《声音的产生》说课稿
声音的产生说课稿
5、得出结论
根据以上的实验现象，学生联系实际， 根据以上的实验现象，学生联系实际，思考 得出结论：物体振动产生声音。 得出结论：物体振动产生声音。 学生通过自己的分析， 学生通过自己的分析，使他们的头脑更精确 科学化， 化、科学化，也使学生体会了科学探究的乐 理解科学的真谛， 趣。理解科学的真谛，并不是让学生死记硬 背的知识结论。 背的知识结论。 伴随着结论的板书， 伴随着结论的板书，让本节课的知识点更加 的具体、突出。 的具体、突出。
反证， 6、反证，
声音产生的原因
进行说话时感受声带的振动 与停止的实验， 与停止的实验，并介绍发出 声音时声带振动， 声音时声带振动，使学生明 白：振动停止，声音消失。 振动停止，声音消失。
7、结论练习 结论练习
通过学生对自己的探究结 论练习， 论练习，真正达到本节课 的学习目的。 的学习目的。在不断巩固 中更加深刻的理解本节课 的学习内容。 的学习内容。
三、教学目标 1、通过观察物体发声时的状态，抽象概 通过观察物体发声时的状态， 括出声音是由物体振动产生的。 括出声音是由物体振动产生的。 2、知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使 知道摩擦、弹拨、敲击、 物体发生振动而产生声音。 物体发生振动而产生声音。
四、教学重难点 重点：在观察、比较、讨论、 重点：在观察、比较、讨论、 交流中认识声音是由振动产生的。 交流中认识声音是由振动产生的。 难点：通过观察、比较， 难点：通过观察、比较，将声 音的产生与物体振动建立起联系。 音的产生与物体振动建立起联系。
《声音的产生》说课稿
《声音的产生》说课稿
声音是我们日常生活中不可或者缺的一部份，它可以传达信息、表达情感，甚至影响我们的健康。但是，你是否知道声音是如何产生的呢？本文将从声音的产生机制、声音的传播方式、声音的特性、声音的应用以及声音的保护等五个方面进行介绍。
一、声音的产生机制
1.1 声音是由物体振动产生的。当物体受到外力作用时，会产生振动，这种振动会传播到周围的空气中，形成声波。
1.2 声音的频率决定了声音的音调，频率越高，音调越高；频率越低，音调越低。
1.3 声音的振幅决定了声音的音量，振幅越大，音量越大；振幅越小，音量越小。
二、声音的传播方式
2.1 声音通过空气传播是最常见的方式。当声波传播到人耳时，耳膜会受到振动，产生电信号传递到大脑，我们才干听到声音。
2.2 声音也可以通过固体和液体传播，比如声音在水中传播速度比在空气中快。
2.3 声音的传播速度取决于介质的密度和弹性，密度越大，声音传播速度越快；弹性越大，声音传播速度也越快。
三、声音的特性
3.1 声音具有频率、振幅和波长等特性。频率决定了声音的音调，振幅决定了声音的音量，波长决定了声音的传播距离。
3.2 声音是一种机械波，需要介质传播。没有介质的真空中是无法传播声音的。
3.3 声音可以被反射、折射和衍射，这些现象在声音的传播和应用中起着重要作用。
四、声音的应用
4.1 声音在通信领域中起着重要作用，比如电话、广播、电视等都是利用声音传播信息。
4.2 声音在音乐、戏剧等艺术领域中扮演着重要角色，通过声音可以表达各种情感和情绪。
4.3 声音在医学领域中也有广泛的应用，比如超声波检查、听力测试等都是利用声音的特性进行的。
《声音的产生》说课稿
《声音的产生》说课稿
声音是指你能够听到的振动，它是由声音波传播而产生的。声音的产生可以追溯到数以万计的年头前，现在被称为声学的研究被广泛使用来控制和发射声音。
首先，我们需要了解声音的物理意义。声音是指可听的振动，它是由声音波传播而产生的。它可以通过物体的振动形成可被人听到的声音波。声音波是由一连串有节奏和频率的振动组成，这些振动每秒传播约340米，通过空气传播，从电声技术中传递信号，并在空气中形成声音。
其次，我们需要了解声音的产生。声音的产生需要有物体的振动。许多普通物体都是被振动时产生声音的。比如当你把手放在桌子上，你就会听到一声慢慢减弱的叮当声；当你在桌子上敲击一下，你就会听到一声明亮的叮当声。也有些此类物体，如空气、水和液体，在受力激活时也会产生声音，例如风声和水流声。声音在空气中沿着波动的形式传播，这样我们就可以接收到声音，从而感受到声音波的到来。
第三，我们需要了解声音的传播。声音的传播是受到空间的限制的，它不能从一个地方穿越另一个地方，它只能在空气中沿着声波的形式传播。这种现象被称为声衍射：声波在固定的空间中，沿着墙壁、柱子和其他反射物传导，从而使声音可以向更远的地方传播。
最后，通过科学研究，人们可以控制和发射声音。科学家们发现，声音可以被用来完成许多任务。电声技术是其中最重要的一种。电声技术允许科学家们创造出和控制各种声音，并且能够将声音信号传输
到远距离处，从而实现声音的捕获和传播。
到此，我们总结了声音的产生、传播及控制方式，可以看出，科学研究的发展与进步，改变了人类对声音的理解，使我们能够更好地利用声音，改善我们的生活。
声音的产生说课稿
声音的产生说课稿
《声音的产生》说课稿
宋理解
尊敬的各位领导、专家、老师们：
大家好！我是xxxxxx 小学的科学教师——xxx 。今天我说课的题目是教科
版义务教育教科书，四年级上册科学，第三单元《声音》中的第二课《声音是怎样产生的》。
