1漫谈说课演示文稿ppt
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说课演示文稿 PPT课件
4、说课堂教学程序
①怎样安排本节课的整个教学过程 以及每一个教学环节的要求。
②本节课师生教与学双边协调活动 的具体安排和依据以及怎样在教 学各环节中安排好学生的认知活 动，并在时间分配上保证学生主 体作用的发挥。
③本节课板书的设计及设计意图； 课内外作业练习的布置和训练意 图。
五、说课应遵循的原则：
程
新意，思维含量高。
12、板书内容精练，紧扣目标，重点突出，布局合理，美观大方。
5
13、教学手段选用合理，有助于措词严谨，语速适中，叙述流畅
4
体 15、讲述清楚、生动、形象、理论功底扎实
4
素
质 16、方法灵活，能根据实际，合理调控
4
（5）板书设计方面
①内容紧扣目标，分量恰当， 措词准确，文字精练。
②设计思路清晰，条理清楚， 结构严谨，独特新颖。
③总体布局合理，重点突出， 主次分明，美观大方。
④体现说课思路，配合讲解， 边说边写，及时展示。
（6）教学手段的选择与运用 方面
恰当的选择和使用教具、 学具和多媒体电教手段。教 学手段的使用要有助于提高 课堂教学效率，并具有一定 的先进性。
内 容
标
准
分 值
说 1、根据大纲或课程标准，说清教材内容的地位和作用，前后联系和编
8
教 排意图
材 2、能准确具体恰当地说出教学目标，重难点和关键，并能说出其据。 12
说 3、能说出以哪一种教法为主，哪几种教法为辅，能说出其依据，并利
4
教 于突出重点，突破难点。
法 4、教法设想符合教材特点和学生实际，科学合理，体现实用性。
5.个体素质方面
（1）正确运用普通话，吐字清 楚，措词严谨，语速适中，叙 述流畅。
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教师说 课
教 师 说课
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授课人:XXX
时间:201X年X月
1
目录
CONTENT S
01 教学分析 02 教学设计
03 教学过程 01 教学反思
1
教学分析
课程分析 教学重点 教学难点
内容分析 学情分析
课程分析
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教学设计
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7月
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8月
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9月
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时间:201X年X月
28
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教学重点
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教 师 说课
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授课人:XXX
时间:201X年X月
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CONTENT S
01 教学分析 02 教学设计
03 教学过程 01 教学反思
1
教学分析
课程分析 教学重点 教学难点
内容分析 学情分析
课程分析
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教学设计
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教学重点
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01 第一环节
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04 第四环节
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05 第五环节
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四字标题
标题关键词
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标题关键词
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1
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情景导入
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课堂实施
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04 单击输入文本
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课堂实施
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说课标题 说课人：XX
目录
01 教学分析 02 教学设计 03 教学过程 04 教学反思
教学分析
教材分析 学情分析 教学目标 教学重点 教学难点
教材分析
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5 标题文本
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标题文本 2
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3 标题文本
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四字标题
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文本
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文本
文本
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漫谈说课(朱广久)
