职业教育呼唤师徒制
职业教育呼唤师徒制_张卫民
职业教育呼唤师徒制张卫民(浙江师范大学教师教育学院,浙江金华 321004)摘 要:通过对师徒制模式的理论探讨和企业与学校推行师徒制的成功案例分析,认为师徒制职业教育模式的优异绩效可以解决当前职业教育中的许多瓶颈和突出问题,为当前中职教育发展方向提出了新的思路。
关键词:职业教育;师徒制;默会知识中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2008)02-0013-03随着国家、地方政府对各项事业的十一五规划的制定,我国职业教育的发展又到了一个十字路口,引来了专家学者的广泛讨论,对职业发展的走向的研究成为热点,在各位学者探究各种发展模式之时,笔者关注到一种古老的师徒制职业培养模式,并对其特点作了一些探析,希望为一些实际问题提供一些解决的策略,为职业教育的发展提供一些思考的方向。
一、现代教育理念让古老的师徒制重焕青春(一)古老的师徒制中国人历来有尊师重教的传统,中国人的 教学 历来有浓厚的 师徒情结 。
教育的原意就带有师徒制的本涵, 教 和 育 在古时各有其意, 教 是指小孩仿效大人的演示而进行学习; 育 是指妇女养育孩子。
东汉许慎在其著作 说文解字 中说: 教,上所施,下所效也 ; 育,养子使作善也。
荀子也说: 以善先人者谓之教 。
我国古代职业教育与生产劳动紧密结合,以隐形的、非正式教育的形式开展,主要有工匠技术教育、农业技术教育、商业教育和医学教育等内容。
可以说中国5000年的文化和技艺的传承在一个很长时间内主要依赖于古老的师徒制。
父业子承:师徒制较早的形式是子承父业,也就是父亲把技艺传授给自己的儿子,以便把自己的职业传给儿子。
合同式学徒制:随着社会职业专门化,学徒所学的知识、技术有明确的职业基础,徒弟拜入师门,约定习艺时间、内容、报酬等,比子承父业式的师徒制更进一步。
行会学徒制:社会分工更加细化、职业更加多样后,出现了手工业者行会,如冶炼业、手饰业、染布业等。
年轻人要学习一种技能,必须到行会中学习,以便从事某行会的职业。
新时期“师徒制”在职业教育中作用研究
新时期“师徒制”在职业教育中作用研究【摘要】本文主要研究了新时期“师徒制”在职业教育中的作用。
在文章介绍了背景信息、研究意义和研究目的。
在分别探讨了师徒制在职业教育中的历史演变、实践案例分析、对学生职业素养的影响、对行业发展的作用以及在技能传承和创新中的作用。
在总结了师徒制在新时期职业教育中的重要性，提出了改进建议，并展望了未来师徒制在职业教育中的发展趋势。
通过本文的研究，可以更好地了解师徒制对职业教育的推动作用，促进学生的职业发展和行业的持续发展。
【关键词】师徒制、职业教育、新时期、历史演变、实践案例、学生职业素养、行业发展、技能传承、创新、重要性、改进建议、发展趋势。
1. 引言1.1 背景介绍通过对师徒制在职业教育中的历史演变进行深入分析，可以更好地了解其在今天的应用和发展。
研究新时期师徒制在职业教育中的实践案例，可以为我们提供借鉴和启示。
师徒制对学生职业素养的影响、对行业发展的积极作用以及在技能传承和创新中的作用，也是我们研究的重要方向。
1.2 研究意义研究师徒制对学生职业素养的影响，有助于揭示这种教育模式在培养学生职业技能、价值观和工作态度方面的特点和优势，从而为学校和企业提供更有效的人才培养方案。
研究师徒制在新时期职业教育中的作用，有着深远的意义和价值，有助于促进我国职业教育体系的不断完善和发展，也有望为培养更加适应社会需求的人才做出积极贡献。
1.3 研究目的在这篇文章中，我们将探讨新时期“师徒制”在职业教育中的作用。
研究的目的在于深入分析师徒制在职业教育领域的重要性和实际效果，探讨其对学生职业素养、行业发展以及技能传承和创新的影响。
通过对师徒制在职业教育中的历史演变和实践案例的分析，可以更好地了解其在现代社会中的应用现状和发展趋势。
研究的目的还包括提出改进师徒制在职业教育中的建议，探讨未来师徒制在职业教育中的发展趋势，为促进职业教育的提升和发展提供参考和借鉴。
希望通过本研究，可以为推动职业教育的持续进步和行业发展做出积极贡献。
师徒制立项
师徒制立项师徒制立项：共创未来，传承智慧导言：在古今中外的文化传统中，师徒制被广泛运用于培养新一代人才，传承智慧，实现人与人之间的情感、知识和技能的衔接。
随着社会的发展，新一代人面临着更广阔的机遇和挑战，为了更好地引领青年学生，培养他们的综合素质和职业技能，建立师徒制成为一项重要且有指导意义的举措。
一、师徒制的背景与意义师徒制是一种自古以来被广泛采用的教育方式，旨在通过师傅与徒弟之间的亲密合作来传承知识和技能。
这种制度建立了一种相互依赖的关系，师傅负责教导、引导和培养徒弟，而徒弟则学习、模仿和跟随师傅，亲身体验师傅们的智慧和经验。
对于徒弟来说，师傅不仅是知识的传授者，更是朋友和引路人，帮助他们发掘自己的潜能，突破自己的局限。
二、师徒制的优势与重要性1. 传承智慧：师傅通过亲身经验和智慧的传递，使得知识和技能能够得以延续和发展，避免文化和技术的断层。
2. 培养个性与品质：师徒制注重个体的培养和发展，通过模仿与实践，徒弟们可以在模范的师傅身上学习和发展自己的个性和品质。
3. 强化沟通与合作：师徒制带来了师傅和徒弟之间的紧密联系，通过面对面的交流和合作，徒弟可以更好地理解师傅的意图和教诲，通过合作迸发出更大的创造力。
4. 培养责任感与担当：师傅的榜样和期待，使得徒弟们愿意更加努力地追求自己的目标，培养责任感和担当精神。
三、师徒制在现代社会中的应用1. 职业教育：师徒制在职业教育中具有重要地位，通过与行业专家合作，学生能够更好地了解实战需要，并掌握职场所需的技能和品质，提高就业竞争力。
2. 传统工艺保护：许多传统工艺和技能因缺少传承者而面临消失的危机，建立师徒制可以实现技艺的传承，保护和发展传统工艺。
3. 创业培训：师徒制可以为创业者提供关键的技能和知识，指导他们在创业过程中获得成功，降低失败的风险。
结语：师徒制是一种具有深远意义和指导意义的教育方式。
通过师徒制，我们可以有效地传承文化智慧，培养新一代人的综合素质与职业技能。
高职师范生职业技能培养中的“师徒制”理论探究
高职师范生职业技能培养中的“师徒制”理论探究【摘要】高职师范生职业技能培养中的“师徒制”是一种重要的教育模式，本文通过对其理论探究，探讨了师徒制在高职师范生职业技能培养中的历史渊源、理论基础、实施方式、效果评估及发展趋势。