我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学模式，教学方法、教学设计和板书
设计这七个方面来展开我今天的说课。
一.教材分析
我将从单元角度和编者意图两方面来说。
《声音的产生》是教科版小学科学四年级上册第三单元“声音”的第二课，
它属于“科学探究”的目标系列。我们将《声音是怎样产生》作为探究的主题，
通过组织一个个科学探究活动，让学生在参与这些活动的过程中用自己的感官感
受、体验并观察比较，积极思考发现声音是由物体振动产生的。在探究活动中，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在第一课的基础上进一步探
讨声音产生的本质，本节课是学生认识声音的最基础的内容，也是今后进一步学
习声音的必要知识准备。
编写的意图：这节课教材采用层层递进式的问题编排，其核心问题是：声
音是由物体的振动产生的。教材围绕核心问题，安排实验活动，
引发并解决学生
的认知冲突，最终使学生得出正确结论，同时体会细致观察的重要性，培养严谨
的科学态度。在①使物体发出声音活动中，编写者力图通过对物体使用不同的用
力方法而产生“发声”和“不发声”不同现象，引发学生的认知冲突，从而进入
“研究物体的振动”的活动中；在②观察发声的物体的活动中，编者力图通过对
声音的产生与传播说课稿 11篇
声音的产生与传播说课稿 11篇
声音的产生与传播说课稿 1
本章的章首图是大象，并给这幅图配了文字．这样安排主要是为了激发同学的爱好．虽然大象的图片不像其他一些(如锣鼓)更具有明显的声特征，但是由于立意比较新奇、奇怪，有意想不到的效果，对激发同学进一步学习和探究的欲望可能会有较好的作用．
声现象丰富多彩，教材通过四幅图，从不同的方面给出了声音产生的状况，意在给同学创设一个情景，使同学可以就这几幅图或图以外其他物体发声的状况，谈谈物体发声时都要振动的共同特征．
在同学争论的基础上，让同学动手做一些活动，来进一步探究物体发声时的共同特征．活动中应尽可能发挥同学的主动性，最好让同学自己想出做什么样的活动，并观测物体是怎样发声的．
“想想议议”这个栏目中，应当尽量让同学相互沟通．假如同学能够说一些新颖的关于发声的现象，不仅可以调动学习的爱好，而且也是熬炼同学沟通技能的机会．
声音的传播，教学中应使同学体会到，要想使声音从发声地传播出去，需要要有传播的载体——介质．教材重点让同学自己探究固体传声，老师演示气体传声，同学设计液
体传声．
自然界中有很多现象可以说明声音传播需要时间，声音在不同介质中的声速有所不同．
“想想做做”中，要求每组想出一个测量声速的方法，是一个开放型问题，旨在开阔同学的视野，激活同学的思维，对同学设计的方法应予以鼓舞．
三维目标
一、知识与技能
1．通过观测和试验初步认识声音产生和传播的条件．
2．知道声音是由物体振动发生的．
3．知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同．
二、过程与方法
《实验：声音的产生》说课稿
小学科学实验教学《声音的产生》说课稿
铜陵市望江亭小学陈君
尊敬的各位评委：
大家好！我的说课内容是小学科学苏教版四年级上册第三单元第1课《声音的产生》。本节课我将从教材分析、学情、教学目标、教学重、难点、教法与学法、教学准备、教学过程、板书设计、课后反思等几个方面来阐述。理论依据将贯穿于以上流程中。
一、教材分析
本课是苏教版《小学科学》四年级上册第三单元“奇妙的声音王国”的第一课时，它属于“科学探究”的目标系列。本课从建构主义和探究教学的思想出发，从生活入手，通过实验和观察一步步揭示有关声音的科学，引领学生在动手动脑的实践中开展研究与发现活动，使其学会在“做”中学，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为四个步骤：1、创设情境制造声音2、收集事实、提出假设3、设计实验、制造声音4、欣赏乐曲、思考延伸。
二、学情分析
在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这正是我们教学有价值的地方。
三、实验教学目标
根据新课标要求和本单元的教学特点以及教材的编排，并考虑到学生现有的认识结构和心理特征，这节课我确定以下教学目标：
1、科学知识
认识声音是由物体振动产生的
2、科学探究
通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
3、情感态度价值观
保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
小学科学《声音是怎样产生的》说课稿
小学科学《声音是怎样产生的》说课
稿
小学科学《声音是怎样产生的》说课稿「篇一」
一、教材分析
本节内容是声音的产生与传播，每一部分都是以问题开始，通过实验与观察，得出结论，再与生活和自然相联系。对于声音的产生，教材通过学生熟悉的声现象创造声音的情境，激发学生的好奇心，提出声音的产生等问题。接着通过实验分析归纳出声音产生的原因，反过来再用归纳出的结论解释自然和生活中的现象，以进一步检验结论的可靠性。在声音的传播部分，通过真空不能传声的演示实验，使学生认识到声音不能在真空中传播，进而通过实验与分析，归纳出声音的传播需要介质，体现“从生活走向物理”和“以学生为主体的”理念。通过这节课的学习让学生体会到物理知识就在我们身边、感悟到物理学的美，激发起学生学习物理知识的兴趣，初步培养学生动手实验、观察比较、归纳总结的能力和探究意识、创新意识。
