专家谈小学习作教学
新课标背景浅谈小学语文习作教学
新课标背景浅谈小学语文习作教学摘要：在新课标的背景下，进一步加强小学语文的教学，提高全民的语文综合素质，做好中国人，学好中国话，是小学语文教学的根本任务。
小学阶段是学生学习语文的基础阶段，习作教学作为小学语文的重要内容，对学生的语文综合素养要求很高，文学功底要求也很高。
为了进一步提高习作教学效率，从娃娃抓起，提高全民的语文综合素养，在习作教学的过程中，就要进一步改革与创新，提高学生的语文水平。
《小学语文习作教学浅谈》以新课标为背景，通过分析小学语文习作教学现状及存在的问题，进一步提出推进小学语文教育改革的具体教学策略，展开了研究。
关键词：小学语文；习作教学；新课标一、小学语文习作教学的现状当前，随着新课标的改革，各校对小学语文习作教学的重视程度有所提高，对习作教学的重要性也有所认识。
在开展习作教学课程的过程中，很多教师为了培养学生的兴趣，运用了多元化的教学手段，吸引学生的注意力，让学生真正的有感而发。
但在实际教学过程中，由于课程流于形式，对学生的写作兴趣挖掘不够，引导不够，未能结合学生实际，导致学生的写作能力仍需提高。
目前，小学生写作都面临着这样几点困扰，第1点，不会表达，内心的想法不知道该如何表达出来。
第2点，词穷，写着写着，想不出语言来构思文章，文章缺乏修饰性词语，比较空白。
第3点：逻辑混乱小学生在写作文的过程中，常常会出现逻辑思维混乱的问题，因为语文思维能力弱，使得文章的上下文衔接不够紧密，结构不够严密。
第4点，缺乏情感，很多学生在写文章的过程中，情感平淡缺乏实质性的内容，运用了大量的笔墨进行描写，但却没有突出真情实感，影响文章写作的质量。
为了解决这些问题，语文教师要进一步加强教学研究，优化教学设计，打造高质量的习作教学课堂［1］。
二、小学语文习作教学的策略（一）点燃学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情写作是孩子们表达自己的一种方式，进一步加强学生的写作练习，就要从提高学生的写作兴趣开始，让学生形成内驱动力，唤醒学生的写作激情。
浅谈小学语文习作教学的策略
浅谈小学语文习作教学的策略语文作文是小学语文教学中非常重要的一环，也是学生综合运用语言、表达思想的重要途径。
小学语文习作教学的策略非常重要，能够直接影响学生的写作能力和语文学习兴趣。
下面从培养学生写作兴趣、激发学生写作欲望、提高学生写作技巧等方面进行浅谈。
一、培养学生写作兴趣学生对于写作兴趣的培养是语文习作教学的首要任务。
只有让学生对写作产生浓厚的兴趣，他们才会在写作上投入更多的时间和精力，提高写作的积极性和主动性。
那么，如何培养学生的写作兴趣呢？教师可以通过生动有趣的故事、课外阅读、文学作品等引导学生感受文字的魅力，从而激发学生的写作兴趣。
也可以在课堂上组织一些有趣的写作游戏和活动，让学生在愉快的氛围中感受写作的乐趣，从而激发他们的写作兴趣。
二、激发学生写作欲望教师可以通过对学生写作的表扬和鼓励，让学生感受到写作成果的价值和意义，从而激发他们写作的欲望。
在学生的习作中，教师可以适当地提出一些建设性的意见和建议，鼓励学生在写作中勇敢表达自己的想法和情感，从而增强学生的写作自信心，激发他们写作的欲望。
教师还可以通过一些实践性的写作活动，让学生亲身体验到写作的乐趣和成就感，从而激发他们写作的欲望。
可以组织一些写作比赛、作文展示等活动，让学生在比赛和展示中找到写作的成就感和乐趣，从而激发他们写作的欲望。
三、提高学生写作技巧在培养学生写作兴趣和激发学生写作欲望的基础上，提高学生的写作技巧同样是非常重要的。
只有让学生掌握一定的写作技巧，他们才能够写出内容丰富、结构合理的文章，提高写作的质量和水平。
那么，教师应该如何提高学生的写作技巧呢？教师可以根据学生的写作水平和特点，有针对性地进行写作技巧的指导和训练。
可以通过对学生写作中的语言表达、结构设置、修辞手法等方面进行详细的指导和训练，让学生逐步掌握写作的基本技巧和方法，提高写作的表达能力和创作水平。
教师还可以通过组织一些写作讨论、写作评析等活动，让学生在交流和分享的过程中，互相学习，共同提高写作的技巧和水平。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
浅谈小学语文习作教学的三点做法
白白 胖胖 的 ， 她的眉毛很浓 ， 弯弯 的像两 片柳叶 ， 眉 毛 下 长 着 双 又黑 又亮 的大 眼 睛 ， 雪 白的 牙 齿 中缺 了颗 门牙 ， 一 笑 起 来 可逗 人 啦 ！ ． ｔ 所 谓 特征 就 是 指 特 点 或 者 是 独 特 之处 。根 据 这 些 要素来理解 其含 义 ， 再 写就 容易 掌握 了 ， 最 后 让 学 生 仿 写 例 句 。经 过 一 周 的 专 项 练 习 ， 学 生 就 掌 握 了 外 貌特 征 的写 法 。 另 一 方 面是 通 过 具 体 事 例 写 出人 物 的性 格 特 点 的 片 断 训
３ 结 合教 学 实 践 教 会 学 生 列提 纲
所谓” 片 断作 文 ” 指 用 较 小 的 篇 幅 表 现生 活 中的 一 个 横 断 面， 或叙 述 ， 或说 明， 或描写 ， 或论述 ， 做这种片断 的习作练 习，
