和讨论。
教师在授课过程中应该给予学生充分的参与空间和发言机会，鼓励学生提出问题、发表自己的意见和见解，并对其进行引导和指导。
教师还可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生间的互动和合作，培养学生的合作学习能力。
教师应该创设积极的学习氛围，激发学生学习数学的兴趣。
教师可以通过举一些有趣的例子、问题或者实际应用等方式激发学生的兴趣，让学生对数学感到兴奋和好奇。
教师还可以根据学生的实际情况，设置一些个性化的学习任务和挑战，让学生有成就感，进而激发学生学习数学的积极性。
教师还可以引导学生主动参与课堂活动。
在教学中，教师可以通过提问、让学生解答问题、展示解题方法等方式，引导学生积极参与课堂讨论。
教师还可以设计一些小组活动、实验活动和竞赛等形式，让学生亲身参与增加学生的实际操作和实践经验，培养学生的动手能力和学习兴趣。
教师还可以鼓励学生进行自主学习和探究。
在学习数学的过程中，教师可以引导学生进行自主学习和探究，培养学生解决问题的能力和思维方式。
教师可以提供一些适合学生水平的挑战性问题，让学生自己思考和探索解题方法，激发学生的求知欲和探索精神。
教师还应该给予学生适当的指导和反馈，帮助学生解决问题和提高解题能力。
初中数学教学对于学生参与意识的培养具有重要的意义。
在初中数学教学中，教师应该树立教学主体地位，鼓励学生积极参与数学学习和讨论；教师还应该创设积极的学习氛围，激发学生学习数学的兴趣；教师还应该引导学生主动参与课堂活动，增加学生的实际操作和实践经验；教师还应该鼓励学生进行自主学习和探究，培养学生解决问题的能力和思维方式。
在数学课堂上培养学生的参与意识
在数学课堂上培养学生的参与意识
在数学课堂上，可以采取以下方法来培养学生的参与意识：
1. 主动提问：教师可以在课堂上不断进行提问，引导学生思考，促进学生的参与。
2. 自主探究：教师可以设计一些有趣的数学问题和实践活动，
让学生自主探究，激发学生的学习兴趣和参与热情。
3. 合作学习：教师可以鼓励学生在小组内进行合作学习，让学
生相互学习、相互帮助，促进团队合作和参与意识。
4. 激励奖励：教师可以设置一些简单有效的激励奖励措施，如
表扬、奖励等，来激励学生参与课堂学习。
5. 个性化辅导：教师可以根据学生的差异性进行个性化辅导，
帮助学生解决难点和困惑，让学生感受到他们的参与和付出得到重
视和认可。
初中数学教学对学生参与意识的培养
初中数学教学对学生参与意识的培养数学是一门抽象、逻辑、严谨的学科，对于初中生来说，学习数学不仅是学习知识，更是培养逻辑思维和分析问题的能力。
而要培养学生的数学参与意识，则需要老师不断创新教学方式，引导学生积极参与，从而提高他们的数学学习兴趣和能力。
为了培养学生的数学参与意识，老师在教学过程中应该注重激发学生的学习兴趣。
数学是一门需要反复练习和思考的学科，有时学生会因为题目过于抽象难懂而感到厌烦。
老师可以通过引导学生思考数学问题的实际意义和应用价值来激发学生对数学的兴趣。
通过引入一些有趣的数学问题、历史故事或者科学实验，让学生在实际中感受到数学的魅力，从而增强他们的学习动力。
老师在教学中应该注重培养学生的自主学习能力。
数学是一门思维性很强的学科，而自主学习能力是学生在数学学习中必须具备的能力。
老师可以通过设计一些富有实践意义的教学活动，引导学生主动探索、发现问题、解决问题的方法，激发他们的好奇心和求知欲。
老师可以设计一些小组讨论、角色扮演、数学实验等活动，让学生在实践中体会数学的乐趣和美妙，从而培养他们的自主学习能力。
老师在教学中应该注重激发学生的创新意识。
数学是一门创新性很强的学科，培养学生的创新意识是数学教学的一项重要任务。
老师可以通过开展一些数学竞赛、数学游戏、数学研究小组等活动，激发学生的数学思维和创造力，引导他们积极参与数学学习。
可以组织学生进行数学作品展览，鼓励他们设计创新的数学作品，提高他们在数学学习中的主动参与意识和创新能力。
初中数学教学对学生参与意识的培养是一个系统工程，需要教师在教学中引导学生主动参与、自主思考、创新发展、团队合作，从而提高学生的数学学习兴趣和能力。
只有在教学实践中不断积累经验、总结教训，才能更好地培养学生的数学参与意识，提高他们的数学学习水平。
希望今后能有更多的教师能够重视数学学生的参与感，创新数学教学，为学生的数学学习打下良好的基础。
【注：本文仅代表笔者观点】。
浅议在数学教学中培养学生的参与意识
