教案-光合作用1
初中生物光合作用教案
初中生物光合作用教案【篇一：北师版七年级生物光合作用教案】第5章绿色开花动植物的生活方式第1节光合作用一、教材分析教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。
在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。
然后，指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片，认识叶片与光合作用相适应的结构。
最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。
二、教学目标? 知识目标：1、识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。
2、概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。
? 能力目标：独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作，尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。
? 情感目标：1、通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法，养成实事求是的科学态度。
2、认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。
三、教学重点1、探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。
2、叶片与光合作用相适应的结构特点。
3、光合作用的实质和意义。
四、教学难点1、探究叶绿素在光下形成的实验。
2、制作和观察叶徒手切片。
五、教学课时：7课时课题一从柳苗之谜说起——绿色植物光合作用的发现教学目标：1、情感态度价值观①使学生领悟到光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果。
②使学生领略科学家们发现问题和解决问题的科学思维方式，接受科学素质的启蒙教育。
2、知识目标：①说出绿色植物光合作用发现的过程。
②通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析，归纳的能力，初步领悟科学家研究的方法。
教学重点：1、说出光合作用的发现过程。
2、解释发现光合作用实验的原理。
3、说明光合作用发现的意义。
初中科学光合作用教案5篇
初中科学光合作用教案5篇最新学校科学光合作用教案5篇光合作用可用来解释奥克利定律，即光照强度与光合速率成正比。
光合作用对环境温度和湿度的影响较大，环境温度过高或过低会降低光合速率。
这里给大家共享一些关于学校科学光合作用教案，供大家参考学习。
学校科学光合作用教案精选篇1学习目标：1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。
2、熟悉绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。
3、运用试验法独立设计并完成本章的探究活动。
4、培育不断探究新学问的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
学习重点：1、进一步探究光合作用的实质。
2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
学习难点：设计二氧化碳是否是光合作用的原料的试验。
学习方法：观看争论法，试验探究法。
学习过程：一、情景质疑：1、提问：光合作用的概念、产物、条件?2、引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。
为什么我们没感到缺氧呢?光合作用的产物是不是只有有机物?二、问题探究与合作沟通学习任务一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗?阅读教材，普利斯特利的闻名试验。
画面(1)中蜡烛为什么会熄灭?小白鼠为什么会死去?画面(2)中蜡烛为什么不熄灭?其燃烧时所需的氧气从哪里来?植物为什么也能很好地生长?画面(3)中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系?普利斯特利的试验是否总能胜利?此试验胜利的条件是什么?师生共同归纳，通过分析普利斯特利的试验能得出什么结论?探究试验：二氧化碳是光合作用的原料吗?同学先争论试验材料，试验步骤，然后参考教材,小组试做并进行沟通对比。
