谈“头脑风暴法”在高校化学教学中的应用策略
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Ｚｈ ｎ ａ ， ｉ ｙ ｎ ， ａ ｎ ｃ ｉ ａ ｇＹ ｎ ＬｕＤａ ｏ ｇ Ｐ ｎＱｉｇ ａ （ ｐ ｒｍｅ ｔ ｆ ｈ ｍｉｔ ｎ ｈ ｍｉａ ｎ ｉｅｒ ｇ Ｈｕ ｎ ｈ ａ Ｃｏｌｇ ， ｈ ｍａ ｉｎ４ ３ ０ ， ｈｎ ） Ｄｅ ａｔ ｎ ｅ ｓ ｙａ ｄＣ ｅ ｃ ｌ ｇｎ ｅｉ ， ａ ｇ ｕ ｉ ｌ ｅＺ ｕ ｄａ ６ ０ ０ Ｃ ｉａ ｏＣ ｒ Ｅ ｎ ｅ
２头脑风暴法 的概念界定
１３ ９９年 ， 国创造 工程 学 家阿 历克斯 ・ 美 奥斯本 ， 次提 出 了著 首 的头脑 Ｊ 暴法（ ｒｎｔｒ ｎ ） ｘ Ｌ Ｂａ ｓ ｍｉｇ，简称“ Ｓ法 ” ｉ ｏ Ｂ …， 自从“ Ｓ法 ” Ｂ 诞 乍 以米 ，迅速 在 世界各 地广 泛传 播 。头脑 风暴 法在 教学 上 的应用 源 Ａ美 嘲 ，近年 我 国 也有 不 少学者 倡 导将“ 头脑风 暴法 ” 为一种 作 训练 群 体创造 性 思维 的方法 推广 于 教学领 域 ，更有 学者 直接 提 出 “ 头脑 风暴 教学 法” ｌ ｌ。 ２ 商校 化 学教 学 中的头脑 风 暴法 是通过 化 学课 堂上群 体 互动 的 方 式产 生观 点的 过程 ，是组 织 化学 课堂 上集 体 的创 造性 活 动 的最 实 用 的手段 之 一 。群 体起来 解 决化 学 问题 ，具有个 人所 没 有 的特 殊 的“ 脑风 暴” 头 的作用 ，使 得 学生 找到 更多 、更 具有 新颖 性和 独 创 性 的化学 问题 解 决方法 。互 动 的群体 比个 人单 独产 生 的观 点更 多，群 体 动有 利 于创造 力 的提 高 。头 脑风 暴法 运用 于教 学 的基 本 做法 是 ：教师 提 出问题 ，然 后鼓励 学 生寻找 尽可 能 多的答 案（ 设 想１ ，不必 考虑 该答 案是否 正确 ，教师 也不作 评论 ，一直 到所有 可 能的 设想 部提 出来 了为止 。 。。 ’ 高 校化 学教 学 ｆ 的“ ｛ 头脑 风暴 法” 施过 程 中应遵循 四个基 本 】 实 原则 ：（） 能批评 ，头 脑风 暴的 目的 是尽可 能 多的产 生不 同 的、 １不 寻 常 的化 学观 点 ； ２ 随心所 欲 的提观 点 ， 点提 的越广 泛越 好 ； （） 观 （ 数量 ，提 出 的化 学 观点 的数量 越 多 ，其包 含 的有用 观点 的可 ３重 能性 就越 大 ；（） 重化 学观 点 的组合 和提 升 。 ４注
ｄ ｆ ｉ ｏ ｓｇ ｖ ｄ ａ ｄ ｔｅ ｅ ｅ ｔ ｅａ ｐ ｉ ａｉ ｎ ｗａ ｔ ｄ ｅ ． ｔ ｆｅｅ ｈ ｆｅ ｔｖ ｙ ｔ ｒ ｉ ｔ ｄ ｎ ｓｃ ｅ ｃ ｌ ｕ ｌ ｙ ｅ ｐ ｃａ ｌ ｈ ｎ ｏ ａｉ ｎ ｓ ｉ ｔ ｎ ｈ ｅ ｎ ｔ ｎ ｗａ ｉ ｅ ｎ ｈ ｆ ｃｉ ｐ ｌ ｔ ｓ ｓ ｉｄ Ｉ ｉ ｉ ｖ ｃ ｏ ｕ ｏ ｒ ｄｔ ｅ ｅ ｃ ｉ ｅｗａ ｏ ｔ ｎ ｓ ｅ ｔ ｈ ｍｉ ａ ｑ ａｉ ， ｓ ｅ ｉ ｌ ｔ ｅ ｉ ｎ ｖ ｔ ｐ ｒ ｄ ｔ ｅ ａ ｕ ｔ ｙ ｏ ｉａ ｐ ａ ｔ ｅａ ｌｙ ｏ ｔ ｅ ｓ ｄ ｎ ｓ ｔ ｌ ｐ ｎ ｄｔ ｅｗａ ａｎ ｎ ｗ ｕ ｎｂ ｉｇ ｍｅ ｔ ｇ ｔ ｅｎ ｅ ｓｏ ｔ ｅｓ ｃ ｅｙ ｒｃ ｉ ｂｉ ｔ ｆ ｈ ｔ ｅ ｔ ｓ ｏ ｅ ｅ ｙ ｔ ｔ ｉ ｅ ｈ ｍａ ｅ ｎ ｅ ｉ ｅ ｄ ｆ ｈ ｏ ｉｔ ． ｃ ｉ ｕ Ｉ ａ ｏ ｈ ｏｒ ｎ ｈ Ｋｅ ｗｏ ｄｓ ｂ ａｎ ｔ ｒ ｉ ｇ ｃ ｌ ｇ ｈ ｍｉａ ａ ｈ ｎ ； ｕ ｅｔｃ ｉｓ ｙ ｒ ： ｒ ｉ ｓｏ ｍ ｎ ； ｏ ｌ ｅ ｃ ｅ ｃ ｌｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｔ ｓ ｔ ａ ｃ
一
１高校化 学教学的现状
目前 高校 化学 课堂 教学过 程 中的现 状如 下 ：（） １化学 课堂 教学 仍 然 是 以教师 为 ｒ ，教师 总是 丰动 的 ，教师面 向全班学 生做 单 向ｊ 流 。（１ ｊ ＝ ２高校 化 学课 堂交流 方式 以提 问为 土 ，缺 乏其 他交 流方 式 。（） ３高校 的化 学 老师 没有 帮助学 生建 立合 作学 习小 组 ，学 生独 思 考 的时问 多 ，合 作解 决 问题 的时间 少 ，合 作能 力差 。（） 生 ４ｌ Ｊ ￣ 交往 过 中 普遍 仔存 “ 旁观 者” 被遗 忘 的角落 ” 和“ 现象 。针 对 上述 不 ｒ乐观 的现 状 ，这 就要 求授 课老 师要 打破 “ 容 灌输 式” 学模 式 ， 教 充分 调动 学乍 的积 极性 和主 动性 ，使 学 生全员 参与 、全 参 与。 头腑 风暴 法作 为 利 陕捷 、有效 的激 励群 体创 造思 维 的方法 ，被 越来 越 多的运 用于 课堂 教学 『 。 ｛ １
Ｋ刘 以米 ，高 校化 学教 学大 多采 用“ 师讲 ，学生 听” 教 的课 堂 灌 输式 教学模 』，教 学 以教材 、教 师 、课堂 为 ｌ心 ，忽视 了学 牛 弋 ｛ ｌ 的 体 地位 。长此 以件 ，大 多数 学生 形成 了“ 现成 饭” 吃 的思维 定 式 ，学 ， 的积极 丰动 性被 抑制 ；教 学方 泫 、形式 单 一 ＿ Ｅ ，使 学生 缺 乏 独 发现 、独 立 思考和 独立 解 决 问题 的 能力 ， 已经 不能 适应 新 时代礼 会发 展 的要求 ， 吏小 能应对 知识 经济 时代 的挑 战 。因此 高 校 的化 学教 学 必须更 新现 行 的教学模 式 ， 索新 的人 才培 养方 式 ， 探 建： 效和 良性 的化 学课 堂 动 ，把 改变 学生 的学 习方法 作为 重 童有 要 切入 Ｌ ，头脑 风 暴法 教学 为我们 提供 了一个很 好 的选择 。文章 】 以 高校 化学 教 学为 例 ，从 目前 化 学教 学 的现 状 入手 ，分析 探 究如 何 在教 学过 程 中实施 头脑 风暴 法 。
广
１Ｏ ８
东
化
工
２１ ０ ２年 第 １ 期
Ⅵｎ ｗ ． ｅ ｍ ．ｏ Ｖ ｇｄ ｈｅ ｃ ｍ
第 ３ 卷 总第 ２ ５ ９ 学教学 中的应用策 略 ， 在
张 燕 ，刘 大 勇 ，潘 庆 才
