培智综合评估表(新)2019
培智学校学科教学综合化的实施路径和要点
基础教育研究|责任编辑：赵华丽
培智学校学科教学综合化的实施路径和要点
赵庆
【摘要】学科教学综合化是课程综合化的实践类型之一。培智学校教师应基于对所教学科与其他学科、学生生活、社会生活关系的宏观把握，在学科教学情境中开展综合化教学，帮助学生掌握个人化的统整经验，从而更好地应对生活中的各种问题和挑战。具体实施过程中，应注意准确定位目标、合理创设情境、科学统整内容、丰富教学方式、恰当开展活动、创新评价方式。
【关键词】培智学校；学科教学；综合化
【中图分类号】G764
一、培智学校学科教学综合化的实施背景
课程综合化是我国基础教育发展的总体趋势。所谓“综合化”，既包括学科课程内部的综合化，即学科知识内部的系统性、创造性综合；又包括学科课程外部的综合化，即学科知识与其他知识、日常生活、活动场景、社会情境、学生身心状况等的有机组合与多元关联[1]。作为我国课程综合化实践类型之一的“学科教学综合化”就是基于学生多样化生活体验与经验，综合采用多种方法，在学生经验、学科知识与社会生活之间建立多重关联，使学生轻松获得知识和能力，提升综合素养。
特殊学生由于生理、心理发展的不足，导致其内化及类化能力存在不同程度的缺陷，较难从系统复杂的分科教学中习得（领悟）所需知识，很难在大脑里在各科知识间建立起必要的联系，更难将各科知识统整应用到不同情境中、不同问题的解决过程中。而综合化教学可以有效地规避这些难题。一方面，综合化教学能够将分科的教学内容和知识体系进行一定的整合和还原[2]，使学科间的联系更加密切，便于学生将个体经验、生活知识和社会知识等有机地整合起来；另一方面，综合化教学能最大限度地还原真实生活，将生活中的问题转化为教学中的课题，提供与“生活”“经验”“活动”等有关的课程内容，让学生在自然真实的情境中学习、感知和体验，更好地获得适应社会所需的知识和技能。
浅谈代币制在特教学校班级管理中的应用与探索
浅谈代币制在特教学校班级管理中的应
用与探索
吉安市特殊教育学校 343000
海丰县特殊教育学校 516400
【摘要】在培智学校班级管理中运用代币制对学生日常行为进行管理，建立
多元的评价体系，根据学生的需求不断选择合适的奖励形式加以强化，能有效改
善学生的日常行为习惯，优化教学秩序，提高教学效果。通过代币制的方式帮助
特殊儿童建立期望行为，帮助学生养成建立良好的行为习惯。
【关键词】培智学校；代币制；班级管理
近年来代币制在培智学校应用较为广泛，现如今特殊教育学校障碍类型多样、能力差异较大的学生日益增多，在班级教育教学工作中如何有效引导与管理与管
理学生的日常行为，成为特殊教育学校日常教学的一个重要议题。三年来，笔者
在智力障碍儿童的班级中实施了代币制管理，取得了一定的成效。
一、代币制的概念及界定
代币制是斯金纳操作性条件反射下衍生出的一套行为塑造的方法¹，
是教育教学和行为疗法中运用得最广泛的方法之一，现在常用的代币主要有卡片、五角星、笑脸、印章等。代币原来本不具备强化性质，但与具有原级强化的强化
物（零食、玩具和活动等）结合，从而形成具有奖励性质的物体。代币制的主要
目的是为激发学生的积极性和矫正学生的不良行为。代币的的主要优势是可按照
期望行为随之发放，学生可明显地进行自我批评，可随时兑换。
二、代币制的具体实施
1、班级情况
本班属于低龄学习阶段，有12名学生，其中男生10名，女生2名，从残疾类型来分，有5名自闭症儿童，3名智力低下儿童（2名智力儿童患有抽动症需要长期服药,1名患有癫痫），2名唐氏综合征，2名为多重障碍。从智力障碍程度来看，有4名轻度、4名中度、2名中重度、2名极重度。从社会适应和接受能力看，7名学生较好，5名学生较差。学生相对来说普遍较低，家长文化水平、教育方式和家庭环境差异较大，很多家庭并未送孩子进行早期干预。学生之间的差异性读较大，问题行为表现的也比较突出。
1.自编培智课程四好评量表 低年段新课标+侧面图 个人版 空白表(锁定公式)
第三次 第四次 第五次
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第六次 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
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学生姓名： 第一次评量时间：
评量者： 第二次评量时间：
评量者：
性别： 第三次评量时间：
重庆市江津区向阳儿童发展中心 2019年1-7月编辑 免费提供特教同仁参用！请勿挪用谋利！ （简杰辉、刘婷制作电子表）
4分- 4
120
好公民：专
业、变化、
创新。达到
就业水平。
3分- 3 好帮手：
90
达到常人
日常生活
标准。
自编培智课程四好评量表（低年段） 侧面图（一码）
84
Biblioteka Baidu232
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协作学习对培智学生持续性注意力干预的个案研究——以服从与互动课为例
协作学习对培智学生持续性注意力干预的个案研究——以服从与互动课为例
【摘要】持续性注意力是学生参与学习活动，达到有效课堂学习所需的关键
能力之一。针对培智学生注意力容易分散，持续性注意力不足，思维直观等特点，笔者采用协作学习法，进行A-B-A-B个案研究设计，对两名培智学生实施干预。
研究结果显示，协作学习能在一定程度上提高培智学生的持续性注意力。
【关键词】协作学习；培智学生；持续性注意力
1.
