英语教学设计与案例分析

《英语教学设计与案例分析》复习指导（2）

一、基本概念题

1、什么是情感态度？

情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

2、什么是语言技能？

语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种的综合运用能力。

3、什么是表现型课堂？

表现型课堂是将课内，课外联系起来，将综合实践活动和学科教学有机统一的一种重要途径，它充分体现猜测、协商、对话、交流、质疑乃至争辩，反思，探究，研究，实践等一系列过程，可以充分体现分工协作，取长补短，公开交流，彼此分享的学习特点。

4、什么是学习的新认识理论？

学习的新认识理论就是建构主义的学习理论。

5、什么是教学难点？

教学难点是指学生在实现教学过程可能遇到的困难。

6、什么是任务链？

任务链（task chain），这是相对于“单一任务”而言的，即“复合型”任务，目的在于实现任务由易到难变化的需要，引导学生进入教学情景。

7、什么是教学监控？

教学监控即教学过程的监督和控制，常用课堂观察、批改作业、访谈等手段。

8﹑什么是教学模式？

教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。

9、什么是新课程教学设计主体的多元性？

新课程教学设计主体的多元性包括两方面：一是学生参与了教学设计，二是教学设计的主体相对教师来说也不仅仅是个体行为。

10、什么是定性评价？

定性评价又称为质的评价，它运用分析和综合，比较和分类，归纳和演绎等分析方法，对评价所获得的数据和资料，进行思维判断，进行的描述性的结果评价。

11、什么是课堂教学中的“广度”？

12、什么是三维课程目标？

新课程提出了三维的课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。三维的课程目标是客观存在的，而过去我们往往只重视“知识和技能”目标，而对于“过程和方法”“情感态度和价值观”没有重视，所以这次课程改革实际是强化这两个目标。

13、什么是学案？

学案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。

14、什么是交际型任务？

交际型任务是指在教学过程中,创设接近真实的情景,结合学生的生活实际设计任务、完成任务。

15、什么是课堂教学中的“前设计”？

二、简答题

1、如何有效实施教学中的监控、评价和反馈？

有效实施教学中的监控、评价和反馈是保证教学过程，教学设计质量的关键。监控的关键在于及时记录，策略地告诉学生问题的所在。在评价环节中结合形成性能力评价和阶段性评价，做到全面公正。向学生报告他们成绩和问题的反馈中要注意对事不对人，问题普遍，就在课堂中公开指出，如果是个别同学的问题，进行私下交流。

2、简述英语课堂游戏设计的基本原则？

（1）游戏的开展应有一定的目的性；

（2）游戏应有一定的启发性；

（3）游戏的形式应多样化；

（4）游戏的开展应具有一定的灵活性。

3、什么是影响听力水平的内部因素？

影响听力水平的内部因素有二：一是听者的外语及社会文化知识的水平，包括干支能力，注意力及短期与长期记忆力和掌握语音、词汇及语法结构和社会背景知识的程度；二是听者使用的策略与情感状况等非语言因素。

4、简述发现模式的教学程序。

（1）提出问题；（2）创设问题情境；（3）提出假设；（4）评价，验证得出结论。

5、简述任务型教学的优势。

任务型教学有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时，也有利于学生思维和想象能力，审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。

6、（1）设计开放式问卷，情少数有代表性的人回答；（2）根据其答案设计选择题；（3）再找几个人测试，以发现问题，避免在实际测试中出现答题困难；（4）进行实际测试，然后收卷分析。

7、英语阅读能力重要包括：能识别单词以及主要句型结构；能根据不同的阅读目的选择不同的阅读技巧；能快速浏览，查找有关信息；能根据上下文尽心判断和推理，理解文章大意及细节，有一事实上的判断作者态度和情感能力，以及判断文章的能力，能借助资料以及工具书查找有关的信息。

8、1）学习兴趣；（2）情感、策略发展状态；（3）相应学段所学语言只是和技能的掌握情况；（4）综合语言运用能力。

9、结合教学需要，灵活地有创造性地使用教材，如可以根据学生的实际对教材内容、编制顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。

10、简述听说课的教学目的？

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三、辨析题

1、看一堂英语课是否成功主要看是否有利于学生的发展，是否培养学生创新精神和实践能力，是否使血色和那个得到全面的，和谐的，可持续的发展。所以信仅仅掌握语言知识是不够的，它只是衡量一堂课是否好的一个标准，不够全面。

2、错，语言知识和语言技能既是教学目标也是教学内容。语言的基本知识

和基本技能相互促进，知识为技能的发展奠定基础，有通过技能的发展得到充实和巩固。而认为语言教学应以知识为主，知识可转化为技能，这种想法割裂了知识和技能。根据现代教学理论语言知识和语言技能既是教学目标也是教学内容。

3、错，学生在校期间的主要任务是学会如何学习，充分利用学校的资源，条件去发展自主学习能力。这样学生离开学校后就才能真正实现自主学习和终身学习。

4、错，如果问题是普遍性的，应该在全班范围内公开指出，但是也要做到对事不对人，对于个别同学出现的个别问题应该在私下和他们进行交流，以免挫伤同学的自尊心和积极性

5、

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四、观点论述题

1、第一，教学设计所依据的学习理论基础不同。以教为主的教学设计的学习理论基础是行为主义和认知主义的学习理论，以学为主的教学设计的学习理论基础是建构主义为主的理论。前者强调教，后者强调学。

第二，教学设计的关注点不一样，以教为主的教学设计，关注的教学目标的分析，以学为主的教学设计，关注的焦点在于学习情景的设计。

2、（1）用足教材把握教学的重点、难点。教学重点要讲清讲透；教学难点要层层推进；

（2）领悟教材确立适切的教学目标，深刻领会，防止目标偏高偏低或偏离；注意连贯，分清目标的前后左右的联系，用好教材，安排教学内容的主次按照学生的生活实际，用好教材，分清主次；按照学生的认知能力，用好教材，分清主次；按照确立的教学目标，用好教材，分清主次；

（3）拓展教材，深化教学的内涵，让学生与时俱进，让学生贴近生活，让学生面向世界。

3、（1）遵循语言习得理论和社会建构主义理论的原则（理论性、科学性），包括语言习得理论和社会建构主义理论。

（2）遵循适合学生、发展学生的原则，设计得任务要有针对性、趣味性、激励性、创新性。

（3）遵循学以致用，学为所用的原则，任务需要有真实性和实用性。

4、第一，教师是课堂教学设计的设计者和开发者；

第二，教师是使用他们的复杂的实践知识与个人教学理念来计划，实施和反思自己的教学。

第三，教师的教学设计一般来说，都有较大的弹性。

第四，课堂教学设计是一个动态的过程，设计活动实际上是伴随实施教学的全过程；课堂是师生互动的过程，既然教学中存在课间设计，必然对话的参与者之一——学生，也就参与了教学设计。

五、案例分析