影响大学生口语输出能力的因素研究

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浅析制约中国大学生英语口语能力提高的影响因素及对策

正。学生们通常在被打断之后很难再继续自己原有的思路，而是从尝试着说变成了彻底的沉默，渐渐失
去了口语表达的愿望。某种程度上，教师对学生过
分的苛求对语言学习只能起到阻碍作用，不但不能提高语言教学效果，而且会扼杀学生学习英语的兴趣跟信心。总之，大学生英语口语能力的提高会受到语言因素、情感因素以及教师因素这三个方面的影响。因此，要想提高英语口语水平，教师需要帮助学生扎实语言功底、丰富文化背景知识、排除焦虑心理；从
３．汉语思维影响太重
语专业学生的英语口语课形同虚设。在传统的大学英语课堂里，学生接触的英语都是些应试的语法和词汇，教师照本宣科，学生很少有机会说英语。对于最基础的英语语音语调更是知之甚少，很多单词只停留在阅读跟写作词汇的基础上，没有固化为听力
随着中国经济的迅猛发展，英语作为国际化语
言越来越受到中国大学生的重视。国际贸易日益频
极其匮乏，即使是最简单的日常交际用语都难以掌
握，更不用提能用英语交流并就某一话题进行讨
论了。
繁，国际交流无处不在，英语口语能力在听说读写四
种基本技能中从最初的一直被忽略到如今已经逐渐被中国大学生重视起来，然而，中国大学生英语口语能力的现状却令人堪忧。究竟是什么制约了其英语
２０１３年第２期第２９卷（总３１４期）
吉林省教育学院学报
ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦＪＩＬＩＮＰＲＯＶＩＮＣＥ

影响英语口语的原因

外教一对一影响英语口语的原因影响英语口语的原因是来自多方面的，因为语言交际涉及多种因素，诸如信息处理的能力，母语对第二语言的干扰，对听话人的知识、态度和反应的估计等因素都会使语言产出受到影响。

