游戏教学法在初中化学教学中的应用
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所谓游戏教学 ， 即以游戏 的方 式来组织 教学 ， 通 过游 戏而创设和谐 的氛 围 ， 让学生 在游 戏活 动 中更 好地 学 习
化学知识． 就初中化学 而言 ， 其宗 旨是要培养 学生的科 学 素养 ， 传统化 学教 学 以讲 授为 主 ， 忽 视 了学生 的 主体性 ． 以游戏方式来组 织学 生展 开化学 学 习， 转 变 以往 的教学 方式 ， 可更好 地激发学生 的化学学 习兴趣 ， 让学 生主动参 与化学学习过程 中 ， 从而促 进化学教 学效率 的提升． 在化 学教学 中应用游戏教学法 ， 要 注重结合 导入环节 、 探 究环 节和练习环节而采用相应 的游戏 ， 对此， 笔者就结 合初 中 化学教学实践作简要分析．
练习对 于学 生巩 固所 学 知识不 可 或缺 ． 从 以往 化学 课 堂中的练 习看 ， 多是教 师根据教 材布 置课后练 习题 ， 或
二、 探 究游 戏 ， 要 利 于学 生 构 建 知 识
在化学课 堂教学 中， 应用游戏 的 目的不是游戏 本身 ， 而是要借助游 戏 帮助学 生展开 探究 活动 ， 从 而帮 助学 生 理解并掌握化 学知 识． 探究 环节 的游戏 设计 要紧 扣教 学
一
、
导入 游戏 ， 要利于学生兴趣激发
导 入环节是化 学教 学 中极 为重要 的一 环 ， 但 大 多教 师对该 环节 的重视 力度 不够 ， 甚 至有 的教 师认 为没 有必 要花功 夫来设计导人环节 ， 直接采用讲解 的方式导 入 ， 这 样的课 堂干瘪而没有活力 ， 学生 的学 习兴趣难 以被 激发 ， 学习中也就变得较为被动． 导入环节 的游戏设计要 短小 ， 利于学生参 与 ， 能借助 游戏而让学生 快速过 渡到探究 活动 中． 如“ 水 的组成 ” 的 导入中 ， 教师提供一杯浑浊 的水 ， 要学生分 组想办法 让水 变得更 清澈 ， 此 时学 生想 到 了各 种办 法 ， 如 用纱 布过 滤 ， 如让水静 置一段时间 ， 接着教师追 问“ 生活 中还有哪 些方 法可以让水快 速 变得更 清澈 ， 我 们能 不能 利用所 学化 学 知识来净化水 ？ ” 此时 ， 学生开始 了讨论 ， 从 而顺利地 进入 到探究过程． 又如对“ 二氧化碳 ” 的学习 ， 向燃有蜡烛 烧杯 中注入 二氧化碳 ， 引导学生观察 现象 ， 再启 发学生猜想 二 氧化碳会有什 么样 的性质 ， 从而进 入探究过程．
目标 进行 ， 要 通过 游戏 而引 导学 生相互 间 能展 开讨 论和 交流 活动 ． 如“ 溶解度 ” 的教学 中， 向学生提供一些 盐和一 定量 的水 ， 以比赛方式看 哪个小组 能往水里 加 的盐 更多． 通过 比赛 ， 引导学生 结合 “ 在一定 温度 下” 、 “ 不 能继续 溶 解 时” 等关键词而理解 “ 饱和溶液 ” 的概念． 在探究 活动 中 融入游戏 ， 学 生对 活 动变 得 更 有兴 趣 ， 但 教 师要 注重 指 导， 通过游戏而让学生更好地构建化学知识． 初 中化学是一 门基 础学 科 ， 所 涉及 的知识 点并 不 复 杂， 但对于刚迈 入初 中 的学生 而言 ， 他 们 的理 解能 力 、 逻 辑思维能力稍弱 ， 在探究活 动 中借助 游戏 ， 可 变抽象 为直 观， 让学生更好地理 解化 学知 识 的构成 ． 以“ 质量 守恒定 律” 为例 ， 该课时 的重点 是要让 学 生从分 子 、 原子 的角度 理解质量守恒的 内涵． 在教学 中 ， 为更好 地激 发学生 的兴 趣， 让学生通过探究活动而抓住 重点 ， 先 将学生 分为不 同 的小组 ， 进行猜想 ， 如硫 在氧 气 中燃烧 生 成 了二氧 化硫 ， 那么 ， 参加反应 的物质 和生 成 的物质之 间的质 量会 有什 么关 系？又 如 白磷 燃烧 、 铁 钉 跟硫 酸铜 溶 液 的 反应 ， 此 时， 学生会 有不同的设想（ 如参与反应 的物质 的质量会 大 于生成的物质的质 量 ） ， 接下来 分组 实验 ， 通过 实 验进行 对 比探究 ． 在整个 过程中 ， 学生并 不是在教 师讲解 的情况 下接受知识 ， 而是通过 比赛 的形式 进行探 究 ， 实验 中更积 极， 也利于学生抓 住重 点．
