方案教学中师幼关系的研究开题报告

浙江师范大学本科生论文（设计）开题报告设计题目：方案教学中师幼关系的研究学院：杭州幼儿师范学院专业：学前教育班级：本科0202班学号：20020237作者姓名：童茜指导老师：秦元东一、研究的背景及意义１、研究的背景意大利瑞吉欧的方案教学是近年来我国教育界讨论的焦点与热点，其融洽的师生关系是建立在儿童和教师共同感兴趣的工作、活动上的，有趣的活动成为师生联系的纽带，以这种基础形成的师幼关系有更多的优势：首先，由于话题是共同感兴趣的，所以师生都能尽心地投入探索工作；其次，共同对一个开放性主题的探索，淡化了老师传递知识的权威形象；再次，教师对活动的兴趣，拉近了与幼儿间的距离，使幼儿感到一种鼓励和支持，从而易于与老师合作。

２、研究的目的：瑞吉欧是成功的，但是不管其教育经验本身多么理想，它毕竟属于意大利瑞吉欧这一特定的文化环境，我们要借鉴、吸收其先进的教育理念，如果只是简单地模仿其形式，那么只会是“桔生淮南则为桔，生于淮北则为枳”的状况。

目前，我国对方案教学的研究实际上还处于理论学习阶段，首先我们要明确方案教学“是什么”、它的价值在哪里，如何实现？尤其是要让我们的教师对其教育理念有正确的认识和把握，教师与幼儿的关系是最直接的，只有用正确的理论指导实践活动，才能发挥最大的价值，真正促进幼儿的发展。

３、研究的实践意义：中国幼教的现状是师幼比例过大，幼儿园经常在学习、更新一些前沿的理论，成为各种理论的“实验田”，而作为主体之一的教师对其背后所隐含的教育理念往往很茫然，那么又何来正确的实施呢？瑞吉欧的可贵之处在于它将幼教观念与行为完美地结合在一起，这一点对我国的幼教工作者尤为重要。

也许，我们并不缺乏观念，我们缺乏的恰恰是体现观念的具体的教育行为。

师幼之间的作用是最直接的，师幼互动是幼儿教育的核心，贯穿于任一教学活动的始终，无论是显性的还是隐性的，这种作用无处不在。

我们已经知道要“做什么”，但还不知道“怎样去做”，因此，只有使教师真正明确并把握瑞吉欧方案教学的教育理念，了解其师幼关系的特点，并结合中国的实际，将这一理念贯穿到具体活动中，才能真正地促进儿童的发展。

二、国内外相关研究的文献综述１、关于教师的角色1.1观察者国内学者李点女、于冬青、屈迎辉认为：教师的教育对象是富有情感和思想的、活泼好动的、有着个性差异的儿童，其教育目的是激发儿童的生命活力，培养和发展其个性，使之成为独立自主的人。

因此教师应在自然条件下，在儿童的自由活动中，以敏锐的眼睛、敏感的思维去观察、研究“自由儿童”及其表现，以发现隐藏在现象背后幼儿真正所想的问题，并以此作为教师设计、安排下一步计划的依据，教师的计划是一种弹性课程，是不断观察、计划的过程，是在儿童的兴趣以及需要的基础上选择最有意义的事件，有针对性地生成主题。

1.2伙伴，倾听者国内学者张金梅认为：在瑞吉欧，师生之间是平等的合作伙伴关系，他们以儿童感兴趣的话题作为交流的内容，当教师和儿童的心智在彼此感兴趣的问题上聚焦，当他们同等地参与到所探索的事物，所使用的材料和方法，所设想的可能性以及活动本身的进程之中时，纪律和常规自然地消失，在这互动过程中，包含着智慧的激发和碰撞，经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持，教师作为“平等者中的首席”，其在传统意义上的作用并没有被彻底地否定，而是得以重新构建，他们从外在于学生的情境转化为与学生的情境共生、融入、共存，在这样的平等互动中，教师是将身上所负载的社会文化以“润物细无声”的方式影响儿童。

