基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告
基于“练学思拓”训练模式的汽车故障诊断技术课程改革
112|Innovation in Mechanical and Electronic Education》机电教育创新|（2020年5月下〕基于“练学思拓”训练模式的汽车故障诊断技术课程改革张良勇，李西德，李文（四川化工职业技术学院，四川泸州646099）摘要：经过长期的职业教育改革，四川化工职业技术学院提炼了“练学思拓”飽力训练模式。
许多课程以学生为中心进行"练学思拓”教学模式改革。
汽车故障诊断技术课程是汽车检测与维修专业餉一门核心课程，实践操作性很强，非常适合“练学思拓”飽理实一体化教学模式。
但许多教师在平时餉教学过程中重理论轻实践，导致教学改革效果不理想，人才培养效果达不到企业时要求。
文章主要针对汽车故障诊断技术课程，构建基于“练学思拓”能力训练模式的理实一体化教学设计，以供参考。
关键词：练学思拓；理实一体化；课程改革；教学设计中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1672-3872（2020）10-0112-02汽车故障诊断技术课程主要讲解汽车故障诊断的基本知识，要求学生摸清汽车故障诊断的思路，并通过实训环节，能对简单的汽车故障作出准确的判断和处理。
在课程设计上，结合工作岗位，完成一体化教学内容的设计。
在教学过程中，以真实的任务为载体，通过计划、实施、检查、评价来设计教学过程，充分体现学生在做中学，学中做的理实一体化教学。
这样既培养了学生的专业知识和岗位技能，又培养了学生的职业素养，使学生具备较好的专业能力和方法能力1“练学思拓”能力训练模式“练学思拓”是四川化工职业技术学院提炼出的一种能力训练模式。
“练”是练习，教师指导学生根据教学情境或教学任务进行训练，重在让学生获得体验感⑷，主要用于发现问题。
“学”是学习，根据操作练习中出现的问题，查找有用的知识点进行学习，主要用于解决问题。
"思”是思考，学生在实践操作、自主学习后的思考，主要用于优化问题。
“拓”是拓展，学生在思考之后进行拓展训练，达到能力拓展和知识迁移，即平常说的举一反三。
基于提升职业能力“练—学—思—拓”训练模式的探索与推广
基于提升职业能力“练—学—思—拓”训练模式的探索与推广文章介绍2017年四川省教育厅认定为“省级精品在线开放课程”的大学生素质训练在教改中基于职教特点提炼出的“练-学-思-拓”能力训练模式，它丰富了目前职教理念“做中学，学中做”的内涵，不仅注重学生对所学内容与学习过程的思考；更强调对所学内容的拓展，即迁移和运用，将所练和所学的知识内化为自身能力和素养。
“练一学一思一拓”几者之间相互关联，环环相扣，相互交融，递进上升。
该能力训练模式让学生尽快适应社会的要求，成为高素质劳动者和技术技能人才，缩短从校园到社会到企业的距离，突出职业教育务实性、创新性的特色。
标签：高职素质教育；“练-学-思-拓”能力训练模式；环环相扣；相互交融；递进上升大学生素质训练作为四川“省级精品课程”“省级精品资源共享课程”，2017年被四川省教育厅认定为“省级精品在线开放课程”。
在教改中基于职教特点提炼出的“练-学-思-拓”能力训练模式，它丰富了目前职教理念“做中学，学中做”的内涵。
大学生素质训练旨在培养和提高学生的职业核心能力和基本专业素质，使学生具有健康的心理特征、健全的人格魅力、良好的职业道德和敬业精神，具有较强的适应学习和工作的能力，具有将所学知识转化为能力的自我激励与自我完善能力。
本门课程面向全体学生，注重素质教育，特别强调关注每个学生的个体差异。
让高职学生通过课程的学习与训练，尽可能多地与社会和企业“零距离”接触，从而提高个人到团队的职业能力。
整个课程由注重理论教学转变为任务导向的“情境教学”模式，通过项目化教学、情境模式、任务驱动等教学载体提高教学效果。
课程教学内容包括塑造自我、活动策划以及职业准备三个学习情境，19个学习任务对学生进行训练，包括自我认知训练、克服自卑训练、沟通与口语表达训练、情商管理能力训练、合作能力训练、学习与创新能力训练、择业与求职能力训练、社交礼仪训练等内容。
第一情境为塑造自我的训练，其中设计了闪光卡游戏、呐喊训练、情绪化的角色扮演、自画像游戏、看未来想象力训练等课堂任务；第二个情境是活动策划，为学生设计了社团活动的情境，包含博物馆讲解、时装表演、才艺展示、爱心公益活动、团队合作训练、座谈会、演讲比赛等任务；第三情境职业准备，围绕职场情境，从职业选择、面试到初人职场的基本礼仪等能力人手，设计了6个由浅入深的教学任务。
基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告
基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告一、项目背景“练学思拓”能力训练模式是一种结合实践操作、学习思维和创造思考能力的综合性培训模式。
该模式通过精心设计的课程内容和教学方法，帮助学生全面提升专业技能和综合素质，培养创新能力和实际操作能力。
在课程教学实施中，针对当前教育教学改革和学生综合素质培养的需求，我们将“练学思拓”能力训练模式引入课程教学，并取得了明显的效果，现将相关内容进行报告。
二、培训目标1. 提升学生实际操作能力，加强专业技能学习，掌握实践技能和工作方法；2. 培养学生创新思维，拓展学生的思维空间，激发学生的学习兴趣和主动性；3. 培养学生解决问题的能力，提高学生综合素质和应变能力，增强学生的实际应用能力。