架起理论和实践的桥梁——漫谈说课淮南市教研室朱广久一、什么叫说课说课，是一种新兴的教学研究的手段，将其作为一种规范的相对独立的教学研究的形式，不到20年的时间。
其实在此之前，说课早已以不同的形式存在于广大教师的备课活动之中。
实践证明，广泛开展的说课活动有效地调动了广大教师投身教学改革、学习教育理论、钻研课堂教学的积极性，是大面积提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的有效途径之一。
现在，说课活动不仅普遍存在于校本教研之中，而且已成为教师的职称评审、教坛新星评比等必须经过的业务考核项目。
什么是说课，我浏览了一些专家学者和一线教学研究者的定义：1、说课是指教师在备课基础上，于授课前面对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是评估教学水平的有效手段。
2、说课是把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践演习；是教师在独立备课的基础上，向同行系统地介绍自己的教学设想及其理论依据，然后由同行评议，达到互相交流、共同提高的一种教研活动。
说课是加强课堂教学研讨、提高教学质量的重要措施；还是提高教师自身素质的有效途径。
3、说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。
说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
4、说课是教师通过对教学目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。
通俗的讲就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。
“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。
……从以上定义可以看出，人们对说课的表述不外乎两个关键词：教学设计、理论依据。
教师的说课必须对自己的教学构想进行实践和理论两个层面的阐述。
说得更直白一些，就是这节课我教什么、怎样教、为什么这样教。
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循序渐进
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形式新颖
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分层兼顾
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因材施教
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S
O
T
W
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导入新课点击此处添加文本
明确目标
自主学习点击此处添加文本
合作探究点击此处添加文本
课堂总结点击此处添加文本
布置作业
知识测评点击此处添加文本
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RESOURCE
SKILLS
TIME
LEGAL
TEST
LAUNCH
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汇报人：XX 部门：XX
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TEACHER SPEAKING LESSON PPT TEMPLATE
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CONSULTING GROUP
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教学重点
63%
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教学难点
16%
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教学关键点
18%
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提升学习趣味
回顾知识点滴
检测学习效果
布局合理 重点清晰主次分明简明精练
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名师教你如何说课PPT幻灯片
•
24
•
温馨提示：不要只说不练
• 准备好说课所需的教具 • 说课前要准备好本次说课所用的教具，如
实物、图片、卡片、挂图、小黑板、幻灯 片、录音录像等教学用具，以及呈现、操 练演示时的简笔画等。 • 学前教育专业的学生玩教具制作展示。
25
主体
教师
所教的课（教什么、怎么教和为
客体
什么这样教）
中介
语言
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• 说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教 学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在 哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的 教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而 不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于 备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备 课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于 上课是一种更为严密的科学准备。
主要内容包括：
• 1、什么是说课 • 2、说课与讲课的区别 • 3、怎样说课 • 4、说课稿的撰写指导 • 5、说课的评价体系 • 6、说课的反思
1
• 说课，作为一种教学、教研改革的手段， 最早是由河南省新乡市红旗区教研室于198 7年提出来的。
• 说课这一教研活动近年来引起了教育界广 泛的关注。
2
• 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养， 这就促使教师不断地去学习教育教学的理论， 提高自己的理论水平； 另一方面，说课要求 教师用语言把自己的教学思路及设想表达出 来，这就在无形中提高了教师的组织能力和 表达能力，提高了自身的素质。 实践证明， 说课活动是提高教师素质，培养造就研究型、 学者型教师的较好途径之一。
