语文阅读知识： 阅读和写作是语文学习的核心目的
阅读和写作,是语文教育和学习的核心目的
阅读和写作，是语文教育和学习的核心目的作者：张超
来源：《中学语文·教师版》2017年第08期
语文教育和学习的目的有两个：一个是“显性目的”——培养“理解能力”（听与读，以读为重）和“表达能力”（说与写，以写为重）；另一个是“隐性目的”——人文素质的培养，主要表现在知识文化的积淀和对学生精神世界的塑造，培养学生健康的人格情感、正确的价值观和高尚的审美情趣等。“显性目的”与“隐性目的”虽然相辅相成，互为依托，但有主与次、显与隐，本质与非本质之别。“显性目的”是语文教育和学习的核心——简单地说就是“阅读和写作”。亦即《语文教学大纲》所提出的使学生具有“正确理解和运用祖国的语言文字”的能力。在“阅读和写作”能力的培养过程中，“人文素养”也自然会得到提高。
在语文学习和教育的两个目的中，“显性目的”——理解能力和表达能力的培养，才真正体现了语文学科不同于其它学科的本质特征，也即所谓的“工具性”。而“人文性”是一个内涵不太确定的概念，而且也并非语文课所独有。其它社会学科如政治、历史等，也具有人文性。当然语文课的人文性有自己的特點，是在学生掌握语文工具的过程中，通过读写等具体语文实践活动自然呈现的，重在熏陶感染，潜移默化。
窃以为，语文教育和学习不必过多纠缠什么工具性、人文性等。故弄玄虚，将简单问题复杂化，明白问题陌生化，没多少意义。一般教师也对这“性”那“性”不甚了然，不感兴趣。严格地说，“工具性与人文性的统一”这个说法本身就欠严谨科学：一则“工具性与人文性”的内涵一直没有一个明确的界说；二则“工具性与人文性”本不是同一范畴的概念，不能构成对立关系，也就不存在所谓“统一”。逻辑上“工具”与“目的”对应，“人文”与“科学”对应。把“工具”与“人文”对应，颇有点“关公战秦琼”的味道，所谓“天道崇简”，过于繁难、纠缠不清问题，其本身可能就是个“伪命题”。
浅谈小学语文阅读与写作的关系
浅谈小学语文阅读与写作的关系
浅谈小学语文阅读与写作的关系
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”在小学语文教学中，新的课程标准对阅读和写作提出新的要求：阅读方面要求学生”能复述叙事性作品大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。“写作方面则要求”养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”从上面的论述可见，阅读和写作是提高语文水平的重要环节和关键。阅读与写作是相互联系的，在阅读教学中，要注重教给学生阅读方法，让学生得法于课内，得益乃至成长于课外。在写作教学中，必须遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。阅读与写作之间有着密不可分的关系，我们要找到两者的结合点，使阅读为写作服务。一、培养阅读兴趣，让学生乐于阅读
兴趣是最好的老师。在阅读教学中，教师要善于调动学生的积极性、主动性，想方设法激起学生的阅读兴趣。鼓励学生按自己喜欢的方式读出个性，读出理解，读出自己的韵味和思考，力争读出文章的精彩，从而让他们个性得到张扬，心灵得到放飞。根据小学生好奇心大、乐于参与的特点，在校园内多开展一些创造性的活动，让学生们亲身体验，在活动中引发阅读兴趣。例如，歌咏比赛、诗歌朗诵会、阅读比赛、写作比赛等等，开阔学生的视野，曾强学生的自信心，让学生享受阅读的快乐，使学生乐于读书。
二、在广泛的阅读中积累知识
读包含课外阅读和课内阅读，而作为积累材料的阅读，主要是课外阅读。在学生乐于读书的前提下，针对小学生的知识面狭窄，对外界了解不多、沟通少的特点，老师可以有的放矢地向学生推荐一些优秀读物，让学生多读经典的书，学习作家的语言表述方式和写作思路。课外读物内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然现象与社会象兼容，
阅读：阅读与写作——语文教学的双翼
、
度思考 ， 出多元化 的解答 ， 作 培养 了他们 的钻研 能力 。
三、 制订 明确 目标
１ ． 阅读 目标 的制订要 具有合理性。 我们所上的每节 课， 其实都是有具体 的阅读 目标和 阅读任务 的。训练与
课后 阅读都需要有 比较具体 的 目标做指导 。如 ， 课文的 预 习阅读 ， 首先 要对 学生提 出 明确 的 目标 ：１ 利用 工 （） 具书， 让学 生查 找课文 中 的生字 、 生词 ， 达到认 识并 学 习理解 的程度 ；２ 初读整篇 文章 ， （） 感知 文章 内容 ， 对作
