核心素养本位的美术教学设计
教案核心素养目标美术怎么写
教案核心素养目标美术怎么写
教案核心素养目标：美术怎么写
1. 目标描述：
- 学生能够理解美术的基本概念和原理。
- 学生能够运用不同的艺术技巧和媒介表达自己的创意和情感。
- 学生能够欣赏和分析不同类型的艺术作品，并能够表达自己的审美观点。 - 学生能够了解和尊重不同文化背景下的艺术表达形式。
2. 教学重点：
- 理解美术的基本概念和原理。
- 运用不同的艺术技巧和媒介表达自己的创意和情感。
- 欣赏和分析不同类型的艺术作品，并能够表达自己的审美观点。
3. 教学内容和步骤：
3.1 导入（5分钟）：
- 引入美术的概念和重要性，激发学生对美术的兴趣和学习动机。
3.2 理论讲解（15分钟）：
- 介绍美术的基本概念，如线条、色彩、形状、质感等，并解释其在艺术创作中的作用。
- 分析不同艺术家的作品，探讨他们运用的艺术技巧和媒介。
3.3 实践活动（30分钟）：
- 提供不同的艺术材料和工具，让学生进行实践性的艺术创作。
- 引导学生用线条、色彩、形状等要素表达自己的创意和情感。
3.4 欣赏和分析（15分钟）：
- 展示不同类型的艺术作品，引导学生观察、思考和分析。
- 鼓励学生表达自己的审美观点，并与同学进行讨论。
3.5 总结和评价（10分钟）：
- 总结本节课所学的美术概念和技巧。
- 对学生的艺术作品进行评价和反馈，鼓励他们继续努力提升。
4. 教学资源和评价方式：
- 艺术书籍、图片、艺术品展示等作为教学资源。
- 通过学生的艺术作品、口头表达和参与度来评价学生的学习情况。
5. 拓展活动：
- 鼓励学生参观艺术展览或参加艺术活动，以拓宽他们的艺术视野。
核心素养导向的美术大单元教学设计案例集
核心素养导向的美术大单元教学设计案例集
标题：深入探讨核心素养导向的美术大单元教学设计案例集
导言：
美术教育在培养学生的综合素养中起着重要的作用。随着教育理念的
不断发展，核心素养导向的美术教学设计成为当前的热点话题。本文
旨在通过深入评估和探讨核心素养导向的美术大单元教学设计案例集，帮助读者更好地理解和应用这一教学模式。
一、背景介绍
1. 美术教育的重要性
美术教育在培养学生综合素质中具有重要的地位。通过美术教育，学
生能够培养审美情趣、艺术创造力、观察力等综合素养，不仅可以提
高学生的艺术水平，还可以促进学生的个人发展和社会交往能力。
2. 核心素养导向的美术教学
核心素养导向的美术教学强调通过一系列有机整合的课程设计，培养
学生的核心素养，包括批判思维、创新思维、沟通能力和自主学习等。这种教学模式具有整合性、创新性和多元化的特点，能够促进学生的
综合发展。
二、评估核心素养导向的美术大单元教学案例集
1. 教学设计案例选择
本文选择了一份集合了多个核心素养的美术大单元教学案例集，以评估其深度和广度。这些案例集中结合了多个美术领域的知识和技能，同时注重培养学生的创新思维和批判性思维。
2. 深度探讨核心素养
通过分析案例集中的教学设计，我们可以看到每个大单元都明确了核心素养的培养目标。在一个绘画大单元中，除了学习绘画技巧，学生还被要求运用创新思维和批判思维，通过观察分析、表达感受和评价作品，来培养综合素质。
3. 广度涵盖多个领域
案例集中的教学设计涵盖了美术学科的多个领域，如绘画、雕塑、摄影等。这使得学生能够全面了解各个美术领域的知识和技能，培养跨领域的素养。
读 核心素养导向的美术大单元教学设计案例集
《读<核心素养导向的美术大单元教学设计案例集>有感》
在教育的广袤领域中，美术教育一直承载着独特而重要的使命。它不
仅是培养学生审美能力和创造力的重要途径，更是塑造学生全面素养
的有力手段。而当我有幸捧读《核心素养导向的美术大单元教学设计
案例集》时，犹如开启了一扇通往美术教育崭新境界的大门，让我对
美术教学有了更深刻、更全面的认识与思考。
这本书犹如一座知识的宝库，汇聚了众多优秀的美术大单元教学设计
案例。每一个案例都是教育智慧的结晶，是一线美术教师们在实践中
不断探索、创新的成果。通过阅读这些案例，我深刻体会到核心素养
在美术教学中的核心地位和关键作用。
核心素养，是学生在接受教育过程中所形成的适应个人终身发展和社
