初中语文课堂阅读中的提问艺术

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初中语文阅读教学中的提问艺术

初中语文阅读教学中的提问艺术针对课堂上教师如何艺术地发问，如何使教师的提问能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题，本人提出以下几点看法。

一、所提问题要有价值正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点一样。

所提问题要扣住本节课设定的目标以及文章的重点、难点、疑点、特点和学习课文的突破点等，即问题的提出要有针对性。

二、所提问题的难易程度要符合学情学情是学生学习的基础，是设计提问的重要依据。

师生只有默契配合，和谐共振，才能最终实现目标。

所以，问题要有坡度，形成思维阶梯，既要让学生觉得必须经过思考才能解决这个问题，又要让学生觉得经过积极思考能解决这个问题，要让学生品尝到跳一跳摘到桃子的喜悦。

三、所提问题要有启发性设计问题除了要考虑问题的价值和学生的学情外，还要注意提问的技巧。

课堂上设计一些学生感兴趣的问题，要根据自己的需要，尽可能激活学生的积累和经验；给学生留有自由发挥的余地，引导学生发散思维，多元思考、多元解读，引导学生思维，使学生的思维在思辨中成长。

四、所提问题要曲直结合课堂提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展．所谓“直问”就是开门见山、直截了当地提出问题，直问有助于提高学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题；所谓“曲问”就是拐弯抹角，从侧面或反面提出问题，它有助于学生澄清杂念、疏通思路，曲问往往以直问为基础，沿着这条曲径使学生达到知识的深层和高度。

五、所提问题要能培养学生的发散性思维课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。

因而教师应善于从不同的角度启发学生，使学生掌握同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散性思维能力。

教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，扩大知识的利用价值。

六、所提问题要有创新一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来支撑的。

提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。

语文课堂提问艺术初探

语文课堂提问艺术初探艺术是人类创造力和想象力的结晶，是表达和传递情感、思想和美感的一种方式。

无论是绘画、音乐、舞蹈还是戏剧，都可以被归为艺术的范畴。

在语文课堂中，我们也常常涉及艺术初探的内容，通过学习艺术作品和思考艺术创作的过程，来培养学生的审美能力和创造力。

那么，在语文课堂中，我们可以提出哪些问题，来引导学生进行艺术初探呢？1. 艺术是什么？这个问题是引导学生认识艺术的起点。

通过分析艺术的定义和特点，引导学生了解艺术是人类创造力和想象力的结晶，是一种表达和传递情感、思想和美感的方式。

2. 艺术的功能是什么？通过了解艺术的功能，可以帮助学生理解艺术的价值和意义。

艺术可以唤起人们的感受和思考，传递情感和思想，提供美的享受和思想启迪，促进人类的审美情趣和智慧发展。

3. 艺术创作的过程是怎样的？艺术创作是一个复杂而有趣的过程。

通过了解艺术家的灵感来源、艺术创作的步骤和技巧，可以帮助学生理解艺术创作的过程，培养他们的创造力和想象力。

4. 艺术作品如何赏析？艺术作品是艺术家的创造之后的产物，通过赏析艺术作品，可以帮助学生培养审美能力和审美情趣。

通过观察、感受和思考，学生可以从艺术作品中获得美的享受，同时也能够理解艺术家的意图和创作背后的思想。

5. 艺术与文化的关系是怎样的？艺术和文化是密不可分的。

通过分析不同艺术形式和不同文化之间的联系，可以帮助学生理解艺术与文化的关系，并认识到艺术对于文化的塑造和传承的重要性。

6. 艺术对社会的影响是怎样的？艺术可以影响人们的思想、情感和行为，同时也可以对社会产生深远的影响。

通过分析艺术对社会的影响，可以帮助学生理解艺术的社会功能，认识到艺术对于社会发展和人类文明的推动作用。

以上提出的问题只是艺术初探中的一部分，通过这些问题的引导和讨论，可以帮助学生更好地理解艺术的本质和意义，培养他们的审美能力和创造力，提高他们的艺术修养和人文素养。

也可以加深学生对于语文课程的兴趣和参与度，提升语文教学的效果。

浅谈语文阅读教学中的提问策略

浅谈语文阅读教学中的提问策略一位教育家说过：“阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。

”语文新课程理念也倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此，课堂提问的设计，直接影响着教师课堂教学的授课质量，影响着语文教学目标的实现，也影响着新课程理念的落实。

