e4联结派

第四章 联结派学习理论
主讲：迟毓凯
第一节 “试误—联结”学习理论
一、人物与实验
– 桑代克简介：
教育心理创始人 学习的实验研究
– 猫的学习实验：
问题箱 尝试与错误
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桑代克问题箱图示
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二、基本观点

– 信息功能 – 动机功能 – 强化功能

自我效能感：是指人对自己能够进行某一种行为实施能力 的推测或判断，即对自己行为能力的主观判断
– 期待的种类：结果期待vs.效能期待
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三、理论应用—观察学习的教学设计
示范的类型
– 真实的示范：现实生活中观察者接触到的具 体的人。 – 象征性示范：通过语言或影视的图像而呈现 的示范。 – 创造性示范：提高多种榜样的行为模式，使 观察者形成带有创新性的行为模式。
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示范的过程
– 在教学情境中确认适当的榜样。 – 建立行为的机能价值。 – 引导学习者的认知和动作再造过程。
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四、主要评价

贡献
– ①重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论 的思想，形成了一种认知—联结的模式。 – ②揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行 为形成的作用。 – ③理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上的。
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二、基本观点
– 巴甫洛夫：
消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化 ，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。 泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺 激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。

– 华生：
频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多 ，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作 用。 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应 更容易得到加强。
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– 行为塑造技术与强化
连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐
渐接近最终行为的反应来使他逐步形成这种行为 。 强化原理与技术
– 强化类型：正强化vs.负强化 – 强化的安排：连续强化vs.间歇强化
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三、理论应用——程序教学理论
– 原理

学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出 来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成 最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强 化，形成教育者所期望的行为模式。
将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的 知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后 让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随 每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终 能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。
– 内涵

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– 原则
– 关于学习实质
学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（S—R ） 学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程 学习遵循精简原则，而不是推理原则

– 关于学习规律
主律一：效果律 主律二：准备律 主律三：练习律 副律一：多重反应律 副律二：心向与态度 副律三：联结转移律 副律四：类化反应律 副律五：选择反应律

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三、主要评价
– 贡献：
运用实验的方法研究学习 奠定了联结派学习理论的基础
– 局限：
简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学
习 未能揭示学习的意识性和能动性 未能区分人类学习与动物学习的本质区别
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局限
– ①研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。 – ②示范教学观还不够成熟。
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– 斯金纳其人： – 白鼠学习实验：
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斯金纳箱
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二、基本观点
– 操作性条件反射观：
行为的分类：应答性vs.操作性 条件反射的分类：应答性（经典性）条件反射vs.反应性（ 操作性）条件反射 两者的区别：无条件刺激引发vs.自发产生

– 局限：
把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件 反射，过于偏狭。 不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器

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第四节 社会学习理论
一、人物与实验
– 班杜拉其人 – 观察学习实验
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观察学习实验

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– 学习观：
学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强 化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应 与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求 强化的行为经验。 操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是 反应→强化的过程。

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三、总体评价
– 贡献：
巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理
机制 华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习 理论的形成
– 局限：
只能解释较简单的低级学习
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第三节 操作性条件反射的学习理论
一、人物与实验
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第二节 经典性条件反射学习理论
一、人物与实验
– 巴甫洛夫其人
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巴甫洛夫的狗
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巴甫洛夫经典性条件反射实验
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– 华生其人 – 恐惧形成实验
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– 观察学习的过程：
①注意过程 ②保持过程 ③动作再现过程 ④动机过程

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– 学习的影响因素：
三元交互作用论：环境因素、个体因素与行为因素是交互 决定的，这些因素之间彼此交互影响，双向地相互影响。 榜样因素对学习过程的影响 强化对学习过程的影响
①小的步子
②积极反应
③自定步调 ④低的错误率
⑤及时反馈
– 实施
直线式程序 教学机器或程序教材
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四、总体评价
– 贡献：
克服了桑代克、华生等联结派学说解释学习现象的局限， 扩展了联结派的眼界 加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测 、控制和塑造、矫正行为 程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学
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二、基本观点
– 学习实质：
学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察， 从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正 的过程。 行为习得的途径：

– 一是个体的直接实践活动，是直接经验的学习； – 二是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习，这是人 类学习的主要形式