利用多媒体资源实现初中英语自主学习现状调

利用多媒体资源实现初中英语自主学习现状调查与研究

单位：新余市第五中学作者：王红琴

【摘要】为了有针对性地开展关于《基于网络的初中学生英语自主学习模式与策略研究》的课题研究，笔者对所在学校学生的英语学习现状进行了问卷调查，旨在发现问题，提出对策，从而达到提高英语教学质量的目的。本文对此调查结果进行了综述。

【关键字】初中生英语学习教学策略学习自主性多媒体

为了进一步了解我校学生英语自主学习的现状和存在的主要问题，有针对性地实施关于《基于网络的初中学生英语自主学习模式与策略研究》，我对学生和教师进行问卷调查、访谈并结合课堂观察等方法来采集数据，对我校初二学生英语自主学习现状进行了初步调查。之所以选择初二学生，主要考虑他们经过初一年级的英语学习，对学习环境、老师的教学方法等各方面已较熟悉，学生自己的英语学习观、学习方法、学习态度等方面己初步形成，他们的英语自主学习现状是有代表性的。

一、学生自主学习现状调查

在初二上学期开学一周后对学生进行问卷调查，调查对象是从初二年级461名学生中根据学号随机抽样选取240人进行的，发出问卷240份，收回有效问卷235份。

问卷调查表有12项关于学生英语自主学习情境的描述(问卷调查表见附录1)，每项后有4个等级供选择，A=never(我从不这样)，B=rarely (我很少这样)，C=usually(我通常这样)，D=always(我总是这样)，要求调查对象从中选择一个符合自己学习状况的等级。调查统计结果如下列直方图所示，横轴代表12个选项(每个选项从左至右分A、B、C、D四个等级)，纵轴代表选择A—D四个等级分别所占百分比。

从调查结果来看，第1项关于“英语学习自我效能感”方面，选择A的占4%，选择B的占63%，选择C的占24%，选择D的只有9%，反映出大多数同学对英语学习兴趣不高，自主学习能动性较差，英语学业自我效能感不强，其结果是学生缺乏英语自主学习的重要内在动力因素，同时也说明目前的英语课堂教学没有激发学生学习兴趣，不利于学生积极性、主动性的发挥，有待改进。第2项关于“学习目标设置及元认知发展水平”方面，选择A占11%，选择B占53%，选择C占21%，选择D 的占14%，反映出大多数学生缺乏学习独立性和自我监控能力。而目标是自主学习的核心构成成分，元认知策略是个体对学习的计划、监控和调节，是自主学习的重要过程，因此这两个方面对学生的自主学习有重要影响。第3项关于“自我评价、归因”方面，选择A占13%，选择B占49%，选择C 占29%，选择D占9%，这反映了学生有自我评价意识，但自我评价意识不够强，教师要对学生自我评价要进行指导，要正面引导学生对英语学习进步的归因，要发挥归因反馈对学生自主学习的积极影响。第4-6项关于“自我监控、自我调控”方面，选择A和B的分别占64% , 71%和66 %，这反映出多数学生很少反思自己的学习，没能对自己的学习进行有效的监控，并根据实际情况做出调整。第7项关于“学习求助策略”方面，选择A占8%，选择B占16%，选择C占20%，选择D占55%，反映了多数学生在英语学习过程中使用了求助策略，但对他人的帮助依赖性较大，没有养成利用工具书等其它学习资源用探究的方式独立解决问题的习惯，缺乏选择学习方法的主动性，学习过程中缺少创造性。第8项关于“选择、利用学习材料”方面，选择A和B的占84%，选择C的占10%，选择D的仅占6%，说明大多数学生没有或没能充分利用课外的信息资源，同时也反映学校没能给学

生提供丰富的学习资源，学生自主学习条件受到限制。第9项关于“创造性地使用新知识”方面，第9项选择A和B的占了74%，表明大多数同学只注重对所学知识的累积和识记，停留在对语言理解、复用掌握层次上，不注重灵活运用，语言知识的学习缺少创造性。第10-11项关于“学习方法、内容”方面，选择C和D的分别占76%和77%，这反映出大部分学生缺少学习主体意识，采取接受式学习方式进行被动学习，不注重自己对学习内容、学习方法的选择，只注重对教师所传授知识的接纳和吸收。第12项关于“学习策略”方面，选择A和B的占67%，说明大部分学生没有识别、掌握有效的英语学习策略。最后是一项选择题“英语教师是否应该把培养学生自主学习能力作为一项主要的课堂教学目标”，选择“是”的占72%，选择“否”的占3%，选择“不知道”的占15%，很显然，大部分学生已经意识到自主学习的重要性，有了自主学习的需求，也正说明了课堂教学中培养学生英语自主学习能力的必要性。

