《昼夜交替现象》教学设计 、说课材料 叶亚坤

《昼夜交替现象》说课材料

安徽省合肥市凌大塘小学叶亚坤

一、教学设计特色简述

1、整合教学环节，合理分配时间，走向简约课堂

打造简约课堂是我一直追求的目标。简约课堂，不只是简单的课堂，更是高效的课堂。它体现了以生为本的思想，关注学生如何学习，课堂上教师充分考虑学生的学习时间和活动空间，力求让学生有充裕的自主学习机会进行探索活动。因此在教学本课时，我首先合理、巧妙地把温馨提示、材料呈现、实验操作方法等一个个小的探究活动串联起来，整合成一个完整的长时间的探究活动，期望不打断学生的探究思路。通过整合，形成四个教学环节：导入——主题活动——研讨交流——总结延伸。其次集中探究问题，合理分配各教学环节时间。在导入阶段，我通过播放20秒钟的一段视频，单刀直入，聚焦问题，用2分钟时间使学生明确本节课的主要任务。把30分钟时间放在“提出假说”、“模拟实验”上，给予核心探究活动充足的时间，保证核心探究活动的深入开展。同时，准备的探究材料呈现结构性，使得学生能进行一个较长时间的探究活动。因此在探究过程中，出现令人惊喜的一幕：有的小组不但完成之前的假说验证，还通过细致观察实验现象，受到启发，提出新的假说，并利用材料继续探究。总结延伸用了8分钟。40分钟过去了，学生仍兴致盎然，意犹未尽，为后续学习播下了“兴趣的种子”。

2、巧用“支架式”理论，提高课堂实效性

在“提出假说”、“模拟实验”主题活动中，以往教学为了提高课堂时效性，只让每组提出、验证一种假说。学生没有机会尝试其他的模拟实验，就进入汇报、概念形成的环节教学。由于缺乏相关理论的支撑，教师的角色定位没有把握好，因此在设计学生提出假说环节，不是指导的太多使学生缺乏自主探究的机会，就是指导太少，以至于浪费大量时间，学生却提不出高质量的假说。而我在本环节教学中，充分运用支架式教学理论，分别以“昼夜交替现象的产生与什么有关”、“如何做模拟实验？”为切入点，层层剥茧，引导学生发现“昼夜交替现象的产生”与地球、太阳的运动有关，为学生参与提出假说活动提供外部支持；引导学生演示模拟试验方法。随着学生对问题的认识加深，教师逐渐减少外部支持，最

后让位于学生独立活动，在此过程中，既锻炼了学生的思维发展，又培养学生敢于大胆猜测的科学素养，帮助学生有效完成主题探究活动，可谓一箭三雕。支架式教学有效提高课堂的实效性。

3、让每一个孩子都成为探究活动中的主人。

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”独立思考能力是合作学习技能的重要组成部分，合作学习是一个交往的过程，是一个互动的过程，而独立思考则是一个自主的过程，是一个内化的过程。因此，在本环节教学中，我先请学生独立思考，并用喜欢的方式记录下自己的假说，再合作交流。做到“动”“静”结合，“存异”“求同”结合，积极思考地球昼夜交替现象产生的多种假说，不仅培养学生积极合作的态度，而且培养学生主动探究、敢于质疑的科学态度。同时，在小组合作做模拟实验时，我强调组员互换角色轮流操作，使每位学生都成为探究实验活动的主人，真正体验到探究的快乐与成就感，激发孩子对科学学习的浓厚兴趣，同时也起到均衡发展孩子实验操作等科学素养的作用。

4、注重过程性、发展性评价

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，所以，我特别关注学生参与的态度、关注学习的过程和方法、关注交流与合作、关注动手实践。在本节课我采用灵活多样的评价方式：

1、课前运用问卷调查法，对学生的前概念进行分析评价。

2、课中进行教师评价、学生自评、互评等形成性评价，随时调控教学。

3、运用访谈法，请学生谈谈学习收获，评价学生对科学知识的掌握。

4、利用观察记录单作为评价载体，通过记录将学生思维发展的轨迹保留，使本课科学概念的评价具有极强的可操作性，为科学概念评价和过程与方法的评价研究提供了可参考的依据。