研究发现，师徒制可以有效促进高职师范生职业技能的培养和提升，对学生的职业素养和综合能力有着积极影响。
结论部分总结了本文的研究内容，展望了未来研究方向，并提出了对高职师范生职业技能培养的启示，为相关研究和实践提供了有益参考。
师徒制在高职师范生职业技能培养中有着重要作用，值得进一步深入研究和推广应用。
【关键词】师徒制、高职师范生、职业技能培养、理论探究、历史渊源、理论基础、实施方式、效果评估、发展趋势、总结、展望、启示。
1. 引言1.1 背景介绍在对高职师范生职业技能培养中的“师徒制”理论进行探究之前，我们需要先了解这一话题的背景。
随着社会经济的不断发展和教育观念的不断更新，对于职业教育和师范教育的结合也越来越受到重视。
高职师范生作为未来教师的培养对象，其职业技能的培养显得尤为重要。
传统的课堂教学方式往往难以完全满足他们的需求，探索一种更加有效的培养模式势在必行。
本文将从历史渊源、理论基础、实施方式、效果评估和发展趋势等方面对高职师范生职业技能培养中的“师徒制”理论进行深入探讨，旨在为高职师范生的职业技能培养提供新的思路和方法。
1.2 研究意义师徒制可以促进高职师范生的实践能力提升。
通过与具有丰富实践经验的师傅进行亲密合作，高职师范生可以借鉴师傅的经验和技巧，快速提高自己的实践能力。
这对于高职师范生来说，是一种宝贵的机会，可以让他们在实践中学到更多，并更快地适应教育工作的需要。
师徒制可以促进高职师范生的职业发展。
在与师傅的亲密合作中，高职师范生可以建立起良好的职业关系和人际网络，为自己的职业发展奠定基础。
通过与师傅的交流和学习，高职师范生可以深入了解教育行业的内情和要求，有助于更好地规划自己的职业发展路径。
浅析 “现代师徒制”在职业教育中的作用研究
浅析“现代师徒制”在职业教育中的作用研究作者：张春燕蒋会哲来源：《青年生活》2019年第27期摘要：新时期职业教育工作的方针政策，提出了调动行业企业的积极性、增强职业教育吸引力等重大任务。
目前所提出的“现代师徒制”，推进“现代师徒制”改革，就是职业教育更好服务企业、服务产业转型升级，培养的人才更符合企业要求和产业升级需要的一场改革。
本文主要探讨了现代职业教育的发展的现状、职业教育“现代师徒制”研究的意义和实训模式，综合分析了“现代师徒制”在职业教育中的作用及实施方式等相关问题。
关键词：师徒制;实训模式;过程共管在国家大力发展职业高等教育的精神的指导下，从事职业高等教育的人们经过了长期的探索和研究，职业高等教育有了很大的发展，我们也从中摸索了不少的经验。
但目前大学生的就业与企业的需求这一矛盾仍较为突出。
如何更好、更有效地摸索一条职业教育的培训模式，是摆在我们每一位职业教育工作者面前的课题。
一、现代职业教育的发展需要引入新的培训模式我国当前正处于转型升级的关键时期，以传统手工业为基础建立起的“传统学徒制”难以适应现代制造业、现代服务业和现代农业发展对技能型人才的要求。
国家高度重视职业教育发展，《教育规划纲要》进一步明确了新时期职业教育工作的方针政策，提出了调动行业企业的积极性、增强职业教育吸引力等重大任务。
目前所提出的“现代师徒制”，推进“现代师徒制”改革，就是职业教育更好服务企业、服务产业转型升级，培养的人才更符合企业要求和产业升级需要的一场改革。
职业教育“现代师徒制”是适应工业化大生产特别是现代化经济社会发展要求的一种新型人才培养培训制度，其核心内容是“校企联合、双师培养、工学交替、岗位成才”。
二、职业教育“现代师徒制”研究的意义教育部出台的《关于开展现代师徒制试点工作的意见》中明确指出，现代师徒制建设过程中，必须积极推进招生与招工一体化，深化工学结合人才培养模式改革，加强专兼结合师资队伍建设，以及形成与现代师徒制相适应的教学管理与运行机制。
职业教育呼唤师徒制
收 稿 日期 ：０ ８ ０ —５ ２ ０ —３ １
作 者 简 介 ： 卫 民 （ ９ ２ ） 男 ， 江衢 州 人 ， 江 师 范 大 学 在 职硕 士生 ， 要 研 究 方 向为 职 业 教 育 学 。 张 １７ 一 ， 浙 浙 主
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随着 国家 、 方 政府 对 各 项 事 业 的 十 一 五 规 划 地
的知识 、 技术 有 明确 的 职业 基 础 ， 弟 拜 入 师 门 ， 徒 约
的制 定 ， 国职业 教育 的发 展又 到 了一 个 十字 路 口， 我 引来 了专 家学 者 的广 泛 讨 论 ， 职 业 发， 各位 学者 探究 各 种发 展模 式 之 时 ， 在 行会 学 徒制 ： 社会 分工 更加 细化 、 职业 更加 多样 笔者关 注 到一 种 古老 的师 徒 制 职 业 培养 模 式 ， 对 后 ， 并 出现 了手 工业 者行 会 ， 冶炼 业 、 饰 业 、 布业 如 手 染
但 和 医学教 育 等 内 容 。可 以说 中 国 ５０ ００年 的文 化 和 得 并能 够有 效使 用 的 ， 又不 能 够 予 以 明确 表 述 的 知 识 。所 有 的知 识和 实践 活动都 以各种 不 可还 原 的 技艺 的传 承在一 个很 长时 间 内主要 依赖 于 古 老 的师
缄 默 的因素 为基 础 ， 且 人 们 总 是 从 缄 默 的因 素 推 并 徒制 。 父业 子承 ： 师徒制 较早 的形 式是 子 承父 业 ， 就 进 到专 注 的 、 也 被公 认 的真理 判 断 、 为 或行 动 。人 能 行
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２０ ０ ８年 第 ２期
河 南职业技术 师范学院学报 （ 职业教 育版）
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职业教育呼唤 师徒制
浅析师徒制在职业教育教学中的应用
浅析师徒制在职业教育教学中的应用作者：杨元秀来源：《科学与财富》2019年第35期摘要：一说到师徒制，人们就总觉得这是一个已经过时了的教学方式和教学制度。
其实不然，没有过时的方法，只用用错地方的方法，师徒制只要使用恰当，仍然可以在当今的现代化教学中发挥作用。
事实上，如今也确实有很多职业院校引入了师徒制教学的方法，并且在实践中取得了不错的效果，这十分值得我们研究和学习。
