德国_美国与日本研究生培养模式分析

是为社会提供智力服务， 促进整个社会、经济的发 一体化的研究生培养模式和“工业实验室”为主的研
展。其目标兼具理论性或基础性与应用性或功利性。 究生教育和科研模式， 逐步发展为日本特色的研究
协作式研究生培养目标是培养应用型或开发型的研 生培养模式。
究人才， 既包括应用理工科研究人才， 而且也包括应
（ 一） 培养目标— ——层次化
需要， 为研究生构建的知识、能力、素质结构以及实
（ 二） 培养过程— ——师徒式
现这种结构的总体运行方式， 主要包括培养目标、培
１． 招生与入学
养过程和评价等要素内容。德国、美国和日本这三个
在德国， 博士生的招生是一个师生双向选择的
国家在研究生培养模式上都具有不同的特色， 它们 互动过程。既没有专门的入学考试， 也没有录取和招
很强， 不受校、系的行政力制约。虽然后来也设立了 习中， 对硕、博士研究生修习课程都Biblioteka Baidu明确的学分
德国式的研究生院， 但它只是一个跨专业、跨系的有 （ ３０～３６ 个 学 分） 规 定 ， 有 主 修 和 辅 修（ ９～１０ 个 学
明确科研方向和课题的研究实体， 不是大学对全校 分） 之分， 像重视科研一样重视课程学习。在课程设
究生培养模式曾是各国效仿的楷模， 深刻影响了美、 必在校方登记注册。招收的人数及最终录取人员， 也
日等国的研究生培养模式的形成， 迄今为止也是世 没有指标限制， 导师主要考虑研究所的经费、申请者
界上现代研究生培养与教育的主要模式之一。德国 的科研能力及研究兴趣、方向等， 人数由教授自行决
研究生培养模式主要是以“导师制”为核心， 强调科 定。
日本的研究生教育产生于 １９ 世纪末， 一百年来
为多元化的教育目标。专业式培养模式从其产生起 先后经历了几个阶段的发展变革， 日本的研究生教
就追求两大目标： 一是科学探索， 培养大学和研究机 育引进了德国的讲座制和美国的研究生院制， 创建
构工作的教学科研人员， 提高高等教育学术水平； 二 了美国式的研究生院， 同时也发展了自己的产官学
专门的管理机构， 这是德国博士教育在组织管理上 段。美国的研究生培养模式强调教学与科研相结合，
的特点。德国传统的学术组织结构是： 大学— ——学 这在研究生培养计划尤其在博士生培养计划中表现
系— ——研究所。研究所是博士生培养的基本单位 ， 得比较明显。听课、课堂讲座、研讨会等多种形式的
具有培养人才和科学研究的二大职能， 独立自主性 课程学习， 与科研及论文写作是相关联的。在课程学
研 究 生 教 育 是 高 等 教 育 系 统 中 最 高 层 次 的 教 学术研究”的观念影响着当时德国大学的办学方向，
育， 它肩负着为国家现代化建设培养高素质、高层 博士生的培养目标也相应为培养从事科研与大学教
次、创造性人才的重任， 关系到一个国家综合国力和 学的纯理论研究工作者。但受第二次工业革命的影
教育体系日趋完善， 并成为世界各国竟相效仿的典 管理委员会、研究生院、系研究生教学委员会、研究
范。
生教师委员会或教学小组等自上而下的等级结构。
（ 一） 培养目标— ——多元化
美 国 研 究 生 教 育 突 破 了 德 国 模 式 的 传 统 的 、单
三、日本研究生培养模式
一的、重纯科学的、纯理论的研究生教育框架， 体现
学研究在培养过程中的首要地位， 以培养学术型博
２． 课程学习与科研
士生为主要目标。它没有专门的管理机构， 研究所是
德国“学徒式”研究生培养模式一直都不太重视
其培养的基本单位， 并在此基础上形成了一套独特 研究生的课程学习及教学， 也没有对学分的严格要
的培养体制。本文主要探讨德国的博士生培养模式。 求。有的学校为博士生开设课程， 但都属于研讨性
的经验， 对我国研究生培养模式的形成和改革具有 收博士生的任何时间限制， 入学也没有固定时间。大
重要的借鉴意义。
学毕业后， 想攻读博士学位的申请者， 只须大学毕业
成绩比较优秀 （ 具有同等学力者要具有较高的学术
一、德国研究生培养模式
造诣和较强的科研能力） ， 提供相关的学历证明和教
