浅谈如何优化初中思想品德课堂的教学模式

基础教育
276 2015年25期浅谈如何优化初中思想品德课堂的教学模式
李健
重庆市石柱县大歇中学校，重庆 400000
摘要：电化授课是通过声与光以及电等方面的技术措施，然后根据事先准备的视听资料代替老师的传统教学方式。

电化教学通常是由老师采用一些电器设备，将自己课前准备的材料用直观的形象给学生演示出来。

关键词：电化教学；重要性；必要性；直观性
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5861（2015）25-0276-01
1 利用电化教学
初中思想品德课是对学生进行德育教育的一门课程。

它的任务是向学生传授马克思主义的基本观点和以马克思主义为指导的有关社会科学知识，提高学生的思想道德素质，帮助学生认识正确的政治方向，培养学生运用马克思主义的理论、观点、方法，分析实际问题的能力和逐步参加社会实践能力，发展学生的逻辑思维和辩证思维能力，为其逐步树立科学的人生观和世界观打下基础。

思想品德课的教学目标、任务决定它的教学内容。

思想品德课的教学内容涉及到社会生活的许多方面。

要使学生真正理解各种复杂的社会现象，就必须学习一定的抽象理论知识，而教育对象是初中生，要使他们理解并能运用这些理论知识，并非易事，而且初中生生理和心理尚未成熟，注意力不易持久集中，对事物的认识和判断力较差，但对新鲜事物富有浓厚的兴趣。

因此在思想品德教学中用生动形象的直观电化教学方式把抽象的理论知识与实际生活联系起来，使学生在-种具体情境中去理解把握所学的知识，就能比较有效地提高思想政治课堂教学质量，使思想品德课的教学产生事半功倍的效果。

心理学研究表明：人们从外界获得的信息中，83%来自视觉。

传播学也认为：电视感染力比语言讲述好。

这是因为在现实生活中，人们是通过各种感官同时感知外部世界，获得信息，因此利用声音、图像同时作用于人的听觉、视觉，来传递教学内容，提高教学效果，成为现代教学的一种重要方法、手段。

综上所述，电化教学成为思想政治教师所青睐，同时也是易于被学生所接受的教学手段。

2 借助电化教学，能够优化师生的"互动"
从心理学角度看，课堂教学的过程是师生进行心理沟通和信息交流的过程，这种沟通和交流能够在什么样的水平上进行，在很大程度上决定了学习效果的好坏。

而将多媒体教学网络用于课堂教学，不仅能够实现学生与机器之间的交流互动，还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流。

这种交流使信息实现了双向的传递，在这样的教学过程中，学生的学习是主动的，因而其教学效果也十分明显。

另外由于师生之间可以及时进行多向交流，这样以来，电教媒体教学网络在反馈信息调控学习交流方面就具有了比较明显的优势，任课教师可以据此适时与学生建立反馈联系，通过检查学生上机操作的过程来了解学生当时的思维活动，及时调控教学过程；同时，教师还可以利用语音对话、教学示范、电子举手、辅导答疑等功能引导学生进行讨论、经验介绍以及辅导等交流活动。

当然，电化教学是一项全新的发展的事业，我们对它的应用价值和发展方向还缺乏深刻而系统的认识；同时，电化教学在思想品德学科中的运用也是一项长期的工程，需要我们不断地去实践、探索和总结。

我们不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当把其作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革，注重培养学生的学习习惯和学习能力，为构建和谐社会不断输送合格人才。

3 加强课堂教学的科学性，使学生乐学
论据必须科学，论证充分。

中学生非常崇尚科学，特别是自然科学，我们应该充分利用这一心理特征，引导他们用已知的东西来证明教材的观点。

例如：我们在讲授《自我新期待》之"人的潜能是巨大的"时候，与其用许多材料，许多人物事迹来论证这个观点，不如给学生补充科学对人脑的研究与发现，科学研究已经证明了每个人的大脑开发空间是巨大的。

而后，再列举一些现实人物的真实事迹进行论证。

这样，科学发现与人物事迹双管齐下，学生就能从心悦诚服地、轻松快乐地接受了这个观点。

所以，在课堂教学中，我们要善于抓住学生的心理特点，充分利用它们所学的知识来论证思想品德的科学性。

凸现教材的实用价值。

科学应当能够解释它所研究的领域的各种具体现象，解决一些实践领域的问题。

因此，我们要使学生承认其所学的是科学道理，就必须展现或引导学生发现其所学知识的实用价值。

首先，要使学生认识到学习思想品德课对国家建设和自己的成才、成长有用。

比如：在讲授《师生交往新观念》时，学生的叛逆情绪比较重，他们会联系实际对这一理论进行批判，甚至不屑一顾。

教师在教学准备的时候应该对学生会在这一问题上的发难做好充分的准备，在教学中介绍我国现行教育改革的新教学理念，水到渠成、胸有成竹地击破他们的问题，并且引导他们对这些问题做出分析。

学有所用才能使我们的学生相信科学，也只有这样才能激发他们的求知欲和进取精神。

4 创设探究情景，鼓励学生主动参与
德育老师在教学的时候，要创造一些能帮助学生进行探究的氛围，还要使用一些简单易懂的方法进行教学，鼓励学生积极地参加到教学的活动中，让学生通过活动开发自己的思维，带领他们把学到的知识运用到实践的过程中，进而提高他们的个人觉悟和思想道德。

我在思想品德教学中，主要通过以下途径来创设探究学习情景。

一是结合思想政治课堂教学特点，从学生已有的生活经验中寻找话题，结合课堂教学内容，创设亲近学生生活的探究情境，激发学生制动探究学习的积极性。

例如，根据平时观察，我发现有的学生不尊重老师，其原因并非完全在学生不懂礼貌，而是在教学生活中因老师对学生产生误解造成的。

因此，我在教学《尊敬我们的老师》一课时，为了培养学生宽容、理解别人的素质修养能力，特意创设了这样一个探究情境："老师上思想品德课时，邻桌同学向我询问一个老师刚讲过的问题，我悄声给予了回答，结果老师以为是我在课堂上悄悄说话，很生气，狠狠地批评了我一顿，我应该怎么办？"然后，引导学生分成小组进行讨论，并要求经过讨论，向这位同学提出合理建议。

同学们的研究踊跃性被激发出来！大家七言八语，通过激烈的一番讨论，各小组提供了恰当的意见，他们在共同交流中总共总结了三种相异的方案，使问题得到了解决，同学们也在讨论中不单体会到师生间互相理解和宽容的作用，还提升了他们的认识和能力，不仅如此还让他们在愉悦的探究活动里充分地施展了他们的探究潜能，进而达到了目标教学效果。

参考文献
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[2]田士甫.浅谈交互式电子白板普及推广前准备工作的重
要性与必要性[J].快乐学习报：信息教研周刊，2014（3）：21-22.。