四年级下册科学教案点亮小灯泡教科版 (47)

《点亮小灯泡》教学设计

一、教材分析：

“点亮小灯泡”一课是教育科学出版社，小学科学四年级下册，第一单元《电》中第二课，是继学生学习“生活中的静电现象”后真正开始探究电现象的一课。本课教学内容分2个部分。第一部分：小灯泡的构造；第二部分：让小灯泡发光。“点亮小灯泡”注重让学生用丰富多彩的亲历活动充实探究的过程。从观察小灯泡构造入手，再尝试点亮小灯泡，允许有成功也有失败，在观察发光灯泡的连接装置图的基础上再作尝试，让学生充分享受成功的喜悦，并思考猜测电是怎样流过小灯泡的，做出最简单的对电流的解释，再通过判断哪个灯泡会亮，哪个灯泡不会亮，区分短路和断路，寻求多种方法点亮小灯泡，对电路形成一个初步的认识。

二、学情分析：

点亮小灯泡，看起来简单，实际上有很多东西值得研究。也许学生们拿到导线，电池很快就能使一个小灯泡亮起来，但是，他们并不一定了解电路的真正意义。所以引导学生了解小灯泡的结构是很重要的，当了解小灯泡的结构后，再提供给学生一根导线、一节电池、一个灯泡去点亮小灯泡。这一活动看似简单，但他们将在活动中认识电、电路，想象电流是怎样流动的，他们会提出更具挑战性的问题。并尝试着用更多的连接方法时小灯泡亮起来。学生经过简单的观察、实验活动，促进学生对科学探究的兴趣和探究能力的发展。

三、教学目标：

1.经历用一根电线、一节电池使一个小灯泡发光的活动过程，学会用不同方法点亮小灯泡，并保持和发呢探究周围事物的好奇心。

2.经历简单的观察、实验活动过程，经历典型的“观察——发展——推测——验证”科学探究活动，经历对原有认知进行自我否定、修正思维的过程；初步经历解决一个问题可以应用多种不同方法的探究活动

过程。

3.通过观察小灯泡，认识小灯泡的结构，知道小灯泡中发光的位置是灯丝，鼓励学生通过阅读等方式收集更多的信息资料，丰富、修正、完善原有的认知。

四、重点：正确连接电路

五、难点：认识小灯泡的结构，正确连接小灯泡

六、策略：学生在课堂中乐于以不同的方法参与到探究活动中，从而获得探究的经历，感受电的流动，观察小灯泡的结构。

七、教具准备：

一小灯泡、1. 5 v的干电池、导线、实验记录单、小灯泡的剖面图或剖开的大灯泡的实物、电池和小灯泡的图片等

八、教学流程：

1.引入阶段

请同学们观察并利用一根电线、一节电池点亮一个小灯泡。

预设一：各组同学都能成功点亮小灯泡；预设二：各组同学都不能点亮小灯泡；预设三：有的组可以成功点亮，有的组会遇到一些困难。

分析预测,出现预设三的情况较普遍，在课前学生已经参与了对干电池的认识，认识了电池的两级，而且有很多孩子具备了用上述三种材料点亮灯泡的生活经验，所以会有很多组在点亮的过程中获得成功。也可以会出现预设一的情况，但根据以往的教学实践，即使是各组孩子都能点亮小灯泡，但未必是所有孩子都会自己连接来点亮小灯泡。不排除有出现预设二的状况。

2.探究活动。

（1）观察小灯泡的构造。

预设一的应对方案：请同学们将点亮的连接方法展示出来，通过对连接的观察研究为什么各种不同的连接都可以点亮，是否和小灯泡的构造有关，进而观察小灯泡的结构，发现不同连接的共同之处，并猜测电

在灯泡内是怎样流动的。

预设二的应对方案：同样可以展示几组有共性的没成功的连接方法，分析没有成功的原因。学生可能从电池、电线和灯泡三个方面寻找答案，最终还是要观察灯泡的结构，修正思维，点亮小灯泡，并寻求不同的点亮灯泡的方法，猜测电是在灯泡内如何流动的。让学生经历对原有认知进行自我否定、修正思维过程。

预设三的应对方案：将两类中有的连接方法展示出来，大家一起寻找原因。在比较中发现连接与灯泡构造的直接关系，继续用不同的方法点亮小灯泡，找到不同连接的相同之处，并猜测电在灯泡内是如何流动的。

在观察小灯泡结构的探究中还会出现：

预设一：学生只观察到小灯泡上比较容易观察的组成部分，如玻璃泡、灯丝、螺旋、连接点等，预设二，学生在小组内细致观察可以发现，连接点与灯丝也是连接在一起的。

预设一的应对方案：尊重学生实际情况，进入下一环节——寻求多种方法点亮小灯泡。

预设二的应对方案：出示事先解剖好的大灯泡的内部构造，做类比观察，然后进入下一环节。

（2）寻求多种点亮小灯泡的方法。

在记录并展示多种点亮小灯泡的方法时，让学生体会多种连接的共同之处，经历解决一个问题可以应用多种不同的方法的探究活动过程。

（3）猜测电在灯丝内如何流动。

请学生在记录单上用练笔勾画出猜测电如何流动的轨迹，应对在“观察小灯泡的构造环节中出现的“预设一”的情况，让孩子们用手指头比画电是如何流动的，遇到思维障碍时，出示事先解剖好的大灯泡的内部构造，做类比观察，然后再做猜测。

在猜测电流路径中可以会出现：

预设一：学生的猜测结果比较开放，出现多种猜测。

应对：课后来难你们小组的猜测。

预设二：学生猜测的结果比较单一，只倾向于一种。

应对：教师也以学习者的身份出现，表达自己的猜测结果，也做课后的深入研究。

这样就可以鼓励学生通过阅读等方式收集更多信息资料、丰富、修正、完善原有的认知。

3.实验中用干电池的电压是1.5V，很安全，而生活中常用电源电压是220V，很危险。要求学生只能在实验室中做实验。

板书设计：

点亮小灯泡

两级连两点

中间不断开