研究背景
培智学生是指智力显著低于一般人水平，且伴有适应行为障碍的学生。【1】
培智学生注意力容易分散，常会表现出容易被周围刺激干扰，对活动耐心不足，
学习持续性较短，从而影响其课堂参与度。结合新课标“以生为本”的教学理念、培智学生普遍持续性注意力不足的特点和查阅文献得知相关研究在大陆匮乏等情况，探讨干预培智学生持续性注意力的策略是特殊教育从业者共同努力的方向之一。作为新课标积极倡导的协同学习教学模式，众多学者研究表明该策略能关注
学生差异性，增强学生学习的主体性，在普通教育中应用广泛，但有关培智学生
的研究几乎没有。因此，笔者以协同学习为干预策略，通过采用A-B-A-B个案研
究设计，对本班两名培智学生的持续性注意力开展研究，祈望能为今后的研究提
供方向。
1.
研究过程
黄怀荣认为协作学习是学生通过小组合作互助形式参与有一定激励机制的活动，从中表现出最大化个人和他人习得成果，以达到共同学习目标的相关行为。
【2】本研究通过查阅文献法了解协作学习活动四要素【3】和何文涛提出的协作学习活动概念模式【4】，得出以下研究过程：
2019年培智学生评语-范文资料
培智学生评语
xx
快乐的校园生活让你受压抑多年的性格开朗了许多，天天想上学的愿望给了妈妈很大的安慰。在妈妈的大力配合下，你的认知能力、动手能力有了较大的进步：独立完成沙画以及蒙氏教具的拼图受到了大家的好评;对于老师分配的每天固定任务能够积极地去完成。生活语数作业能够独立完成，并基本做到了读写同步。这也和你的努力是分不开的哦!
希望你在新学期里，在“社会生活”这部分里稍稍加点油，老师很想看到一个逐渐强大的你啦!祝你暑假快乐!
xxxx
爱美的小女生越来越知道上进了：积极参加国旗下的讲话、在第23届助残日活动中表演的《心香一瓣感恩同行》受到上级领导的一致好评;你还在为明年的“楚才杯”作文竞赛做准备，真是个让老师感动的好孩子!热心为C类的孩子提供方便，帮助他们尽快融于我们这个快乐的集体。主动为同学们准备每天的饮用水，作业书写工整，本学期光荣的加入了中国共产主义青年团。
可喜的进步凝聚了妈妈的心血。暑假将至，在家要帮助妈妈分担力所能及的家务，为二年后走上社会打下有力的基础。
希望你在新的学期里，改掉老师常常对你提醒的小问题，加油哦!祝你暑假快乐!
