思品课：想说爱你不容易——思想品德课教学情感缺失现象透视
政治课,想说爱你也容易
政治课，想说爱你也容易——构建动感的课堂，找回失落的主体江苏省江都中学李荣志中学思想政治课，是中学阶段德育教育的重要阵地，也是学生形成正确的世界观、人生观和价值观的主要渠道。
然而，近年来中学政治课教学陷入了应试教育的漩涡，教师过分注重知识目标的实现，而忽略了学生的自由发展和自主探究，自觉不自觉地把课堂当成了自己唱“独角戏”的舞台，尽情挥洒，无视学习主体，而逐渐失去了课堂作为一种人生舞台是让学生唱主角的本色，致使学生失去了学习政治的兴趣，对政治课“想说爱你不容易”。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
以学生为本，这是新课程理念的核心。
我们只有积极顺应新课程改革的要求，树立“以生为本”的观念，充分尊重学生的主体地位，政治课堂才能熠熠生辉、精彩纷呈，焕发出无限的生机。
让学生真正成为学习的主人，突破点在于唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，让学生真正地“动”起来，“动”出名堂，“动”出乐趣，“动”出实效，让政治课堂成为学生所喜爱的“动感地带”。
一、营造和谐的课堂氛围，让学生“敢”动传统的课堂教学要求学生“正襟危坐”、“聚精会神”地听教师讲课，课堂气氛死气沉沉，学生始终处于被动接受知识的地位，教学效果不甚理想。
为此，政治教师要扬弃“师道尊严”的旧思想，走下讲台，弯下身来，静下心来，成为学生课堂学习的平等参与者。
1、密切师生关系，拉近心理距离心理学家马斯洛认为：“只有在真诚理解的师生关系中，学生才敢于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识，发展能力，形成人格”。
因此，教师理应走近学生, 关爱学生,让学生感受到爱的温暖，拉近师生之间的心理距离。
在教学过程中，要多一点启发和鼓励，少一点批评和指责；多一点理解和帮助，少一点轻视和急躁，给学生以心理上的安全，精神上的鼓舞，激活学生学习的激情。
2、鼓励学生质疑，减缓心理压力一切创造源于问题的发现、解决，提出问题是学生思维活动的开始。
为此，我们要帮助学生确立“尊重老师，但不迷信老师；尊重教材，但不迷信教材”的观念，鼓励学生在课堂上敢疑、敢问、敢争、敢于发表不同的意见。
浅谈思想品德课的情感教学
浅谈思想品德课的情感教学大理州南涧县碧溪中学李崇华摘要：情感是人类心理活动的重要组成部分，是一种复杂的心理现象。
情感的变化会影响人的心理活动。
关注自己情感的变化，通过自己的健康情感去感染、影响学生，是取得理想教育教学效果的重要条件。
本文就如何在思想品德课堂中挖掘师生情感，创设情境，激发学生学习兴趣，促进教育教学质量的提高谈谈自己的认识。
关键词：情感情感教学初中思想品德课情感是态度这一整体中的一部分，它与态度中的内向感受、意向具有协调一致性，是态度在生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。
情感是人类心理活动的重要组成部分，是一种复杂的心理现象。
情感有健康情感和消极情感之分。
现代心理学研究表明：积极健康的情感，能有效的强化人的智力活动，使学生精力充沛，意志旺盛，思维敏捷，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到有效的发挥，能调动学生的学习积极性，能促进学生个性和谐、健康、全面的发展。
反之，消极的不健康的情感则会使学生的智力活动受到抑制，甚至会使学生在学习的过程中产生痛苦，与教师产生敌对情绪，影响学习效果。
因此，健康情感在学生学习和思想品德形成中起着十分重要的作用，是学生把认识（即“知”）转化为信念和意志（即“意”）的中间环节。
初中思想品德课担负着传授知识、培养能力和提高思想品德觉悟，作为思想品德课的教师，遵循并自觉运用知、情、意、行相统一的规律，认真研究和加强情感在思想品德教学中的作用，必定会收到较好的教育教学效果。
一、认识情感教学作用，增强情感教学意识情感教学，是指教师在教学过程中，结合实际情况，运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，充分发挥情感因素的积极作用，促进教学活动积极化，有利于完成教学目标，增强教学效果。
情感是学生学好思想品德课的内驱力之一，学生对思想品德课的情感，影响着学生的学习态度。
然而，学生积极的学习态度和受教育的态度，是在教师的教学情感感染下逐渐形成的，学生特别希望得到教师的热情鼓励、指点和帮助。
思想品德,想说爱你不容易
思想品德，想说爱你不容易当前初中思想品德课面临着教材变化幅度大、家长不重视、教师培训力度不够和教育理念还未完全转变等现状。
一、其他学科很精彩，思想品德很无奈。
思想品德难教的原因主要在于：其一，教育部门思想品德教师学习、培训的力度不够。
其二，媒体不是很支持。
其他学科的资料铺天盖地，而我们思想品德的资料却寥若星辰，这给我们思想品德教师带来很大的麻烦。
其三，“双开”考试的要求较高。
他往往涉及到时政敏锐度、语文素养等综合素质，如今的学生大多都偏向数、理、化、英，他们的语文素质较差，做一个题目光错别字就一大堆，更不要说语言的逻辑性、观点正确性了。
其四，有些教师的教学理念还是停留在应试教育的基础上，他们不仅上课毫无创新意识，而且不会把有关的信息做相应的加工和整理，只是眉毛胡子一把抓。
材料更新、考试改革是时代的需要，我们没有理由理怨〔。