关键词：浅析;师徒制;职业教育;教学;应用一、师徒制在职业教育教学中的作用（一）让教学更具有针对性职业院校重的许多专业都十分要求实际操作的能力，而每一个学生的具体情况都不一样，动手能力和对知识的理解程度也都不同。
因此，很多时候，大班教学不能完全地让学生拥有实际的操作能力，完成教学要求。
以装配钳工这方面的教学来说，这需要学生对于锉削，锯削等方面的知识技能有足够的了解，而不实泛泛地学些理论就能完成的。
这时，有一个老师傅来针对学生的特点进行教学就显得十分重要了。
在师徒制的关系中，师父会更加了解徒弟的学习习惯和学习水平，能够为学生提供更加具有针对性的教学意见，这样更有利于学生的成长。
（二）让经验能够渗透在教学中装配钳工是一个十分需要实际操作的知识技能。
在这种实际操作的知识技能中，很多时候理论是不能够指导全部的实践的。
因为在实践中，人们总会遇到各种突发状况，很多理论也就是从这些突发状况之中演进而来的。
因此，在理论还没有涉及到的领域，经验就显得十分重要了。
对于一个能够熟练操作钳工技能的老师傅来说，其工作的过程中积累的经验要比书本上的理论知识更加丰富，对于实际操作也更加有利。
而对于一个学生来说，未来要接触到的就是实际操作，因此，在师徒制的教学中多多学习前人的经验，是十分重要的。
二、师徒制在职业教学中的实际运用策略（一）双元师徒制师徒制一般来说是在实际操作的教学中才会采用到的，而实际操作教学又分为了校内实际操作教学和企业实际操作教学。
很多时候，校内与校外，校企之间是有资源共享的。
新时期“师徒制”在职业教育中作用研究
新时期“师徒制”在职业教育中作用研究作者：夏敬飞来源：《青年时代》2017年第18期摘要：目前倡导的职业教育“师徒制”的本质是：将教育与企业和社会的需求紧密结合，尤其是高等职业院校，应该着重开展企业需要的职业培训，在应用研究和技术开发方面加大与企业的合作，一方面，企业可以分享学校的资源优势；另一方面，学校可以借助企业的力量来完善自己的改革与发展，在校企合作中，创新人才培养模式。
”然而在校企合作推行“师徒制”的实施过程中，大都是学校一头热、企业参与的兴趣不高。
探究其原因：一是企业缺乏办学方面的责任感、没有主动性、多偏重利益，对校企合作“师徒制”一般抱着短期或是走过场的态度，没有长远的合作目标；二是国家缺乏相关政策以及激励机制来调动企业参与职业院校“师徒制”建设的积极性。
笔者认为，对于我国高职教育“师徒制”发展来说，诸多问题也仅是阶段性困境。
从宏观层面上来讲，随着国家经济的不断发展和企业自身产业升级的不断推进，对于高职教育“师徒制”来说，形成完善的运行机制及制度体系是必然的结果。
其在解决我国职业教育面临的诸多问题上，扮演着重要的角色。
关键词：师徒制；职业教育；师徒班追溯早期的师徒制，一般只限于一门手艺的父子相传或是师徒相传，是一种比较古老的技术传承形式；到上世纪60-70年代后，又衍生出“现代师徒制”，将“传统师徒制”的精华继续发扬，同时结合学校教育，其表现出的强大生命力在西欧职业教育的舞台上绽放强大光彩。
在我国，“现代师徒制“被认定为职业上都起着至关重要的作用。
本文通过构建“师徒制”人才培养模式，倡导“在操作中学习”。
正如伟大的教育家陶行知所言，“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”，并以此研究“师徒制”在职业教育中的作用，以及带给职业教育的启示。
一、新时期“师徒制”人才培养模式的构建思路依据产教融合的人才培养模式，职业教育“师徒制”人才培养模式应该密切围绕高职教育的培养目标，本着以服务企业人才需求为宗旨，以学生满意就业为导向，以职业能力为本位的方针，充分利用学校及企业不同的教育资源和环境，结合企业职业领域的要求，本着达到学校、企业、政府及學生多方共赢的局面，培养出企业需求的高素质技能型物流应用人才。
职教教育“现代师徒制”教学模式探讨
职教教育“现代师徒制”教学模式探讨现代师徒教学模式是一种职业培养教育创新的一种模式，在实施的过程中会有许多预想不到的事情。
但无论如何设计，学校与企业必须是手牵手的合作关系。
在培养模式具体的实施过程中，必须要做好三件事情:第一是要有一个训练基地(企业)作为机构保障;第二是要在校企合作的前提下完成设计好专业培养的训练流水线第三是学生在培养的过程中，各工位的＂师傅”要到位，要有对徒弟”的考核标准。
训练基地是现代师徒培养模实施的基础。
在实施的过程中，必须合作组建一个双方都认可的合作训练基地。
基地为学校企业共营，按股份制公司化管理，利益、风险共担。
由双方人员各派人员参与基地的建设，它是学生培养训练的基础保障。
这个必须是一个校企双的合作关系，只有双贏基地才能运营长久，才能健康地发展。
专业培养训练流水线科目的设计是关键。
有了基地作为训练的机构保障，专业培养流水线训练科目的设计显得尤为关键。
它既要符合职业高等教育专业培养目标的要求，又要满足企业用工、用人的需要。
这设计方案必须是由学校和企业共同制定出来。
在实施的过程中，由双方人员参加，共同探讨其科学性、可行性、经济性和效益性等要求。
考核标准是“徒弟”学生成师毕业的指南。
一般传统的师徒培养是师傅凭着自己的经验来考核徒弟是否能成师，这样的考核方法既不科学，也很主观，更没有统一的考核标准。
而现代师徒教学模式不能像的师徒考核方式由师傅人为主观决定决。
必须是要统一的考核标准才行。
考核学生是否成师毕业的标准，则是我们培养的目标，也是学生的学习训练目标，它是教育学生的教学指南。
从实践中，在项目运作的过程中，由于企业、学校、学生的立足点不一样，可能会出现一些这样或那样的问题。
面对运作中可能出现的问题，本着资源整合，力争双的思想，积极沟通，做到利益均沽，风险共负而解决题。
1.企业与学校关心的着眼点不同的矛盾。
企业是的着眼点是接受订单，完成生产任务获得利润;而学校的着眼点是如何培养合格的人才。
师徒制与现代学生观念的碰撞——从冲突中浅析职业教育师徒制的发展与发扬
175视职业教育的发展，大力弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，就要完善优化职业教育中现代师徒制的培养模式。
认识传统师徒制的发展历史，重拾传统礼仪文化，建立中国特色的现代师徒制，着力解决师徒制与现代学生观念的摩擦，更好地为社会发展提供理论性研究依据。
师傅，又名师父，是指对拥有专门技艺的工作者的尊称。
徒弟，是跟从师傅学习技艺的人群。