xx
害羞的小女生是老师的得力助手。你的认知能力，社会能力在班上属于A 类，这个可喜的进步凝聚了大家对你的关爱，同时你也是个懂得感恩的好孩子，富有爱心的你，总是默默主动地去帮助那些C类的孩子;每天早晨把同学们的作业收齐后，知道为了节约老师批改的时间，放好批阅作业的红笔于翻开的本子里;课堂延伸的能力作业比如：洗内裤，袜子，漂洗干净、晾晒整齐;生理期的自理能力着实让老师省心了，耳部穴位的按摩手法力度适合动作到位。本学期在第23届助残日活动中表演的配乐诗朗诵《心香一瓣感恩同行》受到上级领
新时期培智学校学生生活自理能力的培养
新时期培智学校学生生活自理能力的培养
作者：强永军
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第02期
【摘要】培养培智学生的生活自理能力是培智学校培养目标的重中之重，培智学校通过建章立制，教师通过因材施教和强化训练，家长重视家校合作，才能提高学生生活自理能力，巩固培养成果，提高学生社会适应能力。
【关键词】培智学生；生活自理能力；培养
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0150-01
培智学校培养学生适应生活、适应社会是其主要目标，而提高学生生活自理能力是适应生活的主要内容。对于培智学生来说，只有通过提高他们的生活自理能力，培养他们良好的生活习惯，将来才能更好地融入社会并适应社会生活。
一、建章立制，养成良好习惯
培智学生的智力水平、生理缺陷、生活自理能力等差异性很大，再加上老师们对习惯养成认知的差异，造成了不同班级培养的目标不同，习惯养成的侧重点不同。为了对学生进行全面的习惯养成教育，我们从培智生的认知特点出发，从生活习惯、行为习惯、学习习惯、道德习惯、安全教育方面，统一标准和要求对学生进行习惯养成教育。为了使习惯养成教育取得有效，必须要建立对应的规章制度和检查制度，使教师们有章可循，有规可依。
培养学生的良好行为习惯，要用一定的检查、考核、评价制度来约束教师的行为习惯，督促引导教师起模范带头作用。特别是对于培智生，他们对于具体的事件几乎没有判断和思考的能力，他们的行为多来自于生理的反应和对他人的模仿。因此，教师的一言一行，对于引导学生形成良好的行为习惯至关重要。所以习惯养成教育，要先从老师开始，用规章制度来纠正老师在日常生活中的不良习惯，使其保持一致性、长期性，才能使孩子们在潜移默化中养成好的习惯。
特殊教育学校班主任专业化成长--以培智班级为例
特殊教育学校班主任专业化成长 --以培
智班级为例
班主任在教育教学实践中发挥着重要的作用，更是班级管理中不可缺少的角色，因此针对教育实践对班主任的成长进行分析有突出的现实意义。结合目前的特殊教育实践进行分析，特殊教育学校的班主任所面对的学生和一般的学生相比具有特殊性，所以班主任在工作开展的过程中需要相对应的专业知识，这样，班主任在特殊教育实践中的价值表现才会更加的突出。简单来讲，班主任在特殊学校的教育实践和班级管理中所发挥的作用是不可替代的，强调班主任的专业化成长，这对于班主任的价值发挥有更为显著的作用。
1.
特殊教育学校培智学生班级的“特殊性”分析
要基于特殊教育学校培智学生班级分析班主任的专业化成长，首先需要明确学生的“特殊性”。结合目前的实践，培智学生的“特殊”主要表现在两方面。
首先是学生的“特殊”。我所在的学校是综合性特殊教育学校，培智部的老师们所面对的是智力障碍类型学生，这些学生不同程度的存在着身体残疾的情况，比如自闭症、唐氏综合征、语言表达障碍或者是脑瘫等问题。总之这些学生和普通的学生相比存在着“特殊性”，因此在教育实践中，老师的教育管理也不得不强调“特殊”。