三、培训内容1. 专业技能培训通过理论学习和实践操作相结合的方式，系统地培训学生的专业技能。
教学内容涵盖基本操作技能、工艺流程、设备使用等方面，注重学生动手能力的培养，使学生能够熟练掌握专业技能。
2. 创新能力培养通过案例分析、团队讨论、项目实践等形式，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
引导学生从不同角度思考问题，激发他们的创造力，培养他们的团队协作意识和创新精神。
3. 实践操作能力培训通过实际项目实训、模拟场景操作等方式，培养学生的实际操作能力。
教学内容涵盖工作流程、实际操作技巧、安全注意事项等方面，使学生能够熟练掌握实际操作能力。
四、培训方法1. 理论教学与实践操作相结合通过理论教学，帮助学生了解相关知识和技能要点，通过实践操作，帮助学生掌握实际操作技能，培养学生的动手能力和实际操作能力。
3. 案例分析与讨论交流通过案例分析，帮助学生了解实际问题的解决方法和思维方式，培养学生的解决问题的能力；通过讨论交流，帮助学生从多角度思考问题，激发学生的创造力和思考能力。
五、培训效果1. 学生技能水平提升经过“练学思拓”能力训练模式的培训，学生的专业技能水平明显提升，实际操作能力和动手能力得到了加强，能够熟练掌握实际操作技能。
“练、学、思、拓教学法”在大学生素质教育中的实践与探索
“练、学、思、拓教学法”在大学生素质教育中的实践与探索作者：陈渝来源：《中外企业家·下半月》 2014年第6期陈渝（四川化工职业技术学院，四川泸州646005）摘要：“练、学、思、拓”教学法是四川化工职业技术学院市场营销专业教学改革中提出来的创新教学方法，历经十多年的探索和实践，现已经基本形成适应职业技术教育理念的、具有广泛实用性的、具备现代教育理念支撑的教学方法。
本文着重阐述“练学思拓教学法”在《大学生素质训练》课程中的应用实践。
关键词：教学法；素质教育；教学改革中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1000-8772（2014）18-0151-01一、“练、学、思、拓”教学法的内涵“练”指反复练习、操作。
主要依据课程改革的理念，设计教学情境，组织课程教学，注重体验。
“学”主要是针对在练习中出现的问题进行讲解，领会相关理念和原理，掌握知识要点。
“思”指思考、反思。
通过实践活动及相关案例来启发学生思考、反思，让学生感悟、理解训练的精髓，交流分享。
“拓”即迁移和运用，将所练和所学的知识内化为能力和素养，并将之应用于学习和工作中。
“练、学、思、拓”几者之间环环相扣，相互交融。
该教学法归结起来主要包括：教师导引，学生参与实践，师生感悟交流，学生课外拓展四个方面。
通过教师创设情境，使学生在亲身经历和充分参与中，获得个人的感悟和经验，建构、提升认识，发展能力。
二、“练、学、思、拓”教学法在《大学生素质训练》中的应用1.现实背景分析高等职业院校学生主要由中职生、高考成绩较低的学生组成，学习积极性相对不足，没有目标，缺乏自信，学习效率低下。
这种学习倦怠现象直接导致高职学生专业知识水平低下，动手能力差，自身素质不高等问题。
学习倦怠现象严重，必然会影响教育教学质量，大学生缺乏应有的职业素质，就业后不仅影响工作，也会使社会对学校学生质量产生不良印象。
如何加强高职院校学生学习管理，培养社会需要的高素质、高技能人才是所有高职院校面临的突出问题。
创新“练—学—思—拓”能力训练模式的探索与推广
创新“练—学—思—拓”能力训练模式的探索与推广作者：刘文谢骎赵炜怡来源：《教育教学论坛》2017年第19期摘要：文章介绍的创新“练—学—思—拓”能力训练模式是2013年四川省“省级精品资源共享课”《大学生素质训练》课程在教改中基于职教特点提炼出的训练模式，它丰富了目前职教理念“做中学，学中做”的内涵。
教学过程中，不仅做到了“练中学，学中练”，也注重学生对所学内容与学习任务的思考，更强调对所学知识的拓展，即能力的迁移和运用，将所练和所学的知识内化为能力和核心素养，并将之链接应用到目前的学习、生活和今后的工作中。
“练—学—思—拓”几者之间的关系是相互关联，环环相扣，相互交融，递进上升。
该能力训练模式注重培养学生的核心素养，尽力将学生培养成为高素质技术技能人才，突出职业教育务实性、创新性的特色，让学生尽快地适应社会。
关键词：高职教育；核心素养；环环相扣；相互交融；递进上升中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）19-0161-02基于提升职业能力的“练—学—思—拓”训练模式是我院会计、市场营销专业在专业建设、课程改革中提出来的创新教学模式，历经十多年的探索和实践，现已形成适合职业技术教育理念的、具有广泛实用性的职业教育能力训练模式。
“练—学—思—拓”能力训练模式提出的目的是在高等职业教育中着力提高学生学习的主动性和创新性，增强教学的针对性和实效性，实现学生职业核心能力的提升，将学生培养成为高素质技术技能人才。
2016年，在由教育部、科学技术部及工业和信息化部联合指导，教育部高校毕业生就业协会、全国计算机辅助技术认证项目办公室联合主办，金蝶软件（中国）有限公司承办的全国应用型人才综合技能大赛，暨首届“云管理”创新杯总决赛中，四川化工职业技术学院代表队获四川省赛区一等奖，并以实操满分的成绩进入全国总决赛，最终以高职组253.60分的总成绩排全国第一名，获“铂金奖”。
基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告