一
是作文成功 的重要 因素之一 。 俗话说 ： 巧妇难 为无米之 炊 。就写作 来说 ， 就是作 文素材 。这些米从 哪来 ？可 米 以从课外 阅读 中来 ， 中学生 每天有繁重 的学 习任 务 ， 但 广泛地进行课 外 阅读不太 现实 ；也可 以从人 生阅历 中 来， 但三点一线 的生活使我们 的人 生 阅历也少得 可怜 ； 最现实 的， 是从我们天天相伴的课 文中来 。最好的素材 就在我们身边 ——课文 。对课 文中写作资源 的挖 掘利 用是积淀和丰富 自己作文素材的捷径 。 同学们感 叹作文 难写 ， 往往就是 手头缺少素材 ， 在 写作 中常常苦 于有 教材却不会运用 ，不善于对课本里 的素材 进行叙 述 、 析 、 理 ， 其 为所要表述 的文章 分 说 使 中心观点服务 。我们 对教材资 源利 用 的不足就是 即使 偶有 利用 ， 表述欠 准 ， 也 角度单一 。因此 ， 应当掌握 我们 活学活用课 文素材的方法 ， 素材成为写作 的源泉 。 让 二、 深化 阅读 ， 让情感成为至胜 的法宝 语 文学科具有 丰富的情感 因素 ，情感 教学是语文 教 学的一个重要任务 。“ 爱就是教育 的基 础 ， 没有爱就 没有教育 。” 情感 与教育的关 系尤 为重要 。教 师要善于 把握 教学 中的情感 因素 ，并凭借 自己的情 感去感染学 生， 这样才能 以情激情 。但是 目前学生对亲情 没有深刻 的理解 ， 写出 的作文很平实 ， 深化 阅读可 以提高学生对 情感 的认 识。如《 甜甜 的泥土》 写离异 家庭 的孩子渴望 得 到至情 至爱 ， 这是非 常普 通 的立意 ， 者打破这一 但作 旧观点 ， 另辟蹊 径 ， 把主题放 在 “ 人间 的至情至爱 应该 犹如宽广厚 实的大地 ， 无所不在 ， 无处不有” 上。离异家 庭 的孩子 同样能得到人类 的关爱 ，获得生 活的勇气和 清作者的思路 ， 领会 文章内容 的美 。 才能 ２ ． 阅读 目标 的针对性和层次性 。 加强 由于课文 的题
高中语文阅读教学方法(详情)
高中语文阅读教学方法(详情)
高中语文阅读教学方法
高中语文阅读教学方法有：
1.讲授法：教师通过口头语言向学生们传授知识，指导学生获得知识的教学方法。
2.互动法：教师与学生在课堂上互动交流，共同活动，以实现教学目标。
3.情境教学法：教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。
4.讨论法：教师组织学生集体讨论，发表自己的看法，相互交流，相互启发，以获得教学成果的教学方法。
高中好的语文教学方法
高中语文是高中课程中非常重要的一门课程，它是培养学生语言能力、文学素养、文化素养和综合素质的重要途径。以下是一些高中语文教学的有效方法：
1.注重阅读：阅读是语文学习的重要环节，通过阅读可以提高学生的阅读理解能力、语言表达能力、写作能力和文化素养。教师可以引导学生阅读经典文学作品，如《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》等，也可以让学生阅读一些现代文学作品，如《围城》、《平凡的世界》等。
2.注重写作：写作是语文学习的重要环节，通过写作可以提高学生的写作能力、语言表达能力、文学素养和文化素养。教师可以引导学生写日记、写作文、写读书笔记等，也可以让学生写一些应用文，如信件、简历等。
3.注重文化素养的培养：语文学习不仅仅是语言的学习，更是文化的学习。教师可以引导学生了解中国的传统文化、历史、文学、艺术等，也可以让学生参加一些文化活动，如文艺演出、文化讲座等。
4.注重思维能力的培养：语文学习不仅仅是语言的学习，更是思维的学习。教师可以引导学生思考问题、分析问题、解决问题等，也可以让学生参加一些思维训练，如逻辑思维、创新思维等。
语文课程标准核心目标
语文课程标准核心目标
语文课程标准的核心目标主要包括以下几个方面：
1. 语言运用能力：这是语文课程的核心目标之一。学生应通过学习，掌握听、说、读、写等语言技能，能够正确、准确、流畅地运用语言，理解和运用各种语言形式和表达方式，准确表达自己的思想和情感。
2. 文化素养：语文课程还应该培养学生的文化素养。学生应通过学习，了解和欣赏文学、历史、传统文化等方面的知识，提升自己的文化内涵和审美能力。
3. 思维能力：语文课程还应注重培养学生的思维能力。学生应通过阅读、写作、讨论等活动，发展自己的观察、思考、判断和表达能力。
4. 自主学习能力：语文课程应该培养学生的自主学习能力。学生应通过学习，掌握有效的学习方法，学会如何学习，提高自主学习的能力和兴趣。