德国是现代研究生教育的发源地， 其学徒式研 授的推荐信， 在征得导师的同意后， 就算是入学， 不
日本研究生教育借鉴吸收了德国和美国研究生 教育模式的长处， 其优越性表现为， 日本研究生教育 尤其是博士生教育质量较高。然而， 这种过于严格的 要求， 特别是学位获得的难度， 也影响了研究生教育 的发展， 尤其是规模的发展， 与其他工业发达国家相 比， 差距仍然很大。此外， 传统的讲座制以及大部分 学校的研究生教育仍然依附于系等教育体制， 也制 约了研究生教育的发展及研究生教育质量的进一步 提高。
用文科研究人才。
日本研究生培养目标层次化。硕士生教育倾向
（ 二） 培养过程— ——标准化、专业化
于对学生应用能力的培养， 强调专业化， 主要培养社
１． 招生与录取
会从业人员， 具有很强的职业教育性； 而博士生教育
在美国的研究生培养模式中要求攻读研究生学 则重点突出对学生科研能力的培养， 注重学术研究，
的教育模式。因其独特的学徒式培养模式， 博士生培 养过程要求非常严格， 博士生教育的质量较高， 这种 个性化教育模式有利于优秀人才的培养和成长， 同 时也有利于促进科技的进步、发展， 尤其有利于基础 研究和应用基础研究的发展。然而， 由于其价值目标 取向， 它不适合培养技术型、应用型、开发型的高层 次人才； 其博士生培养的不规范性， 也不利于研究生 教育规模的扩大； 同时它强调师生间的衣钵继承关 系， 不利于博士生知识面的博广和创造精神的培育， 这种相对封闭的博士生教育模式也不适应新世纪开 放的知识经济和信息时代的要求。
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德国、美国与日本研究生培养模式分析
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陈云萍 杨晓明
摘 要： 阐述了德国、美国和日本三个国家研究生培养模式中的培养目标和培养过程的特色， 并在 此基础上做出了总结和评价， 希望能对我国研究生培养模式的形成和改革有一定的启示作用。 关键词： 德国； 美国； 日本； 研究生培养模式
研究生的管理机构。
置方面， 美国大学的研究生院特别强调基础科学理
论的教学和跨学科科研与教学训练。课程设置很规
二、美国研究生培养模式
范， 每个学校都有自己的一套研究生课程体系。课程
美国的研究生教育建立于 １９ 世纪中后期， 从最 大体上划分为公共核心课程、专业课和选修课三个
初的借鉴和移植欧洲模式， 特别是德国学徒式研究 部分， 内容丰富， 涵盖领域广。
（ 一） 培养目标— ——单一式
质， 且科目很少， 学生可自愿参加。２０ 世纪 ８０ 年代
在德国， 学徒式培养模式强调科学研究在培养 末， 出现的以跨学科专业课题研究为特征的研究生
过程中的首要地位， 其培养目标也首先表现为培养 院的培养方法， 虽然也做出了博士生必须接受系统
“科学研究接班人”。在整个 １９ 世纪，“纯科学”与“纯 的课程训练的要求， 但是， 接受这种培养方式的博士
（ 二） 培养过程— ——灵活性和系统性相结合 １． 招生和入学 日本的硕士研究生招生也需要参加研究生入学 考试， 包括笔试和面试。日本各大学一般要求参加研 究生入学考试者必须具有学士学位或同等学历， 面 向社会各个方面各个层次想进入研究生院学习的人 实行多种研究生院入学考试制度， 依各校的情况而 互不相同， 灵活性较大， 招生工作各校自主。对具有 优秀研究素质的学生可以从大学三年级直接进入硕 士课程。 ２． 课程学习与科研 日本研究生教育具有硕士课程和博士课程两 级， 硕士课程可独立为一级教育， 也可以是博士课程 的前期教育， 而博士课程历来是日本研究生教育的 主体。在日本， 对课程的学习有非常严格的制度规 定， 研究生必须修满 ３０ 个单位以上学分。日本研究 生教育实行与学位授予相分离的制度， 研究生可以 是硕士或博士课程毕业， 但毕业不等于取得学位。研 究生毕业后还要在学位论文上苦干几载， 拿出确有 独创性的研究成果才行。