基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告一、引言作为当今世界知识经济时代的一种表现形式，科技创新与人才培养已经成为各个领域最为重要的任务之一。
在此背景下，高等教育的任务也逐渐上升到了培养具有创新思维和创业能力的人才上来。
然而，传统的高等教育模式在这种情况下面临着诸多限制，已经难以满足当前社会发展的需求和未来发展规划。
为了开发新型的高等教育模式，近年来，基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学得到了越来越多的重视。
该模式通过营造真实的学习场景，激发学生自主学习的能力，培养学生的思维逻辑和创新能力，有效地提高了教育教学的质量和教学效果。
本文将针对从事此类课程教学的实践者，分享基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告，以期对其工作有所指导和借鉴。
二、课程背景根据“练学思拓”能力训练理念，本次课程是针对大学生的英语口语课程，旨在通过启发和促进学生自我思考和创新能力的发展来提高学生英语口语水平和交流能力。
该课程期望在营造积极、主动、自信、有问必答的教学氛围中，抛弃传统的单向讲解式教学方法，并引入各种实践性的课堂活动，快速提高学生的英语口语水平，并解决学生在口语学习中常常遇到的问题。
三、教学目标该课程的教学目标明确、简洁、易于衡量。
以下是具体的教学目标：1.提高学生的听力、口语、阅读和写作的综合能力。
2.培养学生自我思考和创新的能力，打破传统的英语口语教学模式和教学环境。
3.促进学生的互动交流，促进学生之间的合作和竞争。
4.鼓励学生发掘和运用自己的语言技巧来表达自己的思想。
5.以提高学生英语口语水平为主要目标，同时也注重学生的基础知识和建立自己的语言素材库。
四、教学内容1.导入环节针对每堂课的学习内容，采取不同形式的导入环节，以调动学生的积极性和主动性。
导入环节的形式包括但不限于以下三种：a.以问题为核心的讨论这种导入环节通常以当下热门话题为引子，然后以问题为核心，围绕这个问题进行讨论，激发学生的思考和发言能力。
基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告
基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告一、引言“练学思拓”能力训练模式是一种以学习者为中心的教学模式，旨在培养学生的综合能力和创新思维。
本报告将详细介绍基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施情况，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学效果等方面的内容。
二、教学目标基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学目标主要包括以下几个方面：1.培养学生的综合能力。
通过“练学思拓”能力训练模式的教学，使学生在课堂上不仅能够学到知识，还能够培养自主学习、批判性思维、创新能力等综合能力。
2.激发学生的学习兴趣。
通过设计生动有趣的教学内容和方法，让学生在学习过程中产生浓厚的兴趣，从而主动参与到课堂教学中来。
3.提高学生的学术水平。
通过“练学思拓”能力训练模式的教学，使学生的学术水平得到提高，不仅在知识上取得进步，还能够在思维能力和创新能力方面得到提升。
三、教学内容基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学内容主要包括以下几个方面：1.知识传授。
在课堂上进行知识传授是不可或缺的一部分，但不限于传统的板书和讲解，而是通过多媒体、实验、案例等形式呈现，使知识更加生动易懂。
2.案例分析。
通过真实案例的分析，引导学生学会从实践中思考和总结，培养学生的解决问题的能力和判断能力。
3.讨论互动。
课堂不再是老师的单向讲解，而是通过提出问题、讨论、辩论等方式，激发学生的思维与表达能力。
4.项目实践。
引导学生参与项目实践，提升学生的实践能力和团队协作能力。
四、教学方法五、教学效果六、结语基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告到此结束。
通过“练学思拓”能力训练模式的教学，学生的学习兴趣得到了提高，综合能力得到了提升，学术水平也得到了明显的提升。
希望通过不断的探索和实践，能够让更多的学生受益，提高教学质量，培养更多的优秀人才。
基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告
基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告一、导言近年来，随着教育教学改革的不断深入推进，教育部门对学生综合能力的培养提出了更高的要求。
在这一背景下，“练学思拓”能力训练模式应运而生，旨在通过不断练习、思考和拓展，培养学生的创新、思维和批判性分析能力。
本报告将结合实际案例，介绍基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施情况，并提出改进建议。
二、课程教学实施情况1.教学目标明确在课程教学实施过程中，明确了“练学思拓”能力训练模式的教学目标，即培养学生的创新思维和批判性思维能力，提高学生的综合分析和解决问题的能力。