学习任务二：探究光合作用产生氧气(1)试验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡?(2)将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生?为什么会消失这种现象?(小组争论，得出结论)尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处?尝试应用：为爱护环境，我们应怎么做?学习任务三：说明光合作用在农业生产上的应用自主学习教材，回答下列问题：1、总结光合作用的概念。
高中生物《光合作用》教案
高中生物《光合作用》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解光合作用的概念、过程和意义；（2）掌握光合作用的原料、产物、条件及能量转化；（3）了解光合作用的发现史，能举例说明光合作用的探究过程。
2. 过程与方法：（1）通过观察实验现象，培养学生的观察能力和实验操作能力；（2）运用图表、模型等教学辅助工具，帮助学生直观地理解光合作用的过程；（3）开展小组讨论，培养学生的合作精神和口头表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对生物学知识的兴趣，提高学生学习生物的积极性；（2）培养学生热爱自然、探索科学的情感；（3）引导学生认识光合作用对地球生态环境的重要性，培养学生的环保意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）光合作用的概念、过程和意义；（2）光合作用的原料、产物、条件及能量转化；（3）光合作用的发现史及探究过程。
2. 教学难点：（1）光合作用过程中物质和能量的变化；（2）光合作用的发现史的解读和理解。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究光合作用的相关知识；2. 利用实验演示、模型展示等直观教学手段，帮助学生理解光合作用的过程；3. 运用小组讨论、合作学习，提高学生的参与度和实践能力；4. 结合生活实例，让学生感受光合作用的实际意义。
四、教学准备1. 教学课件、图表、模型等教学辅助工具；2. 光合作用实验材料（如绿叶、二氧化碳、光照设备等）；3. 相关视频资料；4. 学习任务单。
五、教学过程1. 导入新课：（1）利用问题引导学生回顾光合作用的相关概念；（2）展示光合作用的生活实例，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生阅读教材，自主学习光合作用的概念、过程和意义；（2）学生通过实验观察，了解光合作用的原料、产物、条件及能量转化。
3. 课堂讲解：（1）讲解光合作用的过程，重点解析物质和能量的变化；（2）讲述光合作用的发现史，引导学生理解科学探究的过程。
4. 小组讨论：（1）学生分组讨论光合作用在生态系统中的作用；（2）各小组分享讨论成果，进行全班交流。
初中化学 光合作用教案
初中化学光合作用教案教学目标：1. 了解光合作用的概念、意义和过程。
2. 掌握光合作用的反应方程式。
3. 了解光合作用的应用和重要性。
教学重点：1. 光合作用的概念和意义。
2. 光合作用的反应方程式。
3. 光合作用的应用和重要性。
教学难点：1. 光合作用的反应机理。
2. 光合作用的应用和重要性。
教学准备：1. 教室内的多媒体设备。
2. 课件和教学素材。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生观察教室内的植物，提问：植物是如何生长和生存的？2. 引导学生思考植物生长和生存的过程中有哪些重要的化学反应？二、光合作用的概念和意义（10分钟）1. 介绍光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧的过程。
2. 解释光合作用的意义：光合作用是地球上生物生存和发展的基础，它为生物提供了食物和氧气。
三、光合作用的反应方程式（10分钟）1. 介绍光合作用的反应方程式：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2。
2. 解释反应方程式中的各个物质：CO2是二氧化碳，H2O是水，C6H12O6是有机物（如葡萄糖），O2是氧气。
四、光合作用的应用和重要性（10分钟）1. 介绍光合作用在农业、林业和渔业等领域的应用。
2. 强调光合作用对地球上生物的重要性，如提供食物和氧气。
五、总结和练习（10分钟）1. 总结光合作用的概念、意义和反应方程式。
2. 布置练习题目，让学生巩固光合作用的知识。