其次是老师教学的“特殊”。在面对“特殊”学生的情况下，老师的具体教学工作开展也需要表现出“特殊性”，即需要在充分考虑学生现状的基础上制定教学策略，组织教学活动，以此来达到教育的目的。不仅能是在教学中，在班级管理的过程中，老师也需要强调“特殊”，因为面对“特殊”学生的班级管理需要和一般的班级管理存在差异，这样才能够更好的体现“以人为本”的观念。
培智学校国家课程生本化的实施策略——以小学阶段语文学科为例
培智学校国家课程生本化的实施策略——以小学阶段语文学科为例
发布时间：2022-08-05T09:15:14.131Z 来源：《中国教工》2022年第6期作者：庞欢欢[导读] 我国特殊教育的发展已经到了提升内涵式发展的阶段，
庞欢欢
四川师范大学教育科学学院四川成都 610066摘要：我国特殊教育的发展已经到了提升内涵式发展的阶段，提升特殊教育的教育质量是我国特殊教育发展的重点目标。特殊学校学生的障碍类别和程度千差万别，生本化为培智学校课程教学提供了明确的方向。本文首先提出在特殊学校课程标准和课程教材出台的背景下，作为特殊教育教师应该认真研读课程标准、建构结构化的课程内容，接着以生活语文《春天在哪里》一课为例，从设计个别化的教学目标、最优化的教学内容和个别化的练习，切实落实生本化的教学策略。关键词：培智学校；生本化；生活语文；策略一、引言
2016年特殊教育的课程方案和课程标准的出台，为各个特殊学校的教育教学提供了指导契机。课程标准落实的关键在于学校、教师对于课标的解读，这是学校调整和改造国家课程的过程。在国家课程校本化的过程中，生本教育理论为其指明了方向。生本教育是指“真正以学生为主人的、为学生好学而设计的教育。”生本教育是郭思乐教授基于其教育实践总结的教育理论，包含一套完整的教育理念：“ 一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观、“全面依靠学生”的行为观、小立课程，大作功夫的课程观[1]。生本教育高度尊重学生的学习潜能，并利用学生的内在性发展他们的学习能力。生本教育指出教育应实现由“师本教育”走向“生本教育”的转变，从为教师“好教学”的教学设计转向为学生“好学习”的教学设计，这也是生本教育的核心[2]。
培智评估
评估标准为：3—表示能独立完成，得3朵小花，2—表示在语言提示下可完成，得2朵小 花，1—表示在触体帮助下可完成，得1朵小花，0—表示不能完成，不得小花。 得50-63朵花为优秀 得38-49朵花为良好 38朵以下为合格 第一阶段我得到的小花：（ ） 我的评定结果是：（ ）
（一）、数前概念
1、能比较(☆有、无☆大、小 ☆多、少 ☆上、下☆长、短☆ 高、矮 ☆厚、薄☆宽、窄 ☆远、近☆空 、满☆先、后 ☆快 、慢) 2、形状的认识（☆正方形 ☆长方形 ☆三角形 ☆圆形 ☆五角形☆其他图形）
静宁县特殊教育学校培智班学生学习能力评估表（培一、培二）
2017-2018学年第一阶段 姓名 评估人 评估领域 性别 评估日期 评估内容 （一）对语言的理解力 1、能集中注意听人说话 2、当自己姓名被叫时有反应 3、对与日常生活有密切联系的词汇有相当理解力 4、当他人以手势或面部表情表达意思时，能作适当反应 （二）、表达能力 1、能运用手势及表情表达意思 3 评估结果 2 1 0 出生年龄 班级
评估标准为：3—表示能独立完成，得3朵小花，2—表示在语言提示下可完成，得2朵小 花，1—表示在触体帮助下可完成，得1朵小花，0—表示不能完成，不得小花。 得50-63朵花为优秀 得38-49朵花为良好 38朵以下为合格 第一阶段我得到的小花：（ ） 我的评定结果是：（ ）
