22.1生物的命名
第22章 生物的遗传和变异教学设计2021-2022学年苏教版生物八年级下册
沁县“长治好课堂”八年级生物教学设计课题22.1 DNA是主要的遗传物质备课人李剑琴审核人王琴教学分析教材分析课标要求1、说明DNA是主要的遗传物质2、描述染色体、DNA、基因三者之间的关系教材的地位及作用“DNA是主要的遗传物质”是苏教版八年级下册第22章“生物的遗传和变异”中的第一节，本节阐述了DNA是主要的遗传物质，基因是包含遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上，是细胞核在生物遗传中的重要功能的深度补充，也是学生学习生物的性状是由基因控制的、人的性别决定和生物的变异等遗传学问题的基础。
教材依次展现的学习素材包括伞藻的移接实验，遗传的定义及特点，染色体的数目、组成及异常导致的疾病，DNA分子结构及特点，基因的定义。
学情分析教学目标基础性目标我能说明DNA是主要的遗传物质拓展性目标我能通过对伞藻移接实验的分析，归纳出遗传信息的中心是细胞核挑战性目标我能描述染色体、DNA、基因三者之间的关系教学重难点重点1.说明遗传信息的中心是细胞核2.说出遗传、基因的概念难点 1.说出染色体、DNA、基因三者之间的关系教法学法【教法分析】主要通过问题启发的方法开展教学，具体方法为创设情景法、多媒体演示法、引导点评法。
【学法分析】主要通过自主、合作、探究的方法进行学习，具体方法为自主学习、小组合作、互动体验、交流展示。
教学过程环节教师活动（问题引导）学生活动设计思路情境导入【引入】俗话说：“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”，这句话说的是一个什么样的生物现象？引出课题：第一节 DNA是主要的遗传物质学生回答：遗传从一些常见的俗语来引入遗传，学生很容易进入状态出示目标1.我能说明遗传信息的中心是细胞核2.我能说明DNA是主要遗传物质3.我能描述染色体、DNA、基因三者之间的关系学生齐读目标使学生明确本节目标问题解决核心问题一：伞藻移接实验说明了什么呢？问题1：早期的科学家提出了一个什么样的问题？问题2：实验中选取的实验材料是什么？问题3：为什么选取两种伞藻？问题4：实验二中为什么伞藻的移接体长出了菊花形的帽？问题5：你得出的实验结论是什么？核心问题二：遗传物质的特点问题1：什么是遗传？问题2：遗传信息主要储存在哪里？问题3：染色体主要由什么组成？问题4：染色体的所有部分都是遗传物质吗？问题5：DNA的结构、功能分别是什么呢？它是如何控制生物体的性状的？核心问题三：染色体、DNA和基因之间的关系请用一句话或图形说出染色体、DNA和基因之间的关系。
沙河口区第六中学八年级生物下册 22.1生物的分类教案 北师大版
生物的分类尝试根据一定的特征对生物进行分类生物分类原则、等级和基本单位生物分类的方法生物命名的方法创设情景、引入新课地球上约有35万中植物和150多万种动物它们有的形态结构相似有的彼此千差万别我们怎样识别这些种类繁多的生物呢？一、活动“尝试对生物分类”【活动过程】展示图片观察图片上这些你们所熟悉的各种生物各小组讨论分析尝试将它们分成不同的生物类群。
【导出】根据这个原则生物学家将地球上现存的生物依次分为7个等级界、门、纲、目、科、属、种其中基本单位是——种即为最小的单位最大的单位是界。
把各个分类等级按其高低和从属关系顺序排列起来就构成生物分类的阶层系统。
二、生物的命名【师生活动】在我们认识生物的过程中发现由于不同的地区同一种生物往往有多个名称。
请再看看图中的这两株植物是什么——土豆山药不同的两种植物它们却有一个共同的名字——山药像上面这样两中情况再现实生活中比较常见那么这样是否方便呢容易引起歧义为了避免生物命名的混乱便于研究、交流和开发利用瑞典科学家林奈于1753年创立了双名法。
【补充】林奈的双命名法至今仍被生物分类学家所使用。
当然随着生物科学的发展一些新的分类方法又逐渐被引入生物分类领域中从而使生物分类方法更为科学合理、准确可靠以便人们更好地研究各种生物。
思考与练习小明在植物上找到8只“甲虫”为了便于辨识请你依据“甲虫”的足、触角、背部形状、色斑的不同编制一个生物检索表。