二、学情分析
“声音的产生与传播”这节课的内容和学生的生活紧密相联，是学生日常生活中最熟悉的现象之一，但学生对声现象的认识大都属于生活层面的感性认识。另外，由于初二学生刚刚接触“科学探究”这种教学方法，实验探究能力还没有得到有效的培养，所以在教学过程中，教师需要充分利用学生的生活经验和对声现象的感性认识，在激发学生好奇心和求知欲的基础上，使他们经历提出问题、制定简单的实验方案、对实验结果进行分析、评估等基本的科学探究过程。培养他们提出问题以及对探究过程和探究结果进行分析、评估的能力，培养他们的观察能力、初步探究物理规律的能力，并最终将学生的感性认识转化为理性认识。
《实验：声音产生》说课稿(最新)
一、教材分析：
今天这节课，我选的教学内容是《声音的产生》。《声音的产生》是人教版小学自然教科书第十册的第16课，与《声音的传播》、《耳朵的科学》组成一个教学单元。本课指导学生通过实验探究认识声音的产生;在能力培养方面，属于“实验能力”和“归纳概括能力”的系列。
学生在二年级的时候学习过《声音》一课，并从中认识了声音有高低、强弱,有悦耳与嘈杂等，对声音有了一定的感性认识。本课让学生在此基础上进一步探究声音是怎样产生的，以利于进一步学习声音的传播。
从知识内容上看，本课的知识点相对简单，重点要求学生明确声音的产生过程——是由物体振动产生的。教材针对振动发声设计了多个实验，要求学生在实验中反复体会验证声音是由物体振动产生的。这是在为培养学生的归纳概括能力，打下感性基础，帮助学生建立思考的过程。
二、教学目标：
根据《科学课程标准》和学生的已有知识和认知能力，确定以下教学目标：
1、认知目标：通过本课教学，使学生理解声音是由物体振动产生的。
2、技能目标：培养学生的实验能力和归纳概括能力。(实验能力是指会做物体振动的'实验，归纳概括能力是指运用求同法归纳物体振动发声的规律。)
3、情感目标：使学生体会到各种自然现象都是有规律的;培养学生细致认真的科学态度。
三、教学重点与难点：
本课的教学重点是指导学生通过实验认识声音是由物体的振动产生的。我为学生准备了大量的实验用具，让他们通过自行探究来揭示自然奥秘。
本课的教学难点是验证声音是由物体振动产生的。
四、教学思路：
本课我拟订了这样的教学思路：“实验—归纳—假设—验证—应用。”目的在于教给学生科学探究的研究方法，培养学生细致、认真的科学态度。
苏教版(2017)小学科学三年下册《声音的产生》说课(附反思、板书)课件
六、说教学过程
【教学准备】 教师材料：课件、钹、音叉、小鼓。 学生材料：钢尺、皮筋、塑料袋、塑料瓶，小乐器。
板块二、导入新课 1．提问：同学们，老师给大家准备了一些声音，请大家仔细聆听，你能 听出这些是什么声音吗？ 音频播放几种声音：闹钟声、上课铃声、汽车喇叭声、狗叫声、打雷声 。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
7．小结：当钢尺和皮筋在发出声音的时候，它们都在不停的运动， 两者之间可能有关系。
8．谈话：那么物体发出声音的时候和运动到底有没有关系呢？我们 再来试一试。 每组拿出课前准备的一件小乐器：玩具吉他、小木琴、玩具小鼓、铃 铛等等。 谈话：请各组利用小乐器发出声音，并且观察：发声的时候，小乐器 是否在运动。
21．提问：通过之前的那些活动，说明声音的产生和什么有关系？ 学生回答。 22．小结：声音是由物体振动而产生的。
［设计意图：通过学生的自主探究，逐步发现当物体发出声音时，物 体在振动。使得学生将关注的重点放在物体是否振动上，然后通过反 证试验，引导学生明确：声音就是由物体振动而产生的，振动消失， 声音就会消失。］
八、教学反思
在课堂中，我采用了灵活多样的教学方法，激发了学生们 的学习兴趣，他们的学习积极性很高，能主动地参与到学习活 动之中，孩子们的学习效率很高。我很善于评价学生，增强了 他们的自信心，学生们找到了自身的价值，尝试到了成功的喜 悦。
《声音的产生》说课稿
《声音的产生》说课稿
《声音的产生》说课稿1
一、说教材
(过渡句)首先来说一说我对教材的理解。
声是日常生活中经常接触到的物理现象，本章讲述的是一些与学生的生活和学习有关的声学初步知识。本章教材在整个初中阶段物理知识中虽不是重点，但从新课程标准要求来看，本章教材对于培养学生的问题意识、合作意识以及科学探究精神等都有积极的、不可替代的作用。
本课题研究的是声音的产生与传播，从知识和技能上应该掌握声音是由物体的振动产生的、声音的传播需要介质和声速三个问题。为了体现“从物理走向生活”和“物理现象就在我们身边”的新课程理念，教材中设计了一些探究性实验。
二、说学情
(过渡语)合理的把握学情是上好一堂课的基础，因此要切实做好学情分析，了解学生。接下来我将对学情进行分析：声的产生和传播的物理原理比较抽象，不易为学生所认识，八年级学生对事物的认知还是以具体的、形象的思维为主，抽象
思维能力、分析归纳能力等相对薄弱，因此在教学中可通过一些简单的、现象明显的实验，来演示声的产生与传播过程，使学生了解声的产生和传播条件。另外，学生在这之前已经学习过速度，这对学生学习本节课“声速”部分是十分有益的。