教师通过设置多种教学活动和教学内容，使学生在实践中不断磨练自己的思考和拓展能力。
2.多种教学手段在课程教学中，采用了多种教学手段，包括案例分析、小组讨论、实践操作等形式。
通过案例分析，学生能够在实际问题中进行思考和分析，培养其批判性思维能力；通过小组讨论和实践操作，学生能够与同学合作、交流，拓展自己的思路和想法。
3.教学内容设计合理课程教学内容设计充分考虑了学生的学习需求和实际情况，内容设置科学合理。
教师通过选取有代表性的案例、实际问题等，使学生能够在实践中学习与思考，为提高学生的综合能力提供了良好的平台。
4.评价方式多样在课程教学实施中，采用了多样的评价方式来评价学生的学习情况，包括课堂讨论表现、作业成绩等。
通过多样的评价方式，能够更全面地了解学生的学习情况，从而及时调整教学方案，改进教学方法。
5.学生参与度高“练学思拓”能力训练模式的教学实施让学生积极参与，提高了学习课程的兴趣。
学生在教学活动中能够主动思考与发表意见，与同学一起交流学习经验，增强了学习的实效性和乐趣。
三、问题分析及改进建议1.教师培训不足在当前教师队伍中，一些老师对于“练学思拓”能力训练模式的理解不够深入，缺乏相关的培训和指导。
建议学校组织相关的教师培训活动，提高教师对此理念的认知和应用能力。
2.教学资源匮乏在一些学校中，教学资源匮乏是制约“练学思拓”能力训练模式教学实施的一个关键问题。
基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告
基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告一、项目背景“练学思拓”能力训练模式是一种旨在提高学生思维能力和创新能力的教学模式，通过培养学生的综合能力，使他们具备更好的学习和生活能力。
本报告以一所中学的英语教育课程为例，介绍了“练学思拓”能力训练模式的具体实施过程和效果。
二、项目目标1. 帮助学生培养批判性思维和创新能力；2. 提高学生的问题解决能力和学习自主性；3. 提供更多的实践和合作机会，促进学生之间的交流和合作。
三、实施步骤1. 确定课程目标和教学内容在确定课程目标和教学内容的过程中，教师们应该充分考虑学生的实际情况和学习需求，确定课程的发展目标和所需教学内容。
在制定教学内容的过程中，教师可以选择一些能够促进学生综合能力提升的教学资源，如个案分析、讨论、实验等。
2. 设计教学活动在设计教学活动时，可以采用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等。
教师们也可以设计一些项目型作业，让学生结合课堂所学知识，独立或合作完成一些有挑战性的任务。
3. 指导学生参与在教学过程中，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，提高他们的问题解决能力和批判性思维能力。
教师可以通过提出一些精彩的问题，引导学生进行深入思考，并鼓励学生多发表自己的看法，促进学生之间的交流和合作。
4. 提供反馈和评价教师应给予学生充分的反馈和评价，指导学生发现自身学习中存在的问题，鼓励学生勇于尝试和创新。
教师可以通过各种方式对学生的学习成果进行评价，如口头表扬、书面评价、同学互评等。
四、实施效果通过对“练学思拓”能力训练模式的课程实施，学生的综合能力得到了很大的提升。
他们在课堂上能够更加积极主动地参与讨论和互动，表达自己的观点和看法。
在解决问题和进行创新活动时，学生也能够更加独立自主地思考和行动，有了更多的自信和勇气。
学生之间的交流和合作也得到了很大的促进，学习氛围更加积极向上。
五、改进建议在今后的教学实施中，我们可以进一步完善“练学思拓”能力训练模式，提高教学质量和效果。
基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告
基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告《练学思拓》能力训练模式是一种将思维拓展技能与学习能力相结合的教学模式，旨在培养学生的创新思维、问题解决能力和逻辑推理能力。
本文将结合实际教学经验，对该模式在课程教学中的实施进行报告。
一、教学目标本次教学实施的课程为《创新思维与实践》，旨在培养学生的创新意识和解决问题的能力。
基于“练学思拓”模式，我们的教学目标主要包括以下几点：1. 培养学生的批判性思维能力，让他们能够独立思考、分析问题、提出解决方案；2. 提高学生的自主学习能力和团队合作能力，培养其在创新领域中发挥个人优势的能力；3. 激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动力和创新意识。
二、教学内容基于“练学思拓”模式，我们设计了一系列富有挑战性和启发性的教学内容，包括案例分析、讨论和实践项目等。
具体内容包括：1. 案例分析：选取与创新思维相关的实际案例，让学生通过分析案例了解创新的重要性和实际应用。
2. 讨论课：组织学生进行团队讨论，针对特定问题展开深入探讨，锻炼学生的思辨和辩证能力。
3. 实践项目：组织学生进行有关创新思维的实践项目，让他们通过实践来加深对创新的理解和应用。
三、教学过程1. 案例分析：在课程开始阶段，我们首先选取了一些经典案例进行讨论。
学生在预习的基础上，参与课堂讨论和分组分析，通过自主讨论和交流，了解案例中的创新思维过程及其影响。
2. 讨论课：通过组织讨论课，我们进一步引导学生深入思考和分析，激发其批判性思维和问题解决能力。