广东省揭阳市揭西县2017-2018学年八年级生物下学期期末试题（考试时间：40分钟，满分：100分）一．单选题（每小题2分，共70分）1．生命起源的过程是（）A.原始生命→无机物→有机物B.有机物→无机物→无机物C.无机物→原始生命→有机物D.无机物→有机物→原始生命2．下列与人类亲缘关系最密切的是（）A.黑猩猩B.狗C.狒狒D.鱼3．在森林古猿进化成人的历程中,下列具有决定意义的是（）A.直立行走B.产生语言C.防御敌害D.制造工具4．在生物学的发展过程中,很多科学家做出了杰出的贡献。
生物分类总表
生物分类总表1 古菌域(Archaea)2 细菌域(Bacteria)3 真核生物域(Eukarya)3.1 植物界(Plantae)3.2 真菌/后生动物组3.2.1 动物界(Metazoa)3.2.2 真菌界(Fungi)3.3 其余真核生物（原生生物和真核藻类）4 病毒和类病毒古菌域(Archaea)包含嗜盐菌、一些超嗜热菌、嗜酸菌等。
参见古菌分类表。
细菌域(Bacteria)包含蓝藻、放线菌、衣原体、支原体、立克次体等。
参见细菌分类表。
真核生物域(Eukarya)植物界(Plantae)包含绿藻、轮藻、苔藓植物、蕨类植物、种子植物等。
参见植物分类表。
真菌/后生动物组真菌/后生动物组除动物界和真菌外，还包含领鞭毛虫、鱼醉菌等。
动物界(Metazoa)即“后生动物”。
参见动物分类表。
真菌界(Fungi)参见真菌分类表，包括子囊菌、担子菌、接合菌、壶菌、Glomeromycota 和微孢子虫。
金藻纲(Chrysophyceae)硅鞭藻纲(Dictyochophyceae)针胞藻纲(Raphidophyceae)前毛壶菌纲(Hyphochytriomycetes)卵菌纲(Oomycetes)褐藻门(Phaeophyceae)，如海带、巨藻、马尾藻、墨角藻。
硅藻门(Bacillariophyta)黄藻门(Xanthophyceae)囊泡虫类(Alveolata)顶复门(Apicomplexa)，如疟原虫。
纤毛虫类(Ciliophora)，如喇叭虫、中缢虫、榴弹虫、草履虫、四膜虫。
甲藻门(Dinophyceae)单孢子虫门(Haplosporidia)丝足虫类(Cercozoa)根肿菌类(Plasmodiophorida)粒网足虫类(Granuloreticulosea)，如有孔虫。
叶足纲(Lobosea)，如变形虫（阿米巴）。
黏菌门(Mycetozoa)灰胞藻纲(Glaucocystophyceae)红藻门(Rhodophyta)，如石花菜、紫菜。
22.1.生物的分类 (共20张PPT)
食肉目：犬、狼、狐、狮、
犬科：犬、狼、狐、 犬属：犬、狼 种：犬
分类等级越高，所包括的生物种类越多，相互之间 共同点越少；分类等级越低，所包括的生物种类越 少，相互之间共同点越多。
生物检索表
为了方便人们按照统一的标准识别生物，生 物学家依据生物特征的差异，编写出检索 表。在检索表中，将某一性状特征分为对 立的两类，具有相似性状的生物归类为一 类，特征相反的两类性状相对排列；然后， 在每个类别中再寻找另外一些特征，依据 新的性状差异继续归类，相对排列，直至 确定出不同种生物的分类为止
编写检索表
蛙
马
河豚
蝙蝠
企鹅
家燕
蝎子
蟹
方法步骤：
1、根据上图，将有关信息填入下表。 2、找出各种动物的相同特点和不特同点。 3、根据以上信息编制一个简单的检索表。
比较项目
生物种类
生活环境 生活习性
水中、陆地 卵生、冬眠
形态特征
皮肤裸露、有 蹼、
运动方式
游泳、跳跃
蛙
马
河豚
陆地
水中
胎生、哺乳
卵生、变温
趾端有蹄
用鳍游泳、鳃 呼吸
行走、奔跑
游泳
蝙蝠
企鹅 家燕 蝎子 蟹
陆地
胎生哺乳
有皮膜形成的 翼
有羽毛、两翼 成鳍状，趾间 有蹼 有羽毛、两翼 尖长，尾呈叉 状，无蹼
飞翔
游泳、行走
水中、陆地 卵生、恒温
陆地
卵生、恒温
飞翔
陆地 水中
昼伏夜出，肉 食。 卵生，变温动 物
有螯肢一对和 爬行 尾针，四对足。 有头胸甲，两 对触角，五对 足，腹部退化 爬行
金丝猴
毛发金黄的金丝猴，生就一副憨厚可爱的神态 别名 仰鼻猴、川金丝猴、金线猴 学名 Rhinopithecus roxellanae 英文名 golden monkey 猴科 Cercopithecidae 分布 四川、陕西、甘肃、湖北 国家一级保护动物
22.1生物的遗传(第一课时)八年级生物下册优秀教学案例(苏科版)