三、说教学目标
(过渡语)根据新课程标准，教材特点、学生的实际，我确定了如下教学目标：
【知识与技能】知道声音是由物体的振动产生的.，声音的传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。
【过程与方法】通过探究“声音是如何产生的”“声音传播需要介质”等实验，锻炼学生初步的观察能力和研究问题的方法，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
《声音的产生》说课稿
《声音的产生》说课稿
引言概述：
声音是我们日常生活中常见的现象之一，它是由物体的振动引起的，通过空气、固体或液体的传播而产生。声音的产生与我们的生活息息相关，了解声音的产生原理对我们更好地理解和应用声音具有重要意义。
正文内容：
一、声音的产生原理
1.1 物体的振动
1.2 振动传导
1.3 声波的传播
1.4 声音的频率和振幅
1.5 声音的速度和声程
二、声音的产生方式
2.1 人类声音的产生
2.1.1 声带的振动
2.1.2 声音的共振
2.1.3 声音的调节
2.2 物体声音的产生
2.2.1 物体的振动方式
2.2.2 物体的共振现象
2.2.3 物体的材料和形状对声音的影响
三、声音的传播特性
3.1 声音的传播媒介
3.1.1 空气中的声音传播
3.1.2 固体中的声音传播
3.1.3 液体中的声音传播
3.2 声音的传播速度
3.2.1 声音传播速度的影响因素
3.2.2 不同媒介中声音传播速度的差异
3.3 声音的衰减和反射
3.3.1 声音的衰减原因
3.3.2 声音的反射现象
3.3.3 声音的吸收和散射
四、声音的特性
4.1 声音的频率
4.1.1 高音和低音的区别
4.1.2 声音的音调和音高
4.2 声音的振幅
4.2.1 声音的响度和音量
4.2.2 声音的强弱和音质
4.3 声音的色彩
4.3.1 声音的谐波
4.3.2 声音的波形
4.3.3 声音的谐振
五、声音的应用
5.1 声音的通信应用
5.1.1 电话和对讲机
5.1.2 无线电和电视
5.2 声音的音乐应用
5.2.1 乐器的声音产生原理
5.2.2 声音的乐谱表示
5.3 声音的医学应用
《声音的产生》说课稿
研究 钢尺 音叉 物体 发声 的方 法
ห้องสมุดไป่ตู้
鼓
研究 发声时 不发声 物体 的状态 时的状 态 钢子 音叉 鼓
（三）得出结论 解释现象
结论：声音是由物体振动产生 应用：解释生活中一些有关声音的现象（如： 说话时声带的振动，古代记录声音的唱片 等），并且布置作业（课本第一题） 目的：完善学生归纳，知识实际应用
说课稿
声音的产生
2010级物理 帅朗胜
说课内容
一 二 三 四
教材分析 学情分析 教学方法及学法 教学过程
教材分析
（一）地位和作用 （二）教学目标
地位：《声音的产生》是人教版八年级物理上册第二章第一节内容 作用：是《声现象》的基础，为以后学习《声音的传播》等内容作铺垫
知识与技能：知道声音是由于物的体震动产生 过程与方法：学生通过自主探究学习过程，从而养成科学探究物理问题 的方法 情感态度与价值观：体会探究声音的乐趣，养成科学探究的意识
（三）重点和难点
重点：知道声音是由于振动产生 难点：探究声音是怎样产生的过程
学情分析
学生对声音有一定了解，但是 不够深入，为了让学生深入了解， 可以让学生自主探究声音的产生缘 由
教学方法和学法
教法 ： 讲授法 实验法 多媒体辅 助法 学法： 实验法，观察法，归纳 总结法
《声音的产生》说课稿
《声音的产生》说课稿
一、教学资源分析
1、教材分析
本课从探究教学的思想出发，从生活入手，一步步揭示有关声音的科学，引领学生在动手动脑的实践中开展探究与发现活动，让学生在“做”中学。
2、学情分析
在学习本课之前，每个学生对声音都有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。但这些熟悉的声音并不一定能引起学生的注意，学生不会花时间去探究身边声音的奥秘，而这恰是科学教学中最有价值的地方。
3、教学方式分析
“声音是怎么产生的”属于探究性活动，但以五年级学生的认知水平和实践能力来看，这个活动并不适合大步子教学。为此，我采用层层推进的方式进行教学。
二、设计理念
注重学生已有的知识和经验，围绕重点展开探究实验。
1、想办法让自己身边的物品发声；
2、观察发声物体的变化；
3、观察比较发声物体与不发声物体的区别；
4、拓展延伸。引导学生寻找人体的发声部位和对声音特别敏感的器官并教育学生科学爱护。
三、教学目标分析
1、基础知识与基本技能：引导学生知道声音是由物体的振动产生的。学生探究、动手操作物体振动产生声音的实验。
2、过程与方法：引导学生应用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；学生提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案并动手实验验证猜想；用简单的实验器材探究声音产生的条件；对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
