如何构建生态课堂

平 的提升。 四、 让 课 堂 张 扬 个性 叶 圣 陶说 ： “ 教育是农业 ， 不 是 工 业 。” 我 的理 解 是 我 们 的 教育面对着不 同的个体 ， 他们禀赋各 异 ， 性 格不 同， 他 们 家 庭 不同 ， 出身 各 异 。他 们 就 应 该 成 长 为 不 同 特 点 ， 个 性 独 特 的 个 体． 不 应 该 像 工 厂 流 水 线 上 生 产 的零 件 一 样 个 个 一 样 ， 稍 有 不 同 就 是 废 品 。他 们更 应该 像 种 子 一 样 ， 按 照 自己 的特 质 生 根 、 发芽 、 开花 、 结 果 。因 为 我 们 从 来 没 见 过 两 棵 长 得 一 模 一 样 的 大树 ， 也没见过两朵一模一样的花朵。 所 以 我 们 的课 堂 就 应 该 是张扬学生个性的舞台 ， 让 他 们 按 照 自己 的喜 好 成 长 ， 成 为 最
、
得依靠 、 值得信赖的 、 值 得 尊 敬 的 。 我 曾 经 听 过 一 堂 五 年 级 的 数学课 ， 讲 的是 “ 分 数的认识 ” ， 老师从 单位 “ １ ” 讲起， 循 循 善 诱， 层层递进 ， 可谓 深 入 浅 出 。但 仍 有 几 个 同学 的思 维 游 离 于 课 堂 之外 。 好 像 这 堂 课 与他 们 没 有 任 何 关 系 。 因 为有 听课 老师 在， 他 们 没 有 过 分 张扬 ， 只是 坐 在 那 里 要 么 模 仿 其 他 同 学 ， 要 么翻桌子的抽屉 ， 要 么 在 纸 上 乱 画 。下 课 后 ， 我 与 这 位 授 课 老 师进行了交流 。 她说 ： “ 那 是 班 上 的几 个 捣 蛋 鬼 ， 今 天 你 们 来 听 课都好 多了 ， 平 时他们上课总是 大喊大 叫 ， 要 么喝水 、 要 么 吃 东西 、 搅 得课 堂上 不 得 安 宁 。 我 早 已对 他 们 失 望 了。 ” 听 了 这 样 的话 ． 我 心 中好 像 压 了一 块 大 石 头 ， 急切地想 见见那几 个“ 捣 蛋鬼 ” 。课间 ， 我 通 过 班 主 任 找 到 了那 三 个 学 生 ， 几句寒暄后 ， 我 问他 们 ： “ 你 们 的 数 学 老 师上 课 上 得 好 不 好 ？” “ 不 好 。” 一 个 学 生 抢 着 回答 。 “ 她平时叫你们回答问题吗？ ” “ 不叫 。 ” 三 个 孩 子 异 口同声 地 说 。“ 那 她平 时关 心 你 们 吗 ？” “ 不 关 心 。她 总 是 说 她 当了十几年 的老师 ， 从 没有 见过 我们这 样 的学生 ， 上 课 不积极 ， 作业不完成 ， 还经常和 她作对 。她根本不 喜欢我们 ， 校 园 里 见 面 我 问好 时 她 也 只 是 ‘ 嗯’ 的 一声 。其 实 我 也 想 学 好 数学 ， 她 四年 级 刚教 我们 班 ， 我 觉得她讲 课很好 ， 但 由 于 我 的 基础差 跟不上 ， 她就经常批评我 ， 我就 觉得没 意思 ， 就 找 机 会 与 她 作 对 。” 听 了 孩 子 们 的 话 ，我 觉 得 这 位 老 师 忽 略 了情 感 在教 学 中 的作 用 ． 她 的厌 烦 情 绪 让 几 个 孩 子 感 觉 到 了 ， 而 自己没在意 ， 她 的轻 视 让 孩 子 感 觉 到 了 ， 而 自己 不 在 乎 。 这 样 的 课 堂 必 然 会
生 态 课 堂 是佐 藤 学 所 讲 的 “ 润 泽 的课 堂 ” ， 是适 合于学 习 型共同体发展的课堂。 是教师 、 学生 、 家 长达 到 平 衡 的课 堂 ， 它 的特点是以和谐为中心 ， 以共 同发 展 为 目标 ． 促 使 学 生发 展成 为有个性 、 有 创造力的个体 ， 而不是 千人一面 ， 如 工 业 流 水 线 上生产的产品一样。 那 如 何 构 建 生 态课 堂 呢 ？ 我 认 为 至 少 要 注 重 以下 几 个 方 面 。 让 课 堂上 流 淌 情 感 基础 教育 ， 特 别是小学教 育 ． 受教育者都 是少年儿 童 ， 他 们 生 活 阅历 少 ， 知识 积 累不 够 ， 心 智 不 成 熟 。 大 部 分 是 独 生 子 女 ， 从小家 长就像捧 珍珠一 样 ， 害怕 掉 了 、 害怕碎 了 、 害 怕 毁 了， 他们在祖辈的过分呵护下长大 。 到 了学 校 自然 需 要 老 师 的 正 确 引导 、 正确关注 、 正确教育。 那么 ， 首 先 就 要 让 课 堂 上 流 淌 着 暖暖的情感 ． 让学生感受 到爱 、 感受到 温暖 ， 觉 得 老 师 是 值