讨 论 ． 过讨 论 ， 生 间 可 充 分 发 表 自己 的见 解 ， 到交 流进 通 学 达 而共同提高的效果． 外 ， 学 中让学生多练 习、 提 问 、 此 教 多 多
板 演 等 都 可 增加 学 生 参 与 的机 会 ．
的 直 接 动 力 ． 国 古 代 教 育 家 孔 子 说 过 ： 知 之 者 不 如 好 之 我 “
者 ， 之 者 不 如 乐 之 者 ． 只 有 “ 之 ” 乐 之 ” 方 能 有 高涨 的 好 ” 好 “ ， 学 习 热情 和强 烈 的求 知 欲 望 ， 能 以学 为 乐 ， 罢 不 能 ． 生 方 欲 学 只有 对数 学 课 教 学 具 有 浓 厚 兴趣 ， 能 积 极 主 动 和 富 有 创 造 才 性 地 去 完 成 学 习 任 务 ． 则 ，就 很 困难 了． 因斯 坦 说得 好 ： 否 爱
’ 当的 教 学 程 序 ， 引导 学 生 从 中悟 出一 定 的方 法 ． 如 ： 生 学 例 学 会 一 个 内容 后 ， 师就 组 织 学 生 进 行 小 结 ， 教 让学 生相 互 交 流 ，
兴 趣 是 学 习 的先 导 ． 兴 趣 才 会 入 迷 ， 迷 才 能 钻 得 进 有 入 去 ，学 习 才 会 卓 有 成效 ． 习 兴 趣 是学 生在 心 理 上 对 学 习 活 学 动 产 生 爱 好 、 求 和 向 往 的 倾 向 ， 推 动 学 生 积 极 主 动 学 习 追 是
生 在课 堂 ， 学 中 的参 与 意识 ， 学 生真 正 学会 自主 学 习． 教 使
【 关键 词 】自主 学 习 ； 创造 性学 习
一
在数学教学中培养学生的参与意识
综合2013·2小学数学教学如果仅仅是单纯地在课堂上传授知识，那是异常枯燥的，学生极易产生厌学情绪。
而学生有强烈的参与意识，才会真正成为学习的主人，成为学习的探索者和发现者。
这就要求教师在数学教学中以组织者、引导者、合作者的身份，积极培养学生的参与意识，诱导学生参与到教学中来。
一、积累感性素材，调动参与意识数学课程标准提出：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生进行实践活动和交流的机会。
”同时也明确要求“使学生感受数学与现实生活的密切联系”。
这就指明了小学数学教学的基本任务和教学的重要指导原则。
因此，数学教学必须与学生的实际生活联系起来，教师应注意引导学生以数学的眼光去观察、认识周边事物，在现实生活中发现数学素材，使数学问题生活化、具体化，让学生强烈地感受到数学与自己的生活息息相关，从而使学生时刻注意在生活中自觉积累数学教学所需要的感性素材，有效调动学生参与数学教学的主观能动性。
因此，在教新课时，教师应根据教学需要，在课前要求学生分小组进行调查、了解，获取相关的感性认识，为新课的教学提供丰富的生活的素材。
例如学习小数时，先让学生利用课余时间去了解市场上的商品价格，调查同学的消费心理和消费倾向，然后在本年级举行一次商品买卖活动。
这样，不但提高了学生的学习兴趣，而且促进了学生能力的发展。
又如在教学长度单位时，采用先测后教的方法，课前让学生先测量家中物体的长度，最长的、中等的、最短的物体各是多长，或要求学生跟家长散步1千米，看看用多长时间。
教师利用学生收集的数据开展教学活动，既使学生在认识上对相关计量单位有了深入的了解，又使学生增强了学习的自信心，获得成功的体验，同时，学生才会真正意识到生活中数学无处不在，数学看得见、摸得着。
二、创设探究情境，激发参与意识爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。
”因此，在课堂教学中，教师要根据教学内容创设教学情境，设置教学悬念，激起学生的好奇心。
在数学教学中培养潜能生的参与意识
在数学教学中培养潜能生的参与意识新世纪的到来，给我国经济发展和科技发展带来了新的机遇与挑战。
要把握机遇，迎接挑战，在教育战线上就应该培养学生个体的竞争意识，更应该培养学生之间团结协作、合作共事的群体协作精神。
因此在教学中组织学生讨论与交流，培养学生合作的学习意识与习惯，这是群体参与学习的重要举措，也是时代赋予我们的使命。
因此我们应该引起极大的关注。
参与是人的一种本能,是学生在学习中的权利。
潜能生通过参与教学,可以减轻心理障碍造成的不利影响,形成和发展他们的思维;可以培养学生的自学能力;可以培养学生的交往能力。