5. 德育目标：语文课程还应该实现德育目标。学生应通过学习，形成正确的世界观、人生观和价值观，具有良好的道德品质和社会责任感。
以上是语文课程标准的核心目标，具体目标可能因不同的课程阶段或学段而有所不同。在实施语文课程时，应根据学生的年龄特点和学习需求，制定适合的课程目标，实现语文教育的多重价值。
阅读与写作是语文教学的核心任务
阅读与写作是语文教学的核心任务
阅读与写作是语文教学的核心任务，如何将课堂阅读教学与学生作文结合为一体，是我们语文教师应该想办法解决的。我认为：教师应当努力寻求二者的结合点，把读和写高效的统一落实到具体的教学实践里，把课内外阅读与写作有机结合起来，走读写一体化训练之路，有效地提高学生的阅读与写作水平。这就要求从阅读和写作两方面入手。
阅读方面。
提高阅读能力，重于语言材料的积累。语言的积累就是多读书，多感受语言的表现力，使生动的字、词、句、篇在脑中留下印象。而老师的责任在于运用最优秀的语文作品，引导学生在最好的语言环境中多读、爱读、自觉地读，使学生养成自觉阅读的习惯。
提高阅读能力，扩读是行之有效的途径。所谓扩读，就是围绕教学目标在教一两篇课文后，再为学生提供一些扩读的相关文章，并通过阅读或写作实践，让学生把课本知识转化为自身的阅读和写作能力。
提高阅读能力，抓住重点讲深讲透。课堂教学试验时，根据各单元各课不同的教学要求、重点、难点、知识联系的规律，选取具有代表性的重点段落，结合预先制订的试验方案中的“学习重点”深入分析，进行重点击破，以点代面，让学生举一反三，触类旁通。如我教《背影》时，紧扣教学目标①体会作者的思想感情，获得人生的启示。②学习描写人物的方法，体会语言的特点。⑤珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德，选取课文第⑥自然段作为教学重点进行阅读教学，首先引导学生认真阅读，画出描写父亲穿戴和动作的词语，并思考：①作者为什么要仔细描写父亲的穿戴?②“蹒跚”形容了怎样的状态?③“父亲于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”蕴涵着父亲怎样的心情?通过练习、讨论，学生不仅仅识记词语，更能培养语感，体会父亲的拳拳爱子之心。然后组织学生再朗读课文，画出父亲所说的几句话，四人小组讨论，体会语言描写的特点，体会语句包含的感情。通过讨论，学生感受到父亲的坚强，对儿子的宽慰、深切的关怀，事事为儿子着想，惦记儿子的安全，学到了描写人物语言要有丰富的内涵，深刻揭示人物的心理活动。最后我再激发学生思考：作者此时此地对父亲的感情如何?你有过类似的经历吗?这类训练题的目的是让学生体会作者为父爱感动得情不能自已，一旦分手，格外依恋、惆怅，想到父亲前程艰难，又格外悲悯、辛酸，借助朱自清的名人效应，引导学生理解自己父母的良苦用心，达到增进学生与父母理解、沟通的目的。这样，学生对整篇课文乃至整个单元的重点知识掌握七七八八了，这一堂课为学习下一课打下良好的基础，也为课堂的写作练习铺好路，搭好桥。
语文阅读教学与写作教学的关系
语文阅读教学与写作教学的关系
阅读教学是语文写作教学的核心问题，阅读教学应当极力倡导的是学生对文章的认识与思考。而在当下，语文阅读教学却存在着两种较大的弊端，即：在常态课上好多教师采取逐段讲析，问题诱导，学生被动接受，缺少思考的阅读教学，学生“被接受”阅读；还有在新课程改革中生发的某类示范课，如：教师阅读教学中自觉不自觉地以阅读教学的评判者自居，将学生的不同见解引向同一种预设，或者阅读交流时少数思维活跃、善于表达的学生的发言，都常会抑制大部分学生个性化的见解，扼杀他们尚不能自我肯定的感受，久而久之，习惯性地摒弃自我，被动地接受别人，惰性思维容易形成，大部分学生的阅读“被思维”。在这两种阅读教学课堂上，大部分学生的阅读成了“隔岸观火”，学生难以深入思考，更不能敞开心扉，从而也就难有思想的火花迸现。
阅读教学中如何彰显学生的动脑学习，激发起大部分学生主动参与学习的热情？我认为关键在于老师的引导功力。教师扎实而又深厚的相关知识是学生积极参与的基础；对学生的诸多见解采取的严谨态度是成功的关键；而采取功利化的讲授还是为学生知识的滋润又是这一过程是否卓有成效的根本所在。如何去逐一解决这些问题，结合日常教学工作，对语文阅读教学作如下肤浅的思考。
一、不妨把语文阅读教学比作“海”，作为老师应该“精读深思识文本，多方涉猎纳百川”。