（一）、音乐 1、对音乐有反应 2、对音乐有兴趣 3、有节奏感 4、对舞蹈有兴趣 5、能舞动四肢 6、身体四肢能配合拍子随意活动 （二）、美术 1、能在纸上点点字 2、能描横竖线，认识颜色 3、能画圆形 4、能用彩笔在指定的范围内涂色 （三）、体育活动 1、能踏步 2、能按节拍走步 3、能按口令做四面转 4、对集体游戏感兴趣 5、对（球）有兴趣 6、能立定跳远 7、能跳远 （四）、手工 四 、 手 工 、 生 活 自 理 能 力 1、能随意撕纸 2、能依界线撕纸 3、能粘贴纸 4、能剪纸 （五）、生活自理 1、用餐具吃喝、会洗餐具 2、大小便自理、能冲厕 3、穿（脱）衣服、系扣子、拉拉链 4、穿（脱）鞋袜、系鞋带 5、刷牙、洗脸、洗手、洗脚、梳头 6、懂安全常识 评估标准为：3—表示能独立完成，得3朵小花，2—表示在语言提示下可完成，得2朵小 花，1—表示在触体帮助下可完成，得1朵小花，0—表示不能完成，不得小花。 得64-81朵花为优秀 得48-63朵花为良好 48朵以下为合格 第一阶段我得到的小花：（ ） 我的评定结果是：（ ）
培智学生入学评估手册（绘画与手工）
培智学⽣⼊学评估⼿册（绘画与⼿⼯）
《培智学⽣⼊学评估⼿册---“绘画与⼿⼯”课程（试⾏）》使⽤⼿册
（适⽤于培智学前幼⼉及学龄低段学⽣）
杨群芳编写
成都市特殊教育学
2010.6
活动花絮
舀弹⼦家庭指导
插珠⼦穿⽪带扣
作者简介
杨群芳，⼥，44岁，双⼤专，、
中共党员，四川成都特殊教育学校
中学⾼级教师，省⾻⼲教师、市特
级教师、学科带头⼈、德育先进⼯
作者、校优秀教研组长。84年---99
年主要从事盲教育教学研究，现主
要从事培智（含⾃闭症、智⼒障碍、
脑瘫、多重残疾等）幼⼉和学龄⼉童的教育教学研究⼯作。曾参与普⼩教材、本校校本教材编写。多篇论⽂获省市级奖或刊登在不同的报刊上，如主研《盲教育整体改⾰实验与研究》课题，获成都市第⼆界教学成果奖贰等奖。论⽂《⽆语孤独症患⼉的早期语⾔康复》获“四川省第⼗⼀次优秀教育科研成果”三等奖。研究成果《学前孤独症障碍⼉童数学训练的研究》在“成都市⾸届特殊教育论⽂评⽐”活动中荣获⼀等奖，并编⼊《四川特殊教育论⽂集》。《不⾔也是教》发表于《成都教育》、《孤独症：教育康复介⼊越早越好》发表于《成都晚报》等。为了⼀切残疾孩⼦，为了残疾孩⼦的⼀切，为有特殊需求的孩⼦提供个性化服务，将是我从业的终⾝追求。
2009 .12.
⽬录
第⼀部分《培智学⽣⼊学评估⼿册---“绘画与⼿⼯”课程（试⾏）编制说明……………………………………杨群芳
1 适⽤对象
2 编写意图
3 课程简介
4 评估说明及⽬标评量标准参考范例：
第⼆部分《培智学⽣⼊学评估⼿册---“绘画与⼿⼯”课程（试⾏）》及评估表……………………………………………………杨群芳
培智学校2019第一学期期末综合考查安排
长兴县培智学校2019学年第一学期期末综合考查安排根据学校行事历安排，本学期各年级的期末考查作如下安排：
一、领导小组
组长：李武副组长：黄春强组员：徐小美沈雪霞邵冰艳
二、考查时间及科目
1.考查时间：2020年1月9日上午
3.启礼班测评长短期目标。（请事先准备好长短期目标测评的评量工具。）
三、考查地点及组考形式：本班教室，每班由一至两名任课教师监考。
（萌礼班、知礼班先考查生活数学）
五、考查要求
1．每场考查提前5分钟分发纸质考查卷，检查学生的书写工具，指导学生填写班级、姓名等内容；2．考查教师应根据学生情况，指导答题。坚守岗位，不得在试场内做与考试无关的事情。
六、阅卷安排
1.考好后任课教师即可阅卷；
2.评分要求：进行等级制评分；
3.成绩登记分析表、考查卷于1 月10日下午离校前上交教导处。
长兴县培智学校 2020年1 月7日
培智学校义务教育综合课程改革探析——以北京市朝阳区安华学校为例
培智学校义务教育综合课程改革探析——以北京市朝阳区安
华学校为例
梁吉利;傅王倩;李霞;李雁
【摘要】综合课程是培智学校义务教学课程改革的重要趋势之一,它契合了培智学校课程“生活化”的取向,符合培智学校学生的认知发展特点及参与社会的需求.北
京市朝阳区安华学校自2006年开始第一轮综合课程改革,并于2015年开始全学科课程综合的深入改革,形成具有特色的校本化课程体系和实践模式.