本案例注重反思与评价环节，教师引导学生进行自我反思，总结所学内容，并根据学生的课堂表现和作业完成情况给予及时反馈。这种关注学生个体差异和发展需求的做法，有助于激发学生的学习动力，培养他们持续学习的兴趣。
5.丰富的教学内容与过程设计，提升学生的综合素质
本案例在教学内容与过程设计方面，既注重遗传学基本知识的传授，又关注学生能力的培养。通过导入新课、讲授新知、小组讨论、总结归纳和作业小结等环节，使学生全面掌握遗传学知识，提高他们的观察、思考、表达和创新能力。同时，强调遗传学在实际生活中的应用，培养学生的社会责任感和使命感。
22.1生物的遗传（第一课时）八年级生物下册优秀教学案例（苏科版）
一、案例背景
在当今快速发展的社会背景下，生物学作为一门与人类生活密切相关的学科，其重要性不言而喻。遗传学作为生物学的重要组成部分，对于帮助学生建立科学世界观，理解生命现象具有深远的意义。本节教学案例聚焦于八年级生物下册第22章“生物的遗传”（苏科版），旨在让学生深入了解遗传学的基本原理，探索基因与生物特性的关系。
5.遗传变异：遗传变异是生物进化的基础，包括基因突变、基因重组和染色体变异等。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我将设计以下问题，引导学生深入探讨：
1.基因是如何传递给后代的？
2.如何判断一个性状是由显性基因还是隐性基因控制的？
3.遗传变异的原因有哪些？它们对生物有哪些影响？
学生分组讨论这些问题，共同寻找答案。在此过程中，我会巡回指导，及时解答学生的疑问，确保讨论的有效性。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课环节，我将采用生活实例和问题引导的方式，激发学生的兴趣和思考。首先，向学生展示一组亲子照片，让他们观察并发现家庭成员之间的相似之处。接着提问：“为什么我们会长得像父母？这背后有什么科学道理？”通过这个话题，自然引出本节课的主题——生物的遗传。
22.1 生物的分类
在生物各类群之间，所处的共同分类 单位越小，它们之间的相似程度越大，
表明它们的亲缘关系越近；反之，相 似程度越小，则亲缘关系越远。
下面让我们看一看马是怎样被列入不同等 级的分类单位的
每一匹马是一个动物个体,但所有 的马都属于动物的同一个物种.
马
斑马除全身的毛是黑色和白色条纹相 间外,其他特征与马极其相似,斑马和 马被划分到一个属—马属.
界 门 纲
猫科
豹 属 猫 属
目
科 属 种
中等体型的食肉动物，体形矫健，四肢细长 ，善跑，颜面部长，吻端突出，耳较大，直 立。前足5指，后足4趾。爪钝不能伸缩。
界 门 纲
犬 属
犬科
目
科 属
狐狸属
种
脊索动物门 界 脊椎动物亚门
门 纲
哺乳纲 食肉目
犬齿大而尖锐 ，臼齿特别发 达，称为“食 肉齿”或“裂 齿”；爪子锐 利，有些种类 能收缩；大脑 发达，具有脑 回
马
斑马
驴是另外一个属的动物,体型比马和斑 马都小,但与马属有不少共同特征:第 三趾发达,有蹄,其余各趾都已退化.它 们被划分为同一个科—马科
马
斑马
驴
犀牛不属于马科,它们的足不是一趾,而 是三趾,趾端有蹄.但它和马科动物每只 足的蹄数都是奇数,都属于奇蹄目.
犀牛
马
斑马
驴
马,鹿,虎,等动物之间差别更大,但它们 都具有胎生,哺乳等特征,都属于哺乳纲
目
科 属 种
？
门 纲
目
科 属 种
人科 智人种
智人是人科现存灵 长目唯一的属和种
门
哺乳纲 灵长目
纲
目
科
猩猩科 猩猩属
属 种
生物分类的七个等级:
22.1生物的分类
检索表
1.能开花结果,用种子繁殖…………….. 种子植物 2.叶脉平行,须根系……………..单子叶植物
2.叶脉网状,直根系……………..双子叶植物
1.不开花结果,用孢子繁殖……………..孢子繁殖 2.植物体有根、茎、叶的分化
3.植物体具有根……………..蕨类植物
3.植考：1．这9种生物怎样分类，分类的依据是什么？ 2.每组中的生物可以再进行分类吗？分类的结果是什么？
科学家进行生物分类的方法
1.诞生：近代分类学诞生于18世纪 奠基人是瑞典植物学者林奈。 2.依据：生物性状差异、亲缘关系远近。 3.等级：界、门、纲、目、科、属、种。 4.基本单位：种。 5.方法：把各个分类等级按其高低和从属关 系顺序排列，构成生物分类的阶层系统。
你知道它是什么吗?