就叫” 作 文片 断 训 练 ” 。片 断作 文教 学 有 利 于 落 实 语 文 课 程 标 准中” 让 学生 易 于 动 笔 ， 乐于表达” 的要 求 ， 促 进 学 生 走 上 作 文 成 功 之 路 。因 此 ， 片 断 作 文 教 学 的 理 念 和 方 法 在 新 课 改 中 具 有现实意义。 作 文片 断 描 写 训 练需 要 分 类 分 阶 段进 行 ， 分 类 即 把 作 文 分 为 四 大类 一 一写 人 、 写事 、 写景、 写物 ， 分 阶 段 即是 分 不 同 的时 间 进行 不 同片 段 练 习 。 比如 ： 上 周 练 习写 人 片 断 ， 下 周 练 习写 事 片 段 。再 如 ： 上二周练习写景片断 ， 下 二 周 练 习写
章 采 访 季 羡林 爷 爷 。季 老 的 回答 是 ： ” 得多看 点儿课外书 。 ” 这 表 明 了季 老 对 儿 童 阅 读 的 支 持 。 杜 甫 也 曾 说 过 ： ” 读 书 破 万
例谈统编小学语文习作单元的教学
例谈统编小学语文习作单元的教学作为语文教学中的重要组成部分，习作的教学一直备受教师关注。
近年来，随着教育体制改革的不断深化，统编教材逐渐成为各地教育部门的首选。
而在统编小学语文教材中，习作单元的教学也成为了教师们关注的焦点。
那么，如何进行统编小学语文习作单元的教学呢？本文将结合在实际教学中的经验，对此进行一番探讨。
一、注重培养学生的写作兴趣和表达能力作为语文教学中的重要环节，习作的教学首先要注重培养学生的写作兴趣和表达能力。
在统编小学语文教材中，习作单元多以寓言、古诗、现代诗等为切入点，这些文学形式既能激发学生的写作兴趣，又能帮助他们在实际写作中积累表达能力。
在教学中，教师应该注重引导学生对文学作品进行欣赏和理解，同时鼓励他们进行创作，培养其写作能力。
在培养学生的写作兴趣和表达能力的过程中，教师可以采用多种方法进行引导。
可以通过课堂讲解和示范阅读文学作品的方式，帮助学生理解文学作品的特点和内涵，引导他们在写作中充分发挥想象力和创造力。
还可以组织学生进行小组讨论和写作展示，让学生在交流中相互学习，相互启发，提高写作水平。
二、注重培养学生的文字表达能力和语言运用能力除了培养学生的写作兴趣和表达能力外，习作的教学还应该注重培养学生的文字表达能力和语言运用能力。
在统编小学语文教材中，习作单元对学生的文字表达能力和语言运用能力提出了较高的要求，因此教师在教学中应该注重对学生语言表达能力的培养。
针对这一点，教师可以通过讲解文学作品的语言特色和表达方式，引导学生在写作中注意语言的精准和生动，使其在写作中能够运用到丰富多彩的语言表达方式。
教师还可以针对学生在写作中常见的语言错误进行针对性的指导，帮助学生提高语言表达能力和语言运用能力。
通过这些方法的引导，可以有效提高学生在习作中的文字表达能力和语言运用能力。
三、注重引导学生进行情感体验和情感表达习作的教学还应该注重引导学生进行情感体验和情感表达。
统编小学语文教材中的习作单元多以生活为素材，涵盖了日常生活中的方方面面，因此教师在教学中可以通过生活情境的创设，引导学生进行情感体验和情感表达，使学生在写作中能够深情表达自己的感受。
例谈统编小学语文习作单元的教学
例谈统编小学语文习作单元的教学随着教育改革的不断深化，小学语文教学作为培养学生语言表达和文学素养的重要一环，也在不断地进行创新和改革。
统编教材作为当前小学语文教学的主要教学资源，对于习作单元的教学也提出了新的要求。
本文将结合统编小学语文教材，对习作单元的教学进行例谈，旨在探讨如何通过统编教材，促进小学生习作水平的提高。
一、习作单元教学的目标及要求习作单元是小学语文教学中的一个重要环节，它旨在培养学生的语言表达能力、文学修养和审美能力。
统编小学语文教材中对习作单元教学的目标和要求主要包括以下几个方面：1.培养学生的写作意识和写作习惯。
通过习作单元的教学，帮助学生树立正确的写作观念，养成良好的写作习惯，提高写作的自觉性和主动性。
2.培养学生的语言表达能力。
通过习作单元的训练，帮助学生提高用词准确、表达流畅、语言得体的能力，培养他们的文字表达能力。
3.培养学生的文学修养和审美情感。
通过习作单元的教学，引导学生接触、理解和欣赏各种文学作品，培养他们对文学的兴趣和热爱，提升他们的审美情感。
4.培养学生的创新意识和想象力。
通过习作单元的训练，引导学生进行自由创作，培养他们的创新意识和想象力，提高他们的文学创作能力。
二、统编教材在习作单元教学中的应用1. 引导学生进行文学作品的欣赏统编小学语文教材中精选了大量的优秀文学作品，这些文学作品既来源于中国古代的经典名著，也包括了当代优秀的文学作品。
在习作单元的教学中，教师可以通过讲解、解读和导读，引导学生对这些文学作品进行深入的欣赏，并通过学习这些文学作品，激发学生的文学情感，提升他们的文学修养。
统编小学语文教材中除了精选了一系列的优秀文学作品外，还设计了一些启发性的习作题目和写作素材。
在习作单元的教学中，教师可以借助这些习作题目和写作素材，引导学生进行创作思维的训练，启发他们进行自由创作。