但潜能生由于在某一方面较正常儿童少了一些重要的渠道和途径,在以往应试教育中,教师提要求,潜能生听不懂,普通生又不能很好地和他交流，所以潜能生很难参与教学，学习能力就更是跌落不起。
在实施素质教育的今天,应注重潜能生主动参与学习,让潜能生以积极的心态参与,调动其他一切可以利用的因素尝试解决新问题,同化新知识。
那么数学教学中，如何提高潜能生的学习能力呢?工作中,我始终坚持在课堂教学中注重潜能生的参与，来促进潜能生学习能力的提高。
一、采取小组讨论的方法，给潜能生提供参与机会。
小组合作学习是一种新的综合性教学思路，它吸取了传统的班级教学、小班教学、个别生教学的有益成分，摒弃了各自的不足，它以小组为基本单位，学生按照性别、兴趣、知识、水平、交往能力等情况搭配编组，由小组长组织讨论学习，普通生与潜能生之间发挥优势互补的作用，通过集思广益，利用集体智慧和力量互帮互学，共同受益，通过实验我发现，潜能生特别适合这种方法。
小组讨论的时候消除了学生“说”的心理障碍。
潜能生的语言表达、观察和分析能力都比较差，因此形成了自卑的心理。
以往课堂上，潜能生大部分时间就是随意坐着或做一些与课堂学习无关的活动，比如说话、搞小动作、发愣等。
而现在，参加讨论的同学都是自己喜欢的小伙伴，这种氛围不仅使潜能生消除了胆怯的心理，而且能很好的调动他们的积极性。
在数学课堂上如何培养学生的参与意识
在数学课堂上如何培养学生的参与意识1.作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。
相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。
2.提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、自由、快乐、有效地学习首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言。
心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。
因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。
在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，沟通对话渠道，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，更不是课堂教学的主宰。
不是所有的问题都可以一锤定音，而是可以和学生面对面的交流，可以聆听学生的见解，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。
学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用，积极参与到一个新知识的思维过程中，学会独立思考。
爱因斯坦说过学习知识要善于思考，思考，再思考。
首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去动脑，如何去思考，但不是在教师的思维圈子中顺着教师的思路走。
如不这样，学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展，削弱学生的主体地位。
教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在.思维干扰处想。
对于学生思维的结果，教师要鼓励学生大胆地说出自己的想法，说出计算的原理；说出概念的形成；说出公式的推导；说出解题的思路。
可以让学生各抒己见，教师对学生中独特的想法不要轻易的否定，鼓励学生标新立异。
学生参与意识在数学教学中的培养
学生参与意识在数学教学中的培养
课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就首先要求学生有参与意识。
加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，是现代数学教学的趋势。
从斯金纳的程序教学法，布鲁姆的掌握教学法，布鲁纳的发现法，到我国育才中学的八字教学法，陶行知的教学做合一原则，卢仲衡的自学辅导法，顾泠沅的青浦经验，上海闸北八中的成功教学经验，都强调了学生参与的思想和意识。
因此，由应试教育走向素质教育，我们应注意培养学生在课堂教学中参与意识。