要使初中思想品德课摆脱困境，达到老师愿意教、学生乐意学、考试成绩好这样的一种境界，我认为学校要重视，媒体要重视，教育部门要加大改革力度，当然，重中之重是老师、学生观念的转变。
二、力求“改变”。
首先，改变教育理念作为一名思想品德教师，我们应该告诉学生，学好思想品德、提高自身的思想品德素质是一辈子的事，而考试只是人生中一个阶段性的任务，我们不要为了考试而学，而要为了人生而学。
其次，课堂教学要创新。
思想品德新课标提出：“本学科的教学应该有利于激发学生的学习热情，培养学生创新能力和实践能力，避免单纯传教和死记硬背的倾向”，因此，我们思想品德教师在课堂上应大胆采用启发式、讨论式和研究式等方法进行教学，引导学生创新，让学生喜欢听老师的课，乐于学习思想品德课，那么它们的思想品德素质也就相应的提高了。
再次，课余多阅读教育名著，写出自己的心得体会，多反思自己的教学行为。
教学反思是每一个教师终身的事，思想品德教师也不例外，我们要经常反思，形成“反思—教学—再反思—再教学”这样的一个教学链条，唯有如此，才能够提升我们的教学品位。
品德课,想说爱你不容易
多 种学 科 的综 合 学 科 ． 为 一 门打 上 作
了 深刻 的德 育 烙 印 的学 科 ． 的 重 要 它
地 位 不 言 而 喻 ． 是 现 实 之 中 ． 又 可 它
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有 的 学 生连 忙 打 开课 表 ． 有 的 在 争
论 ： 品 德 与 生 活 ， 语 文 ． … … 打 是 是 是
子 大 的 孩 子 插 嘴 道 ： 老 师 先 给 我 们 “ 默 词 ． 对 了就 可 以 看 品 社 书 ， 上 全 我 次 看 到 第 八 课 了。 ‘ 师 给 我 们 上 老
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的 品德 与 生 活上 到 第 几 课 了？ ” 生 学 们 一 边 翻 书 ．一 边 七 嘴 八 舌 地 争 论 着 ，半 天也 没 能 达 成 共 识 。 我 又 问 ：
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我 去代 一节 课 ． 表 上 安 排 我 这 节 课 课
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弛 。 如可 以通 过 设 计 “ 切 行 动 听 指 挥 ” 比 一 的活 动 。 能 将 既 学 生 的注 意 力 吸 引 到 当前 活 动 中 ． 迎 合 了 小 学 生 的 “ 又 个
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中学思想政治课中情感教学存在的问题及原因分析
中学思想政治课中情感教学存在的问题及原因分析作者：赖雪玲来源：《科教导刊·电子版》2017年第17期摘要作为公民素质教育课程的思想政治教育课，既是一个认知过程，又是一个师生情感交流，以正面积极的思想行为去影响学生的一个过程，是学校德育工作的主渠道。
随着基础教育的不断改革，情感和思想意识要素的价值追求越来越受到重视，但出于种种原因，情感教学在中学思想政治课实际贯彻中仍存在一些问题。
本文通过对情感教学的相关理论进行阐述，分析目前情感教学所存在的问题与原因，以期对情感教学的相关探讨提供一些思路。
关键词中学思想政治课情感教学问题原因1中学思想政治课堂情感教学的含义1.1情感的含义《现代汉语词典》对情感的解释是：“对外界刺激肯定和否定的心理反映，如喜欢、烦怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。
”现代研究表明，在一定条件下，积极的情感如快乐喜悦能促进心理的健康成长；反之，消极的情感如烦闷悔恨则阻碍心理的健康成长。
是的，情感是人健康发展不可或缺的重要组成部分，是教育者必须关注的问题。
情感的健康发展需要教育的介入，一个缺失了情感教学的课堂必然是枯燥乏味的，其教学也收效甚微。
1.2情感教学的含义情感教学是相对于认知教学、说教型教学而言的另一种教学概念。
情感教学心理学认为：“所谓情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，增强教学效果的教学。
”在高中思想政治课开展情感教学，一方面，教师在教学过程中注意理论与实践相结合，善于把情感贯穿于课堂教学中，帮助学生认同正确的价值标准；另一方面，要着力于培养学生的情感，提高他们认识、适应社会的能力。
2中学思想政治课情感教学存在的问题及原因分析2.1教学目标：偏知识目标忽视情感目标受应试教育的影响，高中教学的首要目的是为了高考，“高分者得天下”，教师自然就忽视了思想政治教育中知、情、意、行的辩证统一。
在教学中，教师多重视理论知识的灌输，而忽视学生高尚道德情感和社会主义思想的培养，教学目标停留在认知阶段，没有上升到情意目标，这导致中学生越来越多的表现为德行分离。
初中思想品德课中情感渗透点滴谈
初中思想品德课中情感渗透点滴谈1.忽视情感目标的重要性。
我认为思想品德课教学的关键是完善学生的人格，培养正确的人生价值观。
但是由于受“应试教育”的影响，教师上课满堂灌，学生缺乏学习兴趣和积极性，个别教师甚至单纯追求考试分数，将学生变成死记硬背的机器。
因此，在教学中出现了教师只重视基础知识，而忽视学生道德品质的培养和情感教育的倾向，没有发挥思品课中情感教育及德育渗透的作用。
2.教学方法单一。