教师的设疑提问，既要紧扣教学的文本内容，为完成教学目标服务，又要富于情趣，能够激起学生大脑风暴，使学生乐于回答且能够回答，从而提高语文教学的效率。

因此，阅读教学中的提问应有艺术性、创造性，注意提问设疑的策略。

一、提问要以文本为出发点，紧扣教材内容。

一堂阅读课总有其教学目标、教学重难点、文本的主要内容及作者写作意图。

教师在设计问题时，就要考虑能针对教材的教学目标、教学重难点设计对理解课文主要内容起直接作用，紧扣教材重难点，贯穿整课学习始终的提纲挈领的问题，提高阅读教学效率。

可以从提示文章线索，总结文章主要内容，了解人物形象，提示文章中心思想等方面提问。

如在教学《可爱的草塘》这篇课文时，可提出这样的问题：这篇课文写了草塘的可爱，具体表现在哪里？课文是怎样写的？这样的提问主要是针对课文主要内容来提出的，学生带问阅读，目标明确，效率自然很高。

又如在教学《小珊迪》一文时，可提出这样的问题：读了这篇课文以后，你觉得小珊迪是一个什么样的孩子？这是针对人物形象提问。

学生在阅读时针对表现人物品质的几个方面去探究学习，自然会有的放矢。

再如教学《最后一课》时，可针对中心思想提问：作者写这篇文章的目的是什么？作者要表达一种什么样的思想感情呢？学生在问题的引领下，通过多种方式的读书，达到感悟文章中心思想的目的。

二、提问要以年段训练重点为标准，紧扣训练重点。

义务教育各年段均有不同的训练重点，教师的提问设计应紧扣“新课标”中的年段训练重点设计自己的课堂提问。

第一段(1—2年级)阅读教学要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，学生在阅读过程中养成关心生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法并乐于与人交流，同时展开想象，获得初步情感体验，感受语言的优美。

初中语文阅读教学中让学生主动提问的艺术

浅析初中语文阅读教学中让学生主动提问的艺术摘要：学生主动提问是探究性学习方式的一种，是提高语文阅读教学质量的必要手段。

从营造民主的学习氛围、构建和谐的人文环境、培养学生主动提问的能力并教给学生提问的方法、激发学生主动提问的兴趣等方面阐述了在语文阅读教学中让学生主动提问的艺术。

关键词：初中语文；阅读教学；学生主动提问；能力；方法；兴趣新课程呼唤学生学习方式的变革，强调传统的师生角色的转变，强调重视学生的探究学习方式，而学生主动提问就是探究学习方式的一种，是实现学生主动参与阅读学习的一条重要途径，是提高语文阅读教学质量的必要手段。

那么，怎样才能做到让学生主动提问呢？下面从四方面论述。

一、构建和谐的人文环境，营造民主的学习氛围，让学生敢于提问1.教师要转变教学观念教师要明确自己不是课堂主角，应成为学生的合作者、鼓励者和引导者，要明确自己的作用是要形成一种让学生能够独立探究的情境，明确自己不应是话语的霸权者，要有给学生更多主动权“学”的观念。

2.教师要营造民主的课堂气氛，构建和谐的师生关系有些教师为了维护“师道尊严”，在课堂上一直冷着脸孔，语气一直是严厉的，这样，学生怎么敢主动提问呢？这种过于严肃的课堂气氛只能妨碍学生的思维，甚至使学生脑中一片空白。

要想让学生敢于提问，就应该构建和谐的师生关系，提倡师生平等。

只有这样，才能放飞学生的思想，使学生敢于提问。

二、培养学生主动提问的能力，让学生有能力提问学生敢于提问了，没有主动提问的能力是不行的。

教师可以从以下几个方面培养学生主动提问的能力。

1.培养学生理性的怀疑精神、科学的批判精神学生有了怀疑和批判的意识，才可能对书本和教师质疑、发问。

课堂上要允许学生提出不同的观点，尊重学生发表不同观点的权利，赞赏学生富有个性化的理解和表达，鼓励学生超越教师，根除学生唯书本是从，唯教师是听的思想，培养学生挑战权威的意识。