教学反思：本节课通过引导学生观察教室内的植物，激发学生的兴趣和好奇心。
在教学过程中，通过讲解和互动，帮助学生掌握光合作用的概念、意义和反应方程式。
同时，通过介绍光合作用的应用和重要性，让学生了解光合作用在现实生活中的作用。
在教学过程中，要注意解答学生的疑问，加强学生的理解和记忆。
通过练习题目的布置，巩固学生对光合作用的知识。
光合作用实验教案
光合作用实验教案一、实验目的：1、通过实验了解生物的光合作用过程，增进对光合作用的认识。
2、了解光合作用的重要性及着重阐述氧气的释放以及光合色素的作用。
3、进一步体会科学研究的实验思想和方法，提高动手实验能力。
二、实验原理：光合作用是植物通过光能将CO2和水转化为糖分的过程。
光合作用的反应中需要光、叶绿素、水和二氧化碳。
类比化学反应式如下：6CO2 + 6H2O + 光能→ C6H12O6 + 6O2在光照的条件下，植物通过叶绿素吸收光能，将光能变为植物可用的化学能。
这种化学能利用光合作用反应的反应物，将CO2转化为有机物，同时产生一个氧气分子。
氧气分子可以脱离植物出现在空气中。
三、实验材料：鲜嫩叶子、试管、吸管、酒精灯、盐水、热水、碎冰、液化气体瓶、封闭容器、卡通纸，蜡烛、树枝、陶瓷碗、水。
实验步骤：1. 为实验做好前期准备工作。
先在碗中加入少量的盐水，将树枝放在碗中，让树枝吸水后摆放在陶瓷碗上。
随着时间的推移，我们会发现树枝上出现了一些水滴，这是由于水上升到树枝的过程中产生的结果。
2. 将鲜嫩的叶子放入液化气体瓶中，并使空气受到温度控制，密封瓶子，将该瓶子置于一定的光源下。
我们需要仔细观察在该实验过程中所观察到的反应，并且注意观察树枝上出现的水珠是否增多。
3. 在保证充分供氧的情况下，之后开始把蜡烛的Antifogging处理完毕，将它们点燃，具体地操作最好是将碗里的水倒完后立即开始实验步骤。
可以逐一让我们在各种不同条件下观察不同的反应情况，比如在室内、在阳光下等等不同的场景下，还可针对温度与湿度的调节进行实验，以及使用呼吸管将二氧化碳注入瓶中。
4. 观察鲜嫩叶上的气泡，并注意吸取液体的速度是否有加快或减慢，这样就可以确定哪个因素对于最终实验结果的影响更大等等。
以上四个实验步骤均需要认真观察和记录，为后续实验分析结果提供可靠的数据支持。
实验注意事项：1. 在操作过程中应该避免错误的方法和保护实验仪器。
[生物教案-光合作用]生物学光合作用教案
![[生物教案-光合作用]生物学光合作用教案](https://img.taocdn.com/s3/m/46dd5ee9c9d376eeaeaad1f34693daef5ef713ad.png)
[生物教案－光合作用]生物学光合作用教案教学目标一、知识方面1、使学生了解光合作用的发现过程。
2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱；初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。
4、应用所学的光合作用的知识，了解植物栽培与合理利用光能的关系。
二、能力方面1、通过叶绿体色素的提取与分离实验，初步训练学生的实验室操作技能及相关仪器、药品的使用能力。
3、通过分析、讨论光合作用的光反应和暗反应具体过程，培养学生良好的思维品质。
三、情感、态度、价值观方面1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解，增强学生保护生态环境的意识。
2、通过学生讨论“如何利用光合作用的原理提高作物产量”这一问题，加强对科学、技术、社会（STS）的关注。
④很多植物的叶片到秋天会变红，很多植物的花在一天的不同时间中也会呈现不同的颜色，学生知道这是什么的原因吗？本题涉及了植物细胞中色素及其比例变化的问题。
一般来说，正常叶片的叶绿体中有两大类光合色素，其中叶绿素和类胡萝卜的分子比例为三比一，叶绿素a和叶绿素b也约三比一，叶黄素和胡萝卜的比为二比一。
由于绿色的叶绿素比黄色的类胡萝卜素多，占优势，所以正常叶子总是呈现绿色。
秋天、条件不正常或叶衰老时，由于叶绿素较易被破坏或先降解，数量减少，而类胡萝卜素比较稳定，所以叶片呈现黄色。
至于红叶，不是叶片中叶绿体的色素造成的，而是由细胞液泡中的花色素引起的。
因秋天温度降低，植物体内积累较多糖分以适应寒冷，体内的可溶性糖多了，就形成较多的花色素储存于液泡中。
而花色素类似于酸碱指示剂，从碱性到酸性会呈现从蓝色到红色颜色渐变，具体而言是，pH=7，8时呈淡紫色；pH<3时，呈红色；pH>11则呈蓝色。
由于秋天时液泡中花色素增多，且细胞液pH值又偏酸性，因此叶子就变红了。
不仅如此，花色素的颜色也会随环境中存在的不同的金属离子而改变，所以同一种花色素在不同的花中，或是同一种花由于种植的土壤不同，都能显出不同的颜色。