许多教师在教学活动中缺乏情感的教育，只是一味要求学生死记硬背，不能用自己的高尚情感打开学生心灵的窗户，疏通思想渠道，这就使得思想品德课枯燥、乏味，教学效果低下。
思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程，如果能恰如其分地运用情感教育，调动学生学习的积极性和主动性，会起到良好的效果。
作为教师，一定要用心用情，积极探索思品课教学中的方法，走进学生心灵，才能让学生感觉亲切，学习起来才会有兴趣。
二、思想品德教学中情感教育的价值1.激发学习热情和兴趣。
如果教师引导学生形成积极的学习情感，用积极情感调动、发挥学生学习的主体性，就会让学生形成快乐、勇敢、积极的人生态度，就会让他们觉得学习不是枯燥乏味的，从而提高教学效率。
当然，教师要从自身做起，快乐工作，勇于创新，用自己的情感体验来带动、引领学生的情感，以自身积极的情感创造性地去工作，为学生树立榜样，激活学生内在的动力，从而实现情感渗透的目的。
2.促进综合能力的提升。
教师要在传统教学的基础上，不断创新，勇于实践，改变教师的“一言堂”，学生在课堂中才能充分发挥自己的才能，他们大胆质疑，踊跃讨论，不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜在的才能，语言能力、写作能力、表演能力等都得到了提高，增强了学习的自信心。
3.培养学生的良好品德。
思品课堂中民主和谐的学习氛围，师生民主平等的探讨交流，让学生学会了尊重、团结、合作与竞争。
事实证明，宽松和谐的课堂氛围，不仅让学生学到了基本知识，也有利地培养了他们良好的品德，为学生步入社会奠定了基础。
语文——想说爱你不容易
语文——想说爱你不容易作者：冯新海来源：《新校园·理论版》2010年第06期曾经,我对语文是热爱的。
在语文中,我们可以体验青春的激情,可以探讨人生的价值,可以领略人间的真情,可以感受儒家的执著和道家的洒脱,可以学习智者们不拘一格的处世态度……然而,当我成为一名语文教师之后,我才发现当前我国的语文教育与我所想象的有很大的差别,绝大部分学生对语文感到厌倦,几乎所有的中学语文教学都以培养学生的解题能力为核心,而学生的语文素养却没有得到很好的培养。
我把当前语文教学中存在的问题归纳为以下几点。
一、重知识、轻能力知识是必要的,但它是为能力服务的,让学生学习知识的目的是为了提高他们的能力。
空有知识却无能力的人对社会并无多大价值,他的知识即使再多,也只能充当“书橱”的角色。
“教育是什么?教育是人们已经忘记了他们在学校里所学到的一切,那么所留下的就是教育。
”也就是说教育是培养学生的能力而不是仅仅让学生记住知识,知识是会被遗忘的,但能力却将永远保留。
但现在的教学,更多的是为了应付考试而让学生死记硬背一些知识点。
对学生的能力却关注不够。
即使关注能力,也仅仅是关注解题能力,而忽略了交际能力、辩论能力、朗读能力、沟通能力等等。
“教师成了解题的‘操作工’,学生成了做题‘机器人’,强烈的功利主义、技术主义的价值取向,将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥无味的技艺之学、知识之学,乃至变成一种高度工具化、技术化的应试训练。
”二、传统的填鸭式教学模式没有得到根本改变虽然新课程已经在全国许多地区开始实施,大部分教师在观念上也已经认识到了教学应该以学生为主体,但中学语文教学为了应付各级各类大大小小的考试,填鸭式教学仍普遍存在。
因为以学生为主体的教学虽然能活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,但由于开放性过强,对细节性的知识点关注不够,对于考试的针对性不强,所以很难适应当前的应试教育。
而填鸭式教学,虽然课堂上气氛沉闷,但相对于以讨论为主体的“新课程式课堂”来说,课堂容量大,对细节性的知识点关注到位,考试的针对性强,在短时间内就能见成效,能够使学生短时间内取得较好成绩。
思想政治课堂中的情感渗透
思想政治课堂中的情感渗透【摘要】：政治课教师，如果总是以说教者的形象站在讲台，毫无情感，大道理、大教条，生硬地塞给学生，把学生看作被动接受的容器。
这种封闭的、僵硬的、灌输型的课堂教学，其结果必然引起学生对思想政治课不同程度的反感，对教师教学产生一定的逆反心理。
【关键词】：情感目标思想目标应试教育课堂教学在教学过程中，如果不考虑学生的情感因素，学生虽然能学到知识与技巧，但由于不能引起他们的兴趣，就不能使他们始终保持积极的学习态度，所学知识也会因未经过人的积极情感的强化和加温而被很快遗忘。
因此，在中学思想政治课教学过程中要注重学生情感的培养。
一、缺乏情感是中学思想政治教学弱化的重要原因1、偏重于认知目标而忽视情感目标的实现思想政治课教学的核心是完善学生的人格。
它表现为以下四个由低到高的课堂教育目标：认知、能力、情感、思想目标。
当前由于“应试教育”的影响，教师为应试而教，学生为考试而学，部分教师甚至认为，只要把理论知识讲授给学生就行了，单纯追求政治课考试分数的高低。
因此在教学中，教师多重视理论知识的灌输，而忽视学生高尚道德情感和思想培养；把教育目标的实现只停留在认知阶段，没有上升到情感目标，其结果是中学生越来越多地表现为德行分离，他们在认知上可能已经掌握了思想政治课的有关知识，但却经常在思想行为上做出一些不道德的行为。
2、重教条式讲授，轻教学情感投入政治课教师，如果总是以说教者的形象站在讲台，毫无情感，大道理、大教条，生硬地塞给学生，把学生看作被动接受的容器。
这种封闭的、僵硬的、灌输型的课堂教学，其结果必然引起学生对思想政治课不同程度的反感，对教师教学产生一定的逆反心理。