2.培养学生发现问题的能力（1）教师要教会学生反复阅读，进行比较，在阅读比较中发现问题。

初中语文阅读教学的提问艺术

学生进行讨论、交流。在交流中，教师就需引导学生围绕如下三
写过年的？分别记叙了哪些事件？” 作为引导，让学生在初步阅点进行：一是胡屠户对范进的态度，中举前胡屠户对范进是想骂读的过程中理清文章脉络，初步感知文章内容。又如在《社戏》就骂，而中举后则称范进为“ 老爷 ” “ 天上掉的星宿” “ 才学又高，
出问题，不仅可以更好地促进学生对文本内涵的理解，也能让学
基础。
题，要注重引导学生结合文本来生成体验和感悟，这样才能让学生在解决问题的过程中提升人文素养，为学生更好地发展奠定
创设情境。提出问题，引导学生进入阅读状态
三、结合文本提出问题，在交流中生成体验、感悟
品貌又好” 。二是乡邻对范进的态度，从范进中举前揭不开锅也无人接济到范进中举后乡邻纷纷拿米提鸡来能看出乡邻对范进
态度的显示变化；三是张乡绅的拜会，不仅拉关系、套近乎，还送
来“ 贺仪五十两 ” ，送“ 三进三间” 的干净房子。引导学生从这三
个方面分析后总结出封建社会科举制度下读书人的命运，感受那种人与人之间的势力关系和事态的炎凉，从而深刻地认识文
本的主题。
来越多样化，但教师始终要注意一点，即创设情境并不是最终目
的，目的是要通过情境激发学生的学习兴趣，引出问题，从而引导学生进入文本阅读，教学中不能本末倒置。尤其是在运用多媒体来创设情境时，更要注意根据教学需要选择图片、视频等资源，同时要将话题、问题等和多媒体结合起来，这样才能收到更好的效果。二、联系生活提出问题。让阅读更贴近学生实际语文。教师要在阅读教学中联系生活来提出问题，就要

浅谈初中语文阅读教学提问艺术

浅谈初中语文阅读教学提问艺术
广西桂平市木根镇初级中学李运群
摘要：在语文阅读教学中，提问是最有用的行之有效的方法之一。说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，
各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力。活跃学生思维，使学生养成敏捷的思考、迅速地回答问题的习惯。另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。本文就教学中怎样使提问艺术化提出
气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起
来。这样的一节课只能说是以失败告终，而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。优秀语文教师的实践表明，教师提出问题的水平越高，教学效果越好，越能培养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。
一
些自己的看法。
‘
关键词：初中语文阅读教学提问艺术
美国一教学法专家曾说： “ 教师教学效率的高低，大部分可以从他们所提的问题的性质和发问的方法查出来。中小学教师若不熟谙发问的技巧，他的教学工作是不易收到成效的。” 由此可见，提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。下面浅谈我在语文阅读教学中提问的一些做法与体会。
使学生就范” ，如果学生不肯 “ 就范 ” ，那教师就只好尴尬地将自已的或教参的标准答案和盘托出了。提问的动机应指向了解和

初中语文课堂教学中的提问艺术

上老师的引导，学生是可以自行品味，欣赏的，所以我只设计了
一
个问题：这篇文章的情节是环环相扣、向前发展的，那么我们起来说说看，这辆小火车是如何一节扣一节地向前滚动的呢？
一
时的教学思想及教学能力。
第二．恰当的拓展，培养了创新能力语文的外延是和生活等同的．我们的教学要十分注意这点。在所听的课巾，由于我们的老师精心备课，查找资料，拓展的很
学生的能力，所以给我的印象很深。
总之．提问是一种常见的教学手段，又是－－Ｉ＇］教学艺术。希望广大教师也试着用核心问题来组织教学．不要将那些优美的
义章“ 精讲” 得支离破碎，让那优美的旋律在课堂上回荡。唯其
只学课文，而是和自己的实际生活联系起来，特别是有些老师
期日，我们全家都要衣冠楚楚地来到海边栈桥上散步” 。由于栈
桥散步，就看到了“ 喷着黑烟从海边驶过来的轮船” ，这必然勾起都是让我们的学生动手表演感受一下，比如《范进中举》中表现
菲利普夫妇想起一个人：于勒叔叔。文章顺理成章地交代了于胡屠户市侩性的那几个形象动词“ 攥” “ 舒” “ 揣” 等，老师让学生表演，形象生动，栩栩如生．人物的性格不用老师再强调，学生就掌握了．课堂气氛也迭Ｉ此而活跃。紧接着，教师布置用动词来
ｉ
初中语文课堂教学中的提问艺术
江苏省淮安市钦工镇初级中学韩志勇
对于课堂提问的艺术，在几年的工作中，我有了一点体会．现提出来与各位老师共同探讨。我认为，课堂提问．最关键的是要严格控制提问的数量和质量。一堂课，一篇文章通过设计一两个核心问题，计学生整体地感悟、品味，做到牵一发而动全

