新课程下如何打造高效课堂

中， 通 过 自己 的 身 体 力 行 去 体 味 学 习带 来 的 乐 趣 ， 最 终 让 这 种 主 动 的 学 习 成 为 自己 的一 种 习惯 。
现和培养创新人才 ， 成为学生创造潜 能的开发 者 ， 精 心 设 计 调 动 学 生 课 堂 学 习 主 动 性 的方 法 。作 为 课 堂 的 组 织 者 、 参与者 、 合 作
（ 作者单位 ： 河 南 省 清 丰 县 马 村 乡初 级 中学 ４ ５ ７ ３ ０ ０ ）
高效 课 堂 需 要 科 学 的学 法 指 导 。 著 名 教 育 家 陶 行 知 先 生 指 搜 集 和处 理 信 息 的 能 力 ， 获取新知识 的能力 ， 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 。在 学完 一 篇 课 文 后 ， 让 学 生 自行 归 纳 总 结 一 课 的学 习 重 点， 梳理学习 过程 中的每 一 环节 ， 自编 习 题 检 测 知 识 的 掌 握 情 况， 是培养学 生动 脑 动手 能力 ， 培 养 学 生 搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力， 提高文言文教学效率 的有效途径 。 １ ． 归 纳 整 理 我 要 求 每 位 学 生 都 准 备 一 个 笔 记 本 ， 建立 “ 文 言文专辑 ” ， 每学完一 篇课 文 ， 就 把 本 课 所 学 知 识 点 进 行 归 类 整 理， 如： 作家作 品知识 ， 重 点 词语 的 解 释 ， 通假 字、 古今 异义 字 、 一 词多义现 象、 词类活用 、 特殊句式 ， 重点语 句的翻译 和理解 ， 文 章 的主 旨等 。把 课 堂 所 学 知 识 条 理 化 和 系 统 化 ， 避 免 传 统 文 言 文 教 学 教 师 一 讲 到底 ， 学生机 械记忆 ， 死记硬 背的弊端 。
二、 教 师 课 堂 结构 、 知 识 结 构 的重 新构 建
（２ ） 以 练 为 主 ： 课 堂 上 学 生 的 练 习 是 主线 ， 练 习 的形 式 多 种多样 ， 生 生互 动 ， 师 生 互 动 。教 师 仅 起 主 持 人 的作 用 ， 环 节 的 导入 、 时 间 的控 制 、 争 议 的评 价 等 都 可 能 是 调 动 学 生 主 观 能 动 性
的一种途径 。
此外 ， 高效 课 堂 当然 离 不 开 学 生 的有 效 合 作 。我 们 可 以 根 据 学 生 的 学 习 成 绩 按 照 不 同 的层 次 （ 好、 中、 差） 搭 配 划 分 学 习 小 组， 让学生结成 学习对子“ 一 帮一” 、 “ 一促 一” ， 共 同学 习 ， 共 同 进 步 。总 之 ， 高效 课 堂 无论 是 学 习 还 是 借 鉴 ， 都 在 于 领 会 先 行 学 校 的精神 ， 而 不在 于形 式 。 高效 课 堂 虽 然 不 是 一 种 具 体 的 模 式 ， 但 它 的 目标 是 明确 的 ， 是 对 传 统 教 学 模 式 的 改 革 。 虽 然 与 传 统 教 学 模 式 的 目 的有 一 致 的地 方 ， 但 它 的具 体 要 求 已 经 远 跃 传 统 ， 作 为 教 学 主 导 者 的教 师 必 须 首 先 改 变 自 己 ， 才 能 真 正 实 现 高 效 课 堂 教 学 的 目标 。
幸 学课 ｛ 辅导 ２ ０ １ ３ 第 ４ 期
新 课 程 下 鲜 蕊