作为自然科学的基础学科数学，在教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。
学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不但要靠教，更主要的是要使学生会学，要在学的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用。
在教学实践中，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章；加强学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力。
本文力在探讨在数学课堂教学中学生参与意识的培养。
一、重视学习动机在教学过程中的激励作用。
通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各个有关变量。
培养学生在数学课堂上的参与意识
培养学生在数学课堂上的参与意识1. 引言1.1 背景介绍数要求、格式要求等。
以下是背景介绍的内容：在当前教育环境中，传统的教学方式已经不能满足学生的需求，需要更加活跃和有趣的教学方法来吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。
引导学生主动参与数学课堂，激发他们的学习热情，提高他们的学习动力和自信心，成为了当前教育改革的重要课题之一。
只有通过培养学生的参与意识，才能提高他们的学习效果，培养他们的批判性思维能力和解决问题的能力，使他们成为具有创新精神和实践能力的未来人才。
1.2 研究意义通过培养学生参与意识，可以激发学生对数学的兴趣。
学生在积极参与课堂活动中，可以感受到数学的魅力，从而增加对数学的热爱和兴趣，激发学习的动力。
建立奖励机制可以有效地激励学生参与课堂讨论和活动。
奖励可以是物质奖励，也可以是精神奖励，激发学生的积极性和参与度。
引导学生思考和提倡互动授课也是培养学生参与意识的重要手段。
通过让学生自主思考、表达观点，以及在互动讨论中与同学交流，可以提高学生的思维能力和表达能力，同时也增强学生的参与意识。
利用现代技术手段，如搭建在线讨论平台、使用数学教学软件等，可以更好地促进学生的参与意识。
通过新颖的教学方式和工具，可以激发学生的好奇心和探索欲，提高他们在数学课堂上的参与度。
培养学生在数学课堂上的参与意识对于学生的学习和发展都具有重要意义。
只有让学生真正参与到课堂中去，才能实现数学教学的最终目标，提升学生的数学素养和综合能力。
2. 正文2.1 激发学生兴趣激发学生的兴趣对于培养他们在数学课堂上的参与意识至关重要。
在数学课堂中，学生可能会觉得数学很难或枯燥，因此教师要想办法让学生对数学产生兴趣。
其中一种方法是通过生动有趣的教学方式来吸引学生的注意力，例如使用有趣的实例或故事来说明数学概念，或者通过趣味性的游戏来进行教学。
教师还可以根据学生的兴趣爱好来设计课程内容，让学生在学习数学的过程中感受到快乐和成就感。
数学教学中如何培养学生的参与意识
数学教学中如何培养学生的参与意识苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生能借助已有知识去主动获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。
在教学过程中激发学生主动参与学习的意识是非常必要的，这首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。
为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。
即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。
那么如何在课堂教学中调动全体学生的积极性，使他们主动参与、全程参与，饶有兴趣地学习、生动活泼地发展呢？总结多年的教学经验，我认为教师对学生的参与意识的培养应该从以下几个方面进行：一、激发兴趣，唤起学生主动参与的欲望教师依据教学大纲和教材内容要求，精心设计，创设情景，充分调动学生有意识的活动，使学生在注意力高度集中、精神愉快而轻松的状态下，循着老师指导的方向，进行积极的、自觉的、有创造性的学习。
因此激发学生参与动机是引导学生主动参与的前提。