语文课堂中的提问艺术

语文课堂中的提问艺术语文课堂是学生学习语言文字知识和文学艺术的地方，提问是语文教学中的一种重要方式。

通过提问，可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

提问艺术在语文课堂教学中显得尤为重要。

下面就让我们来谈一谈语文课堂中的提问艺术。

一、提问的分类和特点1. 开放性问题开放性问题是指那些没有一定答案或者答案有很多种可能的问题。

它可以激发学生的学习兴趣，激发学生的思考，培养学生的创造性思维。

老师可以问学生：“《红楼梦》中贾宝玉和林黛玉的感情是怎样的？”这种问题可以引导学生通过小说文本的分析，自己去思考和探讨，不仅能加深学生对文学作品的理解，还能激发学生对文学作品的热爱和对文学艺术的创造性认识。

封闭性问题是指那些有确定答案的问题。

它可以检验学生对知识点的掌握情况，提高学生对知识点的理解。

老师可以问学生：“《木兰诗》中木兰代父从军是在什么年代？”这样的问题可以考验学生对《木兰诗》的时代背景的掌握情况，加深学生对《木兰诗》的认识和理解。

启发性问题是指那些能够引导学生自主思考，建立问题意识的问题。

它可以激发学生对问题的思考，培养学生的发现问题和解决问题的能力。

老师可以问学生：“什么是诗的节奏？你能找一首诗来分析一下它的节奏吗？”这样的问题不仅能让学生积极主动地去探索和分析问题，还能促进学生对诗歌的音乐美的认识和欣赏。

二、提问的艺术1. 针对不同层次的学生在提问时，老师应该根据学生的不同认知层次、兴趣爱好和学习能力进行有针对性的提问，避免提问过高或者过低，要根据学生的实际情况进行提问，激发学生的学习兴趣和求知欲。

对于学习能力较差的学生，老师可以针对基础知识点进行提问，引导学生通过回答问题逐步提高学习能力，对于学习能力较强的学生，老师可以提出一些深层次的问题，激发学生的思考和探索欲望。

2. 留白式提问留白式提问是指老师在提问时，留下一些问题的空白，让学生自主思考、探索，培养学生的主动学习习惯。

初中语文课堂中的提问艺术

研读课文找答案。最后，当学生理解了 “ 死” 的三个不同含义解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，
导入，￣ｐｇ，Ｊ设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生 “ 投石击破
题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。
２抓住契机。设置矛盾，激活思维
水底天 ” 的教学效果。钱梦龙先生在教学中的“ 曲问” ，可以说
４ｒ．
科教学
初中语文课堂中的提问艺术
河北省衡水市枣强县第二中学（０５３１００）刘淑静
爱因斯坦曾指出： “ 提出一个问题往往比解决一个问题更 “ 跳一跳 ” 才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红
《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，
不方便说 ” ，在这个时候，就可以提出关键的一问： “ 文章这样
人们常说“ 上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？ ” 很明显，因为有了前水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面第一处的“ 曲问” ，学生是比较容易理解小姑娘在此处 “ 机面同学们园读《苏州园林》之后，回答老师的问题。” 这样设疑警、乐观 ” 的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的

语文课堂的提问艺术

语文课堂的提问艺术如何优化课堂提问，增强课堂提问的艺术性呢？就语文教学方面谈谈自己的一点拙见。

一、把握最佳时机提问要使提问收到最佳效果，就必须把握最佳时机。

孔子曰“不愤不启，不悱不发”。

提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处；从教学的进程来说，在学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导到课堂教学中来；当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；当讲授时间较长，学生产生麻痹，倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。

这些时候，就是提问的最佳时机，绝不能错过。

例如我在讲授鲁迅小说《药》一文时，在引导学生整体把握语文内容后设计了这样几个问题：⑴刑场一节的环境描写，揭示了哪一个时代的特征？⑵夏瑜的“血”没有治好华小栓的病，这一情节说明了什么？⑶小说明写华家，暗写夏家，构成小说明暗两条线索，最后在坟场交汇，作者这样写的作用是什么？⑷文章的主题该如何归纳？⑸有人认为小说中写的最多的人就是主人公。