山芋 番薯 红苕 地瓜 红薯
同物异名
你知道它又是什么吗? 山药 同名异物
二. 生物命名法
1768年，瑞典著名的植物学家林奈（Carolus Linnaeus，1707—1778）在《自然系统》这本书 中正式提出科学的生物命名法——双名法。
二.
现代生物的命名，即世界通用的科学 名称的命名，都是采用双名法。
检索表： 1.身体内无脊椎 2.水生…………………………..蟹 2.陆生…………………………..蝎子 1.身体内有脊椎 2.皮肤裸露……………………..蛙 2.皮肤不裸露 3.用鳃呼吸…………………..河豚 3.用肺呼吸 4.胎生哺乳 5.善于奔跑………………马 5.善于飞行………………蝙蝠 4.卵生 5.善于飞行………………家燕 5.善于游泳………………企鹅
1、背部圆形…………….. E、F、G、H 2、有色斑……………..E、F、H 3、触角棒状，足有毛刺……E 3、触角线状，足光滑………F 3、触角羽毛状，足光滑……H 2、无色斑……………..G 1、背部椭圆形…………….A、B、C、D
生物的命名
你知道它叫啥名？
想一想、议一议
唉，伤脑筋！
“甘薯”等叫法，都是它的俗名，可以有很多种呢。 你认为这些名称好不好？说说理由。
想一想、议一议 你认为这样的名称好不好？说说理由。
杜鹃
杜鹃
这两种生物通常都叫“杜鹃”，唉，伤脑筋！
想一想、议一议
生物命名的作用与目的是什么？
• 自然界中的生物种类极其繁多，为每种生物命 名才能加以识别。 • 生物地名称应该克服不同国家、地区、民族地 语言、风俗习惯的差异，具有统一性，避免同 物异名、异物同名和读音误解，防止生物名称 的混乱，便于交流与研究。
记一记
学 名
——以林奈提出的双名法 为每个生物命名的唯一科学名称。
（甘薯唯一科学名称）： Ipomoea batatas
甘薯的学名
记一记
双名法
•每个物种的科学名称（即学名）由两部分组成： 第一部分是属名 第二部分是种名（种名后面还应有命名者的姓名，有时命名 者的姓名可以省略）。
•双名法的生物学名部分均为拉丁文，并为斜体字（命名者 姓名部分为正体）。
银杉的学名：
Cathaya argytophylla
属 名 种 名
hunet Kuang。
读一读
林
•
奈（Carolus
Linnaeus，1707—1778）
从小喜爱大自然，对植物特别有兴趣， 只要有机会，他就钻到树林里去观察 和采集植物。老师和同学都称他是 “小植物学家”。上大学以后，家庭 的贫困给他带来很大的压力，但这丝 毫也没有影响他研究植物的热情。为 采集标本，他历尽艰辛，但他从未因 困难和危险而退缩。林奈毕生从事动 植物尤其是植物的分类研究，硕果累 累。他一生收集的植物标本多达14 000号，动物标本中仅贝类就有7 000 号。 • 他1768年撰写的《自然系统》是植物 学史上划时代的著作。书中对生物所 做的系统分类，揭示了生物之间的亲 缘关系，对研究生物的进化有很大帮 助；另外在这本书中正式提出科学的 生物命名法——双名法。
北师大版生物八年级下册22.1生物的分类
（三）生物划分的五大类群
生物学家将生物分为五大类群： 原核生物界 原生生物界 植物界 真菌界 动物界
课堂小结：
1.生物的分类：界、门、纲、目、科、属、种。 2.“种”是分类最基本的单位。 3.生物检索表；依据生物特征差异编制 4.生物的命名——双名法。
为了避免命名的混乱，瑞典科学家林奈创立 了双名法。 5.地球上生物的五大类群： 原核生物界、原生生物界、植物界、 真菌界和动物界
C.分类单位越大所含的物种越多
D.分类单位越小亲缘关系越远
D）
4.某同学将六种生物依据某一标准进行分类，结果
如图所示，你认为她进行分类的依据是（ A）
类群1：蜗牛、虾、蝗虫
类群2：眼镜蛇、青蛙、麻雀
A.脊椎骨的有无
B.体温是否恒定
C.呼吸方式的不同
D.生殖方式的不同
5.下列生物中，亲缘关系最近的是（ D ）
（ D）
A.界、属 C.纲、目
B.门、种 D.界、种
11.在植物园或公园里，经常可以看到各种植物 的标牌，如图所示。
标牌上的外文字是_拉__丁__文，Helichrysum是此植 物的___属____名，bracteatum是_____种___名。这 种命名方法是由瑞典科学家_____林__奈____提出的 双名法。
A.狗尾草与大熊猫
B.蝗虫与大熊猫
C.金鱼与大熊猫
D.家兔与大熊猫
