核心素养理念导向下的教学实践转型-精选教育文档
基于核心素养理念下小学美术教学设计研究-2019年精选文档
基于核心素养理念下小学美术教学设计研究核心素养，即学生应该具备的适应社会发展所需要的品质和能力。
世界教育格局的改变，促使立德树人，发展学生核心素养成为一项根本任务，是我国素质教育改革的迫切需要。
美术作为一门综合性较强的学科，对于培养学生的核心素养来说具有天然的优势，教师应该从核心素养的整体入手，实施有效教学。
一、因材施教，因人授课作为教学中一项重要的教学方法和原则，教师应根据学生不同的认知水平、学习能力和方法，选择适合学生个性特征的针对性教学，发挥学生的优势，弥补不足，激发学生的兴趣，树立学生学习美术的信心，从而促进学生对于“美”的欣赏，体会身边的美。
例如：六下第二课《寻找美的踪迹》，本课是造型美的表现领域，通过引领学生欣赏身边的风景和人物，完成对“美”的理解。
让学生感受到“美是到处都有的，生活不是缺少美，只是缺乏发现美的眼睛”。
每个人的天性不同，他们欣赏“美”的角度也不同，这也是教师施行“因人授课”的最好理由。
教师应该改变以往传统的教学方式，从学生个人的爱好、梦想、能力、气质出发，立足探寻学生的本真，让学生自发地感受“美”的存在与蕴意，而不是被动地接受“美”。
因人授课并不意味着教学内容的差异，而是在同样的教学内容中，根据班级的氛围不同，采用不同的教学方法，这样能够充分考虑到班级之间的差异，也能顾及教学进度和期望目标的不同所引起的差距，大大降低了教师的工作负担，同时实现教学的高效性。
二、轻松氛围，寓教于乐美术课是灵感产生的源泉，是学生充分发挥自我个性与才能的舞台。
教师对于美术课程教学内容的掌握，可谓是炉火纯青，对新教学的理解也已经相当深刻，然而在实际的课堂运用中却存在很多的缺陷。
应试教育的现状，致使教师更加关注学生的学习成绩与考试分数，而忽略了学生的素质教育，学生的品格修养肤浅，人生价值观不准确，这已经和核心素养理念相悖离了。
想要让学生真正感受到艺术美，就要改变以往过于严肃的课堂气氛，将美术课归还学生，让学生在课堂中拥有创造的激情。
核心素养导向下课堂教学共40页文档PPT文档共42页
1、纪律是管理关系的形式。——阿法 纳西耶 夫 2、改革如果不讲纪律，就难以成功。
3、道德行为训练，不是通过语言影响 ，而是 让儿童 练习良 好道德 行为， 克服懒 惰、轻 率、不 守纪律 、颓废 等不良 行为。 4、学校没有纪律便如磨房里没有水。 ——夸 美纽斯
5、教导儿童服从真理、服从集体，养 成儿童 自觉的 纪律性 ，这是 儿童道 德教育 最重要 的部分 。—— 陈鹤琴
谢谢！
51、 天 下 之 事 常成 于困约 ，而败 于奢靡 。——陆 游 52、 生 命 不 等 于是呼 吸，生 命是活 动。——卢 梭
53、 伟 大 的 事 业，需 要决心 ，能力 ，组织 和责任 感。 ——易 卜 生 54、 唯 书 籍 不 朽。——乔 特
55、 为 中 华 之 崛Байду номын сангаас而 读书。 ——周 恩来
核心素养导向下的教学实践与思考
核心素养导向下的教学实践与思考核心素养导向下的教学实践与思考主要围绕以下几个方面展开：一、问题驱动式教学：问题驱动式教学以学生为中心，让学生在解决问题的过程中进行深度学习。
教师可以通过设计问题链，激发学生持续思考，提升学生的逻辑思维能力。
问题链也是学生的思维链，有助于引导学生在大概念为核心的教材整合中，培养学生的逻辑思维能力。
二、关注学生个体差异：在核心素养导向的教学中，教师需要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，引导学生形成适合自己的学习方法。
此外，教师还应鼓励学生积极参与、合作、探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
三、跨学科整合：核心素养导向的教学要求教师打破学科界限，进行跨学科整合。
教师可以从不同学科的角度设计教学活动，培养学生综合运用知识解决问题的能力。
跨学科整合有助于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
四、以学生发展为本：核心素养导向的教学坚持以学生发展为本，注重培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