师傅为徒弟传授技能，承担教学职能；同时师傅提供衣食住行，徒弟要尽心尽力侍奉师傅。
师徒关系是一种复杂的社会关系，融合了伦理关系、私人关系、行业关系、工作关系。
对徒弟来说，“一技在手，走遍天下”，掌握一种技能就意味着找到了一条谋生之道。
所以师傅对徒弟不仅仅是授业解惑的师者，更是帮助其谋生的长者。
师徒关系，在中国古代仅次于父子关系，徒弟对师傅往往十分恭敬服从，并心怀感激之情。
在学校教育出现之前，师徒制，即徒弟在师傅指导下习得知识或技能的模式，这是一种常规普遍的学习方式。
师徒制是近代职业教育诞生之前，知识和文化主要的传承方式。
如今某些传统的行业还一直保留着师徒制的模式，纪录片《我在故宫修文物》里面发挥重要角色的文物修复师，仍然采用传统的师徒制模式。
这种文物修复手现代师徒制下的师傅分别由校内教师和企业导师担任，每位人员的职责更加清晰。
比起传统师徒制，师傅的角色参与的人员更多，校内教师和企业导师既分角色，也分培养阶段。
校内教师主要由班主任或者实习指导老师担任，承担起专业理论学习的责任。
企业导师主要由企业有经验的从业者担任，承担起学生实践技能培养的责任，传授学生实际生产经验。
同时相对传统师徒制，师傅要承担起育人职责，培养学徒具有团队合作意识、解决问题的能力、创新创业的能力等综合素质，而传统师徒制往往更多地靠师傅个人的道德教育水平进行。
同时师傅在考核学徒的同时，还得共同接受学校和企业的考核和约束。
1 师徒制与现代学生存在观念分歧1.1 师徒制执行中，认知存在分歧职业院校的学生缺乏对师徒制的认同感。
师徒制在教师职业发展中的促进作用
师徒制在教师职业发展中的促进作用师徒制是教育领域中一种重要的培训和发展的机制，旨在通过经验丰富的教师（师傅）对新教师（徒弟）的指导，促进新教师的专业成长与个人发展。
在教育改革和教师职业发展的背景下，师徒制被越来越多地重视，其在教师职业发展中的促进作用愈发显著。
一、师徒制的基本概念与运作模式师徒制源于传统的师承关系，强调在教学与教育实践中，通过以“传帮带”的方式促进知识、技能和情感的传递。
在现代教育体系中，师徒制不仅包括课堂教学的指导，还涵盖了教学研究、课堂管理、情感支持等各个方面。
通常情况下，师傅与徒弟之间建立密切的情感联系，以信任为基础，通过一对一的交流与互动，加深彼此的理解与合作。
师徒制的运作模式多样，常见的形式包括定期的个别指导、共同备课、观摩教学、反思交流等。
这些方式不仅帮助新教师掌握教育理论与教学技巧，更为其提供了亲身实践与反馈的机会。
在这个过程中，徒弟可以了解真实的教室环境、课堂管理策略以及如何有效地与学生沟通，从而在实践中不断提升自我。
二、师徒制促进教师专业成长教师职业发展无疑是一个持续学习与自我完善的过程，而师徒制为新教师提供了一条便捷且高效的学习渠道。
在实际操作中，师傅不仅传授教学方法，还分享个人的教育理念与经验。
这种传递不仅有助于新教师建立自己的教学风格，还有助于其树立正确的教育信念。
通过师徒制，新教师可以在较短的时间内获得专业成长所需的重要技能。
例如，在课堂管理方面，师傅往往能够提供具体而生动的实例，帮助徒弟理解如何应对各种突发情况。
在教学内容设计上，师傅也可以给予新教师一些切实可行的建议，让他们更好地准备自己的课程。
三、强化反思与自我评价能力师徒关系强调互动与反馈，这种模式极大地增强了新教师的反思能力。
在传统的教育培训中，新教师往往缺乏足够的机会进行自我评估和反思。
然而，在师徒制中，师傅会引导徒弟进行课堂实践后的深入讨论，使其能够从不同角度分析自身在课堂中的表现。
这样的反思不仅能帮助新教师识别自身优劣，也能使他们不断调整和优化自己的教学策略。
高职现代师徒制人才培养模式研究
高职现代师徒制人才培养模式研究1. 引言1.1 研究背景高职现代师徒制人才培养模式研究是当前教育领域的热点话题，随着社会经济的快速发展和产业结构的日益优化，越来越多的高职院校开始探索师徒制模式在人才培养中的应用。
研究背景是当前传统教育模式已经难以适应社会发展的需求，传统师生关系模式的单向传授方式往往导致学生缺乏实践能力和创新思维，而高职现代师徒制模式通过师傅和学徒之间的互动合作，可以更好地促进学生的综合素质和实践能力的提升。
对高职现代师徒制人才培养模式进行深入研究，探讨其理论基础和实践应用，对于推动高职教育教学改革，提升学生的综合素质和就业能力具有重要意义。
1.2 研究意义高职现代师徒制人才培养模式的建立对于培养符合现代社会需求的高素质专业人才具有重要意义。
这种模式有助于学生全面发展，提高他们的实际操作技能和实践能力。
师徒制可以有效促进师生之间的互动和交流，让学生更好地融入职业环境，提前适应工作要求。
通过实践锻炼和行业指导，学生在实践中不断探索和创新，培养出具有创新意识和实践能力的专业人才。
最重要的是，高职现代师徒制人才培养模式的建立，有助于推动高等教育教学模式的创新和进步，满足社会对具有实践能力和创新能力的专业人才的需求，促进产教融合，推动产业升级，对于促进我国高等教育和经济社会发展具有十分重要的意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨高职现代师徒制人才培养模式的具体实施方法和效果评估，从而为高职教育提供更科学、更有效的人才培养路径。
通过研究，我们希望能够深入了解现代师徒制在高职院校中的应用情况，分析其优势和不足之处，为高职教育改革和发展提出具体的建议和措施。
我们还希望通过评估实施效果，探讨在实际应用中可能遇到的问题和挑战，为进一步完善高职现代师徒制模式提供参考和借鉴。
研究目的旨在促进高职院校人才培养体系的创新与提升，推动高职教育向现代化、专业化、国际化方向发展。
2. 正文2.1 现代师徒制概述现代师徒制是一种传统的职业教育模式，通过师傅传授技能和经验，培养学徒成为专业人才的培养方式。
职业教育中师徒制的地位与作用
职业教育中师徒制的地位与作用师徒制是我国古代技艺传承的主流手段，带有古老的行规印记，为各行各业的繁荣做出了巨大贡献;同时又是现今许多国家及企事业培养后备人才的有效途径，现如今世界上如德国、英国、西班牙等许多国家都在提倡采用，如律师、建筑设计、海底捞、华为等诸多企业也已采用。
近来更是受到我国职教的青睐，是职教中新教师成长道路上最经济、最快捷、最持久的灵丹妙药，是职教学校保持教师队伍特色的重要手段，是学校管理教师队伍的重要抓手。