而兴趣则是学生形成动机的内驱力，所以我们教师首先要激发学生的学习兴趣，从而唤起他们学习的主动性，这样学生就不会感到学习是一种额外的负担，并且能够很快地进入一个生动活泼、丰富多彩的数学王国。
二、利用学生原有的知识和能力是提高课堂参与意识奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。
数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。
给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西。
激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。
学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。
要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利地完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。
在数学课堂上学生参与意识的培养
在数学课堂上学生参与意识的培养课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识，培养能力，全面提高学生素质的主要途径。
课堂教学效果很大程度上也取决于学生的参与情况，这就首先要求学生要有参与意识，加强学生在课堂教学中的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。
为此，在我们的数学课堂上应充分让学生“动”起来。
即让学生的个性表露出来，思维活跃起来，手脚解放出来，这将会极大地提高我们的教学效率。
一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者教师在课堂教学中起主导作用，是组织者、点播者，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，因严守“师道尊严”的观念而无法摆脱“教”为中心的思想，与学生在心理上有一定的距离。
相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色，可以是示范者、评论者、欣赏者也可以是顾问和朋友。
二、快节奏的课堂教学是引导学生高参与的基础我相信，一个人在一支慢吞吞的队伍里排队等侯自己感兴趣的东西，他的心理感受只可能用”焦急、厌倦、沮丧”来形容。
在我们的教学中，由于受“希望学生尽快掌握所学知识”的心理影响，教师往往更乐意将知识嚼得碎碎的喂给学生，期望学生都能体会到获得知识的欣喜，所以突破难点时总爱唠叨几句，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名日：以学生为本，却不知这正是消磨学生学习积极性的症结所在。
美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。
三、“提问——答写”是引导学生高参与的重要策略细细品味课堂上的提问和答问，我们不难发现它关注更多地还是个体与个体之间的交流，体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专利，思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是“你再好好想想！”你怎么连这个问题也不会。
数学教学中学生参与意识的培养
找， 问题的辨析 与解释 ， 知识 的联 系与结 构 ． 需要 学生多思 都 考。
一
一
感和使使命感 。激发学习动 机， 还可从数学 问题 的变化 与联系 出发 ， 掘解决 问题过程 挖 中的思维 素材 ， 使学生在问题 的变化 与联 系中感受思维 的多 重性 、 散性 、 发 层次性 ， 体验 数学思 维的魅力 ， 增强 学生 的参 与热情 ， 强化学生 的参与意识 。
三、 创设和谐情境 。 高参与质量 提 创设 良好的人际关 系和 学 习环境 ， 不仅可以促 进学生学 习潜 能 的释 放 ， 且 可 以 提 高 学 生 的 参 与质 量 。如 此 。 ９ 注 而 教 币
、
激 发 学 习 动机 。 化 参 与 意 识 强