在教学过程中，教师要关注学生的情感需求，创设有利于学生发展的学习环境，引导学生形成积极的学习态度和价值观。
五、教师角色转变：在核心素养导向的教学中，教师需要转变角色，从传统的知识传授者转变为学生的引导者和陪伴者。
教师要善于激发学生的潜能，引导学生自主学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
六、评价体系改革：核心素养导向的教学评价应从单一的考试成绩转变为全面评价学生的知识、技能、情感、态度和价值观。
教师要关注学生的过程性评价，注重学生的综合素质评价，以更好地反映学生在各个方面的成长与发展。
综上所述，核心素养导向下的教学实践与思考要求教师关注学生的全面发展，注重培养学生的关键能力和必备品格。
教师要在教学过程中不断调整教学策略，创新教学方法，为学生提供更加丰富、多样的学习体验，以提升学生的核心素养。
核心素养导向下的课堂教学
核心素养导向下的课堂教学在当今教育领域，核心素养的培养已成为教育改革的重要方向。
课堂教学作为教育的主阵地，如何在核心素养导向下进行有效的教学，是每一位教育工作者需要深入思考和探索的问题。
核心素养，简单来说，是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它超越了传统的知识与技能的范畴，涵盖了文化基础、自主发展、社会参与等多个方面。
在这样的背景下，课堂教学不再仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的综合素养，使他们能够在未来的生活和工作中具备应对各种挑战的能力。
要实现核心素养导向下的课堂教学，首先需要教师转变教学观念。
过去，教师往往注重知识的灌输，学生被动地接受。
而现在，教师要成为学生学习的引导者和促进者，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师应该关注学生的个体差异，了解每个学生的学习特点和需求，因材施教，让每个学生都能在课堂上得到充分的发展。
在教学方法上，也要进行相应的改革。
情景教学法是一种非常有效的方式。
通过创设真实的情境，让学生在情境中解决问题，能够更好地培养学生的实践能力和创新思维。
例如，在数学教学中，可以创设一个购物的情境，让学生在计算商品价格、找零等过程中掌握数学运算。
小组合作学习也是培养核心素养的重要方法。
学生在小组中相互交流、合作探究，不仅能够提高学习效率，还能培养团队合作精神和沟通能力。
课程内容的设计也至关重要。
核心素养导向下的课程内容应该具有综合性和开放性。
不再局限于单一学科的知识，而是要打破学科界限，将不同学科的知识有机融合。
比如，在开展一个关于环境保护的项目式学习中，学生需要运用地理、化学、生物等多学科的知识来分析问题、提出解决方案。
同时，课程内容要紧密联系生活实际，让学生感受到知识的实用性和价值。
课堂评价也是课堂教学的重要环节。
传统的以考试成绩为主要评价标准的方式已经不能满足核心素养培养的需求。
评价应该多元化，不仅关注学生的学习成绩，还要关注学生的学习过程、学习态度、创新能力等方面。
核心素养视角下的语文课堂转型
核心素养视角下的语文课堂转型语文课堂是学生学习语言、培养语言运用能力、提高综合素养的重要场所。
在核心素养的视角下，语文课堂的转型非常重要。
通过以核心素养为导向的教学，可以提升学生的思维能力、创新能力、沟通能力等核心素养，使他们在语文学习中获得更多的养分，更好地适应当下以及未来的社会需求。
以核心素养为导向的语文课堂应该注重学生的思维能力培养。
传统的语文教学往往是教师为主导，学生被动接受知识。
而核心素养要求学生主动思考、独立解决问题。
教师可以通过引导学生进行思维导图、逻辑思维训练等活动，培养学生的思维能力。
在学习一篇课文时，教师可以提出一些问题，要求学生通过思考和分析，找出答案。
这样既激发了学生的思维，又培养了他们的逻辑思维能力。
语文课堂转型应该注重学生的创新能力培养。
核心素养强调创新和创造力的培养。
传统的语文课堂往往以课文默写、填空、选择题等死记硬背的形式为主，缺乏对学生创新能力的培养。
而核心素养要求学生积极主动地探索和创新。
在语文课堂上，教师可以引导学生进行创意写作、演讲比赛、文学创作等活动，培养学生的创新能力。