高中生物《光合作用》教案
高中生物《光合作用》教案一、教学目标1. 让学生理解光合作用的概念、过程和意义。
2. 掌握光合作用的原料、产物、条件、场所等基本知识。
3. 了解光合作用的发现历程，培养学生的科学探究精神。
4. 能够运用光合作用的知识解释生活中的实际问题。
二、教学重点与难点1. 教学重点：光合作用的概念、过程、意义及应用。
2. 教学难点：光合作用的反应机制和能量转化过程。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究光合作用的相关知识。
2. 利用多媒体手段，展示光合作用的过程和实例。
3. 开展小组讨论，培养学生的合作能力和口头表达能力。
4. 进行课堂演示实验，增强学生对光合作用的直观认识。
四、教学准备1. 准备相关的多媒体课件和教学素材。
2. 准备光合作用的实验材料，如绿叶、光源等。
3. 准备课堂讨论的问题和案例。
五、教学过程1. 导入：通过展示自然界中绿色植物的图片，引导学生思考绿色植物如何为生物圈提供能量。
2. 新课导入：介绍光合作用的概念和意义。
3. 知识讲解：详细讲解光合作用的过程、原料、产物、条件、场所等基本知识。
4. 案例分析：分析光合作用在农业生产、环境保护等方面的应用。
5. 课堂演示实验：进行光合作用的实验，让学生直观地感受光合作用的过程。
6. 小组讨论：让学生围绕光合作用的发现历程和反应机制进行讨论。
7. 总结提升：总结光合作用的关键知识点，强调光合作用在生态系统中的重要作用。
8. 课后作业：布置相关的练习题，巩固学生对光合作用的理解。
（后续章节待补充）六、教学拓展1. 介绍光合作用的发现历程，如普利斯特利、萨克斯、恩格尔曼等科学家的贡献。
2. 探讨光合作用在人类生活中的应用，如粮食生产、能源开发等。
3. 引导学生关注光合作用与环境保护的关系，如植树造林、绿化城市等。
七、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，梳理光合作用的主要知识点。
2. 强调光合作用在生态系统中的重要作用，提高学生的环保意识。
高三一轮复习教案——《光合作用》第一课时 捕获光能的色素和结构
高三一轮复习教案——《光合作用》第一课时捕获光能的色素和结构复习：一、叶绿体的结构和功能学生活动：绘制叶绿体结构模式图，并标注各结构名称。
问：黑藻有叶绿体吗？（观察叶绿体的材料）蓝藻进行着光合作用，它有叶绿体吗？（有关色素）引出：色素分布于叶绿体哪个结构？色素的功能？二、捕获光能的色素1、绿叶中色素的提取和分离（实验复习）实验原理（学生活动：书写实验原理。
）（1）光合色素易溶于无水乙醇等有机溶剂中，可以用无水乙醇提取绿叶中的光合色素。
（2）光合色素可溶于层析液中，不同的光合色素在层析液中的溶解度不同。
溶解度高的光合色素随层析液在滤纸上扩散得快；溶解度低的光合色素在滤纸上扩散得慢。
这样，最终不同的光合色素会在扩散过程中分离开来。
（分离方法：纸层析法）操作流程：（学生活动：作简洁的文字书写流程。
）（1）提取光合色素（2）制备滤纸条（3）画滤液细线（4）分离光合色素（5）观察、记录需要注意的几个问题：（1）应选择绿色较深、光合色素含量较高的植物叶片，如菠菜叶、朱槿叶等，作为实验材料，以便使滤液中色素浓度较高。
（2）画滤液细线时，要迅速，并要等滤液接近干时，再重复画线，以防滤液扩散开使滤液线过宽，影响分离效果。
（3）将滤纸条插入层析液中时，要避免滤液细线直接触及层析液。
试管中的层析液高度不要接近或超过滤液细线所处的高度，可灵活把握层析液的用量。
观察结果：从宽度可知其含量，从位置可知其溶解度大小。
记忆口决：胡黄ab向前走；橙黄蓝黄颜色留；叶绿素ab手拉手；叶黄素儿最纤细；叶绿素a最宽厚。
（即可以表达叶绿体中色素的分离带，从上到下分别为胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a和叶绿素b；它们的颜色分别为橙黄色、黄色、蓝绿色、黄绿色；叶绿素ab 挨得很近；叶黄素含量最小，色素带最细；叶绿素a含量最多，色素带最宽）2、色素的种类和吸收光谱指导识图：问1：为什么叶片呈现绿色？（叶绿素对绿光吸收最少，绿光被反射出来）问2：白化苗的形成有的是基因决定，有的是无光引起的，请问影响叶绿素形成的外因有哪些？（光照，温度，矿质元素等）问3：植物叶片从刚刚长出时是嫩绿色的，到长成健壮的叶片多是浓绿色，然后慢慢衰老时呈黄色，请问叶绿体中的色素与叶片的颜色关系？（叶绿素合成易受光照，温度，Mg等影响，这些条件对类胡萝卜影响很小）3、温室或大棚种植，应选择什么颜色的玻璃，薄膜或补充光源？（无色透明，白炽灯）强调：有色大棚主要透过同色光。
关于光合作用教案(优秀7篇)