（ 黄淮 学 院 化 学化 Ｔ系 ，河 南 驻 店 ４ ３ ０ ） ６ ０ ０
３ 头脑风暴法’ “ ’ 在高校化学教学 中的应用策略
３１设 计 多层 次 、有准 备 的参与 方式 ． 要 有意 识地 凸显 参与 方式 的差 异 ，并利川 好这 筹 肆 。特 ” ０ 是要注 意组 织好 有准 备 的参与 。有 准备 的参 与总 的来 说何 种 功 能： 引 导课 舆 论环 境 ，确立 正确 的导 向 ；达 到 学生教 学 ， 牛教 老师 的 口的 ；为教师 的教 学进 度提 供支 持 ；发现优 秀 学 有准 备 的参 与 主 要是特 别丰 体 ，特别 主体 的发 占内容』 该和 咳 者 、 学生 的优势 结合 起 来 。如果 让药ｆ 的子 女谈 有机 制药 ， 让高校 化 一 工系 的学 生谈 工业 管理 ，效 果和其 他人 来谈 是不 同 的。 ‘ 高校 个 的学 生能 有优 势 、能 否掌握 别人 没有 掌握 的 资料 ，＝ 芟 耳 决 ｊ 义 他ｆ 的观察 和思 考能 力 。 她１ 教师 在 高校 化 学课 堂教 学 中，应 该选择 合适 的知 识 点， 为 生精 心创 设问题情 境 ，激发 学生 主动探 究 的兴趣 和欲 望 。 选 择 学生 的探 究 内容时 应注 意所选 内容 的 可操作 性 ，具体 ＿ 现 任 ：所 表 选 内容应 该是 需要 学生通 过 亲身 参 与和 实践 才 能掌握 的综 合性 知 识 ，即所 选 内容具 有可 探究性 ；所 选 内容应 该和 学 生的现 仃知 和能 力相 适应 ， 即学生 通过 自身 的努 力和 老师 的指 导能够 得 Ⅲ探 究 结果 （ 度过 大 则会 使 得 学 生因 缺 乏成 就感 而 失 去 火 风暴 法 难 探究 的 兴趣 ，甚至 因探 究 的＿ 欠败而 感 到 Ａ ） 外 ， ； 考虑学 生探 究所 需 的材料 、仪 器 、时 、安 全性等 ，以确保 学 牛探 究活 动 的顺利 进行 。 ３ 采用 多层 次 的激励手 段 ． ２ 头 脑 风 暴法 町 以充 分 激励 和 调 动 高 校学 生 学 习 化 学 的积 极 性 ，可 以确立 课堂 舆论 的导 向 。 教学 中 ， 励 于段 也 是多样 的 ， 在 激 佃 常常 对这 种 多样性 和其 中 的层 次 性缺 少必要 的理 性认 以， 向 影 响 了实际 效果 。按激 励 强度来 分 ，提 高平 时成绩 是最 强 的 １段 Ｉ 之 。平时成 绩应 该在 总成 绩 叶 占到 可观 的 比例 ， ‘ ４ ％ 什 １ 般 ０ 较 好 。将学 生的 参与准 确地 记录 下来 ， 记录得 越详 细越 好 ，作 为 评 定平 时成 绩的 依据 。有些 学 生对 于分数 并不 人敏 感 ，他们 沣 重 的是参 与过 程 中的成 就感 ，所 以 ，我们应 将 高校 课堂参 ｋ所 能带 ｊ 来 的成 就感 发挥 到极 致 。比如可 以在发 占的 时『 和 地 点上做 点 文 日 Ｊ 章 ，精 彩 的发 言允许 时 间长一些 ；重要 的发 占要将 学 请到 讲 台 上来 。每次 发言 都应 该请 学生 自我 介绍 Ｆ ． ，而 月 定要站 起 来 发言 ，让 所 有学 生都 能看 见 他（ 。