6.如图是豆目部分植物分类图解，下列相关叙述，
不正确的是（ C ）
A.绿豆和菜豆的亲缘关系比绿豆与合欢更近 B.绿豆和菜豆这两种植物十分相似 C.合欢和紫檀的共同点比绿豆和紫檀的共同点多 D.种是分类最基本的单位
7.对于生物分类，以下叙述正确的是（A ）
生物的生物命名与命名法
生物的生物命名与命名法生物学是研究生物的一门科学，生物学领域包括对生物的分类、结构、功能、进化及生态等方面的研究。
在生物学中，了解不同生物种类及其命名是非常重要的。
本文将介绍生物的生物命名与命名法。
1. 生物学分类系统生物学分类系统是对生物进行分类的体系，用来描述生物之间的关系和区分不同生物种类。
生物学分类系统主要包括分类阶层、分类单元和分类符号等内容。
在生物学的分类系统中，生物的命名是非常重要的一部分。
2. 生物的命名法生物的命名法是为生物种类起名的规则和方法，主要包括拉丁文命名和国际命名法两种。
拉丁文命名是一种传统的生物命名方法，通过使用拉丁文或希腊文来为生物种类起名。
而国际命名法则是根据国际生物分类学委员会的规定，规范生物的命名。
3. 生物的分类法生物的分类法是根据生物学分类系统对生物进行分类和组织的方法。
生物的分类法可以根据生物的形态、生态、遗传等特征来进行分类。
不同的生物分类法适用于不同的研究目的，可以更好地理解和研究生物的特征和分类关系。
4. 生物的命名原则生物的命名原则主要包括唯一性、中立性、定名权和保留权等方面。
唯一性原则要求每个生物种类的名称在生物学家的共识下是唯一的，以避免混淆和歧义。
中立性原则要求生物的命名应中立，不涉及地理、种族或政治含义。
定名权和保留权原则规定了生物的命名权和保留权的规则，确保生物的命名正确和完整。
通过本文的介绍，我们可以了解生物的生物命名与命名法在生物学中的重要性和作用，希望对读者有所帮助。
生物的命名和分类不仅可以帮助我们更好地了解生物的特征和分类关系，还可以推动生物学研究的发展和进步。
愿生物学的命名法和分类法能够在未来的研究中发挥更大的作用。
22.1 生物的分类
6、最基本的分类等级是 A．门 B．纲 C．科
D ） （
D．种
7．用双名法命名，每个物种的学名组成必须是 （ ） C A．科名+属名+种名 B．纲名+科名+命名者 C．属名+种加词 D．属名+种加词+命名者 8．生物分类的各种等级中，表示生物之间亲缘关系最近的是 （D ） A．纲 B．科 C．属 D．种 9．下列有关分类特征的解释中，正确的一项是( B ) A．分类单位越大，所包含的生物种类越少 B．分类单位越小，所包含的共同特征越多 C．在同一分类单位中，植物的特征是完全相同的 D．越小的分类单位中，生物种类就越多
二、生物分类的等级
后来科学家们又定出了生物分类的等级，即 界、门、纲、目、科、属、种。界是最大的分类 单位，往下依次递小，在越是大的分类单位中， 生物彼此的共同特征越少，亲缘关系越远；在越 是小的分类单位中，共同特征越多，亲缘关系越 近。界是最大的单位，种是分类的基本单位，最 小的等级是种。
用学生归类（根据它们之间的“同”加以合并） 初二学生——志成学生——沈阳人——辽宁 人——中国人——亚洲人——地球人 地球人 亚洲人 中国人 辽宁人 沈阳人 志成学生 初二学生
3、分类等级越高，所包括的生物体间的共同点越 少 类等级越低，所包括的生物体间的共同点越 多 。
；分
D 1.下列属于生物分类依据的是（ ） A.形态结构特征 B.营养方式 C.进化上的亲疏远近关系 D.以上都是 C 2.如果增加“亚纲”这一分类单位，其分类地位应处于（ ） A.界与门之间 B.门与纲之间 C.纲与目之间 D.科与属之间 3.在生物分类单位中，最大和最小的分类单位分别是（ ） D A.门、界 B.界、科 C.纲、种 D.界、种 4.下列说法正确的是（ ） D A.在生物各类群之间，所处的共同分类单位越小，它们之间的相似程度则越小 B.在生物各类群之间，所处的共同分类单位越大，它们之间的亲缘关系则越大 C.在生物各类群之间，它们之间的相似程度越大，亲缘关系则越远 D.在生物各类群之间，它们之间的相似程度越大，亲缘关系则越近 5.在下列分类单位中，所包含的生物共同特征最多的是（ ） D A.纲 B.目 C.科 D.属
北师大版八年级生物下册22.1生物的分类教学设计
在讲授新知环节，我会按照以下步骤进行：
1.生物分类的概念与意义：介绍生物分类的定义、目的和作用，使学生明白生物分类对研究生物多样性和生物进化的重要性。