18
走出说课的四大误区：
• 误区一：说课就是复述教案。说课稿与教案有 一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一 谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的， 说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之 内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点 说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这 个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的 罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课 堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学 中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、 “怎么教”。
说课PPTPPT模板
布局规范
遵循一致的版面布局，使得课件整体风格统一， 方便观众快速获取信息。
图文并茂原则
图片质量
选用高质量的图片，确保图片清晰、色彩鲜艳，能够准确传达所需 表达的信息。
图文配合
文字与图片应相互配合，文字用于解释和说明图片内容，避免过多 的文字堆积。
图表展示
对于数据和统计信息，尽量使用图表进行展示，以便更直观地呈现数 据间的关系和趋势。
01
在说课过程中，要投入自己的情感，让听众感受到你对教育的
热爱和对学生的关心。
使用故事
02
通过讲述生动的故事来激发听众的情感共鸣，增加说课的感染
力。
幽默风趣
03
适当使用幽默和风趣的语言，可以缓解紧张气氛，让听众更加
轻松地接受你的内容。
互动环节设计
提问互动
在说课过程中，可以适时地提出问题，引导听众思考并参与讨论 。
说课PPTPPT模板
目录
• 说课基本概念与意义 • 说课内容选择与组织 • 说课方法与技巧 • 说课课件制作要点 • 说课评价标准与实施 • 说课经验分享与总结
01
说课基本概念与意义
说课定义及作用
说课定义
说课是教师针对某一教学课题， 结合教育教学理论和自身实践经 验，阐述教学设计、教学实施和 教学反思的过程。
教材处理建议
根据教材分析，提出针对 性的处理建议，如重点讲 解、补充材料、调整顺序 等。
学情分析
学生认知特点
分析学生的认知特点，如 年龄、心理、已有知识经 验等，以便更好地设计教 学。
学生实际情况
了解学生的实际情况，如 学习水平、兴趣爱好、个 体差异等，为教学提供个 性化支持。
学习需求分析
根据教材和学情分析，明 确学生的学习需求，为教 学目标设定提供依据。
遵循一致的版面布局，使得课件整体风格统一， 方便观众快速获取信息。
图文并茂原则
图片质量
选用高质量的图片，确保图片清晰、色彩鲜艳，能够准确传达所需 表达的信息。
图文配合
文字与图片应相互配合，文字用于解释和说明图片内容，避免过多 的文字堆积。
图表展示
对于数据和统计信息，尽量使用图表进行展示，以便更直观地呈现数 据间的关系和趋势。
01
在说课过程中，要投入自己的情感，让听众感受到你对教育的
热爱和对学生的关心。
使用故事
02
通过讲述生动的故事来激发听众的情感共鸣，增加说课的感染
力。
幽默风趣
03
适当使用幽默和风趣的语言，可以缓解紧张气氛，让听众更加
轻松地接受你的内容。
互动环节设计
提问互动
在说课过程中，可以适时地提出问题，引导听众思考并参与讨论 。
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目录
• 说课基本概念与意义 • 说课内容选择与组织 • 说课方法与技巧 • 说课课件制作要点 • 说课评价标准与实施 • 说课经验分享与总结
01
说课基本概念与意义
说课定义及作用
说课定义
说课是教师针对某一教学课题， 结合教育教学理论和自身实践经 验，阐述教学设计、教学实施和 教学反思的过程。
教材处理建议
根据教材分析，提出针对 性的处理建议，如重点讲 解、补充材料、调整顺序 等。
学情分析
学生认知特点
分析学生的认知特点，如 年龄、心理、已有知识经 验等，以便更好地设计教 学。
学生实际情况
了解学生的实际情况，如 学习水平、兴趣爱好、个 体差异等，为教学提供个 性化支持。
学习需求分析
根据教材和学情分析，明 确学生的学习需求，为教 学目标设定提供依据。
《说课演示文稿》课件
。
问题导入
提出一个问题，引发学 生思考，再引出说课内
容。
复习导入
回顾已学知识，自然过 渡到新的知识点。
语言运用技巧
01
02
03
04
简洁明了
用简练的语言表达，避免冗长 和复杂的句子。
生动形象
使用生动的比喻和描述，使内 容更易于理解。
逻辑清晰
注意语言的条理性和逻辑性， 使内容连贯。
节奏感
掌握语速和语调，使之更具感 染力。
介绍如何进行学生学习效果的评价 ，以及如何根据评价结果调整教学 策略。
说教学程序
教学环节设计
详细说明导入、新课学习 、巩固练习、归纳小结等 环节的具体安排。
时间分配
合理规划每个环节所需的 时间，确保教学内容的完 整性和学生的接受度。
课堂管理
强调课堂纪律和学生行为 的管理，确保教学秩序和 学生的学习效果。
说教材
分析教材的编写思路、结 构特点、内容选材以及与 其他学科的联系。
说重点与难点
明确课程中的重点与难点 ，并解释原因和应对策略 。
说教法与学法
教学方法
阐述所采用的教学方法、教学手 段和教学组织形式，并说明其选
择的理由。
学习方法
指导学生应采用的学习方法，包括 预习、听课、复习等环节的建议。
教学评价与反馈
鼓励与激励
对学生的参与给予肯定和鼓励，激发其积极 性。
04
说课评价与反思
说课评价的意义
提升教学质量
通过评价，教师可以了解自己的不足之处，从而改进教学方法和 策略，提高教学质量。
促进教师专业发展
评价过程可以帮助教师发现自己的优点和不足，为教师提供专业发 展的方向和动力。
问题导入
提出一个问题，引发学 生思考，再引出说课内
容。
复习导入
回顾已学知识，自然过 渡到新的知识点。
语言运用技巧
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03
04
简洁明了
用简练的语言表达，避免冗长 和复杂的句子。
生动形象