《药》这篇小说华老栓写的最多，他是否就是主人公。

你同意吗？为什么？⑹《药》的坟场一节中，写到华大妈看到的夏瑜的坟上：“草根还没有全合，露出一块块的黄土，煞是难看。

再往上仔细看时，却不觉也吃一惊；——分明有一圈红白的花，围着那尖圆圆的坟顶。

”鲁迅在《呐喊·自序》中自称：“我往往不恤用了曲笔，在《药》的瑜儿的坟上平空添上一个花环。

”那么，“分明有一圈红白的花”，它真正的含义是什么？这样的提问，环环相扣，适时地出现在教学的过程中，很便于师生互动讨论，既激起学生讨论的兴趣，又让学生抓住了重点，课堂气氛积极热烈。

通过这些问题的讨论回答，可以使学生对《药》的内容、结构、主题，形成全面深刻的理解。

二、为发展学生的创新能力提问美国心理学家吉尔福把思维分为求同思维和求异思维两种类型。

传统教学以获取知识为主要目的，因而注重求同思维。

初中语文阅读课堂教学中的提问艺术

设计课堂提问要根据教学目标，住重点，住难点。扣抓这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了。扣住重点
文后就说 “ ｌ全ｌ萤了” “ ，没问题” 那么事实是否果真如此呢？，此时就需教师能提出出人意料的的问题，使教学平中见奇。如教学《我爱这土地》，时设计了这样的一个问题：同样是热爱我们伟
则无法体会其意境。于是教学中采用了增删法来理解（）１原句改成“ 庭下如积水空明，中藻、水荇交横” 行吗？２在原句后增上（）
的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一。提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。树立改革提问设计的意识，就该提到“ 新” 创的高度上来认识。这就要求教师进行课堂教学“ 主问题” 的设计研究，用少量具有牵引力的“ 主问题” 来代替数量众多的“ 问” “ 碎。主问题” 是相对于课
实践半台－－－－．一
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初巾语文阅读课堂教学巾的提问艺求
文／海燕王
语文教学实践表明否提出有启发性的问题．是决定教学效率的重要因素。传统的语文课。教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者 ——范读课文——齐读课文—— 正音解词— — 教师分析 — — 布置作业。节课中教师不ｌ自主地唱了一ｌＩ独角戏，课堂气氛往往显得沉闷。缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。这样的一节课只能说是以失败告终。而失败的原因之一就是教师没有提出有价值的问题来。优秀语文教师的实践表明．教师提出问题的水平越高，教学效果越好．能培越养学生的思维能力，提高语文学习的积极性。那么，怎样艺术性地开展阅读教学的提问呢？（）一问题的提出要有针对性正如射箭打靶要瞄准，置问题的目标也要对准中心点。设

初中语文阅读教学中如何艺术的提问

浅谈初中语文阅读教学中如何艺术的提问一.课堂上艺术地发问对于教学的重要性针对当前阅读教学中的问题,我们必须从整体出发,改进阅读教学方法。

反对注入式,提倡启发式。

这是阅读教学方法改革的根本任务。

启发式的要点在于,根据教学要求,从学生实际出发,选用各种适当的方式、方法,把学生的学习积极性调动起来,把精力集中在培养学生分析问题和解决问题的能力上。

这里关键是调动学生的积极性和培养能力。

启发式当然要设疑解惑;而且这是重要的教学手段,但决不等于满堂问或满堂练,追求形式上的热闹。

要提高启发质量,改善启发形式,讲求启发效果。

优秀语文教师的实践表明,教师提出问题的水平越高,教学效果越好,越能培养学生的思维能力,提高语文学习的积极性。

这说明了课堂上艺术地发问对于教学来说是多么重要,因为在语文教学中,学生每开始一次学习时,都不是从零开始,往往在一种似懂非懂的状况下,错误地认为自己已经读懂了,学明白了,这时教师于无疑处生出疑来,引起学生的思考,就会刺激学生的探究欲,激发研读兴趣。

并且通过提问,充分发挥师生在教学中各自的作用:恰当的提问,使教师的教学目的明确地被学生掌握,教师也能凭此有效地控制课堂的进程;问题的解决,使学生在学习中不仅仅是被“填喂”的鸭子,更是有了自己的问题,自主地思考、品味、感悟,成为学习的主人。

二、怎样在阅读教学中艺术的提问教师提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。

(一)问题的提出要有针对性。

正如射箭打靶要瞄准,设置问题的目标也要对准中心点。

设计课堂提问要根据教学目标,扣住重点,抓住难点,这样也就抓准了方向。

教师针对重点、难点,设计问题,犹如写文章之开门见山,直奔主题,比较干脆利落。

教学《记承天寺夜游》时,文末的“但少闲人如吾两人者耳。

”中的“闲人”一词是文章的文眼,如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。

注释中译为“清闲的人”,但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀,体现其乐观旷达胸襟这一深意。