2.生物分类的原则：讲解生物分类的基本原则，如形态学原则、遗传学原则等，并通过实例进行说明。
3.生物分类的单位：介绍生物分类的等级，从界、门、纲、目、科、属、种等，解释各个分类单位的含义和相互关系。
3.应用题：给出几种生物的形态特征，让学生使用生物检索表进行分类。
（五）总结归纳，500字
在总结归纳环节，我会引导学生回顾本节课的学习内容，总结生物分类的基本原则、分类单位、生物检索表的使用方法等。
同时，强调生物分类在生物多样性保护、生物进化研究等方面的意义，提高学生的生物伦理素养。最后，鼓励学生在课后继续观察和研究生物，将所学知识应用于实际生活，为保护生物多样性做出贡献。
3.学生合作探究能力的培养：生物分类学习过程中，需要观察、比较、分析等多种思维过程。教师应引导学生开展合作探究，培养学生团队协作和解决问题的能力。
4.情感态度与价值观的引导：学生对生物多样性的认识和保护意识有待提高。教师应在教学中融入生物伦理教育，引导学生关注生物多样性保护，培养学生珍视生命的情感。
3.分享使用生物检索表的技巧和经验，讨论如何提高分类的准确性。
学生在讨论过程中，可以相互交流、互补知识，培养团队协作和解决问题的能力。
（四）课堂练习，500字
课堂练习环节，我会设计以下几道题目：
1.判断题：判断生物分类单位的大小关系，如“界＞门＞纲＞目＞科＞属＞种”。
2.填空题：补充完整生物分类的例子，如“哺乳动物门、鸟纲、爬行目、两栖科、昆虫属、植物种”。
1.学生对生物分类原理的理解：由于生物分类涉及的概念和原则较为抽象，学生可能在理解上存在困难。教师应运用生动形象的教学手段，帮助学生建立起生物分类的概念框架。
22.1生物的分类教学设计北师大版生物八年级下册
1. **基础知识巩固**：
-完成课本后的习题，重点是对生物分类单位的理解和生物检索表的使用。
-指定学生绘制生物分类的层次结构图，要求清晰展示各级分类单位的从属关系。
2. **实践操作提升**：
1.分组：将学生分成若干小组，每组4-6人，确保每个学生都能参与到讨论中。
2.讨论主题：给出具有代表性的生物，让学生根据生物的特征，运用生物检索表进行分类。
3.交流分享：各小组讨论结束后，进行汇报交流，分享各自的分类结果和思考过程。
4.教师点评：针对学生的讨论成果，给予积极的评价和指导，指出需要改进的地方。
2.难点：生物检索表的使用，对生物进行准确分类，理解生物分类在生物多样性保护中的作用。
（二）教学设想
1.教学方法：
-采用启发式教学，引导学生通过观察、思考、讨论等方式，自主探究生物分类的规律和特点。
-利用多媒体和实物展示，形象生动地呈现生物分类的层次结构，帮助学生建立直观的认识。
-设计实践环节，让学生动手操作生物检索表，提高学生的实际操作能力。
2.利用生物检索表进行分类实践，让学生在动手操作中掌握生物分类的方法，提高学生的实践操作能力。
3.开展小组合作学习，让学生在讨论、交流中互相学习，培养学生的合作精神和沟通能力。
4.通过案例分析，引导学生运用生物分类知识解决实际问题，提高学生学以致用的能力。
（三）情感态度与价值观
在本章节的教学中，学生将形成以下情感态度与价值观：
-开展小组合作学习，促进学生之间的交流与合作，共同解决分类中的问题。
2.教学步骤：
-导入：通过展示生物多样性图片，激发学生对生物分类的兴趣，引出本节课的主题。
22.1 生物的遗传-教学设计
第22章生物的遗传与变异第1节生物的遗传南通市实验中学茹希一、教学目标1. 知识目标说出男女染色体的组成，阐明后代性别形成的过程。
2. 能力目标尝试通过分析实验现象推导包含的生物学本质，提高逻辑思维方法。
3. 情感态度价值观目标能用科学态度看待生男生女的问题，运用所学知识影响周围人的观念。
二、教学重点说出男女染色体的组成，阐明后代性别形成的过程。
三、教学难点阐明后代性别形成的过程。
四、课前准备四人一组准备两只信封，三枚黑棋子，一枚白棋子，活动单。
五、教学过程师：在历史长河中，认识性染色体也有一个漫长的过程。
1902年，美国细胞学家麦克朗在观察昆虫时首先发现了雄性体细胞中独特的一对染色体，他将其称为性染色体。
到1905年，美国细胞学家威尔逊和史蒂文斯进一步把雄性昆虫体细胞中与众不同的染色体，X染色体和Y染色体。
而雌性体细胞中同一对染色体长得一样，称为X染色体。