精 彩 的化 学观 点应 该和 姓 名 她１ 起被 写 到黑板 上，并 且请其 他学 生给 予掌 声 。还要注 意 发言 学 生 的结构 。有 的班级 发 言多 ，要表 扬 ；有 的班级 发言 少 ，要 多给 他们 机会 ； 要将 更多机 会给 第 ‘ 手 的同学 、 后排 的 同学 。 还 次举 给 总之 ，化 学教 师要 帮助 学生 更清 晰地 、深入 地表 达 Ｅ 的观 点， ｜ 让他ｆ ） 她 在化 学课 堂发 言中找 到更 多 的成 就感 。 例如 ，存讲授 《 烯 烃》 时 ，可 以让学 生尝试 着对 改进 方法 较 多的 《 乙烯 的制 备和 性 质鉴 定》 实验进 行 改进 ，让 每个 学生提 前查 阅文 献 ，设 置激励 层 次 ，然后 让学 生分别 表达 自己的 改进方 法 ，学牛会 有很 大 的成就
【 要】 摘 文章详细分析了赢校化学课堂教学盼现状，提出了解决的办法——头脑风暴法，同时进蠢了概念的界定和应用策略的研究。这对于 培养学生化学素养，特别是创新精神和实践能力提供了一个有效途径，也为培养能够适应社会需求的新型入孝提供了崭新的思潞和切入 口。 ［ 关键词】 头脑风暴法；高校化学教学｛应用策略 ［ 中强分类 号］ ４ ０ ｆ 献标识 码 】 文 Ｂ 【 编 号］０ ７１６ （ｏ２ｏ － ＯＯ 文章 １０ ８５２ ｔ）ｌ叭８－ｌ
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２头脑风暴法 的概念界定
１３ ９９年 ， 国创造 工程 学 家阿 历克斯 ・ 美 奥斯本 ， 次提 出 了著 首 的头脑 Ｊ 暴法（ ｒｎｔｒ ｎ ） ｘ Ｌ Ｂａ ｓ ｍｉｇ，简称“ Ｓ法 ” ｉ ｏ Ｂ …， 自从“ Ｓ法 ” Ｂ 诞 乍 以米 ，迅速 在 世界各 地广 泛传 播 。头脑 风暴 法在 教学 上 的应用 源 Ａ美 嘲 ，近年 我 国 也有 不 少学者 倡 导将“ 头脑风 暴法 ” 为一种 作 训练 群 体创造 性 思维 的方法 推广 于 教学领 域 ，更有 学者 直接 提 出 “ 头脑 风暴 教学 法” ｌ ｌ。 ２ 商校 化 学教 学 中的头脑 风 暴法 是通过 化 学课 堂上群 体 互动 的 方 式产 生观 点的 过程 ，是组 织 化学 课堂 上集 体 的创 造性 活 动 的最 实 用 的手段 之 一 。群 体起来 解 决化 学 问题 ，具有个 人所 没 有 的特 殊 的“ 脑风 暴” 头 的作用 ，使 得 学生 找到 更多 、更 具有 新颖 性和 独 创 性 的化学 问题 解 决方法 。互 动 的群体 比个 人单 独产 生 的观 点更 多，群 体 动有 利 于创造 力 的提 高 。头 脑风 暴法 运用 于教 学 的基 本 做法 是 ：教师 提 出问题 ，然 后鼓励 学 生寻找 尽可 能 多的答 案（ 设 想１ ，不必 考虑 该答 案是否 正确 ，教师 也不作 评论 ，一直 到所有 可 能的 设想 部提 出来 了为止 。 。。 ’ 高 校化 学教 学 ｆ 的“ ｛ 头脑 风暴 法” 施过 程 中应遵循 四个基 本 】 实 原则 ：（） 能批评 ，头 脑风 暴的 目的 是尽可 能 多的产 生不 同 的、 １不 寻 常 的化 学观 点 ； ２ 随心所 欲 的提观 点 ， 点提 的越广 泛越 好 ； （） 观 （ 数量 ，提 出 的化 学 观点 的数量 越 多 ，其包 含 的有用 观点 的可 ３重 能性 就越 大 ；（） 重化 学观 点 的组合 和提 升 。 ４注