初中语文教学提问艺术的“五个度”

初中语文教学提问艺术的 “ 五个度”
应素娟平阳县萧江第二中学，江浙
摘要
－￣３５０？－ｎ２４２－
语文教学的课堂提问，语文教师运用最广泛的一种语言技能，是优化课堂教学的重要手段之一。问的效是也提
果取决于教师发问的艺术。中语文课堂教学提问要把握适度、准角度、初选增添梯度、拓展宽度、挖掘深度。把握好“ 个度 ” 五的教学提问，以达到“ 可一石激起千层浪 ” 的教学效果。
的绝不仅仅是小弟一人的精神，而是整体中华民族的精神。这 ” 种连续提问，意在化难为易。课堂提问要能激发学生积极思维。问应符合学生实际的提认知水平，一些难度较大的问题，作降低难度的处理。对要使思
中，而使整个教学活动达到事半功倍的效果。从
一
、
把握适度— — 深题浅问，受成功享
课堂教学中，文教师提出的问题是不是越深越好呢？当语然不是提问要难易适中，计课堂提问要能激发学生的积极设思维。课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生垂手可得，而应让学生 “ 跳一跳” 开动大脑积极思维后获得正确的结，论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果才会感到由衷地喜悦，同时也会激发学生的积极性、主动性。教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，知水平尚处在 “ 认初级阶段 ” ，因而课堂提问必须符合中学生的智力发展水平。问题难度过若大，学生一时无法回答，必导致思维“ 势卡壳 ” 课堂 “ 和冷场 ” 一，定程度上抑制了学生学习的积极性。这就需要教师高屋建瓴，统筹谋划，设计出一组有计划，有步骤的系统化的提问。以对所

中学语文阅读教学中的提问艺术

小时先在内容矛盾处设问。鸿门宴》《中项羽不杀刘（山重叠金明灭），要学生把词句的韵脚邦，有人认为表现了项羽的“ 人之仁 ” 而有圈来，一想词作是如何构成听觉之美的？妇，想人却认为这恰恰表现了项羽的 “ 子风度 ” 你从作品美妙的声音中再现了怎样的形象？抒君，
８在字面背后深层含义处设问。拿来主义》．《中说法吗？否则，学生容易产生思维定势。
“ 总之，活人代替了古董，我敢说，也可以算得质疑互动。提高思维力度。课堂教学中的显出一点进步了 ” 怎样理解这种进步？９提问不只是师生互动，强调生生互动。要积，．更在文本总结概括处设问。最后的常春藤叶》极以
中学语文阅读教学中的提问艺术
邹德华
提问是教师指导学生设疑解难、激疑促思曼的杰作 —— 那晚最后的一片叶子掉落时，
的一种有效方法。在阅读教学中，们应精心他画在墙上的。为什么说最后的常春藤叶我 ” 是贝尔曼的杰作？提问，高效率。提找准切入点，问要巧妙。设计问题要找设预设提问对象。求追问的连续性。预设讲准切人点，有启发性或探究性。教师要根据的问题将产生怎样的效应，师应当做到心中富教
珍君》中两次现：我向来是不惮以最坏的恶连续、入的思索。 “ 深

初中语文课堂教学的提问艺术

2相机适时
课堂上不能满堂问，而应在那些重点难点之处相机而问。在教《祝福》时，指导学生先理清情节，然后要求他们复述故事，再谈感受。对于感受，大部分学生只是简单的下了一个悲剧的结论。此时我提了一个问题：“勤劳、善良的祥林嫂如果生活在今天，她会死去吗？为什么？”一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常， “礼教杀人”的主题自然的为学生所接受。
浅谈初中语文课堂教学的பைடு நூலகம்问艺术
提问是语文课堂教学中师生进行双边活动的重要形式，是传递信息的有效途径，也是启迪学生思维的驱动力，恰当而富有艺术的提问是课堂教学成功的重要因素。因此在课堂教学中。教师要善于发挥提问的作用。而发挥提问的作用。在注意提问科学性的同时还必须讲究提问的艺术性
1激趣设疑
好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意。例如：在教《故乡》时，教师可设计这样的问题：“谁埋的碗碟？”这个问题很新奇，很容易引起学生的兴趣。学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。教师同时诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品质分析比较，加深了学生对这两个人物形象的认识。