在讨论过程中，我们采用了开放式提问和小组讨论的方式，让学生参与激发他们的思考和创造性。
3. 实践项目：在课程的后期，我们组织学生进行实践项目，让他们将所学的创新思维运用到实际中。
学生通过实践项目，体验创新的乐趣，培养解决问题的能力。
四、教学效果通过对“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施，我们发现学生的学习效果和学习态度得到了有效提升。
具体表现在：1. 学生的批判性思维能力得到了锻炼和提高。
基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告
基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告一、课程背景随着时代发展，现代化教育注重培养具备创新思维和解决问题能力的人才。
传统教学注重知识的传授、认知运算和技能的培养，无法满足现代人才的要求。
新课改与新教育思想引导教师在教学中注重学生的自主思考与创新能力的培养。
“练学思拓”是一种基于学习的自我动机，以问题为导向，强调因材施教的学习模式，能有效地促进学生的创新意识、解决问题和拓宽思维。
二、课程目标1. 提高学生的创新思维和问题解决能力。
2. 培养学生的自主思考、自我研究和团队协作能力。
3. 练习学生的批判性思维和创新思维。
4. 帮助学生理解知识的实际应用和解决现实问题的做法。
三、课程设计本课程分为两个部分：1. 前期课程设计(1) 完成课程的前置条件学习，包括相关的课外阅读、探究、实践和项目研究，了解课程的背景和基本概念，增强学生的主动学习和自学能力。
(2) 通过一系列的活动和案例，引导学生思考、探究和解决问题的策略、方法和工具。
强化学生的团队合作和创新意识，培养学生的批判性思维和创造性思维。
2. 实操课程设计(1) 引导学生进行独立思考和学习，在工作或实践中找出问题和不足，分析问题原因并提出具体解决方案。
(2) 进行智能科技方面的小组设计，根据前期的学习和研究经验，重点解决问题，并形成条理清晰、有力可观的实践成果。
(3) 撰写实验分析报告，反思在实践中所遇到问题和解决方案，并深入探讨如何改进。
四、教学方法1. 分组学习和课堂互动由于“练学思拓”是一个以小组为单位的方法，因此本课程的教学主要以小组学习为基础。
教师应引导学生分组学习，并在团队项目研究阶段进行课堂互动。
2. 探究式学习和实践操作本课程重覆探究式学习，注重学生自主思考和实践操作，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过参观企业、社会和科技园等活动，学生能够深入了解社会实践和科技应用，增强课程教学的实际应用性。
3. 反馈、评价和总结在课程教学中，教师应及时进行学生反馈和评价及总结。
基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告
基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告[报告摘要] 本文主要介绍了一种基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施方法。
该方法将练习、学习和思考有机结合，让学生能够在完成练习的过程中加深对知识点的理解，提高知识运用能力，并在探索中培养创新思维。
具体实施过程包括教师掌握核心知识点、编制练习题和参考答案、组织学生进行练习和讨论、引导学生思考和提高学习效果。
实施效果表明，该方法能够有效提高学生的学习动机和学习效果，增强学生的创新思维和应用能力。
二、“练学思拓”能力训练模式的理论基础“练学思拓”能力训练模式是基于“1+2”教学模式和“练习理论”发展而来的一种教学模式。
其中，“1+2”教学模式是指教师先讲解核心知识点，然后以训练为基础引导学生进行探索性学习；“练习理论”强调通过不断的练习来提高知识运用能力。
因此，“练学思拓”能力训练模式将练习、学习和思考有机结合，让学生在完成练习的过程中加深对知识点的理解，提高知识运用能力，并在探索中培养创新思维。
三、实施方法和流程为了实现“练学思拓”能力训练模式，我们设计了如下四个步骤：（一）教师掌握核心知识点。
教师要深入掌握核心知识点，理清知识点之间的逻辑关系，并制定教学目标和教学计划，确保学生在课程学习中能够掌握核心知识点。
（二）编制练习题和参考答案。
教师要根据核心知识点编制一些练习题，并制定练习答案和参考答案，学生完成练习后，可以及时对照答案发现自己的错误。
（三）组织学生进行练习和讨论。
学生完成练习后，教师要引导他们进行讨论，让他们交流答案和疑问，并对答案进行评价和修正。
这一步可以让学生在互相交流的过程中加深对知识点的理解，进一步提高知识运用能力。
（四）引导学生思考和提高学习效果。
学生完成练习后，教师要引导他们进行思考和总结，帮助他们从知识的角度和思维方式的角度，总结和提高学习效果。
这一步可以让学生在探索的过程中培养出自己的创新思维和应用能力。
五、结论与展望通过实施“练学思拓”能力训练模式的实验，我们得出结论，该方法能够有效提高学生的学习动机和学习效果，增强学生的创新思维和应用能力。
基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告
基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告《练学思拓》能力训练模式是一种以培养学生的学习思维能力为核心的教学方法。