二、教师自主学习教学现状调查

对初二年级5位英语任课教师的访谈调查是围绕有关教师的教学方式、教学理念及其对英语自主学习教学的看法等5个问题展开的。第1个问题关于“教学任务”方面，三位教师承认自己课堂教学的首要任务是讲授语言点，因为这是“考点”。第2个问题关于“教学工具”方面，被访的5名教师通常使用的教学工具都是课本、粉笔、黑板、录音机，1名教师在上公开课时使用过多媒体辅助教学，平时不常使用，理由是做课件太麻烦了。他们查找教学资料一般是通过课本配套教参，2名教师参考英语辅导报（教师版），只有1名教师常常在网上查找资料并补充到教学内容中去。第3个问题关于“教学步骤”方面，多数教师都按“领读单词—听对话—讲解对话—对话练习”的步骤来进行对话课教学，按“领读单词—引入新课—快速阅读—阅读检查—仔细阅读—阅读检查—课文讲解—课后练习”的步骤来进行阅读课教学，教学中不常涉及阅读策略，上对话课时有约巧分钟组织学生双人活动、表演对话，上阅读课很少组织学生活动，课文讲完后酌情有约10分钟给学生朗读课文以加深理解。第4个问题关于“教材内容组织”方面，多数教师按教材编写顺序来组织教学，除了单元测试题之外，很少给学生布置英语作业，理由是学生没时间做。第5个问题关于“自主学习”方面，有2名教师认为学生自主学习活动应该在课外进行，不过，所有教师都认为学生的英语自主学习能力和教师的课堂教学有关，但被问及培养学生自主学习能力的是否自己的课堂教学目标之一时，只有1名教师肯定地说自己在教学中有意识培养学生自主学习能力，其他教师都说不出该怎样在课堂教学中培养学生自主学习能力。

以上对学生的问卷调查统计结果、对教师的问卷访谈及课堂教学观察结果基本一致。总的来说，我们的英语课堂教学未能摆脱“填鸭式、满堂灌、题海战”的传统英语教学模式，课本、试卷、黑板、录音机是我们的主要教学材料和工具。实践性很强的英语教学，基本上成了语言知识课、语法讲授课、题海战术课，随着“满堂灌”讲授，学生逐渐失去学习英语的独立性、能动性，缺乏选择余地和创新精神。尽管学生和教师也都意识到英语自主学习的重要性，但我们的教、学现状与英语课程标准提出的要求有很大的差距。

三、初中生英语自主学习现状的原因分析

我主要从学习环境、教师、学生这几个方面来分析造成我校学生英语自主学习现状的原因。1、学习环境方面的因素

第一，课程资源单一。开发和利用丰富多样的课程资源是实现自主学习的重要前提之一。“课程资源主要包括两个大的方面：第一，可以作为学习和教学内容的材料，如教科书、课外读物、音像资料、报刊杂志、广播电视节目等；第二，使学习和教学能够顺利进行的客观条件和设施，如教室、桌椅、音像设备、电脑、网络、图书馆等等。英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语运用对提高教学效果有至关重要的作用。然而我校存在英语课程资源严重不足的现象，图书馆所提供的可供学生阅览的英语报刊杂志只有10种，且没有音像资料提供给学生，这在一定程度上阻碍了师生开展英语自主学习教学活动。我校学生绝大多数是住校生，而且每天排得满满的课时使他们很少有机会接触网络英语信息。第三，终结性评价方式也制约着英语自主学习教学活动的开展。在当前教学质量评价体系以考试成绩来评估学生英语水平与能力，以各班英语成绩上线率来评价教师的教学(与工资挂钩)，除此以外，没有其他的评价方式。在“应试教育大气候”下形成的我校“应试教育小气候”极大地挫伤了教师进行课堂教学改革的积极性，导致了课堂教学总是围绕“考点”转的现象。

2、教师方面的因素

第一，教学目标单一，缺少层次性。由于班级人数过多，教师在课堂教学时难以关注个体，一般设置统一的课堂教学目标，很少根据学生具体情况来将目标分层，供学生参照设定自己的课堂学