学生探究技能评价表

班级姓名

本课教学设计，我曾在五年级5个班进行教学。教学中我以循循善诱的教学态势，亲切凝练的教学语言，合理精致的教学板块如磁铁一般牢牢地吸引着孩子们。在“主题活动”环节，我从学生生活熟悉的事物与现象出发，创设问题情境，鼓励学生对昼夜形成原因进行大胆猜测；合理、巧妙地把温馨提示、材料呈现、实验操作方法等一个个小的探究活动串联起来，使学生在不知不觉中放松心情，没有了上课的那份紧张和压力，没有“逆水行舟”的那份心理负担。学生尽情探究、大胆质疑，思维火花不断绽放，呈现出真实、多元、开放，充满活力的课堂。较好地达成预期目标：孩子们发现昼夜交替现象有多种可能的解释，需要用更多的证据才能加以判断；昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关；孩子们积极参与讨论，并发表有根据的解释，有效培养学生主动探究，积极合作的态度，激发学生浓厚的探究兴趣。40分钟过去了，学生仍兴致盎然，意犹未尽，为后续学习播下了“兴趣的种子”。

三、教学反思

随着课程改革的深入，课堂教学的有效性，已经成为时下比较风靡的热门课题；是当前深化课堂改革的关键和根本要求。有效教学要关注的是学生参与课堂的程度，让学生在学习中“学会学习”，在学习中学会“如何学习”，学习的不仅仅是知识，更重要的是方法。结合小学科学学科和小学生的特点以及有效性教

学的特点，来谈谈《昼夜交替》一课在科学课堂中追求有效、高效教学的几点做法。

1、简约的课堂更具魅力

打造简约课堂是我一直追求的目标。在教学本课时，我通过整合教材，集中探究问题，合理分配各教学环节时间，提供具有结构性探究材料，使学生2分钟明确本节课的主要任务。把30分钟时间放在“提出假说”、“模拟实验”上，给予核心探究活动充足的时间，使得学生能进行一个较长时间的探究活动。因此在探究过程中，出现令人惊喜的一幕：有的小组不但完成之前的假说验证，还通过细致观察实验现象，受到启发，提出新的假说，并利用材料继续探究。40分钟过去了，学生仍兴致盎然，意犹未尽，为后续学习播下了“兴趣的种子”。

2、巧用“支架式”理论，提高课堂实效性

在“提出假说”、“模拟实验”主题活动中，我充分运用支架式教学理论，分别以“昼夜交替现象的产生与什么有关”、“如何做模拟实验？”为切入点，层层剥茧，引导学生发现“昼夜交替现象的产生”与地球、太阳的运动有关，为学生参与提出假说活动提供外部支持；引导学生演示模拟试验方法。随着学生对问题的认识加深，教师逐渐减少外部支持，最后让位于学生独立活动。在此过程中，既锻炼了学生的思维发展，又培养学生敢于大胆猜测的科学素养，帮助学生有效完成主题探究活动，可谓一箭三雕。

3、孩子是探究活动中的主人。

爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”在本环节教学中，我先请学生独立思考，并用喜欢的方式记录下自己的假说，再合作交流。做到“动”“静”结合，“存异”“求同”结合，积极思考地球昼夜交替现象产生的多种假说，不仅有效培养学生积极合作的态度，而且培养学生主动探究、敢于质疑的科学态度。同时，在小组合作做模拟实验时，我强调组员互换角色轮流操作，每位学生都成为探究实验活动的主人，他们积极有序地进行探究，真正体验到探究的快乐与成就感，对科学探究充满浓厚的兴趣，同时也起到均衡发展孩子实验操作等科学素养的作用。

在本课的教学中，也存在一些不足之处。如对学生的探究思维范围估计不足。在今后的教学工作中，我还需要更全面、细致的考虑，对学生、对教材要更深入的了解，使课堂教学更有实效！