又经过近一个世纪的时间，别到2003年和2005年科学家完成了对Y、X染色体上指导学生自主完成子女性别形成的遗传图解。
组织学生相互点评。
师：请同学们按照规范的遗传图解进行修订和完善。
PPT出示规范的遗传图解。
请同学分析数据，找出男女人口数量的区别。
六、板书设计二、性别形成亲代：XY（父）XX（母）生殖细胞X Y X子代XX XY性别女男活动单学习目标：说出男女染色体的组成，阐明后代性别形成的过程。
活动一：说出男女染色体组成的区别1. 请同学们数一数人体细胞中有多少对染色体。
___________2. 请同学注明两张染色体排序图所示性别（男、女）3. 男女性别决定可能与哪一对染色体关系最大？请同学们在图中圈出。
4. 这一对染色体如何命名？其他染色体如何命名？5.活动二：绘制子女性别形成过程的遗传图解。
活动三：模拟人类后代性别决定的过程 实验结论：_________________________________。
第14章生物的命名和分类
第13章生物的命名和分类第1节生物的命名一、教学目标1、知识目标：（1）能说出生物命名的好处，知道生物命名的重要性，阐明生物的学名代表的含义。
（2）能说出俗名和学名的由来，知道学名和俗名的差异。
（3）能说出学名有在使用上的优点，知道学名的重要性。
2、能力目标：能分辨生物的俗名和学名，比较生物的学名和姓名3、情感态度与价值观目标：（1）对周围生物好奇及产生兴趣，给所处的环境给予关怀。
（2）认同生物的名称从多种多样到全世界统一是一个很大的进步。
二、学情分析1、教学重点：阐明生物的学名代表的含义2、教学难点：认同生物的名称从多种多样到全世界统一是一个很大的进步。
3、课时安排：1课时三、教学过程第2节生物的分类一、教学目标1、知识目标：（1）说出分类系统的七个阶层，知道现今生物学家所用分类阶层系统。
（2）说出七个分类系统的关系和“种”在分类阶层中的生物学意义。
（3）说出可被当作分类依据的生物特征，知道当今生物学家用来分类的重要依据。
2、能力目标：尝试根据动物和植物一定的特征进行分类；能有条理地回答问题，表达出自己的想法。
3、情感态度与价值观目标：有耐心仔细聆听老师的讲解，能专心专注地学习，勇于表达自己的意见。
二、学情分析1、教学重点：尝试运用科学的分类方法根据一定的特征给与动物和植物进行分类2、教学难点：能说出可被当作分类依据的生物特征3、教材分析：通过组织学生观察思考、分析讨论、表达交流，引导学生学习生物分类的一般方法，另外，通过技能训练，帮助学生学会将知识运用到实践中。
4、学情分析：学生对生物分类方面的知识比较陌生，而且已超越了义务教育阶段生物课程的培养目标。
所以教师对学生分类技能不要要求过高。
要注意从尝试分类活动中，让学生体验分类的基本方法，了解分类的等级和基本单位。
5、教学策略：创设情景——指导观察——分析思考——表达交流——归纳总结——得出结论6、设计思想：由于本节课涉及的植物和动物的类群较多，知识容量较大。
生物：22.1《生物的分类》教案(苏教版八年级下)
第一节（22.1)生物的分类教学用具多媒体图片演示。
教学过程引入新课师：在浩瀚的宇宙中，地球经过漫长的演化孕育了生命。
从冰封的北极雪原到炎热的赤道丛林，从喜马拉雅山之巅到大西洋的深层海底，地球上到处充满着生命，展示着生物世界的丰富多彩。
师：地球上的生物是多种多样的，现存的生物估计至少有400万种，已经绝灭的种类更多，那么我们将如何来识别、利用和保护它们呢？生：对生物进行分类。
师：你们说得很对。
这一节课我们所要学习的内容就是“生物的分类”。
在生物分类的过程中，可以根据生物间的“异”来加以区分，根据生物间的“同”来加以合并。
在这一节里我们要学习的目标是：［多媒体演示稿］生物的分类•列举生物分类的依据•举例说出生物分类的等级•描述种的定义师：我们先看两张图片。
［多媒体演示稿］昆虫标本师：请同学们说说为什么要对昆虫进行标号，目的是什么。
生：便于识别和分类。
师：那么，分类的目的又是什么呢？［学生阅读］课本内容“一、生物分类的依据”生：对生物进行分类的目的是有利于人们认识和研究它们。
［多媒体演示稿］生物的类群师：根据教科书上的图，说出生物应该分为几个类群。
生：植物、动物、微生物。
师：根据教科书上的图，说说生物学家对生物进行分类的依据是什么。
［学生阅读］课本内容生：依据生物的形态结构特征、营养方式、在生态系统中的作用，以及在进化上亲疏远近的关系等等，将生物分为若干类群。