通过这样的方式，学生在习作的过程中，既可以巩固所学的语文知识，又可以培养他们的创新意识和想象力。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略习作作为小学语文教学的重要环节，在小学高年级的教学中，具有更加重要的地位。
如何有效地提高小学生的写作能力，是小学教师需要面对的一个重要课题。
本文将从以下三个方面，浅谈小学高年级习作教学的有效策略。
一、激发学生的写作兴趣学生对于写作的兴趣程度，是写作教学成功的重要基础。
因此，教师应该积极引导学生对写作感兴趣。
可以通过让学生了解文学经典，欣赏名家散文、诗歌等方式激发学生的兴趣，让学生感受到文字的魅力。
同时，教师还可以通过举办写作比赛、评选优秀作文等方式，让学生感受到写作的乐趣，从而提高学生对写作的热情和兴趣。
二、注重写作技巧的训练写作技巧是提高小学生写作能力的重要因素，在教学中，应注重这方面的训练。
例如，教师可以让学生多读经典作品，学习优秀的表达方式和语言技巧，并引导学生积累写作经验，提高写作水平。
同时，教师还可以对学生的作文进行点评、指导，让学生及时发现自己写作中的问题，并加以改进。
此外，还可以通过模仿、训练等方式，提高学生的写作技巧，让学生不断进步。
三、注重情感体验的表达情感体验的表达是小学习作教育中的重要内容，也是培养小学生情感生活和语言表达能力的有效途径。
在教学中，应注重让学生从生活中的事物中感受到情感，如感受自然的美丽、体验生命的意义等。
同时，通过培养学生的情感体验，让学生学会用语言表达自己的情感，塑造自己的形象，从而提高小学生的语言表达能力和情感智慧。
总之，小学高年级习作教学的有效策略不仅包括激发学生的写作兴趣，注重写作技巧的训练等方面，还需要注重情感体验的表达。
只有通过全方位的教学，才能让小学生的写作能力得到有效的提高，从而成为优秀的语文人才。
小学语文部编版习作教学策略例谈
小学语文部编版习作教学策略例谈1. 引言1.1 引言小学语文习作是小学语文教学中非常重要的一部分，通过练习写作，可以帮助学生提高语言表达能力，培养逻辑思维能力，增强文字表达能力。
而小学语文部编版习作教学又具有一定的特点，比如与教材内容贴近，具有系统性和科学性等。
在小学语文部编版习作教学中，教师需要制定一些具体的教学策略，以更好地引导学生进行写作练习。
这些策略包括培养学生的写作兴趣，让他们乐于写作，同时也要引导学生多样化的写作，让他们不仅能够书写作文，还能够进行其他形式的文字表达。
小学语文部编版习作教学是非常重要的，它可以帮助学生提高语文水平，同时也可以培养学生的综合素质。
希望通过本文的介绍，可以让更多的教师和家长重视小学语文习作教学，为学生的语文学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 小学语文习作教学的重要性小学语文习作教学的重要性在于其对学生综合语文能力的提高具有重要意义。
在写作过程中，学生需要通过构思、表达和组织语言来完整地表达自己的思想和情感，这有利于培养他们的表达能力和思维逻辑能力。
写作过程中需要学生大量地积累词汇和句型，从而提高他们的语言表达能力。
写作也是一种对知识的整合和运用，可以帮助学生将所学知识融会贯通，提高他们的综合应用能力。
而且，通过写作可以培养学生良好的语言文化素养和审美情趣，使他们在语文学习中获得更多的乐趣和满足感。
小学语文习作教学的重要性不容忽视，对学生的语文素养和综合能力的提高起着至关重要的作用。
2.2 小学语文部编版习作教学的特点1. 紧密贴合教材内容：教师在设计习作教学时，会结合教材内容，选择与课文相关的话题和素材，帮助学生更好地理解课文内容，促进语文知识的运用和提升。
2. 渗透性强：习作教学贯穿于整个语文教学过程中，通过写作活动的安排和组织，让学生在课堂中、在课外都能有机会进行写作实践，加深对语文知识的理解和掌握。
3. 达到多重教学目标：习作教学不仅能培养学生的语言表达能力，还能帮助学生培养观察、思考、分析和创新能力，提高学生的综合素质。
浅谈小学语文习作教学
浅谈小学语文习作教学【摘要】教师要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。
【关键词】小学生；习作教学；语文教学小学阶段是小学生逐步学习写作的开始，对于初探写作之路的小学生来说，写作是新奇的，更是困难的。
为此，语文教师的指导对于学生的写作入门和进阶则显得尤为重要。
1要明确小学生作文的性质小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。
课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。
作文并不神秘。
“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。
作文是生活的需要，它不是一种点缀、一种装饰，而是生活的组成部分。
作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富，更加充实。
明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成或急功近利，就不会让学生的习作向“优秀作文”看齐，拔苗助长。