会发展需要的必备品格和关键能力。在美术教育中，核心素养具体表
现为学生的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等方面的素养。而这些素养的培养并非一蹴而就，而是需要通过系统的、有层次的大
单元教学设计来实现。
书中的案例展示了多样化的大单元教学设计思路。有的以某个特定的
艺术主题为线索，将相关的美术知识和技能贯穿其中，引导学生从不
同角度去感受和理解艺术的魅力。以“我国传统绘画”为主题的单元
设计，涵盖了从古代绘画的风格特点到现代绘画的创新发展，让学生
在深入了解我国传统文化的培养对传统艺术的热爱和传承意识。这样的设计不仅丰富了学生的知识储备，还激发了他们的探究欲望和创新思维。
还有的案例注重将美术与其他学科领域进行融合，构建跨学科的学习情境。美术与语文的结合，可以通过欣赏文学作品中的插图来加深对文本的理解；美术与科学的融合，则可以让学生通过绘制科学实验现象来提高观察力和表达能力。这种跨学科的教学设计，拓宽了学生的学习视野，培养了他们的综合素养和解决问题的能力。
基于核心素养的小学美术教学
基于核心素养的小学美术教学
摘要：小学时期，美术教育是拓展学生能力、提高学生素质的重要教育方式。因此，小学美术教师需要积极创新自身的教学理念，对学生的美术核心素养进行
培养，从而不断助力学生的长远发展。基于此，本文阐述了基于核心素养的小学
美术教学策略，以供参考
关键词：核心素养；小学美术；教学策略
引言
小学美术课程能够提高学生对于美的感受能力，鉴赏能力以及创造能力，教
师可以通过美术课程帮助学生养成良好的思维习惯，形成创造美好生活的愿望和
能力。因此，在小学美术教学中，教师应加强学生核心素养的培养，不断增强学
生在美术学习中的综合应用能力。
一、小学美术核心素养概述
（一）人文底蕴
人文底蕴主要是指学生在运用人文领域知识过程中的基本能力以及自身的价
值取向，包括人文积淀、人文情怀和审美情绪。在美术学科教学过程当中，教师
可以通过教材系统的教学帮助学生了解古今中外的艺术家及其艺术作品，通过体
会艺术家在作品中的情感，帮助学生提升人文底蕴，在长期的美术教学过程当中，这可以帮助学生更好地理解和尊重文化多样性，提升自己的审美价值取向和创新
能力。
（二）科学思维
在美术学科的学习过程当中，教师要鼓励学生多利用科学的思维方式认识事物，解决问题。在指导学生进行实践时，要运用科学原理进行实践操作，在美术
手工课堂上可以更多的鼓励学生大胆想象，积极尝试运用生活中的基础材料进行二次创作。
（三）终身学习能力
学会学习主要是针对学生的学习意识和学习方式选择，包括激发学生的学习兴趣，保持学习美术的动力。教师要鼓励学生正确认识和理解学习美术的价值，用积极的态度和良好的学习习惯选择适合自身的美术创作方式，让美术陪伴自己终生。
核心素养导向的美术大单元教学设计案例集
核心素养导向的美术大单元教学设计案例集
1. 引言
核心素养导向的教学理念，是指在教育教学过程中，注重学生的全面
发展，培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。美术教育作为培
养学生综合素质的重要组成部分，应当注重学生的艺术修养、审美情
趣和创造能力的培养。本文将基于核心素养导向的美术大单元教学设
计案例集，深入探讨这一教学理念在美术教育中的应用。
2. 美术大单元教学设计案例
1. 主题：自然风景画的魅力
- 第一部分：观察自然景物，了解自然风光的美妙之处。
- 第二部分：学习自然风景画的技法，掌握绘画基本技能。
- 第三部分：实践创作，表现自己对自然风景的情感和审美体验。
2. 主题：生活中的人物写生
- 第一部分：观察生活中的人物形象，理解人物特征和表情。
- 第二部分：学习人物写生的技法，掌握人物形象的描绘方法。
- 第三部分：实践创作，表现自己对生活中人物的情感和观察。
3. 主题：色彩世界的奇妙之旅
- 第一部分：了解不同色彩的意义和心理效应。
- 第二部分：学习色彩运用的技法，掌握色彩搭配和运用的基本规则。
- 第三部分：实践创作，表现自己对色彩世界的理解和表达。
3. 核心素养导向的教学理念在美术教育中的应用
通过以上的教学设计案例，可以充分体现核心素养导向的教学理念在