话语的流利性也取决于说话人的性格、自信心、健康及对情况的熟悉程度，准备的充分与否等许多社会及心理因素的影响。

在此，大体将其归纳为以下几个因素：(一)认知因素学习者的知识水平对他的语言口语起着至关重要的作用。

从语言输出的心理过程来看，学习者首先通过学习获得了一定的目的语语音、词汇、句法知识和规则。

在有了交际需要的时候，学习者先要在储存于大脑的语言词汇库中选取合适的词语。

并按一定的语义和语法规则把它们有机地编排起来。

组织好的语言码再由大脑协调发音器官转化为声音发出。

这一编码的过程实际上是说话人用内部言语进行言语计划的过程。

显然，要说得快而且流畅、连贯，说话人头脑中要存储有相当的语言知识，包括语言材料和规则。

总而言之，语言知识的内化程度是最根本的因素，是实现流利口语的一个前提。

(二)心理因素在知识水平相当的情况下，学习动因比较高的人会产生促进性心理焦虑，而学习动因较低的人会产生促退性心理焦虑。

前者在语言发出时会努力表现自己，尽量提高话语的流利程度。

像焦虑、恐惧、迟疑等心理现象会干扰话语计划与发出的全过程。

会直接影响英语口语。

(三)环境因素我们这里谈及的语言环境是指说话时的时间、地点、对象等客观具体环境。

一般的人在一个长时间稳定的自然环境下习得第一语言，或者在这样的环境下习得第二语言，都不会有太大的困难，即使不经过语法知识的学习也可以完成语法系统的内化。

而缺乏稳定的语言环境则完全不同，即使通过课堂教学能掌握外语语法规则，外语达到母语般流利的也极少。

外教一对一。

影响大学生英语口语能力的相关因素及对策分析

２００７年８月教育部出台修订后的《学英语课程教学要求》要求明确大，指出 “ 学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，大特别是听说能力，他们在今后学习、作和社会交往中能用英语有效地进行交使工际，时增强其自主学习能力，高综合文化素养，适应我国社会发同提以展和国际交流的需要。 ”大学英语的教学模式已转变为以素质教育为
、
影响学生口语能力的因素
１学生的心理障碍、学生的积极参与是提高口语能力的关键。由于中学的教育背景、
英语学习基础以及个人学习天赋不同等各种因素的影响造成了大学生
口语能力的差异。部分学生对自己的口语表达能力没有信心，怕发害音不标准，达不准确而被别人嘲笑，而在课堂上不想说、敢说。表因不所以，些学生直到大学毕业，语口语水平仍然没有得到提高。这英
２、语基础知识较差英
掌握必要的语言基础知识是提高口语能力的一个基本条件。（）教１师要向学生教授语音基本知识，可能多的让学生进行模仿练习，握标尽掌准的语音、调。（）对基本词汇做到准确掌握。基本词汇是口语词汇语２要的核心，用频率较高，句子中大量的词组都是由这些基本词汇构成使在

论大学英语教学中口语输出能力之培养

［作者简介］文风息（１９７２一），女，讲师，研究方向：英语教学，跨文化交际
［收稿日期］２０１３ — ０１ — ０７
授课来传授知识。在课堂教学中，教师应围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容充实、效果显著。本文所谈及到的英语口语训练方法及策略都是基于任务型教学法的理念和原则实施的。
２—Ｄ．Ｈｙｍｅｓ提出了交际能力的概念。交际能力包括语言知识、语言能力和交际场合。交际能力是用我们学过的语言知识点在不同的场合与不同的人进行交流。他指出能否正确运用语言是评判一个人是否掌握了该门语言的重要要素。许多语言学家，如Ｗｉｄｄｏｗｓｏｎ，Ｃａｎｄ１ｉｎ等，都把语言看作是交际的工具。他们认为教学语言应该是训练人运用语言，而不是教他们掌握语言结构。３．建构主义理论依据瑞士心理学家皮亚杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）的建构主义理论，知识不是教师教会的，而是学习者在教师精心设置的情境下，在学习伙伴或者教师的帮助下，使用有效的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境下，通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为 “ 情境”、 “ 协作”、 “ 会话”和 “ 意义建构”是学习环境中的四大要素。基于以上理论，英语课堂的教学不应该是以教师传授知识为主、而应该是一个全新的以学生为中心的课堂教学，即通过教师布置任务，学生课下准备、课上展示来实现对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
摘要：英语口语交际能力是高校大学生英语学习的一个重要输出能力；培养学生的口语能力是英语教学的重要任务和目标之一。因此，我们在英语教学中应更新教与学的理念，充分调动学生的自主性和创造性；运用多种训练策略，为学生创造不同的英语运用环境，让他们在完成各种训练任务中，逐渐提高英语口语的交际能力。关键词：大学英语；口语输出能力中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ文章编号：１６７２ — ４６５８（２０１３）０２ — ０１２２．０３