本次课程教学实施报告主要介绍了基于《练学思拓》能力训练模式的课程教学实施情况。
一、课程背景和目标本次课程是一门以文学作品欣赏为基础的语文课程，通过学习经典文学作品，培养学生的文学素养和批判思维能力。
课程目标是让学生通过阅读、思考和讨论，提高自己的阅读理解和分析能力，培养对文学作品的独立见解和批判性思维能力。
二、教学内容和方法本次课程的教学内容主要包括两方面：经典文学作品的欣赏和分析，以及相关的批判性思维训练。
在文学作品的欣赏过程中，教师以讲解和分析的方式引导学生深入理解作品的情节、人物、情感和主题，并通过提问和讨论激发学生的思考和表达能力。
在批判性思维训练中，教师设计了一系列的思维导图、角色扮演和小组讨论等活动，引导学生对文学作品进行分析、评价和创造性思考。
三、教学实施情况在教学实施过程中，学生对《练学思拓》能力训练模式的课程体验十分积极。
他们在课堂上踊跃参与讨论和发表自己的见解，充分展示了他们的思维能力和创造力。
学生们对于文学作品的理解和分析能力明显提高，能够从作品中提取并归纳出重要主题和人物形象，并能够用批判性的眼光审视文学作品。
通过《练学思拓》能力训练模式的实施，学生的阅读理解能力和表达能力也有了明显的进步。
他们学会了通过思维导图和角色扮演等方式整理和表达自己的思想，并能够用清晰、准确的语言进行表达。
四、反思和改进尽管本次课程教学实施取得了一定的成效，但也存在一些问题和不足之处。
由于《练学思拓》能力训练模式对教师的引导和指导要求较高，教师需要不断提高自己的专业素养和教学能力。
由于课程时间有限，无法涵盖所有的经典文学作品，教师需要合理选择和组织教学内容，确保教学效果。
为了进一步提高课程教学效果，我们计划在今后的课程教学中进一步加强学生的思维能力训练，尤其是批判性思维和创造性思维的培养。
基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告
基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告本报告对基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施进行了详细的描述和分析。
该课程教学实施分为四个阶段：规划阶段、实施阶段、反思阶段和改进阶段。
在规划阶段，我根据学生的学习目标和需要，确定了该课程的教学目标和内容。
我采用了“练学思拓”能力训练模式，旨在培养学生的思维能力和创新能力。
我设计了一系列的教学活动和任务，包括个人或小组研究项目、探究式学习、问题解决和创新设计等。
在实施阶段，我按照预定的计划进行了课程的教学。
我采用了多种教学方法和教学资源，例如讲授、讨论、实验和案例分析等，以促进学生的参与和学习。
我注重引导学生思考和解决问题的过程，鼓励他们进行自主学习和合作学习。
在反思阶段，我对课程的教学进行了反思和总结。
我收集了学生的反馈意见和评价，了解他们对课程的理解和学习情况。
我还对学生的表现和成绩进行了评估和分析，以了解他们在“练学思拓”能力方面的进展和不足之处。
我认识到自己在教学过程中的不足，例如有时讲授内容过多，学生参与程度不够等。
我也看到学生的进步和成长，他们的思维能力和创新能力得到了提高。
在改进阶段，我根据反思和评估结果，对课程的教学进行了改进。
我调整了教学方法和教学策略，使课程更加贴近学生的实际需求和兴趣。
我增加了学生的实践和实验环节，以提供更多的机会让他们运用所学知识和技能。
我还加强了学生的自主学习和合作学习能力培养，通过小组研究项目和创新设计作业等方式，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力。
通过以上的规划、实施、反思和改进四个阶段，基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学得到了有效的实施。
学生的学习兴趣和学习能力得到了提高，他们在思维能力和创新能力方面取得了明显的进步。
我也从中获得了很多宝贵的教学经验和教训，对今后的教学实践有了更深刻的认识和理解。
基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告
素质目标包括：通过课程学习，学生具有团队合作精神、与 人沟通交流能力；学生具备谦虚、好学的学习态度；学生具备勤 于思考、做事认真的良好作风；学生具有设计质量意识、良好的 职业道德；学生具有的知识产权意识。
2.3 教学手段
利用自主开发的教学综合平台、在线课教学平台、基于工 作过程系统化教学平台、教学反馈信息系统、爱课程网等多种 信息化手段丰富课堂教学。
收稿日期：2019-08-23 基金项目：《实时督导与教学反馈信息系统研究与开发》，项目编号：【SCHYB-1902】 作者简介：张竞波，男，四川泸州人，工学学士，讲师，研究方向：教育教学改革、平面设计、室内设计。
2 教学策略
2.1 教学理念
为了达成教学目标，结合学生的学情和认知规律，本教学 环节的情景实施将采用基于工作过程系统化设计，在“资讯、计 划、决策、实施、检查、评价”各环节采用“练学思拓”能力训练模 式开展教学。
2.2 教学组织
根据学情分析，形成以“客户引入项目、教师引导思路、学 生主动学习”的方式激发学生的学习兴趣，在实施过程中把繁 多的文字概念描述转换为学生易理解的图片案例、把大量的设 计信息通过客户视频、学生讨论、教师引导等方式呈现，把知识 点从书本转化为实操点评，从独立设计发展到团队协作，采用 “做中学、学中做”的方式培养学生的自学能力、知识拓展能力 和创新能力，达到以学生为中心，以培养综合素质为教学目的。