态
பைடு நூலகம்
课
堂
应该有 生活 味 ， 有生活 气息 。 我在 讲分数 时 ． 将买苹果 、 买 馒 头 等 生 活 情 境 引 入 课 堂 ， 让 学 生 明 白 什 么 是 分 数 的 单 位
“ ｌ ” ， 从 而为 以后 的教学打下 基础 。 在讲百分 数时 ， 让 学 生 扮 演 顾客 、 售货 员 ， 让他们 讨价还 价 ， 引 出打折 ， 从 而 导 出 百 分 数 。久而 久之 ， 学 生就会把 数学与 生活联 系 到一起 ． 不 再 怕 数学 ， 而 是 每堂课 都 积极讨 论 ， 产生 了学 习兴 趣 ， 成 绩 自然
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如 何 构 建 生
吴 淼
（ 兰州市第８ ６ 中学 ， 甘 肃 兰 州 ７ ３ ０ ０ ５ ０ ）
摘 要 ：传 统 的课 堂教 学 ， 以 老师 为主 导 ， 以 学 生 为 主 体， 以传统知识 为主线， 以 学 生 考 出好 成 绩 为 目标 ， 因而 学 生 参 与 积 极 性 不 高 。教 师要 让课 堂 充 满 情 感 ， 富有生活情趣 ， 张 扬学生的个性 ， 让 课 堂 变成 高 效课 堂 、 和谐课堂 、 生 态课 堂 。 关键词 ： 生 态课 堂 情 感 生 活 化 监 督 个 性
一
也 就不会 差到 哪里去 。 生 活多姿 多彩 ， 数 学 教 学 也 应 该 多 姿 多彩 ， 关 注 每一个 小 细节 ， 关注 每一 位学 生 ， 让 数 学 为 他 们 插 上 飞翔 的翅 膀 ， 想象 的羽翼 ． 让 课 堂 成 为 师 生 共 同 成 长 的 重要场 所。 三、 让 课 堂 接 纳 监督 传 统 课 堂 只是 老 师 和学 生 交 流 的共 同体 ，缺 乏 他 人 的 参 与， 特 别 是 家 长 的参 与 。 由于 缺 乏 有 效 监 督 ， 因此 有 的 老 师 上 课 不严 谨 、 不认真 ， 有 些甚 至体 罚 和 变 相 体罚 学 生 。我 认 为 优 秀 的课 堂 、高效 的课 堂 不 怕 别 人 监 督 。 如 果 授课 老 师 知 道 领 导、 老师或者家长要来 听他上课 ． 他就会更 认真地备课 ． 更 积 极 地 设 计 教 学方 案 ， 更 有 效 地 设 计 作 业 。学 生 知 道 校 长 、 其 他 老 师 和 自己 的 家 长 要 来 听课 ， 就会 更好地预 习 、 更好 地参与 。 以期 给 家 长 、 校 长 留下 美 好 的 印象 。我 在 上 “ 小数乘法” 时， 邀 请 了我 班 宣 鑫 和 张 建 伟 的 家 长 来 听 课 。 当他 们 俩 知 道 我 要 请 他们的家长听课时 ， 都 表 现得 很 积 极 ， 课 上 抢 着 回答 问 题 。并 且 认 真 地 预 习 了几 遍 要 讲 的 内容 。那 节 课 他 们 的 表 现 可 以用 “ 刮 目相 看 ” 来评价 ， 收 到 了 意 想 不 到 的 学 习 效 果 。 当 然 经 常 要 家长 、 他 人 监 督 课 堂 教 学 是 不 现 实 的 。 老 师 更 应 该 自觉 投 身 到教 学 工 作 中 ， 做 到 有 无 监 督 都 一 样 。家 长 开 放 日 、 家 长 开 放周、 家长 开放月 这样 的活动多 开展 ． 更 能 促 进 教 师 教 学 水