关于光合作用教案(优秀7篇)关于光合作用教案篇1教学目标：（一）知识目标：1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。
（重点）2、解释叶是光合作用的主要器官。
（难点）3、说明叶绿体是光合作有物场所。
4、举例说出光合作用需要光。
（二）能力目标：1、练习徒手切片。
2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。
（重点）3、情感目标：让学生建立结构与功能相适应的观点。
（三）教学重难点：1、重点叶是光合作用的主要器官2、难点：解释叶是光合作用的主要器官。
（四）教学过程：一、导入新课同学们，通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。
你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？回答：叶提出问题：参天大树拔地而起，枝繁叶茂；纤纤小草茁壮成长，生生不息。
无论是参在大树，还是纤纤小草，一般都具有叶，叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，叶片是叶的主要部分。
叶片作为光合作用的主要器官，它具有哪些结构及其结构相适应的功能？二、引导学生进行试验探究[讲述]：让我们通过实验观察并认识叶片的结构。
[实验]：叶片的结构。
[步骤]：（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。
（2）使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片，再观察叶片的永久横切片，根据《叶片结构》认识叶片各部分的名称，了解其功能。
4人一小组进行实验，先制作并观察徒手切片，然后再观察叶片结构的永久切片，对照书P36的“叶片立体结构模式图”认识叶片各部分名称。
[想一想]：（1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？（2）怎样区分上表皮与下表皮？（3）气孔的开关受什么控制？以四人小组为单位进行讨论、交流。
（1）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。
（2）上表皮的气孔少，下表皮较多；上表皮靠近栅栏层，下表皮靠近海绵层。
（3）气孔的开关受保卫细胞控制。
[小结]：叶片的结构表皮——保护作用气孔——叶片与外界环境进行气体交换的门户栅栏层——细胞排列紧密且整齐，细胞里含有较多的叶绿体海绵层——细胞排列较疏松，细胞内含有较少的叶绿体。
初中《光合作用》教案
初中《光合作用》教案教学目标：1. 理解光合作用的概念，掌握光合作用的原料、产物和条件。
2. 能够设计并完成光合作用的实验，观察并记录实验结果。
3. 培养对科学的探究精神和合作精神，培养实事求是的态度。
教学重点：1. 光合作用的概念，即光合作用的原料、产物和条件。
2. 光合作用的实验设计和操作。
教学难点：1. 光合作用的实验原理和操作步骤。
教学准备：1. 实验室设备：显微镜、载玻片、洋葱表皮细胞、碘液等。
2. 教学材料：PPT、实验指导书、实验材料等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用PPT展示植物的光合作用的图片，引导学生思考光合作用的意义和重要性。
2. 学生分享对光合作用的已有知识，教师总结并引导今天的学习内容。
二、探究光合作用的原料、产物和条件（15分钟）1. 学生分组讨论光合作用的原料、产物和条件，教师巡回指导。
2. 每组学生汇报讨论结果，教师点评并总结。
三、实验：观察洋葱表皮细胞的光合作用（15分钟）1. 教师引导学生根据实验指导书，设计并完成观察洋葱表皮细胞的光合作用实验。
2. 学生操作显微镜，观察洋葱表皮细胞，并记录实验结果。
3. 教师巡回指导，解答学生的疑问。
四、总结光合作用的概念（5分钟）1. 教师引导学生根据实验结果，总结光合作用的概念。
2. 学生分享总结结果，教师点评并总结。
五、应用：光合作用在农业生产上的应用（5分钟）1. 教师引导学生思考光合作用在农业生产上的应用，如增加作物产量、改善作物品质等。
2. 学生分享应用实例，教师点评并总结。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容和收获。
2. 学生分享总结和反思，教师点评并鼓励。
教学延伸：1. 学生回家后，观察家里的植物，记录它们的光合作用的现象，并和家长分享光合作用的知识。
2. 学生可以进一步研究光合作用的原理和应用，如植物的光合作用对环境的影响等。
教学反思：本节课通过引导学生探究光合作用的原料、产物和条件，设计并完成实验，培养学生的实验操作能力和科学探究精神。