1 教学分析
1.1 教学内容
根据教育部颁发的数字媒体应用技术专业专业教学标准， 本课题选择《平面视觉设计》课程中的第三个情景“莲子包装设 计”，本次情景的任务是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人 的根本任务的基础上培养学生职业生涯发展、终身学习所具备 的平面视觉设计素养，根据本次情景设计，学生将学习包装设 计的初稿绘制、设计排版、色彩搭配、设计内涵提炼、材料设计 等专业知识。
基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告
基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告一、前言“练学思拓”能力训练模式是针对学生在课程学习过程中普遍存在的问题而设计的一种教学模式。
该模式通过练习、学习、思考和拓展，帮助学生提高学习能力和思维能力，提升学业成绩和综合素质。
本报告是对基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施情况进行总结和分析，以期为今后的教学工作提供借鉴和指导。
二、课程教学实施情况概述1. 课程时间安排本次课程的教学时间为一学年，在课程设置上，我们根据学生的学习特点和实际需求，将主要教学内容分为练习、学习、思考和拓展四个阶段，在不同时间段分别进行。
练习阶段占据了大部分时间，其次是学习阶段、思考阶段和拓展阶段，以保证学生在不同层次的学习需求得到满足。
2. 教学内容安排根据“练学思拓”能力训练模式的特点，我们将教学内容分为基础知识、练习题、课外拓展和思维拓展四个部分，通过这些内容的有机结合，帮助学生全面提高学习能力和思维能力。
3. 教学方法本次课程采用了多种教学方法，如讲解、讨论、实践和练习等，针对不同的教学内容和学生特点，选用不同的教学方法，以提高教学效果。
三、课程教学实施效果分析1. 学习兴趣增强通过“练学思拓”能力训练模式的课程教学，学生学习兴趣得到了增强。
在课程中，学生在完成练习题、课外拓展和思维拓展等活动时，逐渐培养了对知识的探索欲望和思维的灵活性，从而提高了学习的主动性和积极性。
2. 学习方式多样在课程中，学生通过不断练习、学习、思考和拓展，掌握了多种学习方法和技巧，使得他们在学习过程中能够根据不同情况采用不同的学习方式，提高了学习的效率和质量。
3. 学业成绩提高通过对学生学习情况的跟踪和分析发现，本次课程教学实施对学业成绩的提高起到了积极的作用。
学生在参与课程学习之后，对知识的掌握和运用能力有了明显的提升，学业成绩也得到了相应的提高。
四、存在的问题和改进策略1. 学生参与度不高在课程教学实施过程中，有部分学生的参与度不高，对练习、学习、思考和拓展等环节的认识并不深刻。
基于“练学思拓”能力训练模式的《土木工程材料与检测》课程教学改革研究
基于“练学思拓”能力训练模式的《土木工程材料与检测》课程教学改革研究发布时间：2021-04-01T15:13:12.677Z 来源：《中国教师》2021年1期作者：赵丽[导读] “练学思拓”是四川化工职业技术学院用十余年的教学实践提炼出的一种较成熟的、实用的、适合职业教育的能力训练模式赵丽湖北工业职业技术学院湖北十堰 442000摘要：“练学思拓”是四川化工职业技术学院用十余年的教学实践提炼出的一种较成熟的、实用的、适合职业教育的能力训练模式，本文尝试将此模式应用于《土木工程材料与检测》专业课程教学之中，在充分分析课程特点和当前课程教学存在问题的基础上对该课程进行优化改革，设计基于“练学思拓”模式的教学环节，提出合理的、有效的教学改革措施。
关键词：“练学思拓”能力训练模式；职业教育；教学改革建筑材料是构成建筑工程的基本物质条件，建筑材料的正确、合理运用直接影响建筑工程的质量、造价和安全。
而《土木工程材料与检测》这门课程就是让学生在就业之前具备建筑材料基础知识，能正确选用材料，对材料质量进行检测，为以后从事相关工作打基础。
如此重要的一门入门级专业基础课程如何能最大限度地发挥课程教学作用，让学生在课堂上学到实用、够用的建筑材料知识，让教师获得良好的教学效果，值得思考。
一、课程特点本课程主要包含以下内容：建筑材料基本性质、气硬性胶凝材料、水泥、砂浆、混凝土、建筑钢材、墙体材料、防水材料、装饰材料等常用建筑材料的特性、应用与检测。
材料种类繁杂，同类材料大多性能相近但又存在差异，不易记忆、容易混淆；专业名词和概念众多，课程内容多偏于理论解读，难以激发学生学习的积极性和兴趣。
二、基于“练学思拓”训练模式的教学设计“练学思拓”是四川化工职业技术学院在长期的职业教育改革过程中凝练的一种以学生为中心、以培养职业能力为目的、以教学学情为实施基础的能力训练模式，该能力训练模式通过“练”发现问题、“学”解决问题、“思”优化问题、“拓”实现知识迁移[1]。
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基于“练学思拓”能力训练模式的课程教学实施报告
作者：张竞波
来源：《电脑知识与技术》2019年第28期
摘要：“练学思拓”是四川化工职业技术学院在长期的职业教育改革过程中凝练的一种以学生为中心、以培养职业能力为目的、以教学学情为实施基础的能力训练模式，该能力训练模式通过“练”发现问题、“学”解决问题、“思”优化问题、“拓”实现知识迁移。
笔者结合“基于工作过
程系统化”课程设计，采用“练学思拓”能力训练模式，以教学情境“包装设计”为例分析了课程的教学实施情况。