使用生动的比喻和描述，使内 容更易于理解。
逻辑清晰
注意语言的条理性和逻辑性， 使内容连贯。
节奏感
掌握语速和语调，使之更具感 染力。
介绍如何进行学生学习效果的评价 ，以及如何根据评价结果调整教学 策略。
说教学程序
教学环节设计
详细说明导入、新课学习 、巩固练习、归纳小结等 环节的具体安排。
时间分配
合理规划每个环节所需的 时间，确保教学内容的完 整性和学生的接受度。
课堂管理
强调课堂纪律和学生行为 的管理，确保教学秩序和 学生的学习效果。
说教材
分析教材的编写思路、结 构特点、内容选材以及与 其他学科的联系。
说重点与难点
明确课程中的重点与难点 ，并解释原因和应对策略 。
说教法与学法
教学方法
阐述所采用的教学方法、教学手 段和教学组织形式，并说明其选
择的理由。
学习方法
指导学生应采用的学习方法，包括 预习、听课、复习等环节的建议。
教学评价与反馈
鼓励与激励
对学生的参与给予肯定和鼓励，激发其积极 性。
04
说课评价与反思
说课评价的意义
提升教学质量
通过评价，教师可以了解自己的不足之处，从而改进教学方法和 策略，提高教学质量。
促进教师专业发展
评价过程可以帮助教师发现自己的优点和不足，为教师提供专业发 展的方向和动力。
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教学过程
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教学过程
人事改革
对破坏团队团结、破坏制度的老 油条、特权思想者予以处分。
建章立制
加强制度管理，将特权行为、混 水摸鱼行为约束起来。
教学反思
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教学反思
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教学反思
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04
CONTENTS
教学反思
教学反思
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教学反思
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教学反思
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1.漫谈说课演示文稿ppt
a
n +1
• 以此类推，若当A上有n个铁片时，共需要 以此类推，若当A上有n个铁片时， 移动an次才能将铁片全部移到C an次才能将铁片全部移到 则当A 移动an次才能将铁片全部移到C上，则当A 上有n+1个铁片时，为了将A上面的n n+1个铁片时 上有n+1个铁片时，为了将A上面的n个铁 片先移到B 根据假设为此需移动an an次 片先移到B上，根据假设为此需移动an次 这样在移动1次就可将A ，这样在移动1次就可将A上的最下面的一 个大铁片移到C 然后将B上的n 个大铁片移到C上，然后将B上的n各铁片 移到C 这又需要移动an an次 移到C上，这又需要移动an次，于是一共 ，（n∈N n∈N） 。（移动 移动 ，（n∈N）次。（移动 圆片的次数)18446744073709551615 )18446744073709551615， 圆片的次数)18446744073709551615，看 来，众僧们耗尽毕生精力也不可能完成金 片的移动。 片的移动。
3.说课的类型 3.说课的类型
• 按学科分：语文说课、数学说课、音体 按学科分：语文说课、数学说课、 美说课等； 美说课等； • 按用途分：示范说课、教研说课、考核 按用途分：示范说课、教研说课、 说课等； 说课等； • 从整体来分说课可以分成两大类：一类 从整体来分说课可以分成两大类： 是实践型说课，一类是理论型说课。 是实践型说课，一类是理论型说课。
具体课题的， 具体课题的，也可以是针对一个观 点或 一个问题的。说得简单点， 一个问题的。说得简单点，说课其实就是 说说是怎么教的，你为什么要这样教。 说说是怎么教的，你为什么要这样教。
• 2.说课的意义 2.说课的意义
• • • • • 说课有利于提高教研活动的实效 说课有利于提高教师备课的质量 说课有利于提高课堂教学的效率 说课有利于提高教师的自身素质 说课没有时间和场地等的限制
关于说课(说课前不得不看)PPT课件
说课稿是精练的教学设计，一般根据说课的时 间要求（15分钟）确定内容的多少，多了讲不完， 少了给人感觉分析不透。
说课稿应有：说教材、说学生、学教学目标、 学重点与难点、说教法与学法、说教学过程、说 教学反思等，也可以根据实际添加如说教学用具、 说实验等。每一个内容都要精讲如何分析，为什 么这么做；
10. 制作说课课件
5. 考虑教法和学法 （1）分清教学与学法及其关系； A 教法：以教师为中心，常见教法：讲授法、演 示法、推理法、反馈法、谈话法、讨论法、读书 指导法、参观法、实习法、实验法、启发式、案 例法、任务法等；
B 学法：听、记、练习、观察、小组学习、体验、 自主探究等法；
C 教与学较紧密的方法：项目教学法、行为导向 教学法、分层教学法等；
说课课件可以是PPT或网页、FLASH等，将说 课稿中精要的内容展示，突出说课中的亮点，引 导听课人了解你是如何设计该课，为什么这么设 计。设计时要考虑到色彩、结构等，避免因投影 造成听课人员看不清楚课件；也不要加过多的动 画效果和声音；
11. 说课
1. 说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教。 因此，说课一要说理精辟，突出理论性。说课不 是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程；
4、说课有利于提高教师的自身素质
说课要求教师具备一定的理论素养，促使教师 不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论 水平。
说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想 表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力 和表达能力，提高了自身的素质。
5、说课没有时间和场地等的限制
说课不受这些方面的限制，人多可以，人少也 可以。时间也可长可短，非常灵活。
1. 确定选题 选题要有代表性，不宜过于简单，也不宜太
难，最好选择宜于操作的，学生活动多的内容；
说课稿应有：说教材、说学生、学教学目标、 学重点与难点、说教法与学法、说教学过程、说 教学反思等，也可以根据实际添加如说教学用具、 说实验等。每一个内容都要精讲如何分析，为什 么这么做；