同时，瑞吉欧的教师认为“幼儿是自己生长过程中强大的、积极主动的、有能力的主角”，而且在行为上让儿童相信教师确实是这样认识的，这便是倾听，教师用全身心来倾听幼儿的心声，对幼儿全心全意的关注，即理解和尊重幼儿，对幼儿敞开心扉，尝试越过成人世界与儿童世界隔离的高高的围墙，去理解成人曾经走过却已为成人遗忘的儿童世界。

倾听“丰富了倾听者和发言者”，不仅直接表达了教师的态度，而且也能帮助教师更好地理解孩子，理解他们的学习方式。

1.3支持者、引导者我国学者冯晓霞、朱细文认为：教师对儿童学习的支持、引导行为有三个要点：一是子的“工作”，让他们感知“教师认为重要之事”。

教师应努力追随和参与儿童正在进行的积极主动的学习活动，分享他们的激动与好奇，与他们共同体验喜怒哀乐。

这不仅是出于密切师生关系的需要，更是一种对儿童、儿童的活动的严肃认真的态度，而教师的这些行为会向儿童传递一些信息：老师关心的是什么；老师认为有趣的、值得做的、值得花费时间和精力的事情是什么；老师赞同和欣赏的行为是什么。

当儿童感知到教师认为的重要之事后，就会自然而然地为这些重要之事而努力。

幼儿感受到成人的期待或者说成人认为重要之事并非是靠语言强调，而是靠他们严肃的注意、深刻的兴趣以及欣赏的态度，有时甚至是由衷的喜悦。

在这种关注的氛围下建立的儿童个人档案，也是向儿童表达教师对其“工作”的重视。

二是帮助儿童发现、明确自己的问题和疑问。

在瑞吉欧，把知识呈现给儿童或回答他们的问题并不是教师的主要任务，帮助儿童自己发现答案更为重要。

而最重要的是帮助他们向自己提出问题，提出好的问题。

教师相信，儿童在进行他们感兴趣的活动时自然会遇到一些想探索或需要解决的问题，教师的作用在于帮助儿童发现问题、明确问题，在鼓励、支持儿童自己去解决问题的时候，教师一般也不提供现成的解决方法，而是帮助儿童聚焦于问题的关键点或难点，并形成假设。

有时，教师的帮助甚至不是为了使学习变得顺利或容易，而是使问题复杂化，以引发、促进更有价值的学习。

三是鼓励儿童同伴相互交流，共同活动、共同建构知识。

相互交流、认知冲突、合作活动是学习的最好方式。

瑞吉欧的教师十分重视为儿童提供交流与合作的机会，在幼儿学校，儿童平日的自由交往、游戏已经自然地充满了这样的机会。

作为课程与教学主要形式的项目活动，一般也是由３－４人组成的，小组进行的，这无疑更为儿童自由而充分的表达，相互倾听，相互启发、询问、质疑、争论、讨论、互助、协作提供了丰富的机会和条件。

在瑞吉欧，认知上的冲突被理解为所有成长（心智、社会性）的动力。

因此，教师十分珍惜儿童之间的认知冲突或不一致的意见，不是赶快去压制、协调或统一，而是设法展开它、引起孩子的讨论，或是把它变成一些可以被检验的假设，可实际进行的比较，让孩子通过讨论、检验、比较来发现“真理”，共同构建知识。

在老师的帮助下，一个孩子的问题或观察引发其他孩子去思考并探索自己从未想过、接触过甚至从未怀疑过的领域，这也是儿童之间的一种真正的合作活动。

此外，遇到困难时为儿童提供跨越障碍的策略；鼓励他们坚持做事，要求他们完成自己的工作都是教师支持儿童学习的表现。

1.4学习者、研究者国内学者张金梅认为：知识是在社会情境下协调建构而成的，教师们在由家长与专家组成的稳定与热心支持的网络中思考他们的工作与职责，置身于这样一个“充满询问者的社区”，对教师发展是十分重要的。

在这样的知识观引导下，作为学习者的自我形象意味着教育者自然不能把自己看作是一个知识的专门传授者，而是看作一个知识的汲取者、创造者，持续不断的学习通过研究者的角色得以实现。