初中语文课堂中的提问艺术

方法正确得当，才能够很好地激发学生的理还较稚嫩、欠成熟，承受能力比较弱，思维活动，达到启发式教学的目的。提问所以针对这一理结构特征，在作出总结方法是多种多样的，现在撮取几种最重要评价时，若方法不当，评价过激，极可能会使学生的自尊心受到伤害，久而久之，甚的也是最常见的方法介绍一下。至会形成学生怕【笞问题，怕讲锚的心理障１抓住关键问题突破法．碍这种心态，会使课堂重新回到死气沉沉能否抓住关键问题进行提问突破，决定了～堂课的教学成功与否。教师要善于的状态，养成学生不爱思考问题的惰性。所抓住关键问题，打开缺口，让知识的水流以，在总结学生的回答问题时，要以激励为主，适当指出不足为辅，要经常用 “ 这位同奔涌而出。这就要求教师真正吃透教材，
比如可以从结尾入手。有的文章段落之间有清晰、明确、完整的认识。这无疑会使课堂提问的效果大打折扣。大致是一种并列关系，有不少的共同点，
教师就要从教学目标出发，确立一个核
对于学生的回答，教师进行评析总结
心，以此来设计一个由浅入深、由此及彼时，不宜直截了当告诉其答案就算完事，而应该用委婉的口吻告诉他们回答的合理的提问和教学序列。
三、教师课堂提问的方法
课堂提问方法很重要，因为只有提问
之处是什么，不足之处是什么，在肯定成绩的基础上，指出其足。因为中学生心

初中语文教学中课堂提问艺术探析

一
【摘
要】传统的初中语文课堂教学遵循的３Ｐ模式，强
调以教师为中心，课堂教学围绕如何 “ 教” 展开，忽视了学生在教学活动中的主导地位，不太关注学生如何“ 学” 的问题，学生在初中语文教学中创新潜能发挥的机会很少，阻碍了学习者创新能力的提高，学生的积极性、主动性受挫，长此以往也使得学习热情大减。
ＷＥＮＵＤＡ０ＨＡＮＧ
初的时候，如果语文教师随便进行提问，比如说问学生这一段体现了战士的什么精神？这一个问题的提出无疑是个呆板、空洞并且让学生乏味的问题，如果我＃ｒｉｌｌ够将 “ 三笑” 抓住来进行提问，问学生， “ 笑了笑” 、 “ 笑起来 ” 以及 “ 笑着 ” 这三个笑能不能调换？这三＝三笑都表现了什么思想感情？这样的提问就变得十分细致，并且生动有趣，学生的思维也会变得十分活跃。三、提问变直为曲。引人入胜课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度』二妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成 “ 曲问 ” 、 “ 活问” 的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维卜 “ 跳一跳” 才能回答卜。如在《老山界》一文巾，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭 “ 抢了一碗就吃” 中“ 抢” 字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问： “ ‘ 抢’ 字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？” 当学生给予否定回答时，又进一步启发学生： “ ‘ 抢’ 在这里该如何理解？例如小明今起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙学去，小明的 ‘ 抢’ 又说明了什么？” 到这里，经过教者设置的“ 曲问 ” 和引导学生的类比分析，学生对红军战士 “ 抢” 这一动作的理解自然明确了。所以说，这种要拐个弯才能找剑答案的问法，不仅能激起学生维的浪花，有时甚至产生 “ 投石击破水底天 ” 的教学效果。钱梦龙先生在教学中的“ 曲问” ，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移Ｉ１１》一文巾就有两处成功的“ 曲问” （就是关于“ 龀” 宁和“ 孀” 宁的琊解），结果效果是明的。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生维的各种综合能力，极大地提高教学效率。四、因人施问因材施教是一条重要的教学原则，应用于语文课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。在教学过程中，教师和学生、教材必然会产生一定的关系，如果教师对教育工作有正确的认识，有强烈的责任感，他就会热爱学生，热爱所教的学科，他对教育工作所产生的感情就是积极的，否则就是消极的。而教师的情感活动在教学语言的表达中具有重要的作用。比如说，在进行《愚公移山》这一个文章的教授过程中，笔者提出了 “ 为什么作者先写土屋以及太行这两座山的坐落位置、高度以及广度？对愚公移山决心进行描写主要是通过哪些情节？” 等问题，最后，要求提问内容必须要具有一定的针对性，身为语文教师的我们必须要根据语文教育教学的内容，针对其难点、重点以及学生认识模糊区域来进行启发性问题的设计。