2作文指导从内容入手作文讲评重在激励作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。
一上来大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学生。
开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导从中选择最恰当的内容来写。
至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在写作中、在交流草稿的过程中指导，指导的内容不外乎习作目的是否明确，内容是否具体，顺序是否清楚，选词用语是否合适，是否表达了真情实感等几个方面。
习作讲评重在激励。
讲评的时候，要概括全班此次作文的优点与成绩，充分肯定大多数同学的努力和进步。
使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切的懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。
讲评一般的程序是：总评，充分肯定成绩，同时指出带有共性的问题；交流、欣赏佳作，交流写的好的句、段，教师相机点评写法，学生相机谈出习作体会——讲评也是指导，是以学生习作为例的实实在在的指导，对日后习作定会产生影响；用中等的习作或针对班上带有共性的问题编篡的短文，指导如何修改；最后互改、自改。
例谈统编小学语文习作单元的教学
例谈统编小学语文习作单元的教学在小学语文教学中，习作是一个非常重要的环节，它是对学生语文学习成果的一个全面检验。
近年来，学校对语文习作的教学越来越重视，统编教材也对习作单元进行了精心设计，力求让学生在写作中得到更好的锻炼。
本文将针对统编小学语文习作单元的教学进行例谈，分析其教学特点和教学方法。
一、统编教材的习作单元特点1. 整合了语文知识: 统编教材的习作单元不仅仅是一个写作的训练环节，更多的是在整合语文知识，让学生在写作中将所学的语文知识融会贯通。
在写作中，学生要运用到课文中的词语、句式、段落结构等知识点，这样一方面可以巩固所学的知识，另一方面也可以提高学生的写作水平。
2. 强调实践和启发: 统编教材的习作单元还强调了实践和启发，在写作中注重学生的实际情况和生活体验，通过启发学生的思维，激发学生对写作的兴趣和热情。
可以通过一些情境创设、图片刺激等方式来启发学生，让他们能够更主动地投入到写作中。
3. 注重写作过程: 统编教材的习作单元还注重了写作的过程，强调了写作的训练过程比结果更为重要。
在写作过程中，学生要经过构思、选材、组织、写作、修改等环节，这样可以让学生更系统地进行写作训练，不仅能提高学生的写作能力，也能培养学生的动手能力和逻辑思维能力。
1. 情境创设法: 在教学中可以通过情境创设的方式来引导学生进行习作，比如可以通过寓言故事、图画故事等方式来激发学生的写作兴趣，让他们能够更加主动地进行写作。
2. 写作示范法: 在教学中可以通过给学生展示范文的方式来引导学生进行写作，让学生熟悉优秀作品的结构和语言，提高学生的写作水平。
4. 交流讨论法: 在教学中可以通过交流讨论的方式来引导学生进行写作，让学生能够在老师的指导下进行答疑解惑，澄清思路，提高写作效果。
5. 多元评价法: 在教学中可以通过多元评价的方式来评价学生的写作，不仅仅注重写作的内容和格式，还要注重写作的情感表达和思想深度，让学生在多方面得到锻炼和提高。
小学生习作现状及教学策略浅谈
小学生习作现状及教学策略浅谈【摘要】小学生习作是语文学习的重要组成部分，对学生的语言表达能力和写作水平有着重要影响。
本文通过分析小学生习作现状，探讨影响习作的因素，并指出当前教学策略存在的问题。
针对这些问题，提出了一些针对性的教学策略建议，包括培养学生写作兴趣和提高写作技巧。
还介绍了一些提升小学生习作水平的方法，如多读书、多写作、多练习等。
通过对现状的总结和思考，可以更好地指导教师和家长如何有效地帮助小学生提升习作水平，从而更好地促进学生全面发展。
【关键词】小学生习作现状、教学策略、分析、因素、问题、建议、提升、水平、方法、总结。
1. 引言1.1 研究背景在当今社会，小学生习作是一项受到广泛关注的教育课题。
习作作为学生语文学习的基础，不仅反映了学生语文水平，更体现了学生思维能力、表达能力以及文字表达的艺术美感。
当前小学生的习作水平呈现出一些不容忽视的问题，如内容单一、语言贫乏、结构混乱等。
针对这些问题，教育工作者和家长们亟需寻找有效的教学策略，帮助小学生提升习作水平。
在这样的背景下，深入研究小学生习作现状及教学策略显得尤为重要。
通过对小学生习作现状的分析，可以更好地了解学生在写作过程中存在的问题，找准症结所在；探究影响小学生习作的因素，有助于找到根源并制定针对性的教学策略。
本文将对小学生习作现状及教学策略进行深入探讨，旨在为教育工作者和家长们提供一些有益的启示和参考。
1.2 研究意义小学生习作是学生学习语文的重要环节，而小学生的习作水平直接影响着他们的语文素养和写作能力。
对小学生习作现状及教学策略进行深入研究具有重要的意义。