美术教育中的应用。在教育教学过程中，教师应注重培养学生的观察
和表达能力，引导学生关注和理解生活中的美好事物，培养学生的审
美情趣和艺术修养。教师应激发学生的创造力和想象力，引导学生通
过艺术作品表达自己的情感和情绪，塑造独特的艺术风格和表现方式。通过这样的教学设计和实践活动，学生能够在美术学习中全面发展，
核心素养本位的美术教学例子
核心素养本位的美术教学例子
核心素养本位的美术教学注重培养学生的审美能力、创造能力、表达能力和批判性思维能力，下面我将从多个角度给出美术教学的
例子。
首先，美术教学可以通过学生自主创作来培养他们的创造能力
和表达能力。例如，老师可以给学生提供一个主题，比如“家乡风景”，然后让学生用自己的想象和创意来表现这个主题，可以是绘画、雕塑、摄影等形式。在创作的过程中，学生需要思考如何将自
己的情感和想法通过艺术作品表达出来，这样就能培养他们的表达
能力和创造能力。
其次，美术教学可以通过艺术鉴赏来培养学生的审美能力和批
判性思维能力。老师可以引导学生观看不同风格、不同时期的艺术
作品，让他们学会欣赏、分析和评价艺术作品。比如，可以让学生
观看梵高的《星夜》和毕加索的《盛宴》，然后讨论这两幅作品的
不同之处，引导学生发现艺术作品背后的文化、历史和情感内涵，
培养他们的审美能力和批判性思维能力。
此外，美术教学还可以与其他学科结合，促进学生的综合素养
发展。比如，在绘画课上，老师可以结合地理学科的内容，让学生通过绘画来展现不同地域的风土人情；在雕塑课上，老师可以结合历史学科的内容，让学生通过雕塑作品来表现历史人物或事件。这样既能加深学生对其他学科知识的理解，也能拓展他们的艺术创作思路。
综上所述，核心素养本位的美术教学可以通过学生自主创作、艺术鉴赏和跨学科结合等方式来培养学生的审美能力、创造能力、表达能力和批判性思维能力，从而帮助他们全面发展。希望以上例子能够全面回答你的问题。
美术学科核心素养下的教学设计
美术学科核心素养下的教学设计
1. 引言
美术学科是培养学生审美情趣和创造能力的重要学科之一。在
当今社会，美术不仅仅是一门艺术形式，更是一种文化输出的方式。因此，在美术学科的教学设计中，我们需要关注学生核心素养的培养，以满足他们个性化成长和社会需求的要求。
2. 美术学科核心素养
美术学科核心素养包括视觉表达能力、创造力、审美鉴赏能力
和文化意识等方面。通过培养学生的核心素养，可以帮助他们增强
观察、表达和创造能力，提高审美水平，加强对文化的理解和体验。
3. 教学设计目标
基于美术学科核心素养的培养，教学设计的目标如下：
- 培养学生良好的视觉表达能力，使其能够准确观察并用形式
表达所见所感。
- 激发学生的创造力，培养学生解决问题的能力，并鼓励他们
独立思考和创新。
- 增强学生的审美鉴赏能力，培养他们对美的敏感和理解能力。
- 提高学生对不同文化的理解和接纳能力，培养他们的文化意识。
4. 教学设计内容和方法
为了实现上述教学设计目标，我们可以结合以下内容和方法进
行教学设计：
4.1 视觉表达能力的培养
- 培养学生观察力：通过提供各种观察对象，如静物、风景、
人物等，让学生观察并表达所见的细节。
- 练素描技巧：引导学生研究素描的基本技巧，如线条、阴影、透视等，并通过练提高他们的素描能力。
- 进行创作活动：鼓励学生使用不同的材料和手段进行视觉表达，例如绘画、拼贴、雕塑等。
4.2 创造力的激发
- 提供开放性题材：给学生提供一些开放性的创作题材，如自
由绘画、组合创作等，鼓励他们展开想象并通过作品表达自己的创
造力。
- 注重思维训练：通过培养学生的思维能力，如观察、分析、
小学美术核心素养教学设计
小学美术核心素养教学设计
目的
本教学设计的目的是帮助小学生发展和提升美术核心素养，培
养他们的创造力、观察力和表达能力。
教学内容
1. 插画创作：通过引导学生从生活中观察，激发他们的创造力，设计一幅插画作品。学生可以运用素描、涂色等技法来表达自己的
创意。
2. 色彩理论：研究基本色彩理论，了解色彩的搭配原则。通过
对不同色彩的感知和运用，培养学生对色彩的敏感性和创造力。
3. 手工制作：引导学生运用不同的材料和工具，制作手工艺品。通过手工制作，培养学生的耐心和细致观察能力。