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Ｋ刘 以米 ，高 校化 学教 学大 多采 用“ 师讲 ，学生 听” 教 的课 堂 灌 输式 教学模 』，教 学 以教材 、教 师 、课堂 为 ｌ心 ，忽视 了学 牛 弋 ｛ ｌ 的 体 地位 。长此 以件 ，大 多数 学生 形成 了“ 现成 饭” 吃 的思维 定 式 ，学 ， 的积极 丰动 性被 抑制 ；教 学方 泫 、形式 单 一 ＿ Ｅ ，使 学生 缺 乏 独 发现 、独 立 思考和 独立 解 决 问题 的 能力 ， 已经 不能 适应 新 时代礼 会发 展 的要求 ， 吏小 能应对 知识 经济 时代 的挑 战 。因此 高 校 的化 学教 学 必须更 新现 行 的教学模 式 ， 索新 的人 才培 养方 式 ， 探 建： 效和 良性 的化 学课 堂 动 ，把 改变 学生 的学 习方法 作为 重 童有 要 切入 Ｌ ，头脑 风 暴法 教学 为我们 提供 了一个很 好 的选择 。文章 】 以 高校 化学 教 学为 例 ，从 目前 化 学教 学 的现 状 入手 ，分析 探 究如 何 在教 学过 程 中实施 头脑 风暴 法 。
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第 ３ 卷 总第 ２ ５ ９ 学教学 中的应用策 略 ， 在
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３１设 计 多层 次 、有准 备 的参与 方式 ． 要 有意 识地 凸显 参与 方式 的差 异 ，并利川 好这 筹 肆 。特 ” ０ 是要注 意组 织好 有准 备 的参与 。有 准备 的参 与总 的来 说何 种 功 能： 引 导课 舆 论环 境 ，确立 正确 的导 向 ；达 到 学生教 学 ， 牛教 老师 的 口的 ；为教师 的教 学进 度提 供支 持 ；发现优 秀 学 有准 备 的参 与 主 要是特 别丰 体 ，特别 主体 的发 占内容』 该和 咳 者 、 学生 的优势 结合 起 来 。如果 让药ｆ 的子 女谈 有机 制药 ， 让高校 化 一 工系 的学 生谈 工业 管理 ，效 果和其 他人 来谈 是不 同 的。 ‘ 高校 个 的学 生能 有优 势 、能 否掌握 别人 没有 掌握 的 资料 ，＝ 芟 耳 决 ｊ 义 他ｆ 的观察 和思 考能 力 。 她１ 教师 在 高校 化 学课 堂教 学 中，应 该选择 合适 的知 识 点， 为 生精 心创 设问题情 境 ，激发 学生 主动探 究 的兴趣 和欲 望 。 