初中生物教案光合作用
初中生物教案光合作用二、教学内容：1. 光合作用的概念及意义2. 光合作用的化学方程式3. 光合作用的过程及条件三、教学目标：1. 了解光合作用的定义和意义2. 掌握光合作用的化学方程式3. 熟悉光合作用的过程和条件四、教学重点：1. 光合作用的化学方程式2. 光合作用的过程解析五、教学方法：1. 讲授法：介绍光合作用概念、化学方程式和过程2. 实验法：进行一些模拟实验，帮助学生更好地理解光合作用的过程3. 讨论法：引导学生讨论光合作用的条件及影响因素六、教学过程：1. 导入：师生共同讨论光合作用的意义及重要性2. 学习：介绍光合作用的化学方程式和过程3. 实验：进行模拟实验，观察光合作用的过程4. 总结：引导学生总结光合作用的条件及影响因素七、教学评估：1. 学生能准确说出光合作用的化学方程式2. 学生能描述光合作用的过程3. 学生能够分析光合作用的条件及影响因素八、教学反思：1. 教学内容是否贴合学生学习光合作用的需求2. 教学方法是否能够有效提高学生对光合作用的理解和掌握九、拓展延伸：1. 学生可以进一步了解光合作用在生物圈中的重要性2. 学生可以尝试进行光合作用实验，加深对光合作用的理解十、教学资料：1. PPT课件：包含光合作用的概念、化学方程式和过程2. 模拟实验材料：如透明罐子、水草等3. 学习资料：包含光合作用的实例及其他相关知识十一、教学结束语：通过本次的光合作用教学，相信同学们对光合作用有了更深入的了解，希望同学们能够进一步探索生物世界的奥秘，加深对生物学的兴趣与热爱。
愿大家在学习中不断成长，成为有志于探索生命科学的优秀学子！。
光合作用高中生物教案
光合作用高中生物教案【篇一：浙科版-高中生物-光合作用的过程-教学设计(第1课时)】（浙科版必修一分子与细胞）光合作用教案第1课时一教材内容本节课位于浙科版高中生物必修1模块第三章第五节，“光合作用”一节共讲述了三个方面的内容：光合作用的过程；光能在叶绿体中的转换；影响光合作用的环境因素。
本节内容为激活细胞器结构功能、能量转换等学生原有知识、同化新知识做好铺垫，同时还是学生学习生态系统、生物圈等知识的基础。
二学情分析光合作用是学生学习完细胞的分子组成、结构和细胞中的能量及呼吸作用后的新知识，在生物学基础和学习方法上有了一定认识，但本内容涉及到一些化学物理知识、且与生产实际联系紧密，往往比较抽象，又十分重要，学生掌握好有一定的难度。
三教学目标1.知识目标辨别自养、异养两类生物；说明光合作用的概念、反应式、阶段、场所、产物；说出色素的种类、颜色和吸收光谱；概述光反应和碳反应的过程；比较光反应和碳反应的区别及联系；2.能力目标“学生复述”，提高学生的口头表达能力；通过列表与绘图，培养学生的分析、比较和文图转换能力；通过讨论，培养学生解决实际问题的能力；3.情感目标通过生物为我们制造生产有机物的实例激发学生学习的兴趣；通过对“如何使农作物增产”的讨论，增强学生关心发展农业的自觉意识。
四重点、难点1.重点：叶绿体中色素的种类和作用；光合作用的光反应、碳反应过程；光反应和碳反应的区别与联系。
2.难点光反应和碳反应的过程。
五教学策略师生探讨，科学发现过程介绍、教师循环图讲解、比较对比和学生提问等方式。
六教学过程导入上课我们一起来看一个统计数据，据相关部门统计，地球上绿色植物每年制造有机物4400亿吨，相当于24万个三门峡水电站所发生出的电力，含有这么多能量的有机物是如何产生的，我们在初中的科学课程中就学到过，是通过光合作用，从今天开始我们在初中知识的基础上共同探讨光合作用的过程和应用。
请同学们阅读课本85的内容，概括总结光合作用的概念【光合作用是绿色植物通过叶绿体，以二氧化碳和水为原料，利用光能合成有机物，同时释放氧气的过程】。
【任务驱动式】3.4.1 光合作用(一) 教案 (含答案) (2024年)生物学北师版七年级上册
第4章绿色开花植物的生活方式第1节光合作用(一)教学目标1.领悟光合作用的发现是许多科学家智慧的结晶和不懈努力的结果。
2.领略科学家发现和解决问题的科学思维方式。
3.通过光合作用过程分析其原料、条件和产物。
重点难点重点光合作用的概念、原料、条件、产物难点通过光合作用过程分析其原料、条件和产物教学准备“光合作用(一)”课件导学过程【情境导入】17世纪以前,人们一直认为:植物生长所需的营养物质全都来源于土壤,包括古希腊哲学家亚里士多德也这么认为。
亚里士多德的结论实际上只是一个经验上的推测,并没有进行相应的科学实验。
那么,植物到底是通过什么方式生长的呢?【探究主题一】柳苗生长之谜开启了光合作用的研究历程(一)阅读教材P69相关内容,读图4-1,熟悉海尔蒙特实验。
1.海尔蒙特(比利时)实验:他将一棵重2.3 kg的柳苗栽种到一个盛有土壤的木桶中,木桶内土壤的质量是90 kg。