在学习一篇小说时，教师可以要求学生进行改编或延续故事的写作，让学生有机会展示自己的创造力。
注重学生的沟通能力培养也是核心素养视角下的语文课堂转型的重要内容。
语文是一门沟通的工具，能力良好的沟通能力对学生的学习和未来的发展都有着重要的影响。
传统的语文教学往往偏重于知识的灌输，缺乏对学生沟通能力的培养。
而核心素养要求学生能够有效地表达自己的意见和观点，善于与他人进行交流和合作。
在语文课堂上，教师应该注重培养学生的口头表达和写作能力。
可以通过辩论、演讲、小组讨论等形式，让学生有机会锻炼自己的沟通能力。
语文课堂转型还应注重学生的综合素养培养。
核心素养要求学生在学习中培养全面发展的素养，包括道德品质、审美能力、文化素养等。
在语文课堂上，教师可以注重培养学生的审美能力，通过分析文学作品的艺术特点、鉴赏名篇名句等形式，培养学生的文化素养。
小学数学核心素养理念下的课堂教学转型
小学数学核心素养理念下的课堂教学转型作为小学数学核心素养的关键理念，以“数学思想、数学方法、数学过程及应用能力”为核心，强调“学以致用、学中教学、教中学习、学习中交流”的理念，对于小学数学课堂教学的转型、改革提供了重要的指导和支持。
小学数学的教学转型，需要从教育目标、教学内容、教学方法和教学评价这四个方面来进行统筹和推进。
首先，对于教育目标的转型，需要强化学生的数学思想和方法的学习，注重数学知识在解决实际问题中的应用。
拓宽学生的数学视野，加强多元思维方式的培养，让学生在解决问题的过程中体会数学知识的价值和应用，从而增强其学习数学的兴趣和动力。
其次，教学内容的转型应该更加贴近学生的实际生活，采用能够激发学生兴趣的教学内容。
教师应该从学生的学习需求出发，结合任务的需求分析，进行课程设计，更加注重培养学生的数学思维，强调概念、原理和方法的理解和运用，注重知识和技能的合一，使学生能够在实践中更加主动地掌握数学知识，增加学习数学的热情。
在教学方法的转型方面，教师应该将学生置于更加开放和自由的学习环境中，注重培养学生的创新能力和探究精神，引导学生积极主动地进行独立思考和解决问题，让学生在实际操作中探究数学知识，从而增强对数学的认知和理解。
“任务型教学”、“探究型学习”、“合作学习”等多种教学模式的应用，可以更好地激发学生的学习兴趣和思维能力。
最后，教学评价的转型需要更加注重学生的学科素养和应用能力的综合评价，鼓励多种评价方法和工具的使用，从而增强教学的质量和效果。
教师应该采用多种方式，对学生的思维能力、问题解决能力、合作能力和实践操作能力等进行全面的评价和反馈，从而在教学中不断完善和提高教学质量。
综上所述，小学数学教学转型是一个全面综合的重要工作。
通过教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的转型与改革，培养学生的数学思想、数学方法、数学过程及应用能力，增强学生的数学素养，提高数学教学的质量和效果。
只有在教学实践中不断的调整、研究和实践，才能使小学数学教育更加科学、关注学生的全面发展和应用能力的培养。
小学数学核心素养理念下的课堂教学转型
小学数学核心素养理念下的课堂教学转型【摘要】随着小学数学核心素养理念的提出，课堂教学也在转型。
本文首先介绍了小学数学核心素养的概念，强调了培养学生的数学思维能力、问题解决能力和数学表达能力的重要性。
接着探讨了基于核心素养的教学方法，包括引入项目式学习和倡导探究式教学，以培养学生的实际操作能力和探究精神。
还强调了运用多元化评价方式来全面评价学生的学习情况。
在总结了小学数学核心素养理念下的课堂教学转型的意义，即能够更好地培养学生的综合素养和应用能力。
展望了未来课堂教学的发展方向，希望能够不断探索更适合学生发展的教学方法，促进教育的进步和发展。
【关键词】小学数学、核心素养、课堂教学、转型、认识、教学方法、项目式学习、探究式教学、多元化评价方式、意义、发展方向。
1. 引言1.1 小学数学核心素养理念下的课堂教学转型小学数学核心素养理念下的课堂教学转型是当前教育领域的热点话题之一。
随着教育理念的不断更新和发展，传统的数学教学模式已经无法满足现代社会对学生的需求。
小学数学核心素养理念强调培养学生的数学思维能力、解决问题的能力和创新意识，注重学生的数学学习兴趣和能力的全面发展。
在这样的背景下，如何实现小学数学课堂教学的转型成为摆在教育工作者面前的一个重要课题。