阅读教学中的文章大多是名家名篇，不但思想内涵极为丰厚，语言表达也极其多样。这些篇章在蕴含着作者特有的思想情趣的基础上，也渗透着编者对学生价值取向的殷切希望。在阅读教学时，教师自己首先要真正地进入文本，结合作者写作时的时代背景精读教材，透析作者的心灵世界，引发情感上的共鸣。仅做到这一点显然不够，还必须悉心研读《教师教学用书》，全面深刻地把握编者的引入这些名家名篇的真实意图。与编者对话，这是阅读教学成功与否的突破点。当然教师还要站在学生的立场上，审慎地想一想，学习这篇文章，学生知识存有多少，还有哪些体验上的不足。
浅谈阅读在语文教学中的重要意义
浅谈阅读在语文教学中的重要意义
作者：贾玉秋
来源：《新课程·上旬》 2019年第14期
摘要：语文是学科教学之母，阅读是语文教学之母。阅读在语文教学中具有举足轻重的地位。阅读是学生获取知识的重要途径，阅读是学生提升写作能力的重要路径，阅读是学生
陶冶情操的重要窗口。阅读教学贯穿于语文教学的全过程，是语文教学的基础和灵魂。
关键词：阅读；语文；教学
一、阅读概念的理解和把握
阅读是学生运用语言文字获取知识、认识世界、丰富情感的一系列审美体验的感知活动。阅读主要通过听、说、读、写、练等方式去获取知识、去感知世界。阅读需要学生去主动
参与和体验，学生对阅读对象的理解、领悟、探究、评价有共性，也有差异性。在语文阅读教
学实践中，教师既要把握共性，又要尊重差异性。教师要在教学大纲的框架下，在教育教学的
要求下，指导学生做好阅读的范围，学会阅读的方式方法。
二、阅读在语文教学实践中的重要意义
没有阅读就没有语文教学。阅读教学贯穿于语文教学的全过程。
（一）阅读教学是学生获取语文基础知识的源泉
语文学科的基础知识包括语音、词汇、语法、修辞、文字、标点等内容，简单地概括
为字、词、句、段、章等方面的读法、写法、用法等。在语文教学实践中，如何把这些基础知
识传授给学生，如何使学生准确地理解、熟练地掌握这些基础知识，怎样使学生在潜移默化中
全面灵活地运用这些基础知识，是语文教学工作者长期实践和探索的重要课题。通过长期的教
学探索和实践，我们发现，阅读是使学生科学、有效地把握、运用语文基础知识的重要路径。
在语文教学实践中，无论是旧课标还是新课标，基础知识都是存在渗透于语文课文里的。教师通过指导学生阅读课文，指导学生学习课文里的基础知识，教师按照教学大纲的要求，把课文中的字、词、句、段、章等基础知识进行讲解、分解、总结和归纳。学生通过阅读课文，对课文中的字、词、句、段、章等基础知识进行理解和记忆。没有对课文的阅读，教师就不能
语文教育教学理念与目标(完整版)
语文教育教学理念与目标(完整版)语文教育教学理念与目标
语文教育教学的理念和目标应该是培养学生的人文素养和语言能力。具体来说，语文教育教学的目标可以包括以下几个方面：
1.语言知识：教授语言的基础知识，如语音、词汇、语法、标点符号等。
2.语言能力：培养学生的听、说、读、写能力，能够准确、流利、有感情地表达自己的思想。
3.文化素养：通过语文教育，让学生了解中华文化的精髓，增强文化自信。
4.思维品质：培养学生的思维能力，包括分析、综合、判断、推理等能力。
5.审美情趣：通过语文教育，让学生感受中华文化的优美，培养审美情趣。
6.情感态度：培养学生的情感态度，包括爱国主义精神、人文关怀、道德观念等。
总之，语文教育教学应该注重学生的全面发展，注重培养学生的语言能力和人文素养，帮助他们成为具有综合素质的全面发展的人才。
新教学目标的四个维度语文
新教学目标的四个维度语文包括：
1.情感态度和价值观：学生对于语文学习的情感态度和价值观，包括对语文学习的兴趣、学习动机、学习态度、责任意识等方面的评价。
2.过程与方法：学生在学习语文过程中的经历和方式，包括学习方式、思维方法、问题解决能力等方面的评价。
3.知识与技能：学生掌握的语文知识和技能，包括字词句篇、语法修辞、阅读写作等方面的评价。
4.审美与文化：学生对语文作品的审美体验和文化理解，包括对文学艺术、历史文化等方面的评价。
语文教学目标及工作计划
语文教学目标及工作计划可以包括以下几个方面：
1.____教学目标____：确定语文教学的目标需要考虑到学生应该掌握的技能和知识，以及他们在未来生活中的应用。例如，学生应该能够阅读和理解各种不同难度的*，包括诗歌、小说、新闻和学术*。他们应该能够使用不同的语言工具来分析和解释文本，包括语法、词汇和修辞。此外，学生应该能够表达自己的观点，用恰当的文体和语言进行写作，并且能够有效地进行口头表达。
浅谈小学语文中阅读与写作的关系--李峰
《浅谈小学语文中阅读与写作的关系》
阴平镇金寺小学:李峰
古人云，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径；写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。