师徒制具备“传播科学知识、传授教学技艺、传承教学精神、传递友情关爱”的作用，能使新入职的教师尽快摆脱环境、人员及业务陌生的问题，快速确立奋斗目标，尽快投入工作之中，尽快实现专业发展，满足岗位需求;同時也对师傅的发展提供不竭的推力，在指导新教师的过程中，师傅会不断发现自己不足，并想尽办法弥补或克服，努力使自身更加完美。
师徒制在中国古代、近代及现代教育的传承中起到了重要的作用，是我国教育实践的正确选择。
一、师徒制的重要意义师徒制对教学积累有着重要的意义，对促进教育的专业化发挥了举足轻重的作用。
通过师傅的讲解、示范、徒弟的操作、被纠正四个环节来实现师傅教学经验的传承，完成教学积累;新教师先是观摩师傅的教学艺术，而后在课堂中进行教学实践，师傅指出其不足，新教师纠正在教学中的错误，逐渐形成自己的教学风格，形成自己的教学艺术，有利于新教师快速实现专业的发展，使教学艺术得以繁荣昌盛。
师徒制有利于形成稳定的教学、科研梯队，便于长期科研成果的完成。
十年树木，百年育人，作为研究育人的课题，动辄需要几年、几十年，有的甚至单靠一代人还无法完成;这就需要两代人甚至更多代人来完成;只有师徒制能够对此提供稳定的研究队伍，并秉承师傅的意志，发扬愚公代代攻坚的精神，顺利完成周期较长的教学研究项目，为教学艺术的繁荣提供超然的助力。
师徒制在职业学校的教风传承中具有重要意义。
指导教师通过自己的言传身教，于潜移默化中把职校的优良教风传承给下一代教师，这对保持职校教师队伍特色提供了可靠的保障，也为学校教师队伍的管理提供了可靠的抓手。
高职师范生职业技能培养中的“师徒制”理论探究
高职师范生职业技能培养中的“师徒制”理论探究高职师范生是指既具备高职学历又取得教育类专业教师资格证书的专业人才，其职业技能培养是高等教育领域的重要任务。
在高职师范生的职业技能培养中，推行“师徒制”是一种常见的教学模式。
本文将从理论层面探究“师徒制”在高职师范生职业技能培养中的作用和价值。
一、师徒制的概念与特点师徒制，指的是由一位知识渊博、技艺精湛的老师或高级工人（师傅）指导、辅导一位学习者（徒弟）从事某个行业或学科，通过实践教学以提高学生的职业技能，实现知识传承和技艺传承的教育模式。
它的特点主要有以下几点：一是以实践为主，重视实践操作技能；二是以行业经验为核心，注重行业技能传承；三是注重个性化指导，针对学生的特点和不同训练要求给予差异化的教学帮助。
1. 明确职业定位，培养应用型人才高职师范生的职业定位是为初中和高中的教育教学提供服务，而“师徒制”教学模式注重实际操作经验的训练，能够培养学生具有应用技能和服务意识，使学生更加符合初中高中教育教学的需求，增强学生在实战中的学习效果，更好地适应职业发展。
2. 老师与学生双向互动，加强学习效果在“师徒制”教学模式中，老师不仅是知识和技能的传授者，也是学生的指导和辅导者。
学生和老师之间的双向互动，能够促进学生的学习积极性和主动性，实现老师的带教与学生的自主学习相结合，既让学生有机会向老师请教问题，也能让老师及时发现和解决问题，最终提高学生的学习效果。
3. 促进专业技能的传承“师徒制”教学模式注重行业技能的传承，能够促进学生的实践操作技能，提高学生的解决实际问题的能力。
更重要的是，师徒制模式能够使得先进技术、先进经验得到有效的传承与实践，为学生的职业生涯打好基础。
三、师徒制实施中需要注意的问题1. 老师和学生的匹配问题“师徒制”教学模式的实施中，需要优化老师和学生的匹配度，老师必须达到职业技能的高水平，同时能够与学生实现有效的沟通和互动，学生也需要有强烈的学习愿望和适应性。
高职师范生师徒制培养模式的实践应用
高职师范生师徒制培养模式的实践应用高职教育是我国高等教育中非常重要的组成部分，处于职业教育与普通本科教育的交汇点，负责培养中高端技术人才和应用型人才。
高职师范生是高职教育中的中坚力量，他们将作为教师进入职业教育和中等职业教育领域，承担起传道、授业、解惑的任务。
如何有效地培养高职师范生，为职业教育和中等职业教育输送更多更好的教师，已成为各高校关注的焦点。
师徒制是一种传统的培养模式，在中国已经存在了几千年，广泛存在于各行各业，包括艺术、手工业、医学、教育等领域。
随着教育理念的不断更新和教育模式的不断改革，师徒制培养模式也得到了越来越多的关注和应用。
高职师范生师徒制培养模式是指高职师范生在校期间不仅接受理论和实践教学，还要担任实习教师，与优秀的教师一对一合作，深入学校和社会实践，并通过指导、传授经验和提供反馈的方式，帮助师范生逐步成为合格的职业教师。
师徒制培养模式既是一种实践教学的方法，也是一种教育方式。
该模式可以有效提高师范生的实践能力和职业素养，增强专业技能和实践能力。
师徒制培养模式在高职教育中的实践应用已经获得了很好的成效。
首先，师徒制培养模式提高了师范生的职业素养和实际操作能力。
通过与优秀教师合作，师范生能够加深对职业教育的了解和认识，掌握先进技术和教学方法，提高教学质量和教育成果。
其次，师徒制培养模式有助于打造特色教育模式，实现教学资源的优化和合理配置。
师徒合作模式可以使老师更好地利用他们的专业知识和丰富的教育经验培养新一代的职业教育人才，同时也有助于学校建设具有特色的实验基地和实践环境。
此外，师徒制培养模式还可以加强学习氛围，营造良好的教育氛围。
在校期间与优秀的教师共同工作和学习，不仅可以激发学生学习和创新的积极性，也可以提高学生的自我管理和团队协作能力，培养其国际化和全球化思维，为其未来的工作打下良好的基础。
对于高职师范生而言，师徒制培养模式也有不少优势。
首先，该模式能够提高他们实践能力和职业素养，为将来成为合格的职业教师打好基础。
高职师范生职业技能培养中的“师徒制”理论探究
高职师范生职业技能培养中的“师徒制”理论探究一、师徒制的概念和特点师徒制是一种由师傅和徒弟之间进行的传统的教育方式，其目的是通过师傅与徒弟之间的密切联系和互动，使徒弟能够在实践中获得更多的知识和技能，并且逐步成长为一个技艺娴熟的专业人士。
师徒制的特点主要包括以下几个方面：1. 双向传授：师傅与徒弟之间的传授是一种双向的过程，不仅仅是师傅向徒弟传授知识和技能，同时也包括徒弟对师傅的教诲和学习。
2. 实践导向：师徒制更注重的是在实践中获取知识和技能，而非仅仅停留在理论层面。
师傅与徒弟之间通过实际操作和体验进行技能的传授和学习。
3. 个性化指导：师傅会因材施教，根据徒弟的特点和个性进行个性化的指导和培养，使徒弟能够得到更有效的教育。