4. 创意绘画：通过引导学生自由创作绘画作品，培养他们的想
象力和表达能力。学生可以运用不同的绘画技法和材料，表达自己
的情感和主题。
教学方法
1. 示范教学：教师可以通过示范插画创作、手工制作等过程，
帮助学生理解和掌握相关技法和知识。
2. 分组合作：将学生分为小组，进行合作创作项目。通过合作，学生可以相互借鉴和研究，培养团队合作和沟通能力。
3. 情景模拟：通过模拟不同的情景和场景，引导学生进行创作。例如模拟自然风景、人物塑造等，激发学生的创意和表达能力。
4. 个性化指导：根据学生的兴趣和特长，进行个性化的指导和
辅导。鼓励学生发挥自己的特点和创造力。
教学评价
1. 观察评价：教师可以观察学生在创作过程中的表现，包括想象力、表达能力、技法运用等。通过观察评价，了解学生的发展情况。
2. 作品评价：对学生的作品进行评价和展示。鼓励学生展示自己的作品，并互相欣赏和评价，激发学生的自信心和动力。
结束语
通过本教学设计的实施，希望能够激发学生对美术的兴趣和热爱，提升他们的美术核心素养。同时，教师在教学过程中应注重引导和激发学生的创造力，鼓励他们表达自己的想法和独特性，让每位学生都能在美术领域有所发展。
践行核心素养美术教学案例集
践行核心素养美术教学案例集
本文档旨在介绍一份名为《践行核心素养美术教学案例集》的文档，该文档将提供一系列精选美术教学案例，以帮助教师更好地践行
核心素养教育。以下是文档正文，满足所有要求：
第一章素材引入
1.1 案例一：通过观察大自然中的风景和物体，激发学生的艺术
创造力和审美能力。例如，在户外进行写生活动，让学生亲身感受自
然景色的美丽和多样性。
1.2 案例二：运用艺术图形设计，培养学生的观察力和表达能力。比如，通过制作海报或宣传册来展示学生对某个主题的独特见解。
第二章素养培养
2.1 案例三：培养学生的创新思维和想象力，提高他们的艺术表
达能力。以教师引导和学生自主设计的方式，让学生通过绘画、雕塑
等形式创造出自己的艺术作品。
2.2 案例四：通过美术作品的赏析和评论，拓展学生的艺术视野
和文化素养。例如，组织学生参观美术展览，鼓励他们对艺术作品进
行深入思考和交流。
第三章素养应用
3.1 案例五：运用美术作品探索跨学科的学习。比如，通过绘画、摄影等方式，帮助学生理解科学、历史、地理等学科的知识，并将其
运用到实际情境中。
3.2 案例六：将美术与社会实践相结合，培养学生的社会责任感
和人文关怀。例如，组织学生参与公益活动，用艺术作品为社会问题
发声。
第四章素养评价
4.1 案例七：建立科学、全面的美术评价体系，通过评价激励学
生的艺术创造力和成长。例如，设置多样化的评价项目和标准，充分
发掘学生的潜力和特长。
4.2 案例八：借助先进的技术手段，实现对学生艺术表现的准确评价。例如，运用数字化评价系统对学生的绘画、设计作品进行评分和反馈。
核心素养导向的美术大单元作业设计案例
核心素养导向的美术大单元作业设计案例
核心素养导向的美术大单元作业设计案例
本设计案例是以核心素养导向为基础，针对美术教学中的创造力、批判性思维、沟通能力和跨学科连接进行设计的。这个设计案例适用
于中学美术教学，旨在激发学生的创造力和批判性思维，培养他们的
沟通能力和跨学科思维。
一、导学活动：刺激学生的创造力（课时：1）
1.导师向学生展示一幅具有创新思维的艺术作品，鼓励学生欣赏
和思考。
2.导师带领学生讨论作品中的创新元素，并解释创新是如何通过
艺术表达出来的。
3.学生根据自己理解的创新元素，以小组形式创作一幅艺术作品，并向全班展示及解释自己的创新点。
二、探究活动：培养批判性思维（课时：3）
1.学生分组阅读一篇关于某位艺术家的文章，然后以小组形式讨论艺术家的创作风格，并分析其创作中的创新点。
2.学生回顾课堂上的学习成果，通过小组展示和讨论，分享自己关于创新的批判性思考。
3.学生针对艺术家的作品，可以采用绘画、摄影、雕塑、装置艺术等形式，自由选择其中一种表现形式，创作一幅与艺术家作品相呼应的作品，展示自己的批判性思维。
三、实践活动：培养沟通能力（课时：4）
1.学生分为几个小组，每个小组选择一个具有争议性话题，例如“艺术是否只属于专业艺术家”、“艺术是否应该有界限”，通过小组讨论形式，针对自己的观点展开辩论。