以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。因此，我在平时鼓励学生大量阅读，以至熟读成颂。通过阅读课文，让学生学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。
《变色龙》是一篇趣味性很强的课文，生动地向我们介绍了变色龙的外形特点和捕食、变色等生活习性。在教学中，让同学们能在轻松愉悦的氛围中体会变色龙的特点，掌握观察小动物的方法是本节课的主要教学任务。
本课教材中，变色龙外形特征的描写非常生动，作者按照“总——分”的写法，先写出了变色龙“全身翠绿”，然后分别从头部和身躯两部分抓住特点来介绍变色龙，使学生对变色龙有了深入的了解。这一段描写恰好为学生观察小动物提供了成功的范例。
在教学中，我先出示了一张变色龙的图片，让学生通过观察交流自己观察到的特点，在此基础上，我引导学生通过朗读课文中描写变色龙外形特点的一段话，让学生思考：作者是按照怎样的顺序来观察变色龙的？通过对三句话的读悟，学生很快理清了作者的观察顺序。接着，我又引导学生默读这段话并思考：作者为什么能把变色龙描写得如此生动？透过那些表现变色龙特点的词语，学生很快发现了，作者是抓住了变色龙身体各个部位的颜色、形状等方面的特点来进行描写的。此时，我趁机引导学生总结出了观察小动物需要注意的一些方法，即仔细观察、抓住特点、按一定顺序来写。
统编版语文八年级下册学习重点及单元重难点
统编版语文八年级下册学习重点
部编版初中语文每册6个单元，每个单元包含阅读和写作两大板块，不同单元穿插安排口语交际、综合性学习、名著导读，课外古诗词诵读等栏目。
阅读
阅读是语文学习的重中之重，也是教材安排的重点。
八年级独立编排，每册4个现代文单元，2个古诗文单元。
阅读按双线组织单元，各单元兼顾人文主题和语文要素两条线索。人文主题与学生生活密切相关，有利于激发他们学习语文的兴趣；语文能力培养通过不同的语文要素的学习与训练加以落实，包含阅读方法和阅读策略两方面。
八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、科普作品、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；这种安排，旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。
阅读每单元一般4课，分为教读和自读两种课型：
教读课文由课前“预习”和课后“思考探究”“积累拓展”
组成，重点落实本单元的语文能力要点。
自读课文由“旁批”和“阅读提示”组成，没有设置练习，目的是加大自主阅读的力度。旁批随文设置，主要是为学生自主阅读时提供思考。阅读提示配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，既指向学生的自主阅读，同时增加阅读量，培养阅读兴趣。
写作
写作从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。
八、九年级主要有三方面内容：
一是文体写作，如“撰写演讲稿”“说明事物要抓住特征”“论证要合理”等；
二是改编式写作，主要是学习仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，包括“审题立意”“布局谋篇”“修改润色”“有创意地表达”等内容。
谈在阅读与写作中培养初中学生的语文核心素养
谈在阅读与写作中培养初中学生的语文核心素养
作者：王丽英
来源：《中国校外教育(下旬)》2019年第08期
【摘要】提高学生的语文核心素养，可以在阅读和写作的训练中来实践，阅读和写作考查的都是学生的综合语文功底，从培养核心素养的角度来看，学生通过阅读和写作，可以增强语感，提高对语言文字的运用能力。可以将零散的语文知识整合在一起，变成实际的语言文字应用能力和沟通交流的能力。
【关键词】初中语文核心素养阅读与写作
我们要培养学生的语文核心素养，要重点培养学生熟练运用语言文字的能力。初中语文教师可以从对学生阅读习惯培养和写作能力训练方面来加强核心素养的教育。阅读和写作都对学生的语文综合功底要求较高，而且，在阅读过程中，学生可以为写作积累素材，而写作是一种对学生综合能力要求更高的方面。因此，在阅读和写作的训练中，更好地提高学生的语文核心素养，提高学生的综合素质，是初中语文教师可以在教学中重点实践的教学思路。因此从阅读和写作的实践中，如何更好地提高学生的语文核心素养呢？笔者认为可以从以下几个方面来重点开展。