学生如何理解基础 知识 ，掌握解题技巧和思想方法 ， 进 而增强分析问题、 解决问题的能力， 这不是靠“ 。 教”而是靠学 生“ 。 学” 如何学？ 教学过程中影响学生学习的因素有许多 ， 但
指导 ， 学生之间进行讨论研 究。这样学生在生动活泼、 民主和 谐的群 体学 习环境中既独立思考 又相互 启发 ， 在共 同完成认
就等 ， 升华学生的学习动机 。 激发学 习动机 ， 还可从数学在生
活 中的应用出发 ，挖 掘应用题的社会实际背景 的教育功能 ，
知的过程 中加强思维 表达 、分析 问题 和解决 问题 能力 的发 展， 逐步提高学生参与学 习活动 的质量。教师应鼓励学生大
人行 之有效的学 习方法 ，并对 自己的学 习过程进 行反思 。 调
整 自己的学 习行为 ， 进一步培养 自己的参与能力。
作者简介 ： 吴春玲 ， １７ ．－ ） 女 ， （９ ４６ － ， 江苏连 云港人 ， 中学 级教 师， 究方向 ： 研 中学数学教学
如何培养学生在数学课堂上的参与意识
如何培养学生在数学课堂上的参与意识课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，数学课堂是实施素质教育的主渠道。
当今中学生对教师有很强的依赖心理，跟随教师惯性运转，不能掌握学习的主动权。
表现在不制定学习计划，课前不预习，上课不得要领。
凡此种种都是学生没有真正参与教学过程。
现代教育摒弃在教学中只注重结论不注重过程，要求在数学教学中把得到结论的全部思维过程展现出来，提高学生的参与意识，使学生真正成为课堂教学的主人，这是现代数学教学的趋势。
为此，在我们的数学课堂上应充分让学生的个性表露出来，思维活跃起来，将会极大地提高我们的教学效率。
一、作为数学教师要明确自己扮演的角色，不仅仅是一个教育者。
教师在课堂教学中起主导作用，因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系，现在的教师不能仅是一个传道、授业、解惑者，与学生在心理上有一定的距离。
相反，应是一个明智的辅导员，在不同的时间情况下，扮演不同的角色。
二、提高数学课堂教学中学生的参与程度，让他们主动、快乐、有效地学习首先，创设民主和谐的课堂教学氛围，使学生勤于动脑，善于发言心理学家指出：人在情绪低落的时候，想象力只有平时的二分之一甚至更少。
因此只有在宽松、民主的教学氛围中，学生的创造性思维才能得到最大限度的发挥，这就需要我们教师能以宽容友好的心态对待每一位学生。
在数学课堂上师生之间应该建立亲和的对话平台，让学生觉得老师不是课堂教学内容的垄断者，而是可以和学生面对面的交流，并能适时的给以赞同表扬或指正他们的观点。
学生在我们的数学课堂上不应该仅仅是学习活动的接受者，而应该充分体现主体地位的作用。
爱因斯坦说：学习知识要善于思考，思考，再思考。
首先在思考的过程中教师可以适时的给以启发，教学生如何去思考，而不是顺着教师的思路走。
学生缺乏独立思考的习惯和能力，就会妨碍学生思维能力的发展。
教师应引发学生开动脑筋在新旧知识的联结处想；在知识的疑难处想；在思维干扰处想。
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我 引入 了这样 的故事 ： 主人 邀请 张三 、 李四、 王五三个 人吃
饭， 时间到 了， 只有张三 、 李 四准时赴 约 ， 王五 打电话说 ： “ 临
教师要做好引导 ， 让 学生在积极思考 、 主动探究 的基础 上进行小组交流合作学 习。学生通过小组合作 的方式 ， 积极 发表 自己的看法， 认 真听取意见 ， 达到互相启发 、 互 相补充 、 共 同进步的作用 。这样 既使学生掌握 了知识 ， 又提高 了学生 的参一 与． Ｉ 生和集体荣誉感 。在学 习一些抽象 的知识点时 ， 学生 进行讨论合作学习就是种很好 的方法 。同时值得注 意的是 ， 在数学学习中， 互助合作 的学习模式 不仅 能帮助学生通过动 手操作体验知识的产生过程 ， 而且能让学生在分工协作 中培 养其协调能力 、 责任意识和合作精神 。我们还应该根据课程
名初学者 ， 退到和学生在同一起点上来思考 问题 ， 分析 问 题， 精心设计课 堂教学 。而且在教学中要重视知识 的形成过
一
趣” ． 当学生对某件事很感 兴趣 的时候 ， 他就会 自觉 主动地去 探求研究 ， 那么我们在教学时就会 轻松很多 ， 也会 有事半功