在 新 课 改 的要 求 下 ， 高 效 课 堂 给 我 们 解 决 了 内容 多 、 时 间 少 的 问 题 。高 效 课 堂 对 教 师 来 说 ， 就 是 教 学 方 式 的 改 革 。课 堂 教 学 高 效 性 是 指 在 常 态 的课 堂 教 学 中 ， 通 过 教 师 的 引 领 和 学 生 积 极主动的学习思维过程 ， 在单位时 间内 （ 一般是一 节课） 高效率 、 高质量地完成教 学任 务 ， 促 进 学 生 获 得 高 效 发 展 。 课 堂 教 学 的 高效性就是通过课堂教学活 动 ， 学生在 学业上 有超常 收获、 超 常 提高 、 超 常进 步 。 作 为 教 育 组 织 者 的教 师 ， 是 课 堂 改 革 的 最 直 接 的一环 ， 或者 讲 是 高 效 课 堂 实 现 的关 键 因素 。所 以 ， 我 认 为 教 师 应从 以 下 两 个 方 面 来 打 造 高 效 课 堂 ： 高效 课 堂 需 要 活 跃 的 课 堂 状 态 教师要善于根据具体教学情 况 ， 灵 活运用各 种教学方 法 ， 发
课堂教学要坚持“ 二为主” ： 即： 以学 为 主 ， 以练为主 。 （１）以学 为 主 ： 就 是 以 学 生 的 自主 学 习 为 主 ， 强 调 学 生 的
、
自主 学 习 过 程 ， 培 养 学 生 独 立 完 成 学 习 任 务 的能 力 ， 提 高 学 习 的 整 体 效 果 。这 个 过 程 中 ， 教师始终都是 教学的主导 ， 以 点 拨 启 发 为主 ， 通过 合 适 的 形 式 使 学 生 完 全 动 起 来 ， 积 极 参 与 到 学 习 之
者， 教 师要重 视课 堂 民主平等氛 围的 营造 ， 引导学 生 自主学 习、 合作 学习 、 探究 学习 ， 引 导学生 积极 参与 、 独立 思考 、 自由表达 、 愉快 合作 ， 让 学 生 在 心 理 上 处 于 兴 奋 和 抑 制 的最 佳 状 态 ， 让 学 生 充满 求知的愉悦感 ， 调 动 起 学 生 的 良好 情 绪 ， 最 大 限度 激 发 学 生 的主题意识和主题精神 。 课 堂要让每个学 生都 动起来 。首先 ， 课 堂 语 言 要 充 满 活 力 和感 染力 ， 要抑扬顿 挫 ， 要 风 趣 幽 默 。 这 需 要 教 师 自 己 的 感 情 投 入， 要进入角色 ， 眼睛有神 ， 动作有力。 课 堂 节 奏 要 随 着 学 生 学 习 节 奏 变 化 而 变 化 。合 理 地 讲 练 ， 每节 课 都 要 有 比较 深 入 的 信 息 反 馈 与 调 整 ， 确 保 每 节 课 中 目标 的达 成 度 或 生 成 度 。另 外 ， 作 业 的布置要 科学 、 有层次， 要 有 大 局意识 （ 应该在作业 中设计 “ 必修” 或是“ 选 修” 题 目） ， 这 样 就 比 较 有 弹性 ， 满 足 不 同层 次 学 生 的 学 习 需 求 。
一
出“ 我认 为好的先 生不是 教 书， 不是 教学 生 ， 乃是教 学生 学 。 ” 打 造 高 效 课 堂 的今 天 ， 教 师 应 该 改 变 自己 的 教 学 方 法 ， 更 应 该 指 导 学 生 拥 有 科 学 的学 习方 法 。传 统 的 教 学 重 在 教 师 与 学 生 之 间 的 互动 ， 教 师 的讲 授 不 易 打 动 学 生 ， 导 致 教 学 的 实 效 性 差 。 生 生 互 动式学 习， 由于 经 历 、 知识 、 生 活 范 围上 相 近 ， 因 此 学 生 更 容 易 在 仁者见仁 、 智 者 见 智 的 讨 论 中接 受 教 育 。