教师要在思想政治课教育教学活动中，用自己高尚的情感打开学生心灵的窗口，疏通思想渠道达到陶冶学生情感的目的，从而形成孩子较为稳定的健康人格。
二、实施情感教育是提高思想政治课德育实效的有效途径1、培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，学习兴趣对于学习效果有着重大的作用。
透视思想政治课堂“情感”现象
透视思想政治课堂“情感”现象新课程改革目标强调促进学生的全面发展，不仅要让学生在知识、能力方面得到提高，而且要注重学生形成正确的情感、态度与价值观。
因此，在教学中我们要注重“三维”目标的达成。
可是在实际的思想政治课堂中，掌握知识，提高能力成为教师青睐与关注的重点，存在情感目标（即情感、态度、价值观目标，以下同）被忽略或被替代现象。
一、课堂“情感”现状1．忽略情感［案例1］在《国际关系的决定性因素：国家利益》这一课教学时，教师按教材顺序，展示了美国与我国交往的一些具体事例，深入浅出地传授知识，其中国家利益是国际关系的决定因素是本课的知识重点与难点，这也成为本课的高潮部分。
在教学“坚定维护我国的国家利益”一目时，教师设置“为什么、是什么、怎么办”一系列问题要求学生阅读教材作答。
依据课堂反馈效果，这节课顺利达成了知识与能力目标，但是在“维护我国的国家利益”知识时，教师很显然是把这一目解读为知识目标，而且属于了解、识记类知识目标，从而忽视了情感目标的落实。
2．虚假情感［案例2］中午饭后，李女士带小涛去买一个MP4，他们来到椒江中山西路的一家数码商店，看中了一款。
小涛：老板，能不能便宜点？老板：不开发票的话，9折卖给你。
问题：如果你是小涛，碰到这种情况，你是索要发票还是不要发票？为什么？学生A：会选择索要发票。
因为发票中包含了税收。
学生B：（基本重复A同学说法）学生C：发票是消费者维权的重要凭证。
教师：还有其他不同的说法吗？比如，有没有同学同意以不开发票换来9折优惠？（学生全体沉默）……在这个教学片段中，教师设置问题的目的是为了服务于“树立纳税人意识”这一情感态度价值观目标。
要有效达成这一教学目标，需要学生的内在情感体验。
但是，教师关于“要不要索要发票”问题上教学暗示明显，学生自然从情感上倾向于选择“索要”，固然在实际生活中可能有大量学生会选择“以放弃发票换折扣”，可是由于问题设置开放性不足，学生还是会情感虚假地选择“索要发票”。
思想品德课中的情感教育探析
管理篇•德育天地说起思想品德课，教师都有一个深刻的感受，那就是：从学生的成长、人才的培养甚至民族国家的发展角度来看，思想品德课的作用必不可少，但是教学实际却很“残酷”，老师教起来难，学生学起来兴致不高。
近几年，随着网络化信息化的普及，人们越发觉得思想品德、伦理道德、社会公德等水平有待提高，这对思想品德教育、道德品质教育提出了现实要求。
列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。
”思想品德课就是知、情、信、意、行诸要素的变化过程，情对人们的行为起着巨大的作用。
从这点出发，在思想品德教学中，笔者认为应该注重情感教育的作用，加强师生之间的交流，激发学生的各种情感，增强学习效果。
一、沟通时要有情感纵观古今中外，那些教学上取得优秀成果的老师，无一不对学生有着真诚爱护之心，融洽的师生关系是学好一门课程重要的情感因素。
最近热播的电视剧《人民的名义》中高育良虽然是个反面角色，但是他在大学任教时是个学生爱戴的好老师，他经常约学生到家中吃饭，师生一起谈古论今，可谓情感教育的典范。
思想品德老师在教学中不仅要知识广博，而且要情感细腻，善于表达、运用和控制自己的情感。
在师生之间产生矛盾时，恰当的情绪调配能对教学效果起到良好的作用。
苏霍姆林斯基所说：“批评的艺术在于严厉与善良的恰当结合，学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人情味的关切。
”“刺儿头”常会和我们从教者不期而遇，在批评他们时，老师更应该具有一定的“品德”，做到以情动人。
教育好“刺儿头生”需要非常多的心血，但我们责无旁贷，绝不能将其当成“包袱”扔给社会，而要坚信一定能将其拉回来。
只要有足够的耐心与恒心，就会取得理想的效果。
学生的闪光点便是教育最佳的切入点，如果以此为契机，对其予以充分的肯定，对方便意识到老师其实是看重自己的，他自然乐意接纳你的谈话。
这也是践行课本中“尊重他人”的表现。
因此，沟通是相当重要的，缺少沟通容易产生偏见，产生误解，偏见与误解会成为阻挡师生交流的鸿沟，学生学习的积极性被打击，老师教学的热情被浇灭，久而久之，恶性循环，思想品德课教学就会无立足之处。
思想品德课中的情感教学探索
思想品德课中的情感教学探索【摘要】本文探讨了思想品德课中的情感教学，首先介绍了为什么需要进行情感教育，接着详细阐述了情感教学在思想品德课中的重要性以及其目标和方法。
然后，探讨了如何进行情感教学以及给出了情感教学的实践案例。
分析了情感教学对学生的影响并总结了思想品德课中的情感教学的价值。
展望未来的情感教育发展，强调了情感教学的重要性。
最后总结全文，强调了情感教学在思想品德课中的作用和必要性。
通过本文的探讨，可以更好地理解思想品德课中情感教学的意义和方法，为未来的教育工作提供借鉴和参考。
【关键词】思想品德课、情感教学、探索、重要性、目标、方法、实践案例、影响、价值、未来发展、结语。
1. 引言1.1 探索思想品德课中的情感教学探索思想品德课中的情感教学是当前教育领域中一个备受关注的话题。
随着社会的进步和人们对教育的不断追求，情感教育逐渐成为教育工作者们关注的重点之一。