此后,他只用纯净的雨水浇灌柳苗。
为了防止灰尘落入,他专门制作了桶盖。
5年过去了,柳苗渐渐地长大了。
他再次称量柳苗和土壤的质量,结果使海尔蒙特大吃一惊:柳苗质量增加了74.5 kg,土壤质量仅仅减少了0.057 kg。
2.实验结论:柳苗生长所需要的物质,并不是由土壤直接转化的,水才是使植物增重的物质。
3.提出问题:海尔蒙特的实验结论完全正确吗?从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源,还应该考虑什么因素?(二)阅读教材P70第一、二自然段,读图4-2,熟悉普利斯特利实验。
1.普利斯特利(英国)实验:(1)把一支点燃的蜡烛和一只小鼠放到密闭的玻璃罩里,不久,蜡烛熄灭了,小鼠死去了。
(如图)(2)光照下,将一支点燃的蜡烛和一盆植物放到一个密闭的玻璃罩里,植物能够长时间活着,蜡烛也没有熄灭。
(如图)(3)光照下,把一盆植物和一只小鼠同时放到一个密闭容器里,植物和小鼠都能够正常地活着。
(如图)2.得出结论:植物能够净化因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊的空气。
光合作用教案(集锦10篇)
光合作用教案(集锦10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中化学光合作用教案
初中化学光合作用教案教学内容：光合作用的概念及过程教学目标：1. 了解光合作用的概念和作用；2. 掌握光合作用的化学方程式；3. 理解光合作用对环境和生物的重要性。
教学重点：1. 光合作用的定义和过程；2. 光合作用的反应方程式；3. 光合作用的作用和意义。
教学难点：1. 理解光合作用的复杂反应过程；2. 掌握光合作用的关键概念。
教学准备：1. 课件或教学PPT；2. 实验设备和材料。
教学过程：一、导入（5分钟）教师引导学生回顾植物的生长过程，询问植物是如何获取养分和能量的，并引入光合作用的概念。
二、概念讲解（10分钟）1. 教师简要介绍光合作用的定义和作用。
2. 讲解光合作用的过程，包括光反应和暗反应。
三、化学方程式讲解（10分钟）1. 介绍光合作用的化学反应方程式。
2. 解释光合作用中光能的转化和化学物质的合成过程。
四、实验演示（15分钟）教师进行光合作用的实验演示，让学生观察和记录反应过程。
五、概念拓展（10分钟）1. 讨论光合作用在自然界和生态系统中的作用和意义。
2. 引导学生思考光合作用与其他生物和环境因素的关系。
六、作业布置（5分钟）布置相关的习题或实验报告，巩固光合作用的知识。
七、课堂总结（5分钟）教师对本节课的内容进行总结，并澄清学生的问题。
教学反思：通过本节课的教学，学生应该能够理解光合作用的概念和过程，掌握化学方程式的写法，以及认识光合作用在生态系统中的重要性。
同时，通过实验演示和思考拓展，加深学生对光合作用的理解和应用。
生物教案-光合作用
生物教案－光合作用一、教学目标1.理解光合作用的概念、过程及其意义。
2.掌握光合作用的基本条件和产物。
3.培养学生的实验操作能力、观察能力和分析问题的能力。
二、教学重点1.光合作用的概念和过程。
2.光合作用的条件和产物。
三、教学难点1.光合作用过程中的能量转化。
2.光合作用在自然界和人类生活中的意义。
四、教学准备1.教材《生物学》光合作用章节。
2.实验材料：绿色植物、光源、碘液等。
3.多媒体教学设备。
五、教学过程1.导入新课（1）提问：同学们，你们知道绿色植物为什么能进行光合作用吗？（2）引导学生回顾已学过的知识，如绿色植物的组织结构、叶绿体等。
2.理论讲解（1）介绍光合作用的概念：光合作用是指绿色植物在光照条件下，利用叶绿体中的叶绿素吸收光能，将水和二氧化碳转化为葡萄糖和氧气的过程。
（2）讲解光合作用的过程：包括光反应和暗反应两个阶段。
光反应阶段在叶绿体的类囊体中进行，暗反应阶段在叶绿体的基质中进行。
（3）讲解光合作用的条件和产物：光合作用的条件包括光、叶绿素和二氧化碳。
产物有葡萄糖和氧气。
3.实验演示（1）演示实验：绿色植物光合作用实验。
（2）引导学生观察实验现象，如绿色植物在光照条件下产生氧气。
4.分析讨论（1）引导学生分析实验结果，探讨光合作用的意义。
（2）讨论光合作用在自然界和人类生活中的作用，如提供氧气、能量来源等。
5.巩固练习（2）课堂练习：让学生回答与光合作用相关的问题。
6.课堂小结（2）鼓励学生在课后进一步探索和研究光合作用的相关知识。
六、课后作业1.复习教材光合作用章节，整理笔记。
2.查找资料，了解光合作用在自然界和人类生活中的应用。
3.完成课后练习。
七、教学反思1.加强课堂互动，提高学生的参与度。
2.注重实验操作，培养学生的动手能力。
3.结合实际，让学生更好地理解光合作用的意义。