2. 正文2.1 认识小学数学核心素养理念认识小学数学核心素养理念是课堂教学转型的基础和前提，它是指学生在进行数学学习过程中所需要掌握的基本能力和素养。
这些素养包括数学思维能力、数学方法能力、数学探究能力、数学沟通能力等。
在小学数学核心素养理念中，强调了学生需具备的数学基本技能，同时也强调了学生的数学思维和解决问题的能力。
了解和认识这些核心素养对于教师来说非常重要，因为只有了解了学生所需要掌握的核心素养，教师才能有针对性地进行教学设计和教学实施。
通过了解小学数学核心素养理念，教师可以更好地指导学生的学习，引导学生培养良好的数学学习习惯和思维方式。
了解核心素养理念也可以帮助教师更好地评价和反思自己的教学方法和教学效果，从而不断提升自己的教学水平和教学质量。
核心素养导向下数学教学实践
核心素养导向下数学教学实践随着教育改革的不断深入和发展，教育教学理念也在不断地更新和完善。
核心素养教育作为当前教育体制改革的重要组成部分，被越来越多的学校和教育工作者所重视和关注。
作为数学教师，在核心素养导向下如何进行数学教学实践，是当前亟待讨论和解决的问题。
本文将围绕核心素养导向下数学教学实践展开讨论，从教学目标、教学内容和教学方法等方面进行探究，希望能够为广大数学教师提供一些启发和借鉴。
一、核心素养在数学教学中的含义核心素养是指学生掌握一定的知识、技能和品质，能够应对未来社会发展需要的基本素养。
在数学教学中，核心素养主要包括数学思维能力、数学方法能力、数学实际应用能力和数学情感态度等几个方面。
数学思维能力是指学生具有较强的逻辑思维能力、创新思维能力和解决问题的能力；数学方法能力是指学生能够熟练运用数学方法进行分析和推理；数学实际应用能力是指学生能够将数学知识和方法应用到实际生活中解决问题；数学情感态度是指学生对数学学习具有积极的态度和情感投入。
在数学教学实践中，要注重培养学生的核心素养，使其在学习数学的过程中全面发展。
在核心素养导向下，数学教学的目标是培养学生的创新思维能力和解决问题的能力，提高学生的数学获取、处理、传播信息的能力，培养学生的数学实际应用能力和数学情感态度。
教学目标要面向未来社会的发展需求，注重培养学生的核心素养，使其成为具有创新精神和实践能力的数学人才。
在核心素养导向下，数学教学的内容不仅包括数学的基本理论和方法，还包括数学的实际应用和数学的发展动态。
教学内容要注重培养学生的数学思维能力和数学方法能力，引导学生探究数学的本质和规律，培养学生的问题解决能力和数学实际应用能力。
还要引导学生关注数学发展的前沿领域和热点问题，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
在核心素养导向下，数学教学的方法要注重培养学生的创新意识和实践能力，引导学生进行自主学习和探究性学习。
教学方法要多样化，注重启发式教学和问题情境教学，引导学生通过实际问题的解决来掌握数学知识和方法，培养学生的逻辑思维能力和创新思维能力。
核心素养视角下的语文课堂转型
核心素养视角下的语文课堂转型随着信息化时代的到来，核心素养已经成为一个热门话题，其实也影响着语文教育的转型。
核心素养是青少年综合素质教育的一个重要方面，它涵盖了语言能力、逻辑思维能力、科学与文化素养、信息素养、技能与能力等多个层面。
在这些方面，语文课堂扮演着至关重要的角色，语文教师应当立足于核心素养视角，重新审视语文教育的意义，思考如何通过语文教学来提升学生的综合素质。
首先，语文课堂应注重语言能力的培养。
语言是人类最重要的交流工具之一，学生的语文能力对其综合素质的提升至关重要。
语文教师应该把握教学机会，针对不同的学生，在课堂上运用多样的教学方法，培养学生的语言能力，提高学生的口语表达、阅读理解能力和写作能力。
同时，语文教师也应该引导学生正确地运用语言，使其在日常生活中能够用语言传递出正确的观点和价值观。
其次，语文课堂应注重逻辑思维能力的培养。
逻辑思维能力是思考问题、解决问题的重要手段，它与人类的智力和思维能力密切相关。
在语文教学中，教师应该为学生提供不同的教学案例，引导他们进行思考和分析。
例如，在课堂上通过阅读文章，让学生尝试理解作者的观点，并反思自己的观点是否能够与作者的观点相吻合。
这样一来，学生的思考能力和分析能力都能得到更好的提升，为以后的学习和生活奠定坚实基础。
第三，语文课堂应注重科学与文化素养的培养。