例如，植物、动物、微生物（细菌、真菌、病毒）。
师：很好，谁还有不同意见？生：有，生物分为五界系统（已看过阅读），包括原核生物、原生生物、真菌界、植物界、动物界。
师：让我们看一段文字和图片。
［多媒体演示稿］课外阅读“生物的分类”师：归纳生物分类的依据等。
“五界系统”是一种分类学说，现在还有人认为应该在五界系统的基础上，再加上“病毒界”，成为“六界系统”。
将来如果有同学感兴趣可以参与生物分类的研究。
［多媒体演示稿］生物分类等级示意图分４人小组进行讨论：（１）猫、虎、豹、狼、狗五种动物间有什么共同特征？（２）根据相似程度的不同，它们分为几大类？（３）图示中的分类等级如何准确地表述？（４）尝试根据图示给五种动物报“户口”。
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“种”是分类的基本单位。
3. 分类等级越高，所包括的生物种类越多，
生物之间共同点越少；分类等级越低，所包 含的生物种类越少，生物之间共同点越多。
你能从图片 中发现什么 规律呢？
4. 生物检索表生物学家依据生物特征的差异编 出生物检索表（参考生物课本32页） 具体来说，就是把生物类群的性状特征进行比 较，相同的归在一项，不同的归在另一项，在 相同的项下又以不同点分开，依此下去，直到 把生物类群区分出来为止。
课后作业
小明找到了8只甲虫，请你依据甲虫的足、
2、足光滑 3、背部椭圆形 4、背部有色斑……………………C 4、背部无色班……………………A 3、背部圆形……………………………F 2、足粗糙…………………………………B 1、触角非线形 2、触角棒状 3、足光滑 4、背部椭圆形……………………D 4、背部圆形………………………G 3、足粗糙…………………………… .E 2、触角羽状………………………………H
动手自己编写检索表
看书P33页的植物检索表，然后将课本上的动物，
根据书上的提示尝试自己编制检索表。
1.身体内无脊椎 2.水生…………………………蟹 2.陆生…………………………蝎子 1.身体内有脊椎 2.皮肤裸露……………………蛙 2.皮肤不裸露 3.用鳃呼吸…………………河豚 3.用肺呼吸 4.胎生哺乳 5.善于奔跑…………马 5.善于飞行…………蝙蝠 4.卵生 5.善于飞行……………家燕 5.善于游泳……………企鹅
一.科学家进行生物分类的方法
根据生物的某些特征将其分门别类，这 就是生物的分类。
1．分类等级 以生物性状差异的程度和亲缘关系的远近为
依据可将不同的生物加以分门别类，生物分 类的等级有界、门、纲、目、科、属、种。
把各个分类等级按其高低和从属关系顺序的
排列起来这就构成生物分类的阶层系统。
你知道它是什么吗?
红薯 地瓜 番薯 红苕 山芋
同物异名
你知道它又是什么吗? 山药
同名异物
1768年，瑞典著名的植物学家林奈（Carolus
Linnaeus，1707—1778）在《自然系统》这本书中
正式提出科学的生物命名法——双名法。
二. 生物的命名 现代生物的命名，即世界通用 的科学名称的命名，都是采用 双名法。 一个完整的学名为属名+种名。 双名法的原则：见课本36页
1.同一目的生物，它们一定是( B ) A.同一属 B.同一纲 C.同一种 D.同一科 2.下列分类单位中包含生物类型最多的是( A ) A.门 B.纲 C.科 D.种. 3.采用双名法统一动植物命名的科学家是( C ) A.李时珍 B.亚里士多德 C.林奈 D.虎克 4、猫和虎的共同分类单位是“猫属”，猫和狗的共 同分类单位是“食肉目”，据此可以确定 A （ ） A.猫和虎和共同特征较多 B.猫和狗的共同特征较多 C .虎和狗的共同特征较多 D.A.B.C都不正确
5 .如果增加“亚科”这一分类单位，其分类 地位应处于（ ） C A .界与纲之间 B.门与目之间 C .科与属之间 D.属与种之间 6、在公园或校园内，常看到某些植物挂牌， 上面写着该植物的 [ A ] A．属名，种名 B．科名，种名 C．界名，种名 D．科名，属名
第22章 物种的多样性
在一个不熟悉的超级市场，在种类繁多的商品中， 如何在较短的时间里找到我们所需要的商品？
第1节
生物的分类
生物种类十分丰富，据估计，目前人们已命名的约
有200万种，其中动物约有150万种，植物约有33 万种。为了研究、保护和利用如此丰富多彩的生物 世界，科学家对它们进行比较和梳理，分门别类， 逐步建立了生物分类学。