了解小学生习作的现状能够帮助教师更好地了解学生的写作状况，及时发现问题并加以解决。
研究小学生习作的现状有助于发现影响学生写作的因素，从根本上解决问题。
对教学策略进行研究有助于改进教学方法，提高教学效果，促进学生写作能力的提升。
深入研究小学生习作的现状及教学策略，能够为教育实践提供科学依据，为学生提供更好的写作指导，促进学生的全面发展。
浅谈小学生习作教学
浅谈小学生习作教学
作为小学教师，习作教学一直是教学工作中的重要组成部分。
小学生习作教学的目的不仅仅是为了让学生掌握一定的写作技巧，更重要的是培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
如何进行有效的习作教学成为了每个小学教师亟待解决的问题。
要注重写作基础知识的传授。
在进行习作教学的过程中，我们要注重传授学生一定的写作基础知识，包括文字的排版、段落的组织、语言的表达等等。
只有掌握了这些基础知识，学生才能够进行正确的写作实践。
教师在教学中要注重这些基础知识的传授，可以通过课堂讲解、示范写作等方式帮助学生掌握这些知识。
要激发学生的写作兴趣。
对于小学生来说，写作往往是一件枯燥乏味的事情。
教师在进行习作教学的过程中，要注重激发学生的写作兴趣。
可以通过讲解一些有趣的故事，或者引导学生从自己的生活中找到写作的素材，让学生觉得写作是一件有趣的事情，从而主动参与到写作中来。
要注重写作能力的培养。
写作能力是学生综合语言运用能力的重要组成部分，因此在习作教学中，教师要注重培养学生的写作能力。
可以通过大量的写作练习，让学生不断地进行写作实践，从而提高他们的写作能力。
教师还可以给学生提供一些写作技巧和方法，帮助他们在写作中找到更好的表达方式。
要注重写作作业的指导与评价。
在习作教学中，作业是一个重要的环节。
教师不仅要对学生的作业进行及时的指导，帮助他们纠正错误，还要对学生的作业进行认真的评价。
通过评价，可以让学生了解自己写作中存在的问题，并且不断地改进，提高自己的写作水平。
小学生习作现状及教学策略浅谈
小学生习作现状及教学策略浅谈小学生习作是学生学习语文的一项重要内容，也是语文教学的重点之一。
随着教育改革的不断推进，小学生习作教学也在不断变化和完善。
目前小学生习作存在一些问题，如学生习作水平参差不齐、学生对习作学习的兴趣不高等。
本文将从小学生习作的现状入手，探讨其存在的问题，并提出一些教学策略，希望能够对小学生习作教学有所帮助。
一、小学生习作现状1. 学生习作水平参差不齐在当前的小学生中，习作水平参差不齐是一个普遍存在的问题。
有些学生在写作时语言表达能力较强，篇章结构合理，文笔流畅，而有些学生的写作水平则显得较为薄弱，语言表达不够清晰，逻辑不够严谨，甚至还存在着一些语法、标点等基本错误。
2. 对习作学习的兴趣不高当前的小学生对习作学习的兴趣也不高。
在学校教学中，许多学生对写作作业的完成常常是应付性的，他们缺乏对文字表达的热情，习作课堂也缺乏趣味性，导致学生对写作学习不够重视。
对于以上问题，我们需要从教学策略上做出相应的调整和改进。
二、教学策略浅谈1. 提高学生写作水平提高学生写作水平是小学生习作教学的首要任务。
在教学中，老师可以通过写作指导、范文赏析、单元练习等多种方式来帮助学生提高习作水平。
在写作指导上，老师可以通过分析篇章结构、语言表达等方面的要点，对学生进行具体指导，并要求学生多加练习，不断提高写作水平。
在范文赏析上，老师可以选取一些著名的优秀作品，让学生进行赏析，并从中学习到一些好的写作技巧。
在单元练习上，老师可以设计一些具体的写作题目，让学生进行练习，通过不断地实践来提高写作水平。
2. 激发学生写作兴趣激发学生写作兴趣是提高学生写作水平的关键。
为了激发学生写作的兴趣，老师需要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计一些具有趣味性的写作活动。
可以组织学生进行写作比赛，让他们在竞争中提高写作水平；可以进行写作游戏，让学生在游戏中学会写作技巧；还可以让学生进行自主写作，鼓励他们表达自己的想法和感受，从而激发他们对写作的兴趣。
浅谈小学语文习作教学的几点做法
活 中都 能 找 到 许 多 与 之 相关 的 内 容 ，但 是 课 堂 的 时 间
是 有 限的 ，课 堂 的 容 量 也 是 有 限 的 ， 因而 在 设 计 一 堂
活 动 课 时 要 敢 于 大 胆取 舍 ，将 与 主题 没 有 关 联 或 关 联 不 大 的 内容 坚 决 舍 弃 。 例 如 活 动课 《 五彩 生 活 中的 语 文》，考虑 到 生活 和 语 文实 在 太 密切 了 ，笔 者 开始 的 时 候 准备从 广告 词 、当代 新词 语 、流 行歌 曲 、对 联 四个 方 面来 表现 五彩 生活 中 的语文 现 象 ，并且 当代新 词语 、流
一
共 设 计 了六 个 活 动 环 节 ：环 节 １ “ 一 背 ” （ ， 背 齐 背课 文 《 公 移 山》） 愚 ；环 节 ２， “ 一看 ” （ 看 观看 根
据 课 文 内容改 变 的 Ｆ Ａ Ｈ 动 画 《 ＬＳ 愚公 移 山》 ）；环 节 ３ ，