科学与文化素养是学生掌握知识的重要渠道之一，也是学生的社会责任感和创新能力的基础。
因此，在语文教学中，教师应该充分运用课堂教学资源，让学生了解不同的文化背景，拓宽学生的视野和思考角度。
例如，在语文教学中可以引导学生阅读诗歌、小说、论文等不同类型的文章，使学生通过不同类型的文本理解不同的文化背景。
第四，语文课堂应注重信息素养的培养。
信息素养是现代社会中不可或缺的素养之一。
教师应该通过课堂教学教给学生如何使用信息工具、提高其信息获取能力、信息评价能力、信息处理和行动能力。
例如，在语文教学中，可以利用网络课堂，让学生利用各种可用的信息资源，通过不同的方式，进行学习、选取资料，进行研究和探索。
核心素养导向下的课堂教学
核心素养导向下的课堂教学在当今教育领域，核心素养的培养已成为教育改革的重要方向。
课堂教学作为教育的主阵地，肩负着培养学生核心素养的重任。
那么，在核心素养导向下，课堂教学应当如何开展呢？首先，我们需要明确什么是核心素养。
核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
它涵盖了多个方面，如文化基础、自主发展、社会参与等。
这些素养不仅关乎学生的学业成绩，更关系到他们未来的生活和职业发展。
在传统的课堂教学中，教师往往更注重知识的传授，而忽视了学生能力和素养的培养。
然而，在核心素养导向下，课堂教学的目标发生了根本性的转变。
教师不再仅仅是知识的搬运工，而是学生学习的引导者和促进者。
他们要通过精心设计的教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、创新思维能力和合作交流能力。
以语文课堂教学为例，过去教师可能会侧重于对课文的分析和字词的讲解，要求学生死记硬背知识点。
但在核心素养导向下，教师会引导学生通过阅读、思考、讨论等方式，深入理解文本的内涵，培养学生的语言运用能力、思维能力和审美能力。
比如，在学习一篇诗歌时，教师可以让学生自主赏析诗歌的意境和情感，然后进行小组交流，分享各自的见解。
这样的教学方式不仅能够让学生更好地掌握知识，还能提升他们的文学素养和表达能力。
数学课堂教学也是如此。
传统的数学教学可能更多地强调解题技巧和公式的记忆。
而在核心素养导向下，教师会注重培养学生的数学思维和解决实际问题的能力。
例如，在学习几何图形时，教师可以让学生通过实际操作，如折纸、拼图等，来直观地感受图形的性质。
同时，教师可以创设一些与生活密切相关的数学问题情境，让学生运用所学知识解决问题，从而提高他们的数学应用意识和创新能力。
要实现核心素养导向下的课堂教学，教师需要更新教学观念，提升自身的专业素养。
教师要深入理解核心素养的内涵和要求，将其融入到教学目标、教学内容和教学方法中。
同时，教师要不断学习新的教育理念和教学技术，运用多样化的教学手段，如多媒体教学、项目式学习、探究式学习等，为学生创造更加丰富、有趣、富有挑战性的学习环境。
差异教学：核心素养视野下的教学转型
差异教学：核心素养视野下的教学转型1. 引言1.1 概述差异教学是一种基于学生个体差异性的教学理念，旨在满足不同学生的学习需求，提高他们的学习成绩和发展潜力。
在传统的同质化教学模式下，学生被视为相同的个体，教师采用统一的教学方法和评估标准，导致部分学生的学习困难和教学效果的不尽如人意。
而差异教学则通过针对个体学生的不同特点和需求进行个性化教学，以实现学生的学习目标和发展潜力。
在核心素养视野下的教学转型中，差异教学更加强调培养学生的核心素养，包括批判性思维、沟通能力、合作精神等，而非仅仅注重知识的传授。
教师需要根据学生的核心素养发展需求，设计符合其个体特点的教学活动和评估方式。
通过差异教学，学生可以更好地发展自己的核心素养，提高学习动机和成就感。
差异教学在核心素养视野下的教学转型中扮演着重要的角色，有助于促进学生全面发展和提高教学质量。
在本文中，将深入探讨差异教学的概念、核心素养视野下的教学转型、教学策略的改变、评估方法的创新以及实践案例分析，以期为教育工作者和研究者提供有益的启示和参考。
1.2 目的本文旨在探讨差异教学在核心素养视野下的教学转型，旨在通过对差异教学的概念和教学策略、评估方法的创新以及实践案例的分析，揭示核心素养视野下教学的特点和转变。
通过对这一话题的深入探讨，旨在为教师提供更加有效的教学方法和策略，提高学生的学习效果和素养水平。