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ７— ０ ６— ０ ｌ
借助教辅来 布置 相应 的 书面练 习 ， 学生 对 这种 书 面练 习 兴趣 不高 ， 练习中也就不 会积极 主动地参 与． 提倡 以游戏 方式来组织 学生 练习 ， 目的是 要通 过游 戏形 式激 发 学生 的练 习兴趣 ， 让 学生 能 主动参 与 练习． 如对 概念 的巩 固 ， 学习相应 的概念后 ， 以“ 找茬 ” 游戏 来帮 助学生 理解 概念 中的关键词 ． 如“ 元素” 的概念 ， 把“ 相 同核 电荷 数 ” 中的
２ ０ １ ７ 年 ７ 月 第 ２ Ｏ 期
数理化 解 题 研 究
游戏教学法在初中化学教学中的应 用
邵亚华
（ 江 苏省 江 阴市夏港 中学 ， 江苏 江阴 ２ １ ４ ４ ４ ２ ）
摘 要 ： 在新课程 改革的背景 下， 游戏在教 学 中的作 用越 来越 重要 ， 它不仅 能够激发 学生 学习兴趣 ， 还 能 够将抽 象知识具体化 ， 复杂知识简单化． 初 中学生刚接触化 学学科 ， 单凭教 师课 堂枯燥地讲 解 ， 学生难 于理 解 ， 很难激发 学生 学习化学的兴趣 ． 因此 ， 将 游戏应 用在初 中化 学课堂上具有重要的现 实意义． 关键词 ： 化学 ； 游戏 ； 教 学 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ２ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ０ ０ ８— ０ ３ ３ ３ （ ２ ０ １ ７ ） ２ ０— ０ ０ ７ ５— ０ ２
化学知识． 就初中化学 而言 ， 其宗 旨是要培养 学生的科 学 素养 ， 传统化 学教 学 以讲 授为 主 ， 忽 视 了学生 的 主体性 ． 以游戏方式来组 织学 生展 开化学 学 习， 转 变 以往 的教学 方式 ， 可更好 地激发学生 的化学学 习兴趣 ， 让学 生主动参 与化学学习过程 中 ， 从而促 进化学教 学效率 的提升． 在化 学教学 中应用游戏教学法 ， 要 注重结合 导入环节 、 探 究环 节和练习环节而采用相应 的游戏 ， 对此， 笔者就结 合初 中 化学教学实践作简要分析．
练习对 于学 生巩 固所 学 知识不 可 或缺 ． 从 以往 化学 课 堂中的练 习看 ， 多是教 师根据教 材布 置课后练 习题 ， 或
二、 探 究游 戏 ， 要 利 于学 生 构 建 知 识
在化学课 堂教学 中， 应用游戏 的 目的不是游戏 本身 ， 而是要借助游 戏 帮助学 生展开 探究 活动 ， 从 而帮 助学 生 理解并掌握化 学知 识． 探究 环节 的游戏 设计 要紧 扣教 学
一
、
导入 游戏 ， 要利于学生兴趣激发
导 入环节是化 学教 学 中极 为重要 的一 环 ， 但 大 多教 师对该 环节 的重视 力度 不够 ， 甚 至有 的教 师认 为没 有必 要花功 夫来设计导人环节 ， 直接采用讲解 的方式导 入 ， 这 样的课 堂干瘪而没有活力 ， 学生 的学 习兴趣难 以被 激发 ， 学习中也就变得较为被动． 导入环节 的游戏设计要 短小 ， 利于学生参 与 ， 能借助 游戏而让学生 快速过 渡到探究 活动 中． 如“ 水 的组成 ” 的 导入中 ， 教师提供一杯浑浊 的水 ， 要学生分 组想办法 让水 变得更 清澈 ， 此 时学 生想 到 了各 种办 法 ， 如 用纱 布过 滤 ， 如让水静 置一段时间 ， 接着教师追 问“ 生活 中还有哪 些方 法可以让水快 速 变得更 清澈 ， 我 们能 不能 利用所 学化 学 知识来净化水 ？ ” 此时 ， 学生开始 了讨论 ， 从 而顺利地 进入 到探究过程． 又如对“ 二氧化碳 ” 的学习 ， 向燃有蜡烛 烧杯 中注入 二氧化碳 ， 引导学生观察 现象 ， 再启 发学生猜想 二 氧化碳会有什 么样 的性质 ， 从而进 入探究过程．