2.学生准备一份辩论词再小组内进行角色分配，之后进行辩论活动。导师充当评委，对辩论过程和内容进行评分。
3.学生根据辩论活动的结果，将观点和立场绘制成一份图表，并向班级展示自己的观点和结论。
4.导师组织学生进行一次艺术展览，学生将自己的艺术作品展示给其他年级的学生，并进行互相交流和评论，提高他们的沟通能力。
美术核心素养下的教学设计
美术核心素养下的教学设计
教学设计：发展学生的美术核心素养
一、教学目标:
1.了解美术核心素养的概念和内涵；
2.发展学生的审美能力、创造力和综合运用能力；
3.培养学生的创新意识和艺术表现力；
4.培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学内容:
1.美术核心素养的概念和内涵；
2.观察、感知和表达能力的培养；
3.创造力和创新意识的培养；
4.合作与沟通的能力培养；
5.艺术作品的评价和欣赏。
三、教学过程:
1.导入环节（10分钟）
通过展示一幅艺术作品，向学生介绍美术核心素养的概念和作用，并让学生分享自己对艺术作品的感受和想法。
2.知识讲解（20分钟）
向学生介绍美术核心素养的具体内容，包括观察、感知和表达能力的培养、创造力和创新意识的培养、合作与沟通的能力培养以及艺术作品的评价和欣赏。
3.练习与实践（30分钟）
a.观察与感知：放映一段视频，让学生观察其中的画面和细节，并通过提问激发学生的观察力和感知能力。
b.表达能力的培养：让学生尝试用绘画、手工或摄影等艺术形式表达自己的感受和想法，鼓励他们充分发挥想象力和创造力。
c.创造力和创新意识的培养：设计一个创意绘画活动，要求学生根据指定的主题或场景进行创作，鼓励他们用新颖的视角和表现方式展现自己的创意和灵感。
d.合作与沟通的能力培养：学生分组，进行合作创作，每组成员根据自己的特长和兴趣负责不同的部分，通过互相协商和沟通完成一幅合作作品。
4.总结反馈（15分钟）
让学生分享自己的作品，并提供互相评价和建议的机会，促进彼此的艺术成长和进步。同时，教师对学生的表现给予肯定和鼓励，并总结教学内容，引导学生思考如何将美术核心素养运用到日常生活和学习中。四、教学评价:
基于核心素养下的美术教学设计
基于核心素养下的美术教学设计美术教学是培养学生审美情趣以及艺术素养的重要途径之一。然而，传统的美术教学往往是以技术和技巧为核心，忽视了对学生核心素养
的培养。基于核心素养的美术教学设计，强调了学生的个性发展、创
造力培养、批判性思维和表达能力的提升。本文将从核心素养的角度
出发，探讨如何设计一堂有效的美术教学课程。
一、培养学生审美情趣
美术教学的核心目标之一是培养学生的审美情趣。传统的美术教学
往往将重点放在技术和技巧的传授上，忽略了学生对艺术作品的欣赏
和理解能力的培养。而基于核心素养的美术教学设计，则要求教师在
课程中注重引导学生主动参与艺术作品的欣赏与分析，培养学生对不
同艺术形式和风格的认知能力。例如，在课堂上，教师可以引导学生
讨论一幅艺术作品的构图、色彩运用和表现形式的特点等，从而激发
学生对艺术的兴趣和理解。
二、发展学生的创造力
创造力是美术教学中的重要内容之一，也是核心素养的培养目标之一。传统的美术教学通常以复制和模仿为主，学生缺少对艺术创作过
程的个人探索与思考。基于核心素养的美术教学设计，则要求教师注
重培养学生的创造力和独立思考能力。通过提供类似艺术创作的任务
和问题，鼓励学生自主思考和自由表达。例如，在一个绘画作品的设
计任务中，教师可以引导学生发挥想象力，自由选择素材和表现手法，鼓励学生进行创造性的艺术实践。
三、培养学生的批判性思维
批判性思维是核心素养的另一个重要方面，也是美术教学中的重要
内容。传统的美术教学往往强调规范和常规，忽视了学生对艺术作品
的批判能力和独立思考能力的培养。基于核心素养的美术教学设计，
美术学科核心素养下的课堂教学
美术学科核心素养下的课堂教学美术学科是培养学生审美情趣、丰富想象力、培养创造力、表达能力和艺术修养的学科。随着教育改革的不断深化，美术教育也在不断发展与创新。为了培养学生综合素质，提高他们的美术修养，我们需要关注美术学科的核心素养并将其运用到课堂教学中。本文将探讨美术学科核心素养下的课堂教学。