通过对教学的启示和展望未来的分析，本文旨在引导教育工作者不断探索和创新，适应教学的发展和变化，推动教育事业的不断进步。
希望通过本文的阐述和讨论，能够为教育教学实践提供有益的借鉴和启示，为构建有利于学生全面发展的教育环境贡献力量。
2. 正文2.1 差异教学的概念差异教学是一种注重满足学生个体差异、促进学生个性化发展的教育理念和教学方法。
它认为每个学生都是独一无二的个体，有着不同的学习风格、兴趣爱好、认知能力和学习需求。
教师应该根据学生的差异特点，设计不同的教学任务、活动和评价方式，以确保每个学生都能够在学习中得到充分的发展和满足。
核心素养理念下的小学数学课堂教学实践
核心素养理念下的小学数学课堂教学实践一、核心素养在小学数学课堂教学中的意义1.1 培养学生的数学思维能力核心素养教育倡导培养学生的创新能力、批判性思维等核心素养，而数学思维能力正是核心素养教育中的重要组成部分。
在小学数学课堂教学中，教师可以通过启发式教学等方式，引导学生探索解决问题的方法，培养他们的数学思维能力。
在教学中可以给学生提出一些有趣的问题，让学生尝试不同的解题方法，从而促进他们的数学思维能力的发展。
1.2 培养学生的合作与沟通能力核心素养教育还倡导培养学生的团队合作和沟通能力，而数学课堂正是培养这些能力的重要场所之一。
在小学数学课堂教学中，可以通过小组合作、讨论问题的方式，培养学生的合作与沟通能力。
可以设置一些小组作业，让学生共同讨论解决问题的方法，通过这样的活动培养学生的合作与沟通能力。
二、小学数学课堂教学实践的具体策略2.1 创设情境引导学生进行数学探究在小学数学课堂教学中，教师可以创设不同的情境，引导学生进行数学探究。
可以通过故事、图片等形式，让学生在有趣的情境中进行数学问题的解决，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2.2 运用多种教学手段在小学数学课堂教学中，教师可以运用多种教学手段，如实物、图片、视频等，使教学内容更加具体形象，激发学生的兴趣。
在教学中可以通过展示实物或图片让学生直观地理解数学问题，从而提高学生的学习效果。
2.3 开展小组合作学习在小学数学课堂教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生相互讨论，共同解决问题，培养学生的合作与沟通能力。
通过小组合作学习，学生可以相互交流，共同发现问题的解决方法，提高学生的学习效果。
2.4 引导学生进行实践操作在小学数学课堂教学中，教师可以引导学生进行一些实践操作，让学生通过实际操作感受数学的魅力，培养学生的实际动手能力。
可以设计一些与日常生活相关的数学实践活动，让学生在实践中感受数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
核心素养视角下的语文课堂转型
核心素养视角下的语文课堂转型随着信息技术的不断发展，核心素养已经成为现代教育的重要目标。
在这种背景下，语文课堂转型也成为了当务之急。
对于语文课堂来说，核心素养的要求主要集中在阅读素养、写作素养、表达素养等方面，这也影响了语文教学的方向和内容。
本文将从核心素养的角度探讨语文课堂转型的意义和实践。
核心素养是指学生在学业、职业和生活中所必需的技能和知识。
它包括阅读素养、写作素养、表达素养、思维素养、数字素养、人际交往素养等多个方面。
这些素养相互渗透、相互依存，在现代社会中有着重要的作用。
在语文教学中，核心素养具体体现在如下方面：1.阅读素养阅读是语文学习的重要环节，也是核心素养中的重要方面之一。
阅读素养不仅包括快速阅读、深度阅读、信息获取等技能，更重要的是需要学生理解和思考文本中的意义和价值，以及在不同场景下运用文本进行沟通和交流的能力。
2.写作素养写作是语文中的另一个重要环节，也是核心素养中的重要方面。
写作素养不仅包括文本组织、语言表达、修辞处理等技能，更重要的是需要学生在写作中反思和表达自己的思想和情感，发挥自己的创造力和想象力。
3.表达素养表达是语文学习中的关键环节，也是核心素养中的重要方面。
表达素养不仅包括口语表达、演讲表达、艺术表达等各种形式的表达技能，更重要的是需要学生在表达中能够准确地传递信息和思想，理解和回应他人的观点和感受，具有社会交往的能力。
二、语文课堂转型的意义在核心素养的视角下，语文课堂转型是必然的趋势。