倍 的效果 。因而 ， 教师在教学 中需要从学生熟悉 的实际情境 出发 ， 创设贴近教学 内容 的学 习情境 ，激发他们 的学 习兴 趣， 让学 生积极主动地参 与其 中， 吸引学生主动参 与教学过
会到所学会 的知识是 自己“ 发现” 的， 自己“ 解决” 出来的 ， 从 而使其体会到 自己的成 功和进步。
三、 营 造 课 堂 问题 的 氛 围 。 重 视 知识 的 形 成 过 程
教学 中如何培养学生的参 与意识 ， 促进其 自主学 学习的意识 曾有学 者说 过 ： “ 学 习最 好 的动机 是对 所学 学科 的兴
程， 使 学生 在 无 意 中 接 近难 点 ， 学 到 知识 。
程和解题 中的思维过程 ， 要把知识 的形成 、 发展过程展 现给
学生 ， 让学生“ 知其然” ， 还要“ 知其所以然 ” 。
四、 培 养 学 生 的合 作 精 神 。 引 导 学 生学 会 学 习 的方 法
例如 ， 在 四种命题的教学 中， 为了激起学生 的学习兴趣 ，
海
将答案报 了出来 。因此 ， 让学生 自主学 习 ， 意识到 自己的进 步 ，学生就会在愉悦的情绪 中产生一种渴求学习的愿望 ， 从
而更加积极 主动地学习。这就要求教师在教学 中做到 ， 该 由 学生 自己去探索 的知识 ， 就放手让他们 自己去探索 ， 该 由学 生 自己获取的知识 ， 就尽量让他们 自己去获取 。学生在探索 过程 中思维受阻时 ， 教师只作 适当 的提示和 暗示 ， 让学生体
【 关键词 】 数学教 学； 参 与； 策略 数学教学要充分体现教师为主导 ， 学生为主体 的教学原
则， 要大力倡导学生参 与数学教学 ， 使学生学会 自主学习 ， 这 既是学生 自身智力发展 的需要 ， 也是 当前新课 改下 素质教育 的必 由之路。 下面， 本人结合 自己的教 学实践 ， 谈一谈在数学
撒 蹲／ 艘赫麟熊
在数学教学 中培 养学 生的参与意识
文 ／ 甘
【 摘 要】 学习数 学的过程是思维活动 的过程 ， 数 学教 学 是数 学思维活动的教学。如果学生能够 自觉， 积极 ， 主动地探 索知识 ， 那 么学生的思维能力就能够得到更好 的发展 ， 进 而
促 进 学 生智 力 的发 展 。
的安排适时展开课外实践调查活动 ， 来 培养学生的参与能力
时有 急事 ， 不能来 了” ， 主人 听了随 口说 了句 ： “ 你看看 ， 该来 的没有来。” 张三 听了 ， 脸色一沉， 站起来一声不吭地走 了， 主
人愣 了片刻 ， 又道了句 ： “ 哎哟， 不该走 的又走 了。” 李 四听了 大怒 ， 拂袖而去。 请 同学们解释二人离去 的原因。 这时学 生们 热情 高涨 ， 争先恐后地 回答 ， 接下来就很 自然 的引入到逻辑 用 语 中 的命题 去 了 。
题思路 的形成过程及启示 、 解题规律 的总结 、 题 目的其 他解
所成 的角有何关系？学生答 ： 相等 。 我再提 出： 因此要使该平
面与正方体的 １ ２条棱所在直线所成 的角均相等 ，实际上只
法、 错 因分析等。 让学生写解题反思和小结 ， 也可以培养学生
一
“ 教是 为了不教” ，教学 的根本 任务是教会学生 怎样 学 习。因此教学 中应鼓励学生 问问题 ， 极力倡导和启发学生思 考问题。 在授课过程 中， 教师要围绕问题 ， 给学生建构一种探
、
究氛围 ， 让学生在探究 中学会学 习， 体验成功的乐趣 。 而教师 决不能是一个 “ 自编 ， 自导 ， 自演” 的数学知识传授者 ， 学生也 不能再是被教师牵着走 的被动的观众 了。 教师要把 自己当成
和合作精 神。 五、 让学生写解题反思、 知识小结
在新授课教学 中， 每学完一章节之后， 可以让学生写章节 知识小结 。学生在作业 、 测试过程中， 有不少成功的经验与失
败的教训 ， 适当让学生写解题反思 ， 不但可 以加深印象 ， 而且 教师从中也可看出教学中应 注意改进 的方面。其中包括 ： 解
二、 大胆放手 ， 发 挥 参 与 的主 动 性 有研究表 明 ， 学生在学 习过程 中遇到 困难 时， 如果是通
过 自己的努力求得答案 ， 自己概括 出规律 、 法则等 ， 那 么他解 决 问题 的积极性将会越来越高 ，自己克服 的困难越多越大 ， 其学 习也就越积极 。例如 ： 在正方体 Ａ Ｂ ｃ Ｄ —Ａ 。 Ｂ Ｃ 。 Ｄ 。 中， 写 出过顶点 Ａ的一个平面，使该平面与正方体的 １ ２条棱所在 直线所成的角均相等 。在学生一筹莫展 的情况下 ， 如何启发 学生 的思维？我提 出了这样的问题 ： 两平行直线与同一平 面