3、情感、态度、价值观：培养学生在探究的过程中，乐于观察、善于发现的欲望，让学生体验合作与交流的乐趣。
四、教学重点、难点
教学重点：探究声音是由物体振动产生的。
突出重点的策略：让学生应用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；学生提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；用简单的实验器材探究声音产生的条件；对研究研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。
《声音是怎样产生的》说课稿(省级获奖实验说课案例)
《声音是怎样产生的》说课稿
一、教材分析
本课属于“物质世界”里的“能量的表现形式”中的“声音的产生”，课标中的具体要求是：了解声音是由物体的振动产生的；活动建议是：解释各种常见乐器的发声方法。
从整套教材中的位置与作用来看，本课为湘教版科学四年级上册第三单元第二课，本节课学生的概念掌握情况直接影响后面《声音的传播》、《我们是怎样听到声音的》和《不同的声音》三课的概念建立。
《声音的产生》这节课的核心概念是物体的振动产生声音，让学生理解“振动”这个概念尤为重要。所以本节课的材料选择由典型材料向非典型材料的过度。橡筋为典型材料，橡筋发声过程中发声持续且振幅明显，更容易让孩子理解振动这个概念。利用橡筋产生声音的原因，类比推理鼓是怎样产生声音的，鼓面振动不明显，借助材料放大振动这一现象，还可以让孩子感知，通过不同的感觉器官参与观察，会更深入理解振动。最后研究音叉，学生能够利用前面的学习方法和结论自己解释与研究音叉产生声音的原因。
二、教学目标
在进行本课学习前，每个学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验。对于每个人来说，我们每时每刻生活在声音的世界之中，对声音有着最直观的感受。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探究声音的更多奥秘。这恰是我们教学有价值的地方。基于此我设定了以下教学目标：
(一)知识与技能：学生通过一系列物体振动发声的实验探究活动，归纳概括出科学概念:声音是由物体振动产生。
(二)过程与方法：通过对橡筋、鼓、音叉发声的探究活动，掌握研究物体发声的方法，提高学生用已学知识与方法解决新的问题。
《声音的产生》说课稿（通用13篇）
《声音的产生》说课稿
《声音的产生》说课稿（通用13篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，认真拟定说课稿，那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家收集的《声音的产生》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。《声音的产生》说课稿篇1
一、说教材
《声音的产生》是苏教版四年级（上）《奇妙的声音王国》单元第二课时内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索“声音是怎样产生的？”，为后面《声音是怎样传播的》等课时的探究活动作好充分的知识准备。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个部分：
1、创设情景、制造声音
2、收集事实、提出假设
3、设计实验、验证假设。
4、欣赏乐曲、思考延伸。
每个环节层层推进，由扶到放。既满足了社会和学生双方面的要求，又培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。
二、学生分析
在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，
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《声音的产生》说课稿
一、说教材
《声音的产生》是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二单元《声音的秘密》第7课内容。它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，为第八课学习《谁能传播声音》等课时的探究活动作好充分的知识准备。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个部分：1、创设情景、制造声音2、收集事实、提出假设3、设计实验、验证假设。4、欣赏乐曲、思考延伸。每个环节层层推进，由扶到放。既满足了社会和学生双方面的要求，又培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。
二、学生分析
在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的学生，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音材料，以便在引课时让学生做“听声音，猜物体”的游戏。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴趣。