语文教学不再是单纯的知识传授，而是将学生的阅读、写作和表达能力等方面综合提升。
这样做有以下几个方面的意义：1.培养学生的综合素养语文课堂转型可以促进学生各个方面的素养的全面提升。
学生不仅可以熟练掌握语文知识和技能，更能够理解文本中的深层次意义，并且能够将这些素养应用到生活和工作中。
2.提高学生对于现实生活的理解和思考语文课堂转型可以帮助学生更好地理解现实生活中的问题和现象，并且能够发挥主观能动性进行思考和解决问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
核心素养理念导向下的教学实践
转型
数学核心素养的提升是基于对基本知识和技能的深刻理解
和掌握，通过解决问题的过程体现出来的。
也就是说，核心素养
是基于数学的基础知识和基本能力实现的，并且外化于运用基础
知识和基本能力解决问题的过程。
数学核心素养促进数学基础知
识的深刻理解和数学基本能力的提升，同时在问题解决的过程中
也提升了数学核心素养。
、教学实践的转型设计
将数学学习的过程设计成为解决问题的过程，可以有效实现
学生数学核心素养的提升，所以课堂学习过程的设计十分重要。
数学课堂学习通常是在数学课程标准和数学教材的指导下，教师有组织、有计划地进行。
教师在教学过程中的任务是唤起学生掌
握教材的自我活动，自我活动不同于自发学习，它是在教师指导开展的，进行能动的、有意义的创造性活动。
显然，教师的作
用在将教材转化为课堂教学实践行为的这一过程中，起到了主体
且重要的作用。
下面以苏教版三下《数据的收集与整理》一课为
例。
1.教学流程的转型。
教学实践对教材的教学设计做了活动化的修改。
教学实践
匚= f 教师提前4 天布置前置性学习任务：如何搜集全班学生的生
日，做到不重复、不遗漏？课堂上，教师采用了各小组同时汇报
的方式，共有6 个小组进行了汇报，其他同学作为观众。
小观众们可以选择自己感兴趣的汇报小组，倾听汇报，既可以提问了解自己听不懂的地方，也可以给汇报的同学提出修改建议。
之后，
同桌形成实践小组，商量实践方案，经历完整的统计活动过程。
教学实践与教材不同的是，把教材的熟悉问题情境、讨论问题解
决方法移到了课前；把方案的讨论过程进行了统整，不再拆分成
几个小问题，而是以一个大问题的方式直接呈现；教学实践中没有了练习部分。
从表1（详见第13 页）中可以看出，教材安排和教学实践
中对教学过程各个环节的时间分配有着很大差异。
在教材的设计
中，对问题情境的熟悉与题的思考需要耗费约10 分钟的时间，而在教学实践中，将这部分学习安排在课前。
这样的设计优点有，让学生有足够的时间对问题情境进行熟悉；不同的学生需要不同长短的时间来熟悉这些问题，因为如果对问题的了解不够清楚，也很难思考出合适的解决问题的方法。
在教学实践中增加了讨论与反思的时间。
数据的整理与分析，重在对数据收集与整理过程中对数据处理的策略，有效的策略分享可以让学生了解和熟知更多的策略，以便在实践中应用。
这是培养学生应用意识的重要环节。
2. 教学内容的转型。
本单元的内容是学生小学阶段第二次学习数据的收集与整理，经过之前的学习学生已经初步具有对数据进行简化记录、分
类整理的能力，能对情景图中的数据进行有效收集和分类整理，并根据整理结果进行简单的数据分析（苏教版二下《数据的收集与整理（一）》）。
将教材中出现的设问加以整理罗列（表2）可以看出，教学
实践与教材安排在问题的设计上呈现一致的状态。
教材中的例题共设计了6个主要问题，其中问题1和问题2 是针对收集数据的过程，问题3和问题4是针对数据的整理，问题5是指向数据分
析，问题6 是对整个统计活动的反思。
在教学实践中，主体问题少了2 个（表2），但整体的思路与教材保持一致。
但是不同的
是，对于“由部分推断整体的状况”的统计学知识并不是直接告知学生的。
教材中的设计是让学生先做小组统计再做班级统计最后扩展到学校范围的统计，其统计过程是按照既定的流程。
而在教学实践中虽然也遵从这样的统计顺序，但不同的是“如何获得班级的数据”采取的是开放式策略，并不限制学生一定要采用先分组、再合计的方法，学习过程更加开放。
学生在解决问题的过程中，其应用意识在不断得到互相影响和提高。
3. 学习评价的转型。
课堂学习评价是课堂教学的一个重要组成部分，了解学生的学习情况是如何调整教学设计的决定因素。