在思想品德课中进行情感教学，不仅可以帮助学生树立正确的人生观、价值观，更可以培养学生的情感态度和情感表达能力。
情感教育在思想品德课中的作用不可忽视，它不仅可以促进学生的情感升华，培养学生的情感情操，更可以引导学生正确认识自己、他人和社会，提高学生的情商。
只有通过情感教学，才能使学生在情感上更加丰富、更加完整，从而更好地适应社会的发展和变化。
探索思想品德课中的情感教学，对于提高学生综合素质，培养学生健康人格，具有深远的意义和价值。
在今后的教育实践中，我们应该不断探索和创新情感教学的理论与实践，为学生的全面发展提供更好的保障和支持。
1.2 为什么需要进行情感教育为什么需要进行情感教育呢？情感教育是思想品德课中的重要内容之一，它能够帮助学生建立积极健康的情感态度，提高情商和情绪管理能力，培养学生的社会情感，促进学生成长和发展。
在当今社会中，由于各种原因，许多学生缺乏情感管理能力，导致情绪波动、行为问题等现象频发。
进行情感教育具有重要的现实意义。
思想品德课中的情感教学探索
思想品德课中的情感教学探索思想品德课是学校教育中非常重要的一门课程，它不仅能够培养学生的思想品德素养，还能够影响学生的情感发展。
情感教育是思想品德课中的重要内容之一，其在学生健康成长中扮演着重要的角色。
本文将就思想品德课中的情感教学进行探索，并提出一些相关的教学方法和策略。
一、情感教学在思想品德课中的重要性情感教学是思想品德课中非常重要的一环，它不仅涉及学生的情感体验、情感认知，还关乎学生的情感表达、情感调适等方面。
思想品德课的情感教学，旨在培养学生健康、积极的情感态度，增强学生的情感认知和情感表达能力，提高学生的情感调适能力，使学生形成健康的人格和情感发展。
在思想品德课中，情感教学有助于培养学生的情感态度和价值观。
通过情感教学，学生能够学会正确认识自己的情感，学会尊重他人的情感，学会克服挫折，学会宽容与理解，学会热爱生活和珍惜友谊，形成积极的人生态度和价值观。
情感教学对于学生的情感发展也具有重要意义。
学生在思想品德课中接受情感教育，能够帮助他们建立健康的情感认知、情感表达和情感调适能力，促进情感的自我调控，使其情感更加丰富和稳定，更好地适应社会和学习生活。
1. 注重情感体验和情感认知在思想品德课程中，教师应鼓励学生真实地表达自己的情感体验，引导他们正确认识自己的情感，培养学生的情感认知能力。
教师可以通过故事、话题讨论、小组活动等形式，引导学生体验和认知各种情感，使其能够正确地理解和表达自己的情感。
2. 培养情感表达的能力情感教育要注重培养学生的情感表达能力，使他们能够用适当的方式和适当的语言表达自己的情感。
教师可以通过朗诵、表演、写作等方式，让学生展示自己的情感，培养他们的情感表达能力。
4. 通过情感教育促进品德的培养情感与品德密不可分，情感教育可以促使学生形成良好的品德，培养学生的爱心、宽容、正义感等良好品德。
在思想品德课中，教师可以通过情感教育引导学生学会尊重他人，培养正义感和爱心，提高学生的品德修养。
思想品德课中的情感教学探索
思想品德课中的情感教学探索1. 引言1.1 引言思想品德课是一门旨在培养学生道德品质、情感素养和思想品质的课程，而情感教学则是思想品德课中至关重要的一部分。
通过情感教学，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的情感态度和道德情感素养。
我们需要更加重视思想品德课中的情感教学，通过各种方法和策略来提升学生的情感素养和道德情感水平。
在当今社会，学生面临各种各样的挑战和诱惑，他们的情感态度和道德情感素养也面临着考验。
培养学生积极向上的情感态度和提升他们的道德情感素养成为了思想品德课的重要任务之一。
只有通过情感教学的细致引导和精心设计，才能有效地提升学生的情感素养和道德情感水平，帮助他们健康成长，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
在思想品德课中，情感教学不容忽视，只有重视情感教学，才能更好地培养学生的情感态度和道德情感素养，为其未来的成长和发展打下坚实的基础。
结束。
2. 正文2.1 情感教学在思想品德课中的重要性情感教学在思想品德课中的重要性不言而喻。
思想品德教育旨在培养学生的道德情感、价值观念和人生观，而情感作为人的情绪、态度和情感反应的综合体现，直接影响着一个人的道德品质和价值取向。
在思想品德课中，对学生的情感进行有针对性的引导和培养显得至关重要。
情感教学可以帮助学生树立正确的人生观和价值观。
通过情感教学，学生能够深入感受到善良、诚实、宽容等正面情感对于人生的重要意义，从而在日常生活中更加注重道德行为和人际关系的处理。
情感教学能够促进学生内心世界的健康发展。
在思想品德课中，通过情感教育，学生能够更好地认识和处理自己的情绪，增强自我调节能力，提高抗挫折的能力，从而更好地适应社会生活的需求。
情感教学在思想品德课中的重要性不容忽视。
只有通过引导学生树立正确的情感态度和情感取向，才能真正实现思想品德教育的目标，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2.2 情感教学的方法和策略情感教学的方法和策略是思想品德课中非常重要的一部分。
浅析思想品德课中的情感教育
浅析思想品德课中的情感教育摘要：在信息经济时代，以及提倡素质教育和新课程改革的今天，思想品德课的教学过程中只注重认知因素这永远不能适应社会时代发展的需要。
构建情感课堂已是当今的教育工作者们及广大学生家长急切关注的问题。