选 择 学生 的探 究 内容时 应注 意所选 内容 的 可操作 性 ，具体 ＿ 现 任 ：所 表 选 内容应 该是 需要 学生通 过 亲身 参 与和 实践 才 能掌握 的综 合性 知 识 ，即所 选 内容具 有可 探究性 ；所 选 内容应 该和 学 生的现 仃知 和能 力相 适应 ， 即学生 通过 自身 的努 力和 老师 的指 导能够 得 Ⅲ探 究 结果 （ 度过 大 则会 使 得 学 生因 缺 乏成 就感 而 失 去 火 风暴 法 难 探究 的 兴趣 ，甚至 因探 究 的＿ 欠败而 感 到 Ａ ） 外 ， ； 考虑学 生探 究所 需 的材料 、仪 器 、时 、安 全性等 ，以确保 学 牛探 究活 动 的顺利 进行 。 ３ 采用 多层 次 的激励手 段 ． ２ 头 脑 风 暴法 町 以充 分 激励 和 调 动 高 校学 生 学 习 化 学 的积 极 性 ，可 以确立 课堂 舆论 的导 向 。 教学 中 ， 励 于段 也 是多样 的 ， 在 激 佃 常常 对这 种 多样性 和其 中 的层 次 性缺 少必要 的理 性认 以， 向 影 响 了实际 效果 。按激 励 强度来 分 ，提 高平 时成绩 是最 强 的 １段 Ｉ 之 。平时成 绩应 该在 总成 绩 叶 占到 可观 的 比例 ， ‘ ４ ％ 什 １ 般 ０ 较 好 。将学 生的 参与准 确地 记录 下来 ， 记录得 越详 细越 好 ，作 为 评 定平 时成 绩的 依据 。有些 学 生对 于分数 并不 人敏 感 ，他们 沣 重 的是参 与过 程 中的成 就感 ，所 以 ，我们应 将 高校 课堂参 ｋ所 能带 ｊ 来 的成 就感 发挥 到极 致 。比如可 以在发 占的 时『 和 地 点上做 点 文 日 Ｊ 章 ，精 彩 的发 言允许 时 间长一些 ；重要 的发 占要将 学 请到 讲 台 上来 。每次 发言 都应 该请 学生 自我 介绍 Ｆ ． ，而 月 定要站 起 来 发言 ，让 所 有学 生都 能看 见 他（ 。精 彩 的化 学观 点应 该和 姓 名 她１ 起被 写 到黑板 上，并 且请其 他学 生给 予掌 声 。还要注 意 发言 学 生 的结构 。有 的班级 发 言多 ，要表 扬 ；有 的班级 发言 少 ，要 多给 他们 机会 ； 要将 更多机 会给 第 ‘ 手 的同学 、 后排 的 同学 。 还 次举 给 总之 ，化 学教 师要 帮助 学生 更清 晰地 、深入 地表 达 Ｅ 的观 点， ｜ 让他ｆ ） 她 在化 学课 堂发 言中找 到更 多 的成 就感 。 例如 ，存讲授 《 烯 烃》 时 ，可 以让学 生尝试 着对 改进 方法 较 多的 《 乙烯 的制 备和 性 质鉴 定》 实验进 行 改进 ，让 每个 学生提 前查 阅文 献 ，设 置激励 层 次 ，然后 让学 生分别 表达 自己的 改进方 法 ，学牛会 有很 大 的成就
【 要】 摘 文章详细分析了赢校化学课堂教学盼现状，提出了解决的办法——头脑风暴法，同时进蠢了概念的界定和应用策略的研究。这对于 培养学生化学素养，特别是创新精神和实践能力提供了一个有效途径，也为培养能够适应社会需求的新型入孝提供了崭新的思潞和切入 口。 ［ 关键词】 头脑风暴法；高校化学教学｛应用策略 ［ 中强分类 号］ ４ ０ ｆ 献标识 码 】 文 Ｂ 【 编 号］０ ７１６ （ｏ２ｏ － ＯＯ 文章 １０ ８５２ ｔ）ｌ叭８－ｌ