二、师徒制的理论背景师徒制的理论背景主要源于我国的传统文化和教育体系。
在古代中国，师徒制是一种主要的教育方式，尤其是在手工业和艺术等领域，师傅和徒弟之间的传承和教育方式占据了主导地位。
与此师徒制也受到了儒家传统文化中“师者，传道授业解惑也”等理念的影响，提倡以德育人，以教育为首要任务。
在现代教育理论中，师徒制也被认为是一种有效的教育方式，可以有效地促进学生的技能培养和专业素养的提高。
三、师徒制在高职师范生职业技能培养中的应用1. 实践教学：师徒制突出了在实践中获取知识和技能的重要性，高职师范生通过与企业或专业人士结合，进行实践教学，有效地提高了自身的职业技能和专业素养。
3. 职业发展：通过师徒制的教育方式，高职师范生能够更好地了解自己所学专业的发展方向和需求，有利于他们更好地规划自己的职业发展和未来发展方向。
4. 专业知识和技能传承：在师徒制的教育模式中，师傅会将自己的专业知识和技能传授给学生，使其能够更好地学习和掌握。
这种传承不仅仅是单纯的知识传授，更包括了实践经验和职业素养等方面。
四、师徒制的挑战和应对尽管师徒制在高职师范生职业技能培养中具有诸多优势，但同时也存在一些挑战和难点。
论职业技能教育“师徒制”
论职业技能教育“师徒制”摘要：随着现代化教育教学改革的如火如荼推进，“师徒制”逐渐成为职业院校培养高级技术人才的一种重要举措，在实际教学实践中取得了显著成果。
近几年来，国务院就培养高级技工人提出更明确的目标，要求各大职业院校深入贯彻落实国家加快发展现代职业教育的各项决定。
在新的教育时代背景下，职业院校方面有必要和企业建立起双边合作机制，促进产学研推进，培养既具备扎实技能又具备良好职业素养的新时代工匠。
关键词：职业技能；教育；师徒制引言：师徒制在我国的教育体系中由来已久，其并不是现代教育体系所特有的一项新概念。
客观来说，师徒制职业技能教育模式不仅能够促使院校和企业方面建立起合作对接关系，还能保障专业设置和产业需求高度一致，教学过程和生产过程完美衔接。
因此，职业院校方面必须要抓住教育教学改革的新机遇，利用现代师徒制拓宽技能人才培养渠道，打造适合技能人才培养的学徒制培养体系，为社会主义现代化建设输入源源不断的人才。
一、构建师徒制人才培养模式结合我国现阶段职业院校专业课程开设情况来说，绝大多数专业教学中都有师徒制的影子。
但整体来说，现阶段的职业院校师徒制教学在精度和针对性方面还存在欠缺。
所以，要求职业院校必须结合人才培养的实际过程对现阶段的人才培养模式进行完善。
首先，职业院校方面既可以直接选择在合作企业的在职员工中选取生源，也可以在招生的同时帮助学生和企业建立起合作关系，同步开展招生和招工工作。
如此一来，院校方面的招生录取制度，就能够和企业的用工制度紧密联系起来。
其次，新型的师徒制人才培养模式意味着学徒的企业员工和职业院校学生两重身份。
由此，无论是院校还是企业都应该遵循双向选择原则，结合实际情况与学生以及学生家长签订多方协议，确保各方的合法权益能够受到法律保护。
值得注意的是，职业院校充当着技能型人才培养的重任，所以在签订协议的时期就必须对学徒在岗培训的具体岗位、教学内容以及权益保障进行明确规划，确保企业、院校乃至学徒方面的利益都能够得到保障。
“现代师徒制”在高职院校艺术设计专业教学中的运用
“现代师徒制”在高职院校艺术设计专业教学中的运用
现代师徒制是一种教学模式，通过学生与指导教师的互动和协作，使学生在实践中提高技能和知识。
近年来，现代师徒制在高职院校艺术设计专业教学中得到了广泛的应用。
本文将探讨现代师徒制在高职院校艺术设计专业教学中的运用。
首先，现代师徒制可以提高学生的实践能力。
在传统的课堂教学中，学生只能在教师的指导下完成作品，往往缺乏实践经验。
而现代师徒制通过让学生与指导教师一起完成作品，学生可以在实践中积累更多的经验，提高实践能力。
其次，现代师徒制可以促进学生与教师之间的交流和沟通。
在传统的课堂教学中，学生和教师之间的交流往往是单向的。
而现代师徒制中，学生与指导教师之间的交流是双向的，学生不仅可以向教师请教问题，而且教师也可以向学生征求意见和建议。
通过双向交流和沟通，可以更好地促进学生和教师之间的合作和互动。
第三，现代师徒制可以提高学生的自主学习能力。
在传统的课堂教学中，教师往往会给学生提供详细的教学材料和作业要求，学生只需要按照要求完成即可。
而在现代师徒制中，学生需要自行探索和研究如何完成作品，这有助于提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
综上所述，现代师徒制在高职院校艺术设计专业教学中的运用具有重要意义。
通过这种教学模式，可以提高学生的实践能力、促进学生与教师之间的交流和沟通、提高学生的自主学习能力和创造力，有助于培养更多优秀的艺术设计人才。
高职师范生职业技能培养中的“师徒制”理论探究
高职师范生职业技能培养中的师徒制，其实就是将学生和教师之间构建一种真正的师徒关系，让教师做学生的指导者和支持者，让学生通过不断实践和反思不断地提高和完善自己的职业技能。在高职师范生职业技能培养中，师徒制的实现主要有以下几个方面：
高职师范生职业技能培养中的“师徒制”理论探究
随着高等教育的不断发展和职业教育的提升，高职教育已经成为了我国教育体系中非常重要的一部分。作为高职教育的一种，高职师范生是具有一定师范素质和职业素养的学生，其培养是与中小学教育紧密联系的，这就需要高职师范生的职业技能培养更加注重实践和实战。在这样的背景下，师徒制理论被提出，并在高职师范生职业技能培养中被广泛应用。
4.老师定期对学生的职业技能掌握情况进行评估和指导，帮助学生找到学习和职业方向中存在的问题和不足。
5.让学生在职业实践中不断反思和总结，促进他们的职业技能提高和完善。
通过以上的实践，师徒制理论在高职师范生职业技能培养中得到了广泛的应用和推广。这种教育理论的应用，可以让高职师范生在校期间就接触到职业实践，不断探索和学习，培养和提高就业能力和职业素质，为未来的教育教学和职业发展打下坚实的基础。
1.教师对学生进行职业规划和职业引导，帮助学生了解职业方向和职业发展道路，点播一些必要的职业技能。
2.教师与学生共同制定职业技能培养计划，让学生有更加系统和有针对性地了解自己需要掌握的职业技能和知识。
3.将学生分组，职业实践的指导。