关键词：练学思拓;基于工作过程系统化
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）28-0120-02
“练学思拓”能力训练模式注重“做中发现问题、在学中提出思考、在思考中优化问题”，强调以学生为中心、以培养职业能力为目的、以教学学情为实施基础。
同时，该模式非常注重理论知识与实践的结合，通过知识拓展强化学生知识迁移能力。
笔者结合“基于工作过程系统化”课程设计，采用“练学思拓”能力训练模式，以教学情境“包装设计”为例分析了课程的教学实施情况。
1教学分析
1.1教学内容
根据教育部颁发的数字媒体应用技术专业专业教学标准，本课题选择《平面视觉设计》课程中的第三个情景“莲子包装设计”，本次情景的任务是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务的基础上培养学生职业生涯发展、終身学习所具备的平面视觉设计素养，根据本次情景设计，学生将学习包装设计的初稿绘制、设计排版、色彩搭配、设计内涵提炼、材料设计等专业知识。
1.2学情分析
本次课的教学主体是数字媒体应用技术专业二年级学生。
从知识储备上看，学生已经具备素描、色彩、设计构成、图形处理软件的相关基础知识。
掌握了工作过程如何开展。
通过课前在学情调查平台的测试数据统计显示，学生对实际的工作任务责任心和完成度比较好，对带着问题去学习比较能够接受，专业设计技术相对比较扎实，但是对知识的迁移能力比较弱，对时事政治方面认知较浅。
1.3教学目标
根据专业人才培养方案、课程标准，结合学情分析和教学目标，确立了《平面视觉设计》教学情景的教学目标。
知识目标包括：通过课程学习，学生能掌握包装设计的需求分析、需求报告撰写和实施方案撰写;掌握包装设计中的造型设计、图形、文字、色彩、版面编排的设计原则和创意表现方
法;掌握包装设计中常用的包装材料、规格和适应范围;掌握利用图形处理软件制作包装设计的方法和技巧;掌握包装设计的文化内涵提炼方法及运用技巧。
能力目标包括：通过课程学习，学生能根据设计需要搜集、整理、分析与评判相关素材信息及资料;能根据客户需要设计制作产品包装;能向客户展示并介绍包装设计。
素质目标包括：通过课程学习，学生具有团队合作精神、与人沟通交流能力;学生具备谦虚、好学的学习态度;学生具备勤于思考、做事认真的良好作风;学生具有设计质量意识、良好的职业道德;学生具有的知识产权意识。
2教学策略
2.1教学理念
为了达成教学目标，结合学生的学情和认知规律，本教学环节的情景实施将采用基于工作过程系统化设计，在“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”各环节采用“练学思拓”能力训练模式开展教学。
2.2教学组织
根据学情分析，形成以“客户引入项目、教师引导思路、学生主动学习”的方式激发学生的学习兴趣，在实施过程中把繁多的文字概念描述转换为学生易理解的图片案例、把大量的设计信息通过客户视频、学生讨论、教师引导等方式呈现，把知识点从书本转化为实操点评，从独立设计发展到团队协作，采用“做中学、学中做”的方式培养学生的自学能力、知识拓展能力和创新能力，达到以学生为中心，以培养综合素质为教学目的。
2.3教学手段
利用自主开发的教学综合平台、在线课教学平台、基于工作过程系统化教学平台、教学反馈信息系统、爱课程网等多种信息化手段丰富课堂教学。
2.4教学方法
通过基于工作过程系统化、练学思拓能力训练模式实施教学过程;通过预习产生问题、点评互评分析问题、教师讲授解答问题、学生实操解决问题、课堂汇报整改优化问题、检查评价总结问题;通过互联网连线客户实现实际需求获取;通过角色扮演进行分工协作。
3教学过程
本次课利用16课时完成本次教学任务，分为“客户需求资讯获取、工作计划制定、项目方案决策、设计实施、各环节检查、多方评价”的六个环节。
4课堂实施
课堂实施采用“练学思拓”能力训练模式，分别为：课前“练”一（发现问题）、课中“学”一（解决问题）、“学”一后思（优化成果）、课后“拓”一（拓展应用）。
4.1课前练
通过专业教学平台，提前发布课前预习资料，并根据预习的资料布置预习题目。
4.2课中学
通过教师对学生课前问题的点评，凝练出学生设计的不足，进而提炼成本次课的知识重点在教师的指导下开展学习，通过课堂内的理实一体训练，找出知识难点，通过课堂设计汇报由学生找出解决知识难点的方法。
4.3学后思
在课堂练习完成后，由学生上台汇报自己的课堂设计、优化或练习情况，通过全员参与的讨论、回答等方式共同思考如何优化设计方案。
4.4课后拓
通过发布课后拓展题目，引导学生思考各环节所学知识点的拓展应用。
5教学反思
5.1教学效果
因为采用工作过程系统化教学，学生获取到的是实际工作任务，向真实的客户获取真实的项目需求，整个课堂将任务探究性学习贯穿始终，将教学过程工作流程优化，结合理实一体教学，形成了高效的教学实施。
通过课前预习尝试、小组互评、教师点评、问题提炼、教师教学、课堂实操、课堂汇报、教师评价、客户考核，多方位促进学生学习。
5.2特色创新
搭建具有自主知识产权（软件著作权）的教学平台、视频资源库平台、教学反馈系统，利用信息系统将学情分析、作品展示、客户反馈、过程控制等多方面高效应用到课堂教学，帮助教师提高课堂效率。
6课程总结
采用“练学思拓”能力训练模式进行课程改革丰富了课前、课中、课后各环节的教学内容，把单纯集中在课堂的教师教学分解为学生自学、教师指导和多方评价。
不仅体现了以学生为中心的教学理念，更丰富了教学对职业能力的培养手段。