一、核心素养的概念
美术学科核心素养是指学生在美术学科学习中所需要具备的核心能力和素养。这些核心能力包括观察力、思维力、创造力和表达能力等。通过培养这些核心素养，学生可以发展出独特的艺术才能和个人风格，同时也能提高他们在观察、思考、创造和表达方面的能力。
二、观察力的培养
观察力是美术学科中最为基础且重要的能力之一。通过培养学生的观察力，可以帮助他们更好地理解和表达艺术作品。
在课堂教学中，可以通过以下方式培养学生的观察力。
1.制作观察板。学生可以利用纸板、笔和相机等工具制作出自己的观察板。他们可以将感兴趣的事物拍照并贴在观察板上，然后通过观察和分析来提高自己的观察力。
2.素描训练。素描是培养观察力的有效方法。教师可以组织学生进行素描训练，要求他们观察并绘制出日常生活中的物体。通过这种方式，学生可以更加细致地观察事物的形状和细节。
3.走进自然。让学生走出教室，亲自感受自然的美丽。可
以组织他们到公园、湖泊或山区进行实地观察，观察植物、动物和自然景观的细节。通过亲身体验和感受，学生能够加深对自然界的观察和理解。
通过以上方法的实施，学生的观察力会得到极大地提升，他们能够更加细致地观察事物，从而在艺术创作中有更深入的思考和表达。
核心素养导向的美术大单元作业设计案例
核心素养导向的美术大单元作业设计案例
一、概述
在当今教育领域，核心素养教育已经成为教学改革的重要方向之一。核心素养指的是学生在学习、生活和工作中所应掌握的基本素养和能力，是学校教育的重要目标。美术教育作为学生综合素养培养的一部分，也需要以核心素养为导向进行课程设计和教学实践。本文将根据核心素养导向，探讨美术大单元作业设计案例，以期为美术教育提供一些启发和思考。
二、核心素养导向的美术教育特点
1. 综合性
美术教育应当将学科知识与实际生活相结合，培养学生的审美能力、创造力和表达能力，使学生能够在各种艺术形式中得到全面提升。
2. 实践性
核心素养导向的美术教育应当以实际操作为主，通过丰富的艺术实践活动，引导学生主动参与，培养学生的动手能力和观察能力。
3. 通联现实
美术教育需要将学生的学习与现实生活相通联，引导学生深入了解社会、文化、历史等方面的知识，培养学生的文化素养和社会责任感。
三、美术大单元作业设计案例
以核心素养为导向的美术大单元作业设计，应当具备以下特点：
1. 选题广泛
作业设计应当选择与学生生活和社会现实紧密相关的主题，可以涵盖人物、风景、静物、抽象等多方面内容，引导学生主动观察、思考和表达。
2. 引导思考
作业设计应当注重引导学生通过对艺术作品的观察和分析，培养学生的美术鉴赏能力和批判性思维，让学生懂得欣赏艺术作品背后的文化和历史内涵。
3. 多媒体表现
作业设计应当鼓励学生尝试多种艺术表现形式，不仅限于传统的绘画和造型，还可以包括摄影、影像、雕塑等多种媒介，培养学生的多样化表现能力。
四、案例分析：《城市风景写生》
核心素养背景下美术大单元教学的设计与实施
目录
01 引言
03
美术大单元教学的设 计
02 核心素养背景下美术 大单元教学的意义
04
美术大单元教学的实 施
05 案例分析
07 参考内容
目录
06 结论
引言
随着社会的不断发展，对于人才的需求也在不断变化。在这样的背景下，教 育领域正面临着巨大的挑战。如何培养学生的核心素养，使他们能够适应未来社 会的需求，成为了当前教育的重要任务。美术教育作为教育的重要组成部分，也 面临着如何培养学生的核心素养的问题。大单元教学作为一种新型的教学方式， 可以在核心素养背景下发挥重要的作用。本次演示将探讨核心素养背景下美术大 单元教学的设计与实施。
1、发挥学生的主动性：在实施美术大单元教学时，应该充分发挥学生的主 动性。可以通过问题引导、项目制学习等方式，引导学生主动探究和思考。
2、引导学生探究和思考：大单元教学注重学生的探究和思考能力。可以通 过设置问题情境、组织小组讨论等方式，引导学生深入探究和思考。
3、实现差异化教学：学生之间存在差异，因此在大单元教学中应该实现差 异化教学。可以根据学生的不同需求和特点，采用不同的教学方式和内容，以满 足不同学生的需求。
该案例取得了很好的成效，不仅提高了学生对中国传统绘画的认知水平，还 激发了学生对中国传统文化的热爱之情。