关键词：思想品德情感教育一、思想品德课中不能缺少情感教育(一)古往今来，在教学思想品德课时都普遍存在一种及不活跃而非常尴尬的死课堂。
首先，思想品德课具有其它任何学科不能替代的教育功能，祖国和民族的蓬勃兴旺、学生的身心健康成长、新时期各类人材的培养等都得需要高素质的思想教育，品德学科能帮助学生树立正确的政治方向，是培养学生良好的个性品德和行为习惯的主门学科；另外，从教学存在的实际情况来看。
在大多数教学中主要是学校不加强重视、教师本身也没深入实践教学，采取应付而图完成任务之态度，从而使其学生难学产生厌学情绪，这样效果也就不能令人满意了，因此情感教育是品德课中绝不可少的教学环节，(二)学生产生厌学情绪及成绩下降的缘故显然是多方面的，但通过多年工作经验总结，其最重要的是我们的课堂长期以来都缺乏情感教育。
不赋予情感的教育是没有激情的教育，教育无激情固然不能达到教育的境界。
由于长期以来我们的教育受特殊认知模式的陶冶，以为课堂教学仅是片面的智商教育，教师在课堂上很少涉及到情感教育，而仅偏向知识的传授与能力的培养，知识中所蕴含的情感内涵、智慧财富、创新思维的发展而被忽视，(三)在教与学的过程中学生的内心情感世界不曾涉足，教师的情感启迪无从达到，师生在课堂上的情感交流根本达不到沟通，何况还谈什么共鸣。
这种传统式的教学：“你只教、我只听、只传知识、不育人格”严重摧毁了学生的智力开拓，拥有一滩死水，怎能体现教学的生命激情，学生的学习乐趣尚未激起，何能寻求“心灵的感动”。
因此，为适应当今教育的改革和发展需要，应迅速改变品德教学策略，普遍实施情感式品德教育方式，将会收到事半功倍的教育效果。
二、情感教育在思想品德课中的价值取向(一)人对客观事物的理性感知必定是一种情感态度，判断客观事物能否符合主观的需要得靠深入内心的情感体验。
一位任教多年的初中思品教师,回顾他多年的教学经历,发出
❖ 表现：上课铃响，老师走入教室，在黑板上写下课题，让同学们自学教 材，相互交流，做练习题等，教师几分钟时间简短讲评，一堂45分钟的 课就这样结束了。
（二）凸显过程、贴近生活的教学策略设计
由此出发，课堂教学过程设计要关注以下几方面： ❖ 引人入胜的教学导入设计 ❖ 独具特色的教学进程设计 ❖ 新颖别致的教学情境设计 ❖ 风格明显的教学板书设计 ❖ 强劲有力的教学小结设计 ❖ ……
例 1：
❖ 情感态度与价值观目标：使学生感悟 到竞争与合作存在于我们生活的方方 面面；要有敢于竞争，乐于与人合作 的开放心态；形成遵守道德和法律的 价值选择标准；树立社会责任感，掌 握为人民服务的本领。
❖ 能力目标：培养学生敢于竞争、相互 合作能力；提高学生运用知识和分析 判断的能力，培养学生全面看待问题 的能力。
主动向老师承认错误
得到老师的肯定和表扬
反思：培养学生的责任意识就是这样的做题方式吗?
以下教学设计值得我们去探讨
责任中成长
校 园 镜 头
社会广角
一场精彩的文艺演出结束了，场地上留下了五颜六色 的饮料瓶、废纸和食品袋……在思想品德课上，老师请同 学们就“这些废弃物不是我丢的，该不该捡”这一问题展 开讨论。下面是同学们的观点：
围绕教学设计的探讨
主 ❖一、有效课堂及其衡量标准 要 ❖二、先进的教学设计理念 内 ❖三、有效的教学设计实践 容
一、有效课堂及其衡量标准
❖ 有效课堂：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学 效果。简言之，轻负担，低消耗，全维度，高质量。
❖ 少的教学投入：少的时间、少的精力、少的物力等，特别是学生少的课 内外学业负担。
❖ 凸显发展，做到以学生发展为本
论初中思想品德课教师情感投入存在的问题及其对策
论初中思想品德课教师情感投入存在的问题及其对策
初中思想品德课教师情感投入存在的问题：
1. 情感参差不齐，投入程度不同。
有些教师对于教学内容的热爱和投入程度不高，教学中显得缺乏激情，不易吸引学生。
2. 教师对学生的情感态度存在偏差。
有些教师对于学生的评价偏颇，对于不符合自己期望的学生容易产生消极情绪，对学生的心理健康有不良的影响。
3. 教师对学生的情感没有及时反馈。
有些教师忽视了学生的感受和需求，没有及时反馈和关注，使得学生感到被忽视、被遗弃。
对策：
1. 教师应该始终保持学习的热情和学科知识的更新，提高教学的质量和效果，从而激发学生的学习兴趣。
2. 教师能够引导学生积极表达自己的情感，评价学生时要尊重他们的个性，避免任何形式的歧视和偏见。
3. 教师应该尽可能地关注学生的情感需求，与学生进行有效沟通，并及时反馈和帮助，使得学生感觉得到关注和支持。
同时，提高学生的情商，增加他们的情感认知和交流能力。
思想品德课中的情感教学探索
思想品德课中的情感教学探索思想品德课是一门德育课程，旨在引导学生思考道德、信仰、人生等问题，培养学生的高尚情操、优秀品德和良好行为习惯。
在教学中，情感教育是一个非常重要的方面，它可以促进学生的自我认识、自信心、同理心等能力的发展。
首先，情感教育需要重视情感价值的培养。
教师要用心引导学生感受生活中的美好，引导学生欣赏艺术、音乐、文学等方面的精品，从而让学生感受到各种情感价值的魅力和深刻的内涵。
通过课堂上的真实的情感体验和沟通，让学生逐渐领悟道德行为的重要性，从而形成良好的品格和行为习惯。
其次，情感教育需要培养学生的自我认识和自信心。
在情感交流中，教师要引导学生对自己的情感态度进行认识、体验和表述，帮助学生逐渐建立起自信心和积极的自我形象，认识到自己的价值和作用，从而更好地适应社会，实现自我价值的发展。
再次，情感教育需要促进学生的同理心发展。
在情感交流中，教师要引导学生尊重他人的感受，关心他人的需要，理解他人的思想和行为。