【期刊名称】《现代特殊教育》
【年(卷),期】2019(000)007
【总页数】4页(P14-17)
【关键词】培智学校;义务教育;综合课程
【作者】梁吉利;傅王倩;李霞;李雁
【作者单位】北京师范大学特殊教育研究所,100875;北京师范大学特殊教育研究所,100875;北京市朝阳区安华学校,100020;北京市朝阳区安华学校,100020
【正文语种】中文
【中图分类】G764
近年来，国家对特殊教育的发展日益重视，制定颁布各类相关政策要求加快推进特殊教育发展。我国特殊教育事业的发展重心也由最初的保障特殊儿童少年入学权利，
逐渐转变为提升特殊教育质量。特殊教育质量的提升，有赖于特殊教育学校课程体系的优化和教学方法的改革。因此，落实相关政策加快发展特殊教育，首先需要加强对特殊教育学校课程教学体系的研究和探索。培智学校作为特殊教育学校的重要组成部分，也在积极探索新的课程和教学方式，以更好地满足中重度残疾学生的教育需要。2007 年教育部颁布《培智学校义务教育课程设置实验方案》，从教育政策层面确立了“分科课程与综合课程相结合”的原则，2016 年颁布的《培智学校义务教育课程标准》全面提出“综合性学习”的要求，进一步明确了培智学校课程改革的指向。北京市朝阳区安华学校等一批培智学校积极开展综合课程实践的探索，取得了一些经验，进行了深入思考。
2.自编培智课程四好评量表 中年段新课标+侧面图 个人版 空白表(锁定公式)
第一次第二次第三次第四次第五次第六次 生活语文 生活数学 生活适应 劳动技能 唱游与律动 绘画与手工 运动与保健
重庆市江津区向阳儿童发展中心 2019年1-7月编辑 免费提供特教同仁参用！请勿挪用谋利！ （简杰辉、刘婷制作电子表）
自编培智课程四好评量表（中年段） 侧面图（一码）
基本需
求、特定
（有意
识）。
1分-1 好照顾： 可接受、 会关注、
会选择 （无意 识）。
0分-
0
39
生活语文
生活语文
27
生活数学
生活数学
59
生活适应
生活适应
25
19
13
19
劳动技能
劳动技能
唱游与律动
唱游与律动
绘画与手工
绘画与手工
运动与保健
运动与保健
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第一次
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第二次
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第三次
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培智集体教学设计考核表
培智集体教学设计考核表
一、引言
集体教学设计是一种集思广益的教学模式，旨在通过教师团队的协作，共同设计教学活动，并通过评估教学效果，不断优化教学内容和方法。为了准确评估集体教学设计的质量和效果，本文将介绍一份培智集体教学设计考核表，用于帮助教师团队进行自我评估和改进。
二、考核表设计原则
1. 综合评估：考核表应综合考虑教学设计的各个方面，包括教学目标的设定、教学内容的设计、教学方法和评估方式等。
2. 量化评价：考核表应设定明确的评分标准，以便能够量化评估教学设计的质量和效果。
3. 具体明确：考核表应明确描述每个评估项目的要求和标准，以便教师能够清晰地了解评估标准和自己的得分情况。
三、培智集体教学设计考核表
考核表由以下几个方面组成：
1. 教学目标
- 教学目标的设定是否明确、具体和可执行；
- 教学目标是否与学生的知识、技能和能力需求相匹配；
- 教学目标是否符合课程要求和学生学习阶段。
2. 教学内容
- 教学内容的选择是否合理，是否具有针对性和实用性；
- 教学内容是否能够激发学生的兴趣和积极参与；
- 教学内容是否能够促进学生的综合能力的发展。
3. 教学方法
- 教学方法是否多样化和灵活，能够适应不同学生的学习方式和需求；
- 教学方法是否能够激发学生的思考和主动学习；
- 教学方法是否能够培养学生的合作精神和团队意识。
4. 教学评估
- 教学评估方式是否多样化和科学合理；
- 教学评估是否能够准确衡量学生的学习情况和进步；
- 教学评估结果是否能够反馈给学生，帮助他们进一步提高。
四、评分标准
每个考核项目按照以下评分标准进行评估：
上海市宝山区培智学校
上海市宝山区培智学校
设tr六个一猥实《6个8!化斂暫上海市宝山区培智学校的学生残疾程度重、个体差
异大，教育教学面临巨大挑战。学校以“课程的个别化
设计与应用”为主题进行课程改革，该项目荣获国家基础教育教学成果二等奖、上海市基础教育教学成果特等奖。涉及以下几方面：
量身定制个别化课程。学校形成了“六个一”课程实施路径，即：“一生一评估”，入学时，对学生实施医教结合多元评估，帮助学生明确学习起点；“一生一课表”，根据评估结果，为学生定制个性化课表，实施
为表筋国家圾裁学成果奖茯碍者.
转颁发此ii书.