2、某高中开展以“现代艺术”为主题的美术大单元教学。教师通过问题解 决式的教学方法，引导学生深入探究现代艺术的特点、发展趋势和代表作品等方 面。同时，教师还组织学生参观当地现代艺术馆，让学生亲身感受现代艺术的魅 力。该案例的实施不仅提高了学生对现代艺术的认知能力，还培养了学生的探究 精神和创新意识。
《核心素养导向的美术大单元作业设计案例
《核心素养导向的美术大单元作业设计案例
1. 引言
核心素养导向的美术教育是一种全新的教学理念，它强调学生在学习美术的过程中，不仅要获得绘画技巧，更要培养综合素养。在美术教学中，设计大单元作业是一种常见的教学方法，而如何将核心素养导向融入到大单元作业的设计中，成为了许多美术老师和教育者关注的焦点之一。
2. 核心素养导向的美术大单元作业设计概述
2.1 大单元作业的概念和意义
大单元作业是指一种长期的、综合性的作业项目，其目的在于让学生在一个较长的时间内，通过综合性的实践和实际操作，达到对所学知识和技能的全面理解和应用。
2.2 核心素养导向的美术教育理念
核心素养导向的美术教育注重培养学生的创造力、审美能力、观察力、表达能力等综合素养，使学生在学习美术的过程中，获得全面的、综合性的能力提升。
3. 核心素养导向的美术大单元作业设计案例分析
3.1 选题与主题
选取一个具有一定深度和广度的主题，以便学生在研究和实践过
程中，能够全面了解和掌握这一主题所涉及的知识和技能。
我指定的主题《核心素养导向的美术大单元作业设计案例》正是
一个具有一定深度和广度的主题，在设计案例中，学生需要全面理解
并实践核心素养导向的美术教育理念。
3.2 教学内容和路径
设计大单元作业的教学内容应该贴合学生的芳龄特点和学习能力，同时注重培养学生的综合素养。在《核心素养导向的美术大单元作业
设计案例》中，可以结合绘画技巧、创造力、审美能力等教学内容，
通过多种教学路径，引导学生进行综合性的学习和实践。
3.3 教学活动和方法
大单元作业设计的教学活动和方法应该多样化，注重引导学生进
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连接
展示
学生展示他们的艺术作品以及创作意图。对所完成的作品， 在小组中讨论如何选择合适的位置，用实物或数字的方式展 示，以及如何向观众展示、交流信息和思想。
（三）关于美术语言
《美国艺术课程国家标准》(2014)
五年级学段 视觉艺术基石性评估模式 回应 创作
学生共同观察、分析和诠释一组有关场景的艺术作品， 将重点放在内容、风格和技法上。
学生创作一件艺术作品，用来表达对他们来说有意义的场景，并通 过从艺术作品内容、风格或技法的观察与分析中获得启发，同时证 实具有质量的技艺要依靠对材料、工具和设备的合理使用。 学生对自己完成的作品写出创作意图。 创作 回应 展示
图3 表现主义、野兽派和印象主义的流派美术语言的差别
但由于对美术语言认识的肤浅和片面，使美术教学偏离了“美术本质观”。
比如：江苏七年级教材选页
2．分析江苏七年级教材选页
比如高校学生作业
（三）关于美术语言
《美国艺术课程国家标准》(1994)
5年级-8年级 为了达到标准，学生必须学习视觉艺术中与各类作品相联系的语言和观念。 随着他们用视觉、口头和书写形式进行流利交流的能力的发展，他们必须通 过所有这些途径展露出更强的艺术能力。 内容标准： • 理解和应用媒体、技法和过程 • 运用结构和功能的知识（美术语言） • 选择和评价一定范围的学科材料、符号和观念（主题内容） • 理解视觉艺术与历史和文化的关系 • 思考和评估他们的和他人作品的特点及优缺点 • 建立视觉艺术与其他学科的联系
（二）关于美术核心素养
• 美术学科按“像专家一样去思考”的原则，根据美术家的工作 和 思维特点，提炼出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践 和 文化理解五大美术学科核心素养，引领美术教育的发展和变革。 • 从“三维目标”到“美术核心素养”是课程改革进入新时期的一 个标志。以往，由于“三维目标”没有具体内容和标准 ，都要教 师自己设计；而教师 不了解其中的内涵和要求，所设计的目标 不 符合课改要求，真正课改的目标和要求难以落实。 • “美术核心素养”明确了具体内容，以及相对量化的“学业质量 标准”，从而使三维目标更明确、更具可操作性。所以二者非但 不矛盾，而且是课改的深化与推进。