通过模拟、角色扮演等活动，让学生更好地体会到他人的感受和想法，培养他们的同情心和宽容心，让他们更加关心他人，愿意去为他人做事，从而构建和谐的人际关系。
最后，情感教育也需要培养学生的情感表达和沟通能力。
在情感交流中，教师要引导学生学会表达自己的心声和情感，让他们敢于面对自己的情感，愿意倾听他人的心声，积极地去沟通交流，使情感交流更加自然、平等、畅通。
同时，在课堂教学中，要充分利用多媒体技术、情感文本、情景重现等教育手段，为学生提供丰富和多样化的情感交流方式，激发学生的兴趣和热情。
总之，思想品德课中的情感教学要以学生为中心，注重以学生的需求和兴趣为出发点，促进学生情感认知和情感表达能力的发展，从而加强学生的情感素质和道德理念，培养学生的高尚品德和良好行为习惯，为学生将来的成长和发展奠定坚实的基础。
思想品德课中的情感教学探索
思想品德课中的情感教学探索情感教育在思想品德课中起着重要的作用，它的目标是培养学生的情感意识、情感表达和情感调节能力，帮助学生建立积极健康的情感态度和良好的人际关系。
本文将探讨在思想品德课中进行情感教学的方法和策略。
情感教学要注重培养学生的情感意识。
学生在情感意识方面存在着差异，有的学生对情感的表达和调节不够敏感，需要通过一定的训练来提高情感意识。
教师可以通过情感导入的方式，引发学生的情感共鸣和思考。
在讲述一个感人的故事或者播放一段激励人心的视频后，教师可以提出一些问题，引导学生表达自己的情感体验。
教师还要鼓励学生多关注自己和他人的情感变化，通过观察、感受和分析情感，提高他们对情感的敏感度。
情感教学要注重培养学生的情感表达能力。
情感表达是情感教育的重要内容，它可以帮助学生更好地表达自己的情感和需求，增进与他人的沟通和联系。
在思想品德课中，教师可以组织学生进行情感交流活动，让学生有机会分享自己的情感体验和感受。
可以给学生一些话题，让他们写一篇情感日记，或者进行一次情感小组讨论。
在这个过程中，教师要鼓励学生坦诚地表达自己的情感，同时给予积极的反馈和指导，帮助他们提高情感表达的能力。
情感教学要注重培养学生的情感调节能力。
情感调节是指个体对情感的主动管理和调整能力。
学会合理调节情感，对于学生的情感健康和发展至关重要。
在思想品德课中，教师可以通过情感管理的案例分析、情感调节的训练等方式，帮助学生学会正确有效地处理各种情感问题。
通过模拟某种情境的方式，让学生了解不同情感下的行为表现和心理状态，让他们思考如何正确调节自己的情感。
教师还要教给学生一些具体的情感调节策略，通过锻炼、放松、写日记等方式来调节自己的情感。
情感教学要注重培养学生的情感态度和人际关系。
情感态度是指个体对情感的态度和价值观念，它对于个体的情感健康和人际关系具有重要的影响。
在思想品德课中，教师可以通过讲述一些情感故事、展示一些情感影片等方式，培养学生正确的情感态度和价值观念。
思想品德课中的情感教学探索
思想品德课中的情感教学探索
情感教育作为思想品德课的重要组成部分，对培养学生良好的情感品质和人际关系具
有重要的意义。
在课堂教学中，如何有效地进行情感教育成为了一项重要的课题。
本文将
探索情感教学在思想品德课中的应用方法和策略，以提高学生的情感素质和人际关系能
力。
在情感教育中，教师应注重培养学生的情感认知能力。
教师可以通过情感表演、情感
阅读和情感调查等方式，引导学生对情感的理解和体验。
教师可以组织学生参与情感剧场，让学生通过角色扮演的方式深入体验和理解不同情感的特点和表达方式。
教师还可以组织
学生进行情感阅读活动，引导学生从文字中感悟情感的力量和价值。
教师还可以进行情感
调查，让学生了解自己和他人的情感需求，从而培养学生的情感认知能力。
在情感教育中，教师应注重培养学生的情感调节能力。
情感调节是情感教育的核心目
标之一，通过情感调节，学生可以更好地处理情感问题，提高情感管理和自我调节能力。
教师可以采用情感调节训练、情感疏导和情感问题解决等方式，帮助学生调节情感和处理
情感问题。
教师可以进行情感调节训练，让学生通过专注和冥想等方式调节自己的情感，
培养学生内心的平静和稳定。
教师还可以进行情感疏导，引导学生正确处理情感问题，化
解负面情绪，提高情感管理和自我调节能力。
教师还可以进行情感问题解决，引导学生寻
找解决情感问题的方法和策略，提高学生解决问题的能力和自我成长能力。
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缺失 这 一 问题 时 ， 先 必须 反 思造 成这 种 状 况 的最直 首
面 临 一 个 严 峻 的 现 实 — — 情 感 缺 失 。 育 部 新 修 订 的 教
《 年 义务 教育 小学 思 想 品德 课课 程 标 准 》 以下 简称 九 （ 《 程 标 准 》）大 胆 地 删 除 了 一 些 概 念 的 认 识 要 求 ，强 课 调 了 对 道 德 情 感 的 培 养 。 此 ， 视 现 实 ， 们 有 必 要 因 审 我 对 “ 凉 ” 思 品 课 堂 说 “ ” 冰 的 不 。
上 的 “ 当 ” 渡 的 过 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 。 里 斯 多 德 曾 经 指 出 ：美 德 应 过 亚 “
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不 仅 是 知 之 ， 且 是 乐 之 ， 果 只 是 知 之 ， 在 情 感 喜 而 如 而 好 上 并 不 趋 向 之 ， 不 能 说 美 德 已经 形 成 。 情 绪 心 理 就 ”