获奖成果：培智学校课程的个射化设计易
应用
茯奖者：上海市宝山区培管学杈
上海市.^8会板研宣
获奖等级：二等奖
证书
国家级教学成果奖
▲国家教学成果二等奖
动态管理；“一生一目标”，依据学生实际情况将课程
目标进行个别化设计与调整；“一生一内容”，为学生提供适宜的课程内容，拓展课程实施方式，满足学生的多元发展需求；“一生一学法”，根
据学生的残障类别和学习特点，提供多样化支持；“一生一评价”，提升评价的科学性与可操作性，使评价的领域更广、项目更多、方式更多元。
实施课堂教学变革。学校积极推进课堂教学改革，采取以下策略：教学内容丰富，做到分科与综合、必修与选修、共性与个性相结合；教学组织形式多样化，包括走班教学、小组教学、个别化教学、协同教学等，从校内延伸到校外；教学方式多元化，借助辅具、助教、伙伴和家庭等支持系统促进学生参与活动、主动学习，帮助他们获得充分发展。
创新实践“校本教研研判模式”。学校组建了跨学科团队，构建了“校本教研研判模式”，即：分析学生评估结果，对照学习指导性文件，研判学生学习需求，帮助学生定制课程目标，选编教学内容，实施教学与评价。该模式创新了校本教研的实施路径，为学生个别化课程的有效落实
培智学校低年段智障学生评估与教学(中山特校 饶媛)
评估与课堂
• 以生活自理为例 地点 材料
多人同项 新生班自理67项评估表
• 评估结果登记 感知觉与情绪行为评估表 各领域项数登记表 孤独症儿童发展情况剖面图
情绪与行为领域评分方法： • 情绪与行为领域的评分采用临床判断，使用的是“与年龄 相适应的”、“在正常范围内”等相关术语，评分分为没 有(A)、轻度(M)、重度(S)3个级别。 没有(A)——表示儿童的情绪行为恰当，并符合其年龄的发 展。 轻度(M)——表示儿童的情绪行为有较轻微的异常；或较同 龄儿童迟缓；或异常的情绪行为发生次数不多。 重度(S)——表示与同龄的儿童相比，其情绪行为在强烈程 度、性质、特点上极度异常，而且发生次数很频繁。
谢 谢！
• 情绪与行为
• 情绪与行为
• 评估结果分析表
一四班评估结果分析表
评估结果： 1、登记表 2、发展剖面图 3、情绪行为分析表（饼状图） 4、结果分析表
评估的原则
目的 明确 综合 考虑 掌握 关键 方法 灵活 态度 客观
评估前 明确每 个项目 需要评 估的目 的
评估时 考虑多 方面因 素的影 响
• 量表：孤独症儿童发展评估表
适用对象：心理年龄在0—6岁，能力与发展处于 学前阶段的孤独症及其他广泛发育障碍儿童。 评估内容：感知觉（55）、粗大动作（72）、精 细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55） 、社会交往（47）、生活自理（67）、情绪与行 为（52），共八个领域493个项目。
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旬阳县阳光学校2019—2020学年第一学期培智班学生综合素质评估测量表
姓名性别班级
填表日期评估结果评定人
为适应中重度残疾学生教育和教学的需要，本评估以国家教育部制定的《中度智力残疾学生教育刚要》为依据。评估表的构建建立在奥苏泊尔提出的课程组织应遵循不断分化和综合贯通的原则的基础上，以生为本，涵盖了智力障碍学生生活能力、行为习惯、劳动技能、知识发展、社会交往等内容，依据本校学生的实际情况进行操作评估。
评估指导语：
1、这是一份有关学生综合素质评估测量表。希望如实认真地加以评定。
2、请您仔细阅读量表中的每一道题目，然后根据您对学生的日常观察、了解情况及当场测试，在答卷的相应题号右面（测评结果），按照“0、1”两个等级划“√”。
3、量表的评定工作结束以后，请你在答卷上方的相应栏目里填上填表日期和姓名等。
4、本测评表根据本学期所教授知识自编测试题目，分为四大项内容，每项再细分为各个小项目，共计100项，在前三个项目按照“0”分（未达到）、“1”分（达到）进行计分，满分为100分。测评结果显示60分以下视为“不及格”，60—80分为“良好”，80分以上则为“优秀”。
旬阳县阳光学校培智学生综合能力评估汇总表