浅谈初中语文阅读教学的提问艺术

新教师教学阅读写作对于学生听、说、读、写能力的形成，对于学生学习语文兴趣的培养和良好学习习惯的养成，具有极其重要的意义。

那么，语感训练的途径有哪些呢？我总结出三条：一、比较性阅读所谓比较性阅读，就是将课文中的句段加以变换，让学生在诵读中与原文比较。

例如，教《圆明园的毁灭》第一自然段时，可以设计这样一项语感训练：1.圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！（课文原句）2.圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失。

（变化的句式）思考：这两句话为什么表达情感的程度不同呢？请你比一比这两句话在写法上有什么不同。

在此基础上，师生共同概括出这句话的语言规律：课文有意识地反复说“不可估量的损失”，充分表达出作者对圆明园这一艺术瑰宝的爱，对帝国主义强盗行径的恨。

长句变短，结尾用感叹号，便于我们在朗读时抒发情感。

二、对比性阅读所谓对比性阅读，就是将不同作家的相同题材的作品加以对比，比一比语言风格、思想情感有什么不同。

比如读过巴金写的《海上日出》后，又指导学生对比着读峻青写的《沧海日出》抓住相似而又不相似的一些描写，让学生边对比着诵读，老师边加指点，他们就会在语言的节奏上、画面的形象上、文章的情味上获得不同的感受。

读过巴金的“日出”，就会获得一股奋力拼搏、奋发向上的、精神力量；读过峻青的“日出”，就会获得前程似锦、金光灿烂的感受。

这种对比性阅读不是对作家的作品进行文学分析，要的是诵读中对那些文学性的语言产生的形象感、情味感、分寸感、畅达感、节奏感。

这些直觉的感受，会为敏锐的语感奠定基础。

三、扩展性阅读所谓扩展性阅读，就是学生在课本上精读过某作家的一篇课文后，再选择与表达方法类似的同一作家的文章来读，让学生反复体味同一作家的语言，训练学生的语感。

学生读了老舍先生的《林海》、《草原》后，再给学生扩展几篇，读《五月的青岛》、《风景区》、《非正式的公园》等篇，并从中选出一些片段在老师的指点下让学生边诵读边比较。

试论中学语文课堂设问艺术石毅

试论中学语文课堂设问艺术石毅发布时间：2021-10-27T04:36:18.646Z 来源：《教学与研究》2021年10月中作者：石毅[导读] 问题是同学们对一知识点进行思考的第一步，这样的思考有利于促进学生更为认真的学习，激发他们的学习兴趣，活跃他们的思维。

重庆实验外国语学校石毅摘要：问题是同学们对一知识点进行思考的第一步，这样的思考有利于促进学生更为认真的学习，激发他们的学习兴趣，活跃他们的思维。

好的提问和问题的解决对提高学生对问题的认识和提高他们对文本的阅读理解能力。

课堂提问是实现教学目标的主要手段之一，因此，研究课堂设问对语文教学具有重要的理论和现实意义。

本文主要包括三个部分，先是给大家解释什么是课堂设问，让大家认识到课堂设问的定义和作用。

然后，通过解读《语文课程标准》和我国教育实践来论述研究课堂设问的原因，让同学们了解语文教学课堂设问的价值和意义。

接着，又说明了中国现在的教育现象，课堂教学设问作为一种相互交流的教学技能，它在教学中被广泛实用，具有悠久的历史，现在中学语文课堂的设问形式和内容存在诸多问题。

关键词：课堂设问要求意义现状现代汉语中关于问题的解释主要有这四个方面：1. 要求回答或解释的题目；2. 需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；3. 关键；重要之点；4.事故或意外。

古语云：学起于思，思源于疑。

?所以这里的问题比较侧重于它的解释的第二个方面。

教育心理学中提及问题是说这是学生思维过程的开始，教育最可贵的地方就是起疑，然而学生的思维毕竟是有局限的，这就要求我们在课堂中注重合理的设置教学问题，引导学生深入文本，体会那些蕴含在文字背后的意味。

课堂教学设问，是指课堂教学中，教师有目的设疑，从而激发兴趣，引导学生积极定向思维，促进师生信息流通的一种重要的教学方法。

它是教师的常规武器，是课堂教学的重要组成部分，是取决教学成败的一个重要因素。

课堂设问是在教师在课堂教学中一个重要的教学手段，设问一出，就会启发学生去积极的思考，让他们懂得如何去在课堂中调动自己的脑、口和手，只有这样才能让学生去探索、发现，尝到思维飞跃之果。