上
一 论
堂 教 学 需 要 理 性 ， 需 要 投 入 激 情 。 如 果 教 师 把 思 想 更
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生 ， 感 起 着 内 部 监 控 的 作 用 。 我 们 丝 毫 没 有 贬 抑 道 情
德 认 识 在 道 德 教 育 中作 用 的 意 味 ， 学 生 道 德 知 识 的 但 掌 握 是 一 个 从 道 德 情 绪 体 验 上 的 “ 同 ”向道 德 观 念 认
学 研 究 也 表 明 ：在 道 德 知 识 的 传 授 过 程 中 ，如 果 学 生 没 有 产 生 相 应 的 情 绪 体 验 ， 么 这 些 知 识 对 他 来 讲 就 那
是 外 在 的东 西 。 只有 当学 生 产 生 了相应 的情 绪 体验 ， 他 们 才 能 将 之 内 化 为 自 己 的 行 为 准 则 。 所 以 ， 品 课 思 堂 教 学 要 达 成 从 知 到 信 、从 信 到 行 两 次 转 化 这 一 目 标 ，必 须 由 以 情 感 为 核 心 的 意 向 系 统 这 一 中 介 来 承 载 。情 感 是 一 切 行 为 的 生 命 线 ， 为 经 验 中 最 亲 密 的 作 体 验 ，行 为 中 最 复 杂 的 感 受 ，尤 其 在 思 品 课 堂 教 学 中 对 道 德 知 识 的 传 授 起 着 制 约 性 影 响 ， 渗 透 在 学 生 的 它 道德 认识 和道 德行 动 之 中 。
以进 入 理想 的知 、 、 、 融合 的状 态 。 我 们 观察 ， 情 意 行 据 大 部 分 教 师 似 乎 还 没 有 能 感 受 这 门 课 对 促 进 学 生 发 展 有 多 大 用 处 ， 难 以 为 思 品 教 材 的 内 容 所 吸 引 。有 也
的 甚 至 认 为 ，对 于 一 些 明 明 白 白 的 大 道 理 ，还 要 在 课
就 坛 】 教 究品 德 教 学 看 成 一 种 不 得 已 的 活 动 ， 极 易 导 致 学 生 应 ｌ 学研
付 性 行 为 ，甚 至 抵 触 情 绪 ，因 为 思 想 品 德 教 育 不 能 脱
离 学 生 意 愿 而 单 凭 必 要 性 的 鞭 策 。 行 的 思 品 课 堂 教 现 学 驻 足 于 这 样 非 教 育 自觉 的 境 地 ， 怎 能 让 学 生 形 成 又 发 自肺 腑 的 倾 向 、 爱 和 实 践 的 自觉 ？ 喜 ２ ．失 在 “ 离 ” 对 于 思 想 品 德 课 程 的 考 虑 ，我 距 们 总 有 意 无 意 地 局 限 于 狭 义 的 德 育 范 畴 — — 伦 理 道 德 和行 为 规 范教 育 。 教 学指 导 思想 上 较 为普 遍 的认 在 识 是 ， 想 品 德 课 主 要 是 通 过 社 会 公 德 的 教 育 和 行 为 思 规 范 的训 练 促 进 小 学 生 形 成 良好 的 品 质 和 行 为 。这 样 ，教 师 在 塑 造 学 生 的 社 会 行 为 过 程 中 ，往 往 以 文 化 代 言 人 的 角 色 ，试 图 对 学 生 品 德 形 成 的 过 程 、内 容 和 倾 向起 绝 对 的支 配 作 用 ，在 思 想 品 德 课 堂 教 学过 程
． 、 的 融 合 。 但 在 实 际 的 思 品 课 堂 教 学 中 ，我 ， 们 往 往 只 重 视 道 德 认 识 的 发 展 ， 对 忽 视 道 德 情 感 在 相 整 个 道德 发 展 中 的地 位 和作 用 ， 思想 品德课 堂 教学 使
二 、 教 师 “ ” 何 处 ？ 问 情 失
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思 想 品德 课 教 学 情感 缺 失 现 象 透 视
■陈亚萍 俞 剑 锋
阳
想 品 德 课 程 的 教 学 ，要 求 形 成 学 生 知 和 行
成 了 干 枯 、 白 的 语 句 ， 语 句 只 能 培 养 伪 君 子 ”（ 苍 这 苏 霍 姆 林 斯 基 ） 。
堂 上花 时 间让 学 生去 明理 ， 求 学 生辨 是 非 、 议论 ， 要 发 似乎 大 可 不必 。在这 样 的教 学过 程 里 ， 师 没有 真情 教 投 入 ， 生 自然 也 不 会 太 感 兴 趣 。 不 知 ， 想 品 德 的 学 殊 思 许 多 道 理 需 要 从 不 同 领 域 、不 同 层 次 、 同 深 度 去 感 不 悟 ， 并 非 在道 理 的 表层 语 言上 做 文章 。 以 ， 品课 而 所 思
一
接 的原 因 。笔 者认 为 ， 成 这 种状 况最 直 接 的原 因在 造 于 ： 师 对思 想 品德 教 学极 少 产生 出教学 创 造 和研究 教
的 欲 望 。 多 教 师 总 是 习 惯 按 照 常 规 的 教 学 形 式 和 教 许 学 过 程 模 式 来 处 理 这 一 特 殊 的 教 学 任 务 ， 生 自然 难 学
、
问 思 品 “ ” 何 物 ？ 情 为
思 想 品 德 课 堂 教 学 判 断 学 生 道 德 品 质 的 发 展 水
平 ， 仅 要 看 他 对 道 德 概 念 的 理 解 、 断 ， 时 还 要 考 不 判 同 察 学 生 能 否 在 认 识 中得 到 满 足 而 引 起 内 心 体 验 。 某 从 种 意 义 上 说 ， 者 比前 者 更 为 重 要 。 因 为 尽 管 道 德 行 后 为 必 须 以 一 定 的 道 德 认 识 为 基 础 ， 从 认 识 到 行 为 发 但