一、教师要善于使用教材，依托教材做好学生的阅读和写作训练
在初中语文课堂上，教材是语文教师首先要处理的重要资源，教材是教师组织教学活动的重要依据，按照教学的思路，教材是一个重要的线索。教师只有首先研究教材，把教材的内容、重点、难点等抽离出来，并且按照一定的次序进行重新整合，才能更好的适应学生的语文学习现状和需求。尤其每一篇课文，是学生学习的重要蓝本，培养他们的阅读兴趣，首先可以从引导他们阅读课文开始，从阅读课文中，教师通过点评和引导，也可以提升学生的写作技巧，因为每篇课文都是精心选出来的，里面可全可点的学习之处是非常多的。
语文与生活共存，阅读与写作并行
语文与生活共存，阅读与写作并行
发布时间：2023-04-22T17:25:51.766Z 来源：《比较教育研究》2023年3月作者：蒋慧
[导读] 语文是人类文明的重要组成部分，它不仅仅是一种工具性的技能，更是一种人类认知和思维方式的体现。对于小学生来说，阅读和写作是语文学习中不可或缺的两个方面，二者在语文学习中相辅相成，是提高语文能力的必要手段。因此，阅读和写作的重要性在语文学习中和现代社会中日益凸显。教师应该认识到语文与生活共存的关系，并且不断提升自己的语文能力，从而更好地适应社会发展的需求。
蒋慧广安市广安区北仓路小学校四川广安 638000
【摘要】语文是人类文明的重要组成部分，它不仅仅是一种工具性的技能，更是一种人类认知和思维方式的体现。对于小学生来说，阅读和写作是语文学习中不可或缺的两个方面，二者在语文学习中相辅相成，是提高语文能力的必要手段。因此，阅读和写作的重要性在语文学习中和现代社会中日益凸显。教师应该认识到语文与生活共存的关系，并且不断提升自己的语文能力，从而更好地适应社会发展的需求。
【关键词】小学语文；阅读教学；写作教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2023）3-077-01
语文的重要性在人们的日常生活中得到了充分体现，无论是与家人朋友的交流，还是在工作和学习中的应用，都需要良好的语文能力。因此，学好语文对于每个人都具有重要的意义。在语文学习中，阅读不仅能够帮助学生拓展视野，提高文化素养，更重要的是能够促进语文理解和表达的能力。写作则是将思维转化为文字的过程，能够帮助学生深化思考和提高表达能力。因此，本文将探讨语文与生活的关系，以及如何促进语文阅读与写作教学生活化。通过深入探讨这些问题，希望能够更好地认识语文在现代社会中的地位和意义。
语文阅读技巧与写作能力的提升
语文阅读技巧与写作能力的提升
阅读和写作是语文学习中最基本、最重要的能力。阅读是获取知识、提升素养
的重要途径，也是学习写作的基础；而写作则是对阅读成果的输出，是表达思想、情感和观点的重要方式。本文将从阅读技巧和写作能力提升两个方面进行探讨。
一、阅读技巧的提升
阅读技巧主要包括理解、分析、评价、应用和创新等能力。下面我们分别从这
几个方面来谈谈阅读技巧的提升。
1.1 理解能力
理解能力是阅读的最基本能力，它包括把握文章主旨、理解句子和词语的含义等。提升理解能力的方法有：
•广泛阅读：阅读不同类型、不同难度的文章，增加阅读量，提高对不同文本的适应性。
•主动提问：在阅读过程中，主动提出问题，促使自己深入思考，比如作者为什么这么写，这句话的含义是什么等。
•总结概括：在阅读结束后，对文章进行总结概括，用自己的话复述文章内容，以检验自己的理解程度。
1.2 分析能力
分析能力是指对文章的结构、论证方法、表达技巧等进行分析的能力。提升分
析能力的方法有：
•学习文学理论：了解文学的基本概念、原理，掌握分析文学作品的方法。
•鉴赏优秀作品：通过阅读优秀的文章，学习作者的表达技巧和论证方法。
•写作训练：通过写作实践，对自己的文章进行分析，发现问题并进行修改。
1.3 评价能力
评价能力是指对文章的观点、论证等进行评价的能力。提升评价能力的方法有：•培养独立思考：形成自己的观点和看法，不盲目跟从他人。
•学习逻辑知识：掌握基本的逻辑原理，能够对文章的论证进行有效性判断。
•批判性阅读：在阅读过程中，保持批判性思维，对文章的不足之处进行指出。
阅读和写作是语文教学的灵魂
去聆听朴实真挚的对话 ， 甚至是观察巧舌如簧 的商贩 。只有他们 真正地
教 育 时 空
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Ｃｎｃｃｎ ｅ ｏｙ ｖ ｈ ｅ ｈｌ ｉ ｉＳｎａＴ ｎ ｇ ｅｗ ａｉｅｄ ｃ ｏＲ ｅ
阅读和写作是语文教学 的灵魂
季 晔
（ 河北省行唐县职业技术学校 ）