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职业教育呼唤师徒制张卫民(浙江师范大学教师教育学院,浙江金华 321004)摘 要:通过对师徒制模式的理论探讨和企业与学校推行师徒制的成功案例分析,认为师徒制职业教育模式的优异绩效可以解决当前职业教育中的许多瓶颈和突出问题,为当前中职教育发展方向提出了新的思路。
关键词:职业教育;师徒制;默会知识中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2008)02-0013-03 随着国家、地方政府对各项事业的十一五规划的制定,我国职业教育的发展又到了一个十字路口,引来了专家学者的广泛讨论,对职业发展的走向的研究成为热点,在各位学者探究各种发展模式之时,笔者关注到一种古老的师徒制职业培养模式,并对其特点作了一些探析,希望为一些实际问题提供一些解决的策略,为职业教育的发展提供一些思考的方向。
一、现代教育理念让古老的师徒制重焕青春(一)古老的师徒制中国人历来有尊师重教的传统,中国人的“教学”历来有浓厚的“师徒情结”。
教育的原意就带有师徒制的本涵,“教”和“育”在古时各有其意,“教”是指小孩仿效大人的演示而进行学习;“育”是指妇女养育孩子。
东汉许慎在其著作《说文解字》中说:“教,上所施,下所效也”;“育,养子使作善也。
”荀子也说:“以善先人者谓之教”。
我国古代职业教育与生产劳动紧密结合,以隐形的、非正式教育的形式开展,主要有工匠技术教育、农业技术教育、商业教育和医学教育等内容。
可以说中国5000年的文化和技艺的传承在一个很长时间内主要依赖于古老的师徒制。
父业子承:师徒制较早的形式是子承父业,也就是父亲把技艺传授给自己的儿子,以便把自己的职业传给儿子。
合同式学徒制:随着社会职业专门化,学徒所学的知识、技术有明确的职业基础,徒弟拜入师门,约定习艺时间、内容、报酬等,比子承父业式的师徒制更进一步。
行会学徒制:社会分工更加细化、职业更加多样后,出现了手工业者行会,如冶炼业、手饰业、染布业等。
年轻人要学习一种技能,必须到行会中学习,以便从事某行会的职业。
在行会里,徒弟跟师傅边学职业知识、技术,边干杂活,徒弟学习期满后,就成为该行业的手艺人。
(二)现代教育理论与师徒制1.默会知识理论20世纪最杰出的自由主义者、社会科学家、诺贝尔经济学奖得主哈耶克的知识论认为:默会知识与明言知识相对,即知识可分为两种,一种是外显的,一种是内隐的。
外显知识与概念有关;而内隐知识与实践、技能、诀窍相关。
隐性知识在行动和参与社会活动中展现出来,因此,内隐知识会以一种慢慢出现的共享的理解形式在一起工作的人群中散播。
(1)人的专业技能和行为中存在着许多可以习得并能够有效使用的,但又不能够予以明确表述的知识。
所有的知识和实践活动都以各种不可还原的缄默的因素为基础,并且人们总是从缄默的因素推进到专注的、被公认的真理判断、行为或行动。
人能理解的比他能说的知识多的多。
(2)新手要学习和获得的知识或隐性经验和智慧,难以通过“正规”或“直接”的方式进行传递。
这132008年第2期 河南职业技术师范学院学报(职业教育版)＊收稿日期35作者简介张卫民(—),男,浙江衢州人,浙江师范大学在职硕士生,主要研究方向为职业教育学。
:2008-0-1:1972些缄默知识和智慧虽不能用语言的形式加以传递,但可以通过实践和直接经验的方式,通过“师傅带徒弟”的方式加以传递和获得。
通过这种方式获得任何形式的知识,在某种程度上都不是简单地通过理论学习知识的符号表达实现的,这些知识必须从行家里手的实践活动中学到。
哈耶克的理论说明:职业技能的教授要走出现在低效的窘境就需要创新教学方式,重拾师徒制的培养模式。
2.建构主义学习理论这个理论认为知识主要是学习者在一定的社会文化背景和情境下,利用必要的学习资源,与他人合作、协商、交流和进行意义建构而获得的。
学习是一种建构过程;学习是一种活动过程;学习必须处于丰富的情境中。
基于建构主义的教学模式特征:强调以学为中心,给学习者的主动发挥创设条件;强调创设真实的情境并引导学习者进入情境;强调为学习者提供多种资源,让学生自主学习和进行问题的探究;强调组织学习者之间进行协商学习活动;强调组织学生运用语言和文字进行表述;强调学生进行意义建构。
在教学过程中合理调配教师、学习资源、学生三个基本要素是开放教学顺利实现的保证。
师徒制的有效组织顺应了这一新的学习理论。
3.大职业教育观20世纪90年代,人们把“失业”作为“常态”来接受,把新知识、新技术含量增加与变化加剧看作是“常态”的同时,“终身职业教育与培训”的思想也被许多国家与个人所普遍接受。
职业教育成了贯穿于个人职业发展全过程的一种教育:职业准备教育———就业培训———岗位培训———晋级/转业/再就业培训,即所说的“大职业教育观”。
就职教形式而言,包括学校本位的职教模式、企业本位的职教模式、社会本位的职教模式以及“学校一企业”综合模式等四种模式。
师徒制的办学模式将有力推动职业教育多元开放发展,满足大众终身学习的需要。
二、师徒制的概念及实践(一)师徒制的概念师徒制教育模式是指采用学徒与师傅按照一定的合同结对的形式,使学徒通过对资深师傅教学实践的观察、模仿和资深师傅的具体指导,逐渐体悟职业的隐性经验或缄默知识,不断掌握专业技能和情境智慧的一种对相关行业学徒进行培养的方式。
师徒制所构造的不仅是一个技能实践系统,也给学生提供了一个社会实践系统和生活做人实践系统,为职高学生的全面发展提供了无可替代的做学模式。
(二)学校推行的非正式教学形式职业学校在组织大规模的课堂教学同时,由于绩效显著,大多学校也在课外时间践行着师徒制式的非正式教学形式(以笔者所在学校为例)。
黄老师所带的机房管理小组,最初是因为四个机房的软硬件需要即时维护,工作量很大,由于时间精力有限,经学校同意,向全校招募学生协助管理,许多学生非常厌倦呆在枯燥的教室上课,报名踊跃,最后黄老师选了四位学生组成学校机房管理小组。
黄老师与他们订下两条规定:带头遵守机房管理制度,三次违反马上辞退;空余时间留在机房学习技术、辅导学生上机,期末参加技能测试不在班级前十,下学期辞退。
一开始,学生跟着老师观摩学习相应的软件安装、硬件维护、故障排除,学生不想失去不用上课可以整天在机房的机会,因此学习很认真;两三个月后,学生基本掌握了机房维护的一些基本技能;到了第二个学期,四个学生不但能独立承担各自机房的维护任务,而且学习兴趣、主动性明显提高,他们利用充足的时间和机房的网络条件,学习了许多计算机相关技术,计算机技能在班里逐渐上升到数一数二的层次。