目标 进行 ， 要 通过 游戏 而引 导学 生相互 间 能展 开讨 论和 交流 活动 ． 如“ 溶解度 ” 的教学 中， 向学生提供一些 盐和一 定量 的水 ， 以比赛方式看 哪个小组 能往水里 加 的盐 更多． 通过 比赛 ， 引导学生 结合 “ 在一定 温度 下” 、 “ 不 能继续 溶 解 时” 等关键词而理解 “ 饱和溶液 ” 的概念． 在探究 活动 中 融入游戏 ， 学 生对 活 动变 得 更 有兴 趣 ， 但 教 师要 注重 指 导， 通过游戏而让学生更好地构建化学知识． 初 中化学是一 门基 础学 科 ， 所 涉及 的知识 点并 不 复 杂， 但对于刚迈 入初 中 的学生 而言 ， 他 们 的理 解能 力 、 逻 辑思维能力稍弱 ， 在探究活 动 中借助 游戏 ， 可 变抽象 为直 观， 让学生更好地理 解化 学知 识 的构成 ． 以“ 质量 守恒定 律” 为例 ， 该课时 的重点 是要让 学 生从分 子 、 原子 的角度 理解质量守恒的 内涵． 在教学 中 ， 为更好 地激 发学生 的兴 趣， 让学生通过探究活动而抓住 重点 ， 先 将学生 分为不 同 的小组 ， 进行猜想 ， 如硫 在氧 气 中燃烧 生 成 了二氧 化硫 ， 那么 ， 参加反应 的物质 和生 成 的物质之 间的质 量会 有什 么关 系？又 如 白磷 燃烧 、 铁 钉 跟硫 酸铜 溶 液 的 反应 ， 此 时， 学生会 有不同的设想（ 如参与反应 的物质 的质量会 大 于生成的物质的质 量 ） ， 接下来 分组 实验 ， 通过 实 验进行 对 比探究 ． 在整个 过程中 ， 学生并 不是在教 师讲解 的情况 下接受知识 ， 而是通过 比赛 的形式 进行探 究 ， 实验 中更积 极， 也利于学生抓 住重 点．
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ７— ０ ６— ０ ｌ
借助教辅来 布置 相应 的 书面练 习 ， 学生 对 这种 书 面练 习 兴趣 不高 ， 练习中也就不 会积极 主动地参 与． 提倡 以游戏 方式来组织 学生 练习 ， 目的是 要通 过游 戏形 式激 发 学生 的练 习兴趣 ， 让 学生 能 主动参 与 练习． 如对 概念 的巩 固 ， 学习相应 的概念后 ， 以“ 找茬 ” 游戏 来帮 助学生 理解 概念 中的关键词 ． 如“ 元素” 的概念 ， 把“ 相 同核 电荷 数 ” 中的
２ ０ １ ７ 年 ７ 月 第 ２ Ｏ 期
数理化 解 题 研 究
游戏教学法在初中化学教学中的应 用
邵亚华
（ 江 苏省 江 阴市夏港 中学 ， 江苏 江阴 ２ １ ４ ４ ４ ２ ）
摘 要 ： 在新课程 改革的背景 下， 游戏在教 学 中的作 用越 来越 重要 ， 它不仅 能够激发 学生 学习兴趣 ， 还 能 够将抽 象知识具体化 ， 复杂知识简单化． 初 中学生刚接触化 学学科 ， 单凭教 师课 堂枯燥地讲 解 ， 学生难 于理 解 ， 很难激发 学生 学习化学的兴趣 ． 因此 ， 将 游戏应 用在初 中化 学课堂上具有重要的现 实意义． 关键词 ： 化学 ； 游戏 ； 教 学 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ２ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ０ ０ ８— ０ ３ ３ ３ （ ２ ０ １ ７ ） ２ ０— ０ ０ ７ ５— ０ ２