［ 要］ 摘 阅读和写作是语 文教 学的双翼 ， 一个语文教师如果在教 学中能够把 两者结合起来进行教学 ， 产生意想不到 的效果。我倡导两点： 将会 一 是读而后即写 ， 写而后再读。通过 阅读教学提 高学生的口语交际能力， 二是 通过写作教 学提 高学生的书面表达能力。 ［ 关键词 ］ 阅读 写作 能力 中图分类号 ： ９ 文献标 识码 ： 文章编号：０ ９ ９ ４ ｆ０ ９ １ ｆ ’ １８ ｏ Ｈ１３ Ａ １０ － １ｘ ２ ０ ）０ ａ）ｏ ８＿ １
是分段 ， 也避免了刚学习写作时的紧张情绪 ， 树立学生的写作信心。
写读后感 ， 这时候写 出来的文字会是感性 的， 学生的情感也 比较浓郁 。
“ 写而后再读 ”就是 当学生 把读 后感写出来之后 ， 指导学生重新 审视 ， 再 原作 ， 看一看 自己的理解究竟与作者 的意 图还有多大的差距。通过这样 来回多次 的阅读与写作 ， 能真正提高学生的阅读与写作能力 ， 而达 就 进 到提升他们语文素养的 目的。 下面具体谈谈在教学方面的一些做法 ：
谈在阅读与写作中培养初中学生的语文核心素养
谈在阅读与写作中培养初中学生的语文核心素养
摘要：传统的初中语文教学，是将语文的阅读与写作分开来讲。然而，阅读与
写作本身的关系是互相配合、密不可分的。在新时代教育改革中，读写结合教学
方法的出现，真正将阅读与写作在课堂中同步教学的目的很好地进行诠释。这样
很大程度上提高了初中生学习语文的效率。
关键词：核心素养；初中语文；读写结合
阅读能够开拓学生的视野，提高学生的语文素养，写作直接影响到学生的语言表
达能力。很多初中生在阅读文章时，只看到了文章的表面意思，却没有静下心来
仔细研读阅读素材。在写作的时候，他们往往出现无从下笔、不知道如何用语言
表达内心想法的情况，这些问题会影响到初中生的语文学习，通过读写结合的教
学策略，老师能够引导学生把阅读和写作有效的结合在一起，促进学生提高语文
能力。
一、基于核心素养的初中语文读写结合的意义
（一）有利于提高学生的阅读主动性
学生的阅读不止在语文课堂，还存在于生活的方方面面，学生会经常接触到阅读，其中，有效的阅读直接影响到学生的语言能力。初中生的学习任务大，除了语文，他们还要学习很多其他的学科，所以一些学生就不愿意花费课外时间去阅读。通
过读写结合的教学模式，学生能够认识到自己写作上存在的问题，根据写作的素
材需求，提高自己的阅读量。阅读的主动性会促使学生利用课余时间开拓视野，
增强自己的语文知识水平。
（二）有利于提高学生的语言表达能力
写作课是很多初中生都惧怕的课程之一，很多学生提到写作就会头疼，学生在写
作课上不知道要写什么、如何写。写作的提高需要长时间的积累，也离不开大量
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阅读和写作是语文学习的核心目的
一、语文学习的核心目的是阅读和写作
语文学习的目的有两个：一个是“显性目的”——培养“理解能力”（听与读 ,以读为重）和“表达能力”（说与写 ,以写为重）；另一个是“隐性目的”——培养人文素质 ,主要表现为知识文化的积淀和对学生精神世界的影响 ,培养学生健康的人格情感、正确的价值观和高尚的审美情趣等。“显性目的”与“隐性目的”虽然相辅相成 ,互为依托 ,但有主与次、显与隐 ,本质与非本质之别。“显性目的”是语文学习的核心目的——简单地说就是“阅读和写作”。亦即《语文教学大纲》所提出的使学生具有“正确理解和运用祖国的语言文字”的能力。在“阅读和写作”能力的培养过程中 ,“人文素养”也自然会得到相应提高。
在语文学习的两个目的中 ,“显性目的”——理解能力和表达能力的培养 ,才真正体现了语文学科不同于其它学科的本质特征 ,也即所谓的“工具性”。而“人文性”是一个内涵不太确定的概念 ,而且也并非语文课所独有。其它社会学科如政治、历史等 ,也具有人文性。当然语文课的人文性有自己的特点 ,是在学生掌握语文工具的过程中 ,通过读写等具体语文实践活动自然呈现的 ,重在熏陶感染 ,潜移默化。
窃以为 ,语文学习不必过多纠缠什么“性” ,如工具性、人文性等。故弄玄虚 ,将简单问题复杂化 ,明白问题陌生化 ,没多少意义。一般教师也对这“性”、那“性”不甚了然 ,不感“性”趣。严格地说 ,“工具性与人文性的统一”这个说法本身就欠严谨科学：一则“工具性与人文性”的内涵一直没有一个明确的界说；二则“工具性与人文性”本不是同一范畴的概念 ,不能构成对立关系 ,也就不存在所谓“统一”。逻辑上“工具”与“目的”对应 ,“人文”与“科学”对应。把“工具”与“人文”对应 ,颇有点“关公战秦琼”的味道。所谓“名不正 ,则言不顺；言不顺 ,则事不成。”有道是“天道崇简”、“大道至简” ,过于繁难、纠缠不清问题 ,其本身可能就是个“伪命题”。