三、说教法
“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册部分单元学生才有所涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。
四、设计理念：
基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在学生已有的知识和经验的基础上，通过让学生展开一系列实验活动，探究声音产生的缘由，知道整个的探究过程。“声音是由物体振动产生的”是经过抽象和概括出来的话，学生并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个部分。
五、具体的教学目标
(一)、科学知识：
认识声音是由物体振动产生的。
(二)、科学探究：
1．通过探究声音产生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
2．能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。
(三)、情感态度与价值观：
1．保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
2．知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。
教学重点：
通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。
教学难点：设计实验，验证假设。
六、说教学程序
(一)、创设情景，提出问题。
好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生喜欢“做游戏，猜谜语”的心理特点入手，激发学生的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音材料，收集一些有关声音的资料。上课开始的时侯，做“听声音，猜物体”的游戏，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。让学生初步感觉到我们生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多奥秘的兴趣。此时，老师进一步引导：“其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体，你能不能自己来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？”。这些物体事先准备好，起到一个导向作用。学生肯定会提出许多问题：比如，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才能控制声音等问题。——揭示了课题《声音的产生》。
(二)、分组操作，解决问题。
1、引导学生用各种方法使物体发声。（制造声音）
首先组织学生观看桌子上许多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给学生自由发挥的空间。接着对学生提出几个问题，让学生带着问题进行有目的的实验。
（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？
（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？
每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上参与小组活动。但是让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出：“老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样产生的呢？步步深入。
2、活动：观察发声的物体并做记录，提出假设。（提出假设）
(1)、在教师引导下观察钹、鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。
(2)、学生自主活动：观察其他物体在发声前后的变化，作好观察记录。
(3)、归纳得出这些发声物体的共同点。
在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况，并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况，并适当引导学生进行评价。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动有扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了“声音是由物体的振动产生的。”的假设。
3、活动：再次利用实验从正反两方面收集事实，（验证假设。）
(1)使三角铁、音叉、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动。