“ 唱一 唱 ” （ 由学 生歌 手演 唱 歌 曲 《 愚公 移 山》） ；环 节 ４， “ 一 辩 ” （ 辩 围绕 “ 愚公 应 该 移 山还 是搬 家 ” 各抒 己见 ） ；环节 ５， “ 一 演 ” （ 生 演 出另 类 版 课 本剧 演 学
而 写 出精 彩 的 习作 。 【 关键 词】新 课 程 ；小 学语 文 ； 习作教 学 ；
长 期 以 来 ，习作 教 学 是 小 学 语 文 教 学 中 的难 中之 难 ，加 之应 试 教育 带来 的 “ 多弊 端 ” 诸 ，教 师 指 导方 法 的急 功 近利 ，导 致 传 统 习 作 教学 远离 学 生 生 活 ，禁 锢
钟课 内包 容这 四个 方面 ，内容确 实太 多 了 ，恐 怕 每个方 面都 只能 浮光掠 影 、蜻蜓 点水 。与其 贪多 求全 ，还 不如
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习
浅谈小学语文习作教学中的小组合作学习一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指教师将学生分成若干个小组，在小组内让学生相互合作，共同完成某一任务或学习活动的过程。
它的特点是学生之间相互协作，相互交流，充分利用各自的优势资源，共同达成学习目标。
在小学语文习作教学中，小组合作学习可以是小组内讨论，小组内互相修改，小组内互相赏析等等，目的是通过学生之间的合作，促进他们的写作能力和语文素养的全面提升。
小组合作学习有很多优点和意义，特别适合小学语文习作教学。
它能够促进学生的思维碰撞和交流。
在小组内，学生们可以相互交流意见，吸取他人的长处，找到自己的不足之处，从而达到相互促进的目的。
小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和潜能。
在小组内，学生们可以相互激励，相互竞争，从而激发出学习的热情和动力。
小组合作学习可以提高学生的合作意识和团队精神。
在小组内，学生们需要相互合作，相互帮助，培养出一种团结协作的意识和精神，这对于他们的将来发展是非常重要的。
在小学语文习作教学中，小组合作学习可以有很多具体的实践方式。
可以在进行写作任务之前，先让学生自由组成小组，每个小组内有三到五个学生，然后给他们一个写作主题和素材，让他们在小组内进行头脑风暴和思想交流，共同商量写作的思路和结构。
在写作过程中，可以让学生相互修改对方的作文，提出建议和改进建议，促进他们的写作水平的提高。
在写作完成之后，可以让学生在小组内相互赏析，相互评价，从中学习到更多的写作技巧和经验。
通过这些实践方式，学生们可以形成合作共赢的局面，共同提高各自的写作水平和语文素养。
在实践小组合作学习中，也需要一些优化策略和方法。
教师需要进行更合理的分组。
分组的合理性直接影响到小组合作学习的效果，教师可以根据学生的性格特点和写作水平进行分组，力求每个小组都是一个学习相对均衡的集体。
教师需要适时进行引导。
在小组合作学习的过程中，教师需要适时给予指导和鼓励，使学生们保持良好的学习状态和思维动力。
浅谈小学习作教学
浅谈小学习作教学对于小学教学来说，习作成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。
《语文课程标准》习作教学中强调小学生要“对写话有兴趣”，“乐于书面表达”，“能不拘形式写下见闻、感受和想象”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深，最受感动的内容”，要求教师要“为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
这不仅是教学要求，而且是一种新的教育观念。
如何运用这种新观念进行小学习作教学，本人认为，小学习作教学应注重以下几点。
一、不拘形式，激发写作的兴趣以往学生“作文作文，作得头疼，写来写去，写不了几句”。
究其根源是学生对作文不感兴趣，我们的教材和教法，没有真正体现以学生为主体的原则，没能打动学生的心。
人们常说“兴趣是最好的老师”，“兴趣是人们一切行为的内驱力”。
因此，根据教材要求，教师可以开辟新的习作形式来丰富学生的习作生活，运用灵活的命题，新颖多样的习作形式，能给学生带来新鲜感和自由选择的权利，可以提高学生的写作欲望。
学生习作倡导写“有趣的”“有意义”的事的提法值得反思。
因为从广义的角度去思考，只要学生认为值得一写的事均应属此范畴，因而这些字眼就不必提。
而如果从狭义的角度去考虑，它们的内涵很难界定。
因此，与其多一些束缚，倒不如大胆地解放学生，让谈们的思维自由驰骋，使学生的习作能真正反映他们的内心世界，表现童心童趣，表达自己想要说的话，写自己想要写的事。
所以老师在教学中要尽量少用命题作文，要更多地为学生的写作创设情境，提供条件，创造宽松的环境。
更有利于激发童心童趣。
二、注重实践，积累丰富的素材在不断培养，提高学生写作兴趣的同时，我十分重视习作教学一定要联系生活，让学生“有话可说，有事可写，言之有物，言之有情”。
在广阔的、繁杂的、充满生气，也蕴藏矛盾，不断变幻的生活中，有取之不尽的素材，谁能做生活的有心人，谁就能写出真情灵动的作文。
教师要强调学生留心观察，细致体会，对一件事物的观察，要充分运用你的眼睛“看”、用你的耳朵“听”、用你的双手去“摸”。