10. 制作说课课件
5. 考虑教法和学法 （1）分清教学与学法及其关系； A 教法：以教师为中心，常见教法：讲授法、演 示法、推理法、反馈法、谈话法、讨论法、读书 指导法、参观法、实习法、实验法、启发式、案 例法、任务法等；
B 学法：听、记、练习、观察、小组学习、体验、 自主探究等法；
C 教与学较紧密的方法：项目教学法、行为导向 教学法、分层教学法等；
说课课件可以是PPT或网页、FLASH等，将说 课稿中精要的内容展示，突出说课中的亮点，引 导听课人了解你是如何设计该课，为什么这么设 计。设计时要考虑到色彩、结构等，避免因投影 造成听课人员看不清楚课件；也不要加过多的动 画效果和声音；
11. 说课
1. 说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教。 因此，说课一要说理精辟，突出理论性。说课不 是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程；
4、说课有利于提高教师的自身素质
说课要求教师具备一定的理论素养，促使教师 不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论 水平。
说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想 表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力 和表达能力，提高了自身的素质。
5、说课没有时间和场地等的限制
说课不受这些方面的限制，人多可以，人少也 可以。时间也可长可短，非常灵活。
1. 确定选题 选题要有代表性，不宜过于简单，也不宜太
难，最好选择宜于操作的，学生活动多的内容；
谈谈对说课的认识和体会PPT课件
❖ 2. 了解函数图象的另一种作法——图象变换法中的平移变换 法；
❖ 3．理解一次函数的图象是一条直线，会选取两个适当的点 画一次函数的图像；
❖ 过程方法目标：
❖ 经历描点法绘制函数图象的过程，通过动手操作，观察、归 纳、猜想、验证等探索活动，理解一次函数图象的形状，位
置及其一次函数图象与正比例函数图象的关系，深切体会 “数因形而直观，形因数而入微”的重要数学思想。
2021/3/12
3
说课 ---Leabharlann 的通俗理解❖ 是指讲课老师在备课的基础上，在没有学 生参与的情况下，说说自己对某一堂课打算 怎样上以及为什么这样上，即说教学设计及 其依据。其内容涉及教材内容、教学目标、 学情、教学方法、教学程序、教学效果等及 对以上诸项所作的分析。
2021/3/12
4
通过说课：
谈谈对说课的认识和体会
王建垂
2021/3/12
1
怎么说课？ 怎么准备说课？ 怎么说好课？
2021/3/12
2
说课 ---专家这么讲
❖ 是一种教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的 基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对 某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者 评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设 计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师 以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某 节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课或上课以后 进行的教学研究活动。
❖ 体现出教者的教学思路和教学设计方案 ❖ 体现出教者对教学要素的深层次理解程度 ❖ 体现出教者应用教育教学理论分析问题、解
决问题的功底。
2021/3/12
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❖ 3．理解一次函数的图象是一条直线，会选取两个适当的点 画一次函数的图像；
❖ 过程方法目标：
❖ 经历描点法绘制函数图象的过程，通过动手操作，观察、归 纳、猜想、验证等探索活动，理解一次函数图象的形状，位
置及其一次函数图象与正比例函数图象的关系，深切体会 “数因形而直观，形因数而入微”的重要数学思想。
2021/3/12
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说课 ---Leabharlann 的通俗理解❖ 是指讲课老师在备课的基础上，在没有学 生参与的情况下，说说自己对某一堂课打算 怎样上以及为什么这样上，即说教学设计及 其依据。其内容涉及教材内容、教学目标、 学情、教学方法、教学程序、教学效果等及 对以上诸项所作的分析。
2021/3/12
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通过说课：
谈谈对说课的认识和体会
王建垂
2021/3/12
1
怎么说课？ 怎么准备说课？ 怎么说好课？
2021/3/12
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说课 ---专家这么讲
❖ 是一种教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的 基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对 某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者 评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设 计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师 以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某 节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课或上课以后 进行的教学研究活动。
❖ 体现出教者的教学思路和教学设计方案 ❖ 体现出教者对教学要素的深层次理解程度 ❖ 体现出教者应用教育教学理论分析问题、解
决问题的功底。
2021/3/12
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