方案教学中师幼关系的研究开题报告

浙江师范大学

本科生论文（设计）开题报告

设计题目：方案教学中师幼关系的研究

学院：杭州幼儿师范学院

专业：学前教育

班级：本科0202班

学号：20020237

作者姓名：童茜

指导老师：秦元东

一、研究的背景及意义

１、研究的背景

意大利瑞吉欧的方案教学是近年来我国教育界讨论的焦点与热点，其融洽的师生关系是建立在儿童和教师共同感兴趣的工作、活动上的，有趣的活动成为师生联系的纽带，以这种基础形成的师幼关系有更多的优势：首先，由于话题是共同感兴趣的，所以师生都能尽心地投入探索工作；其次，共同对一个开放性主题的探索，淡化了老师传递知识的权威形象；再次，教师对活动的兴趣，拉近了与幼儿间的距离，使幼儿感到一种鼓励和支持，从而易于与老师合作。

２、研究的目的：

瑞吉欧是成功的，但是不管其教育经验本身多么理想，它毕竟属于意大利瑞吉欧这一特定的文化环境，我们要借鉴、吸收其先进的教育理念，如果只是简单地模仿其形式，那么只会是“桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳”的状况。目前，我国对方案教学的研究实际上还处于理论学习阶段，首先我们要明确方案教学“是什么”、它的价值在哪里，如何实现？尤其是要让我们的教师对其教育理念有正确的认识和把握，教师与幼儿的关系是最直接的，只有用正确的理论指导实践活动，才能发挥最大的价值，真正促进幼儿的发展。

３、研究的实践意义：

中国幼教的现状是师幼比例过大，幼儿园经常在学习、更新一些前沿的理论，成为各种理论的“实验田”，而作为主体之一的教师对其背后所隐含的教育理念往往很茫然，那么又何来正确的实施呢？瑞吉欧的可贵之处在于它将幼教观念与行为完美地结合在一起，这一点对我国的幼教工作者尤为重要。也许，我们并不缺乏观念，我们缺乏的恰恰是体现观念的具体的教育行为。师幼之间的作用是最直接的，师幼互动是幼儿教育的核心，贯穿于任一教学活动的始终，无论是显性的还是隐性的，这种作用无处不在。我们已经知道要“做什么”，但还不知道“怎样去做”，因此，只有使教师真正明确并把握瑞吉欧方案教学的教育理念，了解其师幼关系的特点，并结合中国的实际，将这一理念贯穿到具体活动中，才能真正地促进儿童的发展。

二、国内外相关研究的文献综述

１、关于教师的角色

1.1观察者

国内学者李点女、于冬青、屈迎辉认为：教师的教育对象是富有情感和思想的、活泼好动的、有着个性差异的儿童，其教育目的是激发儿童的生命活力，培养和发展其个性，使之成为独立自主的人。因此教师应在自然条件下，在儿童的自由活动中，以敏锐的眼睛、敏感的思维去观察、研究“自由儿童”及其表现，以发现隐藏在现象背后幼儿真正所想的问题，并以此作为教师设计、安排下一步计划的依据，教师的计划是一种弹性课程，是不断观察、计划的过程，是在儿童的兴趣以及需要的基础上选择最有意义的事件，有针对性地生成主题。

1.2伙伴，倾听者

国内学者张金梅认为：在瑞吉欧，师生之间是平等的合作伙伴关系，他们以儿童感兴趣的话题作为交流的内容，当教师和儿童的心智在彼此感兴趣的问题上聚焦，当他们同等地参与到所探索的事物，所使用的材料和方法，所设想的可能性以及活动本身的进程之中时，纪律和常规自然地消失，在这互动过程中，包含着智慧

的激发和碰撞，经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持，教师作为“平等者中的首席”，其在传统意义上的作用并没有被彻底地否定，而是得以重新构建，他们从外在于学生的情境转化为与学生的情境共生、融入、共存，在这样的平等互动中，教师是将身上所负载的社会文化以“润物细无声”的方式影响儿童。

同时，瑞吉欧的教师认为“幼儿是自己生长过程中强大的、积极主动的、有能力的主角”，而且在行为上让儿童相信教师确实是这样认识的，这便是倾听，教师用全身心来倾听幼儿的心声，对幼儿全心全意的关注，即理解和尊重幼儿，对幼儿敞开心扉，尝试越过成人世界与儿童世界隔离的高高的围墙，去理解成人曾经走过却已为成人遗忘的儿童世界。倾听“丰富了倾听者和发言者”，不仅直接表达了教师的态度，而且也能帮助教师更好地理解孩子，理解他们的学习方式。

1.3支持者、引导者

我国学者冯晓霞、朱细文认为：教师对儿童学习的支持、引导行为有三个要点：一是子的“工作”，让他们感知“教师认为重要之事”。教师应努力追随和参与儿童正在进行的积极主动的学习活动，分享他们的激动与好奇，与他们共同体验喜怒哀乐。这不仅是出于密切师生关系的需要，更是一种对儿童、儿童的活动的严肃认真的态度，而教师的这些行为会向儿童传递一些信息：老师关心的是什么；老师认为有趣的、值得做的、值得花费时间和精力的事情是什么；老师赞同和欣赏的行为是什么。当儿童感知到教师认为的重要之事后，就会自然而然地为这些重要之事而努力。幼儿感受到成人的期待或者说成人认为重要之事并非是靠语言强调，而是靠他们严肃的注意、深刻的兴趣以及欣赏的态度，有时甚至是由衷的喜悦。在这种关注的氛围下建立的儿童个人档案，也是向儿童表达教师对其“工作”的重视。

二是帮助儿童发现、明确自己的问题和疑问。在瑞吉欧，把知识呈现给儿童或回答他们的问题并不是教师的主要任务，帮助儿童自己发现答案更为重要。而最重要的是帮助他们向自己提出问题，提出好的问题。教师相信，儿童在进行他们感兴趣的活动时自然会遇到一些想探索或需要解决的问题，教师的作用在于帮助儿童发现问题、明确问题，在鼓励、支持儿童自己去解决问题的时候，教师一般也不提供现成的解决方法，而是帮助儿童聚焦于问题的关键点或难点，并形成假设。有时，教师的帮助甚至不是为了使学习变得顺利或容易，而是使问题复杂化，以引发、促进更有价值的学习。三是鼓励儿童同伴相互交流，共同活动、共同建构知识。相互交流、认知冲突、合作活动是学习的最好方式。瑞吉欧的教师十分重视为儿童提供交流与合作的机会，在幼儿学校，儿童平日的自由交往、游戏已经自然地充满了这样的机会。作为课程与教学主要形式的项目活动，一般也是由３－４人组成的，小组进行的，这无疑更为儿童自由而充分的表达，相互倾听，相互启发、询问、质疑、争论、讨论、互助、协作提供了丰富的机会和条件。在瑞吉欧，认知上的冲突被理解为所有成长（心智、社会性）的动力。因此，教师十分珍惜儿童之间的认知冲突或不一致的意见，不是赶快去压制、协调或统一，而是设法展开它、引起孩子的讨论，或是把它变成一些可以被检验的假设，可实际进行的比较，让孩子通过讨论、检验、比较来发现“真理”，共同构建知识。在老师的帮助下，一个孩子的问题或观察引发其他孩子去思考并探索自己从未想过、接触过甚至从未怀疑过的领域，这也是儿童之间的一种真正的合作活动。此外，遇到困难时为儿童提供跨越障碍的策略；鼓励他们坚持做事，要求他们完成自己的工作都是教师支持儿童学习的表现。

1.4学习者、研究者

国内学者张金梅认为：