小学生习作现状及教学策略浅谈
小学生习作现状及教学策略浅谈1. 引言1.1 小学生习作现状分析小学生习作在当前教学实践中存在一些问题。
学生的习作水平参差不齐，有的学生写作能力较强，能够写出富有想象力和情感的作品，而有的学生则表现出笔力不足，表达能力较弱。
一些学生存在抄袭、模仿他人作品的情况，缺乏自主创作的能力。
部分学生缺乏习作的兴趣，对写作课程缺乏主动性和积极性。
造成以上问题的原因可以从多个方面进行分析。
部分学校对习作课程的重视程度不够，习作教学缺乏系统性和科学性。
学生的阅读量和思维能力不足，影响了他们的写作表现。
家庭和社会环境的影响也是一个重要因素，缺乏家长和社会的有效引导。
小学生习作的现状问题需要得到关注和改进。
教师在习作教学中起着至关重要的作用，他们应该引导学生培养良好的写作习惯和技能，激发他们的写作兴趣和创造力。
针对现有问题，我们可以采取一些改进策略，如加强习作课程的设计和引导，促进学生阅读和思维能力的提升，加强家校合作等措施。
通过有效的教学策略的探讨和实践，可以提升小学生习作水平，使他们在写作中获得更多收获和成长。
1.2 教学策略意义教学策略在小学生习作教学中具有重要意义。
教学策略可以引导学生进行有效的写作实践，帮助他们提高写作能力和表达能力。
通过合理的教学策略，可以让学生在写作过程中形成系统的写作思维，提高写作的逻辑性和连贯性。
教学策略还可以激发学生写作的兴趣和积极性。
通过设计生动有趣的教学活动和引导，教师可以让学生主动参与到写作中，享受到写作的乐趣，从而更加投入到写作学习中。
教学策略还可以帮助教师更好地解决小学生习作中的问题和困惑。
通过运用有效的教学策略，教师可以更好地发现学生的写作问题，针对性地进行指导和辅导，帮助学生克服困难，提高写作水平。
教学策略在小学生习作教学中起着至关重要的作用。
只有教师掌握了有效的教学策略，才能更好地引导学生进行写作实践，帮助他们提高写作能力，培养他们的写作兴趣，解决他们的写作问题，从而更好地促进小学生习作教学的发展。
浅谈小学高年级习作教学的有效策略
浅谈小学高年级习作教学的有效策略随着教育教学研究的不断深入和教学理念的更新发展，小学高年级习作教学也面临着新的挑战和机遇。
在当今社会，写作不仅是学生语言能力的考查，更是对学生思维能力、表达能力和创造力的全面考量。
针对小学高年级习作教学，需要制定一套有效的策略，以提高学生的写作水平和能力。
本文将就这一话题展开讨论，并提出一些有效的教学策略，以期能够在小学高年级习作教学中取得更好的效果。
一、激发学生的写作兴趣要激发学生的写作兴趣。
写作是学生语文学习的重要组成部分，但很多学生对写作缺乏兴趣，认为写作是无聊的、枯燥的作业。
教师在教学中应该通过丰富多彩的教学内容和生动有趣的教学方法，激发学生的写作兴趣。
可以通过讲解一些文学名著的故事情节、名人轶事等，让学生感受到写作的魅力和乐趣；也可以组织一些写作比赛或者朗诵会，让学生通过竞赛和表演的形式来展示自己的作品，从而激发学生对写作的热情。
二、注重写作技法和方法的培养要注重写作技法和方法的培养。
写作不仅是表达思想和情感的过程，更是一种艺术和技术的结合。
教师在教学中应该注重培养学生的写作技法和方法，使他们能够用恰当的语言和表达方式来写作。
在教学中要重点讲解一些写作技巧，比如描写人物形象的方法、构思文章框架的技巧等；还可以通过分析一些经典作品，让学生感受到优秀作品的写作技法和方法，从而提高他们的写作水平。
三、引导学生多读多写要引导学生多读多写。
阅读和写作是相辅相成的，只有有了良好的阅读习惯和基础，学生才能够写出优秀的作品。
教师在教学中应该引导学生多读优秀的文学作品，从中学习到一些优秀的写作技巧和方法；同时也要鼓励学生多写，可以给学生一些写作的作业，让他们在写作中不断地思考和尝试，从而提高他们的写作水平。
四、建立良好的写作氛围还要建立良好的写作氛围。
学校和班级是学生学习和成长的重要场所，教师要通过一系列的创设良好的写作氛围的活动，使学生在良好的氛围中写作。
在校园中可以建立写作角，让学生在这个角落里静心写作；也可以组织一些写作俱乐部，让学生在俱乐部中相互交流、讨论和学习，从而促进写作水平的提高。
浅谈小学习作教学策略
浅谈小学习作教学策略小学作文教学一直是教师们备受关注的一个教学环节。
作文教学能够帮助学生提高语言表达能力、思维能力以及创造能力，是培养学生综合素质的重要途径。
教师在进行小学作文教学时需要运用一定的策略，使学生在写作过程中能够更好地理解题意、构思文章、运用语言，并提高写作水平。
下面将浅谈一些小学作文教学的策略。
一、激发学生的写作兴趣学生的写作兴趣是写作教学的基础。
要想激发学生的写作兴趣，教师们可以采用多种形式，如课堂讲解、课外阅读、写作比赛等。
通过生动有趣的故事、优美的文章以及形式多样的写作题目，可以引起学生的兴趣，提高他们的投入程度。
教师还可以鼓励学生多读书、多写作，让他们体验到写作的乐趣，从而主动参与到写作中去。
二、注重写作方法的教学写作方法的教学是小学作文教学的重要内容。
在教学过程中，教师可以通过讲解、示范、练习等方式，传授给学生一些基本的写作技巧。