课堂学习中，学生对所学问题的反思与交流也可以作为课堂学习评价的形式。
在这节课的反思与交流阶段，从学生对于数据的收集与整理的学习反思
可以看出，学生对统计过程的掌握是有深度的。
这节课不但达到了课标的设定目标，还出现超越目标的表 现，如学生出现了对柱状图的反馈， 反映了学生不仅知道而且理 解了其存在的意义， 这是超出了本单元的既定学习目标的。
又如， 收集数据是统计过程中的一个非常重要的环节， 已有的很多相关 课例中常常忽略这个过程的学习， 而这个过程恰恰是学生学习的
难点。
学生常常会犯遗漏数据和重复记录数据的错误， 但从学生 ， 不
仅能看到他们对这些错误的认识， 而且有具体的解 决策略， 并且这些策略还体现了多样化的特点， 有的是先部分统 计再合计，有的是采取问卷形式（小纸条），有的是进行采访逐 个询问。
学生的这些反馈都是其应用意识提升的具体表现。
师：经历了数据收集与整理的过程， 你可以谈一谈你的收获。
很多同学选择了用表格呈现数据信息， 你对表格的使用有什么看 法？
生 1：表格要简洁，没有用的信息可以不用写在表格里。
生 2：也不能太简洁，如果太简洁，别人就不知道你统计的
是什么内容。
生 3：我觉得柱状图很好，一眼就可以看出哪个月出生的人
最多。
师：在收集数据的过程中，你有什么感受或心得？
生 1：统计班级的情况，也可以先分成小组统计，再把结果
做完所有事，可以先统计每个班，然后把结果加起来。
生 3：也可以一个人报“1 月”，全班是 1 月出生的站起来， 数一下，然后依次下去。
二、反思与讨论
1. 非“综合与实践”领域教学内容亦可采取活动化设计。
的反馈中 加起来。
生 2：如果统计全校学生的生日，一个人不能
将《数据的收集与整理（二）》这一内容以“综合与实践” 的形式设计，是基于以下几点考虑：数据的收集与整理属于统计与概率领域的教学内容，但同时也涉及了计算、分类等其他技能，体现其综合性；数据的收集与整理的过程实际上也是学生活动的过程，在内容上适合以综合与实践的课型设计，需要学生通过实践活动完成，体现其实践性。
从学生的学习经历分析，尽管学生已经在二年级学过《数据的收集与整理（一）》，有了一定的经验积累，但是在三年级实际学习时，依然会有错误发生，这时可通过创新方式来优化教学。
比如，数据的收集过程因其耗时且易出错，是统计内容课型中常常被忽略的部分，但也正因此可以通过活动化设计变劣势为优势，让学生在活动的过程中解决问题，提升应用意识，从而促进数学核心素养的提升。
2.实践活动促进学生对知识的深度理解。
学生的旧知对新知识的习得有着十分重要的影响。
学生掌握旧知有几种情形，一种是它对掌握新知是适当的或充分的；另一种是?f 知缺乏掌握新知所必需的要素，或者是包含了有碍掌握
新知的要素（佐藤正夫语）。
要想达到对新知或概念的深度理解，首先应充分让学生表现出旧知掌握的情况，这样才有利于教师进
步引导学生学习。
实践活动的形式可以让学生在活动的过程中充分暴露对旧知的掌握状况，无论是充分的或欠缺的，无论是正确的或错误的，只有表现出来才可能充分利用。
精心的活动设计不但能反映学生对旧知的掌握情况，而且还能促进学生对新知的深度理解。
上述教学实践的案例中，学生在经历了活动之后，表现出了对统计过程的充分理解，对如何正确统计的策略把握，计方法上
以及在统的拓展。
实践活动任务的前置是帮助学生理解问题的有效策
略。
能够充分地理解数学问题，用自己的方式解释问题内容，是解决问题的前提条件。
只有在对问题本身的理解基础上，才有可能考虑解决问题的方法。
3.分享是课堂学习的有效评价方式。
在课堂学习过程中，每一位学生不可能经历各种策略的使用过程。
这时，分享就显得尤为重要。
课堂的对话应由师生的对话为主体向生生对话转型。
有研究表明，学生对于学生表述出的知识更加易于理解和接受。
分享对于分享者本人来说，是对已掌握技能的再次复习，没有深度的理解学生也很难用语言表达出来；对于听者，能够从同伴那里获得知识，也更加容易。
语言是思维的外壳，所学的知识能否用语言表达出来，是评价学生学习结果的有效方式。
生生对话的过程，也是生生互评的过程，学习评价的主体也由教师为主体向学生为主体发生转变。
在核心素养理念导向下的教学实践转型，是落实课程标准的
关键。
转型中如何利用教材的已有素材设计教学，如何在教学实践中促进学生数学知识的深度理解，如何让学生成为课堂的主人，这些都是实现让学习真正发生的有效途径。