重难点补充：1.光合作用的概念和过程在理论讲解环节，可以这样设计对话和要点补充：教师：“同学们，光合作用就像一个天然工厂，它的‘工厂’就在叶绿体里。
高二生物备课必备系列：《光合作用》(一)教案1
主备人：杨颖萍学科长审查签名：高中课程标准•生物必修3.3 光合作用(一)一、内容及其解析1．内容：光合作用的过程是本节的重点内容，也是本节的难点。
光合作用是绿色植物重要的生理功能之一，是本章教材的重点内容。
教材通过演示实验分别介绍了光合作用的产物、原料和条件，并在此基础上概括总结出光合作用的概念、实质和意义。
2．解析：光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义，所以本节是本章的重点内容之一。
义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。
光合作用的过程是本节的重点内容，也是本节的难点。
主动运输、新陈代谢与ATP、光合作用、植物对矿质离子的吸收等内容有密切的联系，是本章的重点也是历年高考的重点考查内容。
二、目标及其解析1．目标（1）识记光合作用的概念、实质，记住光合作用的总反应式（2）掌握光合作用的具体过程、光反应、暗反应的区别与联系（3）理解光合作用的意义2．解析（1）知道光合作用的概念、实质，记住光合作用的总反应式（2）懂得光合作用的具体过程、光反应、暗反应的区别与联系（3）知道光合作用的意义三、教学问题诊断分析1．会使用图和表的形象思维方法，用抽象的是生物语言，按逻辑思维顺序表达其内涵，初步掌握理解新知识的记忆方法。
2．用化学基础理解光反应和暗反应的过程，实质上就是氧化还原过程的知识迁移。
四、教学过程设计（一）教学基本流程（二）教学情景二、问题及例题1．光合作用的概念、实质、总反应式问题1：什么叫光合作用？光合作用的实质是什么？光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水合成储存能量的有机物，并释放氧的过程。
光合作用的实质是制造有机物，储存能量。
设计意图：让学生认识光合作用的概念，并懂得其中的含义。
师生活动：老师提问，学生回答。
问题2：写出光合作用的总反应式6CO 2+12H 2O C 6H 12O 6+6O 2+6H 2O设计意图：让学生认光合作用的总反应式。
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产物——有机物、氧气
二、光合色素
1.分布
2.分类
3.功能
教学过程
师生活动
引言：自养型与异养型生物的代谢关系。
讲述：光合作用的总反应过程，将二氧化碳和水转化成有机物并释放氧气。
自学：通过教材提供的光合作用的发现所列举的几个著名实验
德国科学家萨克斯成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验（学生在初中就做过）；德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是进行光合作用场所，且氧由叶绿体释放出来的实验；20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。
设问：光合作用进行的场所，条件，原料和产物分别是什么？
讲述：场所——叶绿体
条件——光照、酶、色素
原料——二氧化碳、水
产物——有机物、氧气
二、光合作用色素
展示：叶绿体结构图，复习色素的分布。
讲述：光合作用所以能在叶绿体中进行一是由于其中含有催化光合作用的酶系，这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上；二是在基粒片层的薄膜上，有吸收转化光能的色素。
北京立新学校生物课堂教学教案
课题
光合作用1
总第 课时
主讲教师
李子丹
年 月 日
课型
知识目标
1.简述光合作用的结构和物质基础；
2.说明光合作用的发现、概念、过程.
能力目标
1.自学研究史，了解科学家的科学思维和科学方法；
2.通过试验（含设计）及相关科学方法的学习，培养初步的研究能力和运用相关学科知识解决生物学问题的能力；
情感目标
1.通过研究史的学习及实验设计与实施，培养科学态度及创新、合作等科学精神；
教学重点
1.光合作用的发现史
2.光合色素
教学难点
1.光合作用的发现史合（含自学、实验、谈话、讨论、讲授等）
板书设计
光合作用
一、光合作用的发现
场所——叶绿体
条件——光照、酶、色素
思考动物与植物同化方面的异同
阅读教材并分析材料，感受科学研究的过程。
讨论光合作用进行的基本条件
分析实验结果，说出光合色素的特点。
通过复习叶绿体结构，指出光合色素的分布。
结合光谱吸收图，归纳出各种色素并进行分类。
教学过程
师生活动
教学过程
师生活动
课
后
小
记