让学生学会通过观察、细致描写来塑造形象；通过对比、排比来增加文采；通过描写人物的言行举止、心理活动来塑造人物形象等。
这些写作方法的教学可以帮助学生更好地理解和掌握写作的技巧，提高写作水平。
三、引导学生正确理解题目写作题目是写作的出发点，因此正确理解题目对于写作至关重要。
在教学过程中，教师可以通过多种形式引导学生正确理解题目，比如讲解例文、对题目进行解析、进行讨论等。
教师还可以设计一些形式多样、内容新颖的写作题目，引导学生进行深入思考，提高他们对题目的理解能力。
四、鼓励学生多进行写作实践写作是一个积累的过程，只有不断地进行写作实践，才能逐渐提高写作水平。
教师需要鼓励学生多进行写作实践，提供更多的写作机会。
可以通过布置写作任务、鼓励学生进行课外写作、参加一些作文比赛等形式，让学生有更多的机会进行写作实践，提高他们的写作能力。
五、注重写作过程的指导和反馴写作过程的指导和反馴对于学生的写作能力提高至关重要。
在学生进行写作过程中，教师可以进行及时的指导和反驳，比如对学生进行合理的启发，指出他们的错误，提出改迸意见等。
手下留情 培育习作幼苗--谈小学中段习作教学
教师 ： 能说说你的思路 吗？
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能回答问题 ， 从而集中注意力 ， 积极思考 。 思考空间 学生 ， 代替学生思维 。对学生的回答及时给予客观的、 鼓励性的评 多引导学生发现错误中的合理成分 ， 分析错误产生的过程 。 然而恰 三、 忌忽视学 生思维特点 。 于求成 ： 留足 思考时 间， 急 宜 留有 ： 价或必要 的指引。面对学生 的错误 ， 不要过分关注错误本身 ， 更 应 几乎大多数老师在提问之后 ， 给学生所 留的思考时间往往不 ：如其分地对学生的回答进行评价 ， 可体现教师精深的教育机智 。 这
宽松 的习作环境和条件 。 学生不受束缚 ， 鼓励 想写什 么就写什 么 ，： 枯燥 。三是联系学生的生活实际 ， 构建起生活与习作的 内在联系 ，
想到哪里就写到哪里 ， 怎么写就怎么写 ， 想 自由发挥 ， 让学生 自主 ， 让学生有话可写。 地选择表达的 内容和形式 ，真切地表达 出 自己的见 闻和感受 ， ： 写 叶圣陶先生说 ：生活就如泉源 ， “ 文章犹如溪水 ， 泉源 丰盛 而不 出情真意切的作文来 ， 这个 过程 中 。 在 学生能想 自己所想 ， 自己 枯竭 ， 写 溪水 自然活泼地流个不歇 。” 叶老这段话形象地说 明了作文 所写 ， 真正成为 习作的主人 ， 思路更开 阔 ， 学生 往往 随兴 所至 ， ： 信 与生活的关系 ： 写作文离不开生活 。老师只要站在儿童的角度 ， 刨
学 科教 学
２１ ０ ２年 ６月 ８日
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专家谈小学习作教学
以下整理10月29日湖北省小学语文特级教师、市教科院小学语文教研员李天恩老师在土庙小学习作教学“送教帮扶”活动中的评课发言。
一、习作教学的内容选择。
小学习作内容大致来自于两个方面：一是教材上的、编者设计的；二是来自老师自己设计、自己策划的。
上比赛课、研究课时，老师多喜欢自己设计，同时也体现出老师们在习作教学设计上有一套。
今天的两节课，个人是认可的。
二、习作兴趣要一直陪伴着学生。
习作教学中，学生的情感、态度是重要的。
老师要始终调动、激发、保持学生的习作兴趣。
今天的两节课，学生都很感兴趣。
四年级开课即“玩”调动了兴趣；玩后再写，写时没有给学生很多要求保护了兴趣。
课上要求多了，门槛高了，学生就不想写了。
习作后的评改中，老师尽量鼓励学生，放大优点，比如字写得好；某个词用得好，都是为保持学生的兴趣。
六年级的习作课从“日记”开始，是从内容上激发学生兴趣。
三、教师的指导要贯穿始终。
学生在习作前、习作中、习作后老师均要指导。
尤其是两个指导很关键：即学生在习作中老师的巡视指导、个别指导，这是最有效的指导；在评改中的指导，这是有的放矢的指导。
如四年级《玩魔尺》一课中对“达人玩”、“同学玩”、“自己玩”是习作材料的指导；六年级《拯救“日记”》一课中“对某某说”是在打开学生的思路。
四、每次习作都要有训练重点。
比如“写具体”这一要求太笼统，老师应从不同的角度、用不同的方法去指导具体。
如四年级课上抓玩时的动作、神态、心理活动等指导写；六年级课上评改时指出怎样把观点说清楚、写明白。
两节课训练重点明显、突出，定位较好。
五、习作教学要段特点。
低年级写句子、写话；中年级写片段，四年级下学期向篇过渡；高年级着眼于篇的训练，有篇章的意识。
六、谈谈表达及方法问题。
在表达中，老师要引导学生乐于表达、自由表达、充分表达，课堂上要给足时间让学生说、让学生写。
习作方法上，老师要将词法、句法、章法等融化在习作情境中，习作前不可提出，概念化的东西学生是难懂的。
今天的两节课都有方法的渗透，老师都是在评改中进行的。
给两节课的建议：一是教学时要吃透两头，即吃透教学内容、吃透教学对象。
教学内容的设计要结合班级学生的实际。
二是六年级要更好地体现篇章的
训练。
与老师共勉：天在山边，走近山边，天又远；月浮水面，靠近水面，月更深。
(整理：刘玉珍)。