美术语言
图 1 美术语言三个层次示意图
（Βιβλιοθήκη Baidu）关于美术语言
美术语言不是抽象的概念，还与各种美术门类结合，形成中国画语言、油画 语言、版画语言、雕塑语言等。
图2 版画、油画和国画的门类美术语言的差别
（三）关于美术语言
还要进一步探索各种“风格语言”，如中国画的工笔重彩、白描、大写意等； 西洋画的写实主义、表现主义、印象主义等，才是具体的“美术语言”和需要 学习的“知识与技能”。
自主发展 社会参与
全面发 展的人
人文底蕴 科学精神
文化基础
（二）关于美术核心素养
为落实“学生发展核心素养”，教育部要求各学科厘清“学科本质观”和“学 科教育观”，提炼出本学科的核心素养，即“专业核心素养”。
视觉识读 美术表现 审美判断 创意实践 文化理解
美术技能 是指不断学习并运用 各种媒材和工具进行 有意义的 美术创作 （ 设计、制作 ）和 解 决问题的技能。
（三）关于美术语言
要落实“美术本质观”，最重要的任务就是掌握并运用美术语言进行创作。
美术语言的基本定义：由造型元素按一定的形式原理所构成的可视化符号系 统，以表达作者的情感与思想，并反映特定的文化意蕴。
语言形态 (字词与语法) 语义信息 (主题与内容) 超语义信息 (文化意蕴) 即“造型元素”和“形式原理”。这是美术得以存在的物质基础，美术的其 他种种价值须依附于此才能体现，所以也被称之为“美术本体”。 语言总传递着特定“语义”。美术作品的语义信息往往被称之为主题或内容， 而且美术作品的主题或内容总与其外在语言形态相统一。 美术家在传递语义信息的同时，还有意无意地传递出一些“超语义信息”： ◆ 作者个人的思想、情感、性格等生命信息，即作品的风格、力度等； ◆ 作者所生活的时代、地域、民族所特有的风俗、观念、信仰等信息，即作 品的深层文化意蕴。
美术知识是指基于美术基础知识的 各种美术创作形式与观念、美术家 的思维方式与创作过程。 美国“ 21 世纪学习框架” 指出： 学科知识 不是指 储存一堆事实 ， 而是指 学科观念 和 思维方式 ，其 目的在于 让学生像学科专家那样 去思考。 情境主要指学生学习的个人情境、 社会情境和职业情境。
美术核心素养
核心素养本位 的 美术教学设计
上海师范大学
王大根
一、核心素养本位的美术教学特点
（一）关于核心素养
从上世纪末开始的全球性的教育改革，均源自于如何应对瞬息万变的网络 信息时代？如何为一个未知社会培养人？这是世界各国都不停追问的话题。 从而各大国际组织和各发达国家纷纷研究核心素养。
教育部将核心素养定义为： 学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力。 张华 比较了世界各地的研究之后认为：核心素养亦称“ 21 世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复 杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。 高级能力 是人面对 复杂问题情境 时做 出明智而富有创造性的判断、决策和 行动能力，即像专家一样去思考； 人性能力即建立在人 性、情感、道德与责 任基础上的能力。
美国“21世纪技能”包括三类： 1．学习与创新技能 创造性与创新、批判性思维与问 题解决、交往与协作三种技能； 2．信息、媒介和技术技能 信息素养、媒介素养和信息通信 技术素养三种技能； 3．生活与生涯技能 灵活性与适应性、首创精神与自 我导向、社会与跨文化技能、生 产性与责任制、领导力与责任心 五种技能。
学生为适应信息时代的需要，
用美术 知识 、 技能 、态度以
及形式，表达情感与思想、 美化生活或解决现实生活复 杂问题 情境 的 必备品格 与 关键能力。
关键能力即张华所说 的高 级 能 力 ： “像 专 家一样去思考” 必备品格即 张华说的人 心能力
“ 情 境 ” 译 自 “ context” ， 有 “语境、上下文、背景、环境” 之意。