同时日本研究生的培养很 重视培养学生的实际操作能力和创新能力， 因此科 学研究是研究生培养过程中不可缺少的一环。日本 高等学校多与企业进行产学研合作， 硕士研究生在 导师的分配和指导下或在学校内或深入企业中进行 科学研究工作， 有的工作报告即是毕业论文。 （ 三） 组织管理— ——产官学一体化 研究生院是负责研究生教育和培养的主要机 构， 一般设在师资力量雄厚和教学设备完善的大学 里， 由设在学部的研究科组成， 还有的大学不设学部 只设研究生院。由于日本研究生教育的产官学一体 化模式， 所以在管理和培养上研究生院与国立、公立 及民间科研机构共同进行。 四、德国、美国和日本研究生培养模式的评价 德国博士生教育是一种理想的培养研究型人才 第 ７８ 页
国际竞争力的强弱， 因此受到世界各国的普遍重视。 响和社会发展的需要， 其培养目标也出现了对“工程
研究生培养模式， 主要探讨的是研究生培养过程中 或技术研究人员或专门人员”的培养， 即培养与第二
诸因素的最佳结合与构成。它作为人才培养模式的 次工业革命相匹配的工科博士生， 这使得 １９ 世纪后
特殊形式， 是根据高层次人才成长的规律和社会的 德国的学徒式博士生培养表现出双重目标。
科研实践和教学实践活动。这种培养方式非常适合 数的 ２０％－ ７０％， 国外申请者的录取 比例不会超 过
对研究生进行精英教育的要求。
１０％。
（ 三） 组织管理— ——自由式
２． 课程学习与科研
学徒式的研究生培养模式中， 对研究生的管理
美国的研究生学习主要划分为两个阶段： 一是
上， 导师有着绝对的权威。在学校层面上反而没有 以课程学习为主的阶段； 二是以科研活动为主的阶
美国研究生教育模式的优越性在于， 这种专业 式的培养模式使研究生教育形式化、标准化， 适应了 当代社会、经济发展对研究生教育规模不断扩大的 需求； 适应了其多元化的教育目标取向， 为社会成员 不同价值取向的高层次求学需求提供了可能； 其协 作式研究生教育模式使教学、科研、生 产一体化， 使 研究生教育与社会生产实践相结合更好地实现服务 社会的教育目标。它的主要缺陷在于， 专业式的研究 生教育缺乏对学生的个性化教育培养， 不利于学术 研究型人才的培养， 同时由于其研究生培养的标准 化、多元化， 研究生的教育质量不高， 不同类型研究 生教育质量差别也比较大。
五、德、美、日研究生培养模式对我国的启示 产生于 ２０ 世纪初叶的我国研究生教育， 早期的 时候是借鉴和移植德、日、美等多国的模式， 建国初 则又模仿苏联模式， 直到 ２０ 世纪 ８０ 年代后期以后， 才逐渐形成了相对稳定的培养模式。但是我国研究 生培养模式在培养目标和培养过程上还存在很多的 不足。
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要求博士生的研究要有新的学术贡献， 形成独立从 事科研的能力。日本博士生教育更注重学术研究的 教育目标， 这方面受德国研究生教育模式的影响至 深。２０ 世纪 ８０ 年代后期， 适应社会各界广泛的要 求， 其博士研究生教育也逐步加强对学生解决实际 问题能力的培养。
中国冶金教育 ２００６ 年第 ５ 期
生培养模式的基础上， 到将早期的学院制与引进的
（ 三） 组织管理— ——分层化和等级化
德国大学研究所制相结合， 形成了建立在学院制基
美国的研究生培养模式普遍采用分系制的管理
础上的研究生院制— ——专业式研究生培养模式， 进 体制， 研究生工作也主要由系负责。学院（ 系） 设有研
而发展了协作式的研究生培养模式， 美国的研究生 究生招生委员会、培养委员会， 逐渐形成了校研究生
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中国冶金教育 ２００６ 年第 ５ 期
生还只是极少的一部分， 比例大致为 １０％。博士生 位的申请人必须具有硕士学位或学士学位， 并要提
的中心任务就是科研、撰写博士论文。博士生作为 供有关材料。对于符合入学资格要求的申请者还要
导师课题组的主要成员和讲座内的助教， 直接参加 经过导师面试。博士生的录取比例， 一般为申请学生