作为研究者的教师通过录音、照片、绘画作品、录象等来记录幼儿的思想过程，收集大量的资料，把自己沉浸在研究与学习的氛围中；与同事合作共同分析和解释资料，形成对儿童、对儿童的学习与发展、对教育教学活动的多彩描述和资料，形成教育假设并在实践中加以验证，系统化的记录和研究使教师成为研究的“生产者”，而不是传统教育中的“消费者”。

２、儿童观我国学者王春燕认为，学前儿童具有以下特点：2.1儿童是社会的一分子，是社会与文化的参与者，是他们共同历史的演出者，也是他们自己文化的创造者，他们有权利发表自己的看法，与成人一样，是拥有独特权利的个体。

2.2 儿童是主动的学习者，他们在入学之前就已拥有一定的知识经验，他们有自己独特的学习方式。

2.3儿童具有巨大的潜能，他们并非只有单纯的需求，他们富有好奇心、创造性，具有可塑性，他们有着强烈的学习、探索和了解周围世界的愿望，他们是在外部世界的相互作用中主动地建构自己的知识与经验，主动地寻求对这个复杂世界的理解的。

2.4儿童是坚强的，他们有能力担当自我成长过程中的主角，儿童之间尽管有着一定的差异，但他们都试图通过与别人的对话，互动与协议来找到自己的定位，找到与别人的共同点与不同点。

2.5 儿童天生都是艺术家，他们能够广泛运用各种不同的象征语言和其他媒介来表达自己对世界的认识。

在《儿童的一百种语言》中揭示了儿童运用绘画、动作、雕刻、黏贴、构建、音乐等“语言”所展示的事物的魅力，表达的是一种颇具艺术性的认识。

３、国内外研究的比较总结3.1国内学者对方案教学的已有研究主要有三个方面：一是将方案教学与其他教学形式，如单元教学、结构性教学、主题教学等做一系列的比较，指明其优越性；二是将瑞吉欧的方案教学作为一种课程模式，对组成其流程的各个因素作简单的介绍，如如何确定主题、编制主题网络等，中间也涉及到师幼互动，但对作为主体的活动，教师应该如何与幼儿交流、互动则涉及得很少；三是对教师角色的转变的探讨。

但是这些研究从总体上看缺乏系统性和深入性，给予教师的是一个广泛的概念，对我国特殊国情下的幼儿教育缺乏实际的指导意义。

虽然有对教师角色和儿童观的研究，但是是相对独立的，没有将这两个重要的主体与具体的方案活动结合起来，放入具体的情境中去研究两者之间的关系，有如火柴头上的磷与盒身侧面的黑色物质，之间似乎有着千丝万缕的联系，但如果没有外力的作用，它们并不能真正发挥火柴的功能，只有在外力的作用下产生摩擦，才能爆发燃烧的火焰，真正成其为火柴；而活动就是这个“外力”，尽管教师的角色转变得多到位，儿童观有多正确，如果没有活动的联结，正确的理念始终没有用武之地。

3.2 在瑞吉欧，人们喜欢用一种隐喻，即“接住孩子抛过来的球”来说明师幼之间的关系，一方把球抛出去，另一方把球接住，并以能使活动继续进行的方式将球再抛给对方……，这是一种平等、合作的关系。

3.3美国学者认为教师是这样一个角色：教师有时在团体“内”工作，有时在儿童的“周围”工作，教师研究儿童，提供机会，在重要的时候介入儿童的活动，与儿童分享高昂、热烈的情绪，儿童感到教师不是裁判和评价者，而是儿童的一项资源，当儿童需要支援时，他可以从教师那里获得帮助……美国幼教专家凯兹等人，将方案教学译为“项目课程”（Project Approach）他们在介绍方案教学中的师幼关系时，是将其教育理念融合渗透进项目课程的每一个环节中，从一个主题的产生到项目课程的结束，师幼互动贯穿于一个项目教学过程的始终，通过对其活动过程记录的思考，就可以使人们认识到其中所渗透的思想，对实践具有重要的指导意义。