以前从未听语文教育界“三老”（叶圣陶、吕叔湘、张志公.）谈论语文的性质 ,叶圣陶也仅是说过“语文是工具” ,并未上升到“性质”高度——真理
再多往前走一步就可能成为谬误。语文教学就应该像钱梦龙老师说的那样：“简简单单教语文。”国外和台湾等地从没听说讨论语文学科的性质 ,只是明确语文教学的目标。明确语文的“性质”,不能说完全没有必要 ,但最关键的是 ,明确语文教育和学习的核心目的和主要任务就是阅读和写作。过多纠缠语文的性质 ,就像让蜈蚣研究走路先迈那条腿一样 ,反而让蜈蚣不会走路了。
“头上安头不足传 ,跳出少陵窠臼外。”当务之急 ,就是要广大师生真正理解和明确语文学习的核心目的和最大任务是什么——就是提高“阅读和写作”能力。其实这个问题 ,语文教育先贤大家叶圣陶早在1942年的《略谈学习国文》中就强调过：“从国文科 ,咱们将得到什么知识 ,养成什么习惯呢？简括地说 ,只有两项 ,一项是阅读 ,又一项是写作。……这两项的知识和习惯 ,他种学科是不负授与和训练的责任的 ,这是国文科的专责。”⑴著名学者王力在《漫谈中学的语文教学》中也说：“中学语文课的主要目的应该是培养学生的阅读能力和写作能力 ,特别是培养学生的写作能力。”作家郑义在《回忆我们的语文课》中说道：“语文学习的最终目的无非是阅读和写作 ,并非解词 ,分析段落大意。最好是手段‘模糊’一些 ,目的‘清晰’一些。”⑵。而我们语文学习的痼疾却是长期“目的模糊”（学生们明确的是高考 ,而非语文学习的核心目的） ,“手段清晰”（热衷于各种教法和技巧） ,这正是造成语文教学长期效率低下 ,被人讥笑为“最热闹也最悲哀”的根源——“热闹”的是手段花哨 ,“悲哀”的是核心目的未达到。
明确了语文学习的核心目的 ,有了大方向 ,才好寻求一条最便捷的实现目的的途径 ,才有高效率可言；研究提高效率的方法、措施才更有意义。否则就会误入歧途 ,南辕北辙 ,产生负效应。
明确了语文学习的核心目的 ,有了大方向 ,才可以心无旁骛地用最大精力 ,矢志不渝、心明眼亮、旗帜鲜明地努力实现提高“阅读和写作”能力这个总目的 ,才能多快好省 ,避免少慢差费。
明确了语文学习的核心目的 ,有了大方向 ,评价学习效果和效率才有权威、科学、公正的依据（以目的达成的好坏来衡量） ,否则学习评价就会盲目 ,甚至误导。
二、阅读和写作是“语文素养”的核心要素
“语文素养五要素”的内涵和边界包括：①对民族语言的情感态度；②语文能力（读、写、听、说）；③语文知识；④文学审美趣味和能力；⑤文化视野。在“语文素养五要素”中 ,语文能力是核心 ,而“阅读和写作”能力又是核心的核心。
阅读和写作密不可分 ,就像“学”和“思”不可分割 ,是一个问题的两面 ,如鸿之双翼 ,车之两轮 ,互为依存 ,各有作用：“阅读”是吸纳和积累 ,是语文学习的生命之源 ,在人生成长发展、知识文化积淀、素养培育形成等方面有基础意义；“写作”是输出和创造 ,是在阅读基础上的发展提高 ,对思维的培养、认识的深化、语文能力的提升作用巨大。阅读和写作一头是输入 ,一头是输出 ,如果把思维能力比作一个中央处理器 ,输入端包括阅读、沟通、研究等；输出端包括辩论、演讲、写作等。
南宋的史豪卿说过：“读书如销铜 ,聚铜入炉 ,大鞴（bèi：古代皮制的鼓风吹火器）扇之 ,不销不止 ,极用费力。作文如铸器 ,铜既销矣 ,随模铸器 ,一冶即成 ,只要识模 ,全不费力。所谓劳于读书 ,逸于作文者也。”⑶这段生动的比喻 ,非常形象地说明了读书和写作的关系：读书就像熔化铜铁 ,费时耗力；写作就像铸造器物 ,熔化的铜水 ,按照模具浇铸器皿 ,一下就成功了 ,根本不费力气。这就叫在读书上多用功付出 ,在作文时就轻松省力。这段话虽然对阅读的作用说得有些绝对 ,但毕竟揭示了阅读写作在语文学习中核心地位 ,和阅读对写作的重要影响。
朱永新在其《我的阅读观》中阐述了他的五个阅读观点：
第一个观点 ,一个人的精神发育史就是他的阅读史。阅读的高度成就人生的高度。
第二个观点 ,一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。
第三个观点 ,一个没有阅读的学校 ,永远不可能有真正的教育。
第四个观点 ,一个书香的城市才可能成为美丽的精神家园。
第五个观点 ,共读、共写、共同生活 ,才能拥有共同的语言 ,共同的愿景和共同的价值。
人是生活在两个世界 ,一个是物质世界 ,一个是精神世界 ,我们过的也是两种生活 ,一种是物质生活 ,一种是精神生活 ,我们看到的风景其实