程老师招的两位学生一到下课就到学校附近其亲戚的家电维修部,一边帮忙做杂事,一边学习维修技能,毕业时也是掌握了很好的家电维修技术。
令人惊奇的是,上述几个学生不但技能学习有极大提高,其精神面貌也发生了根本变化。
由于学习生活一直跟随师傅(老师),除了学技术,还经常做些生活的琐事(打扫卫生,管理钥匙开门关门,帮老师装机,搬送材料等),在生活实践的潜移默化中为人处世,品德修养大为进步,对自己学到的东西感觉满意,对生活和前程也更有主见和自信,学生感激师傅,进而对老师和学校充满感情,相对班级较高的流失率,上述学生没有一位出现流失。
职业教育的职业性、社会性、实践性特点,决定了师徒制在实践技能教学中的优异效果,在当前职业教育的发展中必然具有旺盛的生命力。
三、构建职业教育现代师徒制培训模式的时机已经成熟通过以上理论探讨与实践案例分析,可以说当前学校与社会共同实施和推行现代学徒制的良好契机已经到来,有五项充足理由适合当今职业教育体制改革的发展方向3年出台的《中国教育改革和发展纲要》提14张卫民:职业教育呼唤师徒制 第2期:1.199出:“各级政府要高度重视,统筹规划,贯彻积极发展的方针,充分调动各部门、企事业单位和社会各界的积极性,形成全社会兴办多形式、多层次职业教育的局面。
”2005年,《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出职业教育改革发展的目标是:进一步建立和完善适应社会主义市场经济体制,满足人民群众终身学习需要,与市场需求和劳动就业紧密结合,校企合作、工学结合,结构合理、形式多样,灵活开放、自主发展,有中国特色的现代职业教育体系。
《决定》继续完善“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与,公办与民办共同发展”的多元办学格局和“在国务院领导下,分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与”的管理体制。
依靠企业和行业中大批有真才实学的技师参与职业技能教授,才能真正体现以就业为导向、校企合作的办学方向。
2.是学生实践技能有效习得的瓶颈突破专业及实践课的教学是实现职业学校培养目标,形成办学特色的主要途径;是培养适应社会需求,是学生塑造综合职业能力与适应能力的主要手段;职业教育是高投入的事业,由于经费紧缺,设备少而落后,教学方法单一,实践技能正面临教学效果低下、学生学习兴趣、主动性不高的瓶颈。
在实践技能的教授绩效方面,师徒制模式独一无二。
3.是教育的社会功能发挥的理想选择教育学告诉我们,社会是教育的来源和归宿,无论是人本的职业教育,还是以社会为本位的职业教育,以及以企业为本位的职业教育,社会和家庭必须为教育承担更大的责任和义务。
家庭为子女择业提供指导和帮助,企业提供技师和实习环境,师徒制的推行可以让企业、行业、政府、家庭真正参与到职业教育,形成全社会关心职业教育、支持职业教育的社会氛围,这样职业教育的发展才能落到实处。
4.是职校学生创新学习方式的必然要求职高学生长期形成的被动学习、懒于学习的态度和习惯,造成目标不明确、文化基础差、学习积极性不高、效果低劣的状况,由于对传统教学模式深感畏惧和厌倦,甚至对学习失去信心、自暴自弃,混日子、违规违纪。
师徒制的教学模式完全不同于传统的学习方式,适应学生求新、求异的心理特点,成为促进学生主动学习,焕发学习兴趣,提高学习效果的最佳方式。
5.是职教减少投入,共享资源的现实考量师徒制得以推行,国家就无需另外招录师资,成百万、上千万各行各业的行家能手就是很好的老师;无需增加教室、教学楼、仪器设施,社会自然会提供广阔的空间与无尽的教育资源;需要的只是:政府对学徒教育的认同、倡导、支持、鼓励,政府对以往的不合理教育体系的修订。
如果发挥政府的组织力和号召力,登记全国各行各业能工巧匠、行家能手,并向全国职校学子推荐;对现行教育制度(如学制)进行必要改进,鼓励和承认学徒教育,出台政策措施支持鼓励企业及其行家师傅招纳学徒……如此,师徒制教育就可以往前开步了。
参考文献:[1]劳动保障部培就司.澳大利亚的新学徒制[J].中国培训,2003(5).[2]杨莉君.论师徒制教师教育模式的改造[J].师资培养,2005(9).[3]吴东生.企业培训重拾师徒制[J].人才资源开发,2005(8).[4]周凤荣.师徒制:补救人才断层[J].参考资讯,2004(11).[5]吴东生.台积电的师徒制[J].新西部,2004(1).[6]蔡泽寰.师徒制———历久弥新的英国职业职业教育制度[J].上海教育,2004(5).Vocational education calling for apprenticeship modelZHANG Wei-min(College o f Education,Zhejiang No rmal Univ ersity,Jinghua 321004,China )Abstract:T his essay ,the w riter has inquired into the theory o f Apprenticeship M o del and analy sed some success-ful cases o f apprenticeship w hich is implemented in so me schoo ls and enterprises.Acco rding to that,the w riter be-f M f y f f f K y ;;f 【本栏责编 张社字】15第2期 张卫民:职业教育呼唤师徒制lieves that the s uccess o Apprenticeship o del or v ocational educatio n can reso lve plent o current outs tanding pro blems in it.A nd it also can prov ide a new thinking o r the developm ent and im prov em ent o v ocational educatio n.e wor ds:v ocatio nal education apprenticeship m odel de ault kno wledge。