浅析影响大学生英语口语能力的因素及教学策略

的教学模式中，生是课堂教学的主体．师起主导作用。学教同时教师可以根据班级学生人数的多少、生英语口语表达能力的强弱及口语内学
长期以来，传统英语教学中，师是主动者，学生是被动者。容的难易程度，变通课堂教学形式，取多样化形式来组织课堂教学在老而采传统教学法注重语言输入的形式，重语法概念的分析和训练，个注整活动．小组讨论、题陈述、材复述、级演讲、剧表演等，样如话教班话这课堂都是以教师口述为主，生缺乏独立思考的机会，难有开口说学更学生才能真正成为课堂的主体，而有机会让他们提高口语水平。从的机会。种单纯注重语言的教学，使不少学生对英语本身的语法，这致２．强调准确发音，视语音、２重语调句型等基础知识掌握得较扎实，是一旦遇到口语交际场合就不知所可准确的语音语调是说一口标准英语的基础，因此教师在课堂教学措了。中要强调准确发音，视语音、调，正不正确的语音语调。为使学重语纠１语音、调不标准－２语生具有标准的语音语调，师应利用课堂时间向入学新生细致讲解音教英语语音语调是英语口语表达的基础，音语调的好坏，直接标．每个音的发音要领及发音特点ｆ括发音时的舌位、型、口语将把包唇开影响英语学习者的口语能力和听力水平。不少的学生由于从一开始有程度等）一明，逐个示范，时要求学生用心模仿。课后让学生一讲并同进行英语学习时就没有掌握好基本的语音知识从而导致个别音素不多听录音，模仿正确发音。多会读（其是汉语中没有的音素）单词或句子重音分不清，读、去尤，连失爆破、辅音浊化把握不准等。由于发音不标准，调不自然，与别轻语在人沟通时，会出现别人听不懂、就似懂非懂、至产生误解。甚１＿受汉语思维的影响３思维是会话活动的基础，因为各种文化群体有着人类共同的思正

制约中国大学生英语口语能力提高的影响因素及对策

浅析制约中国大学生英语口语能力提高的影响因素及对策摘要：随着中国经济的迅猛发展，英语作为国际化语言越来越受到中国大学生的重视。

然而，英语口语作为一项非常重要的基本语言技能却成为中国大学生的一块绊脚石。

究竟是什么因素影响中国大学生英语口语能力的提高呢？本文从影响英语口语能力提高的语言因素、情感因素以及教师因素三个方面进行了分析，并针对这些影响因素提出相应的对策。

关键词：英语口语；影响因素；对策中图分类号：h319.9 文献标识码：a 文章编号：1671—1580（2013）03—0045—02随着中国经济的迅猛发展，英语作为国际化语言越来越受到中国大学生的重视。

国际贸易日益频繁，国际交流无处不在，英语口语能力在听说读写四种基本技能中从最初的一直被忽略到如今已经逐渐被中国大学生重视起来，然而，中国大学生英语口语能力的现状却令人堪忧。

究竟是什么制约了其英语口语能力的提高呢？本文将从语言因素、情感因素及教师因素三个方面来分析。

一、影响英语口语能力提高的语言因素1.英语口语基础知识匮乏在大的应试教育的框架下，中国大学生的英语学习被打上了“四六级”考试的烙印。

自从走进大学校门的那一刻开始，英语学习就意味着准备四六级考试。

听力、阅读还有写作在四六级考试中都有考查，唯独口语能力没有涉及。

因此，中国大学非英语专业学生的英语口语课形同虚设。

在传统的大学英语课堂里，学生接触的英语都是些应试的语法和词汇，教师照本宣科，学生很少有机会说英语。

对于最基础的英语语音语调更是知之甚少，很多单词只停留在阅读跟写作词汇的基础上，没有固化为听力跟口语词汇，背了七八年的英语单词最终还是听不懂也说不出。

长期以来，造成学生的英语口语知识极其匮乏，即使是最简单的日常交际用语都难以掌握，更不用提能用英语交流并就某一话题进行讨论了。

2.英语文化背景知识不足除了英语语言基础知识极度匮乏，中国大学生的英语口语水平低还反映在英语文化背景知识不足。

语言是文化的载体，不了解英语文化背景即使是学习了语言也是死的语言。

英语口语论文：浅谈影响学生语言输出的因素

英语口语论文：浅谈影响学生语言输出的因素摘要：随着21世纪的到来及中国加入wto，国际间的经济、科技、文化交不断向深层次发展，对人才国际化的需求量越来越大，对人才的素质要求也越来越高。

这一发展趋势对高职英语教学，特别是口语教学提出了更高的要求。

本文主要探讨影响高职生英语口语输出的因素及英语语言环境对英语口语输出的作用。

关键词：英语口语、语言输入和输出环境教育部2004年制定的《大学英语课程教学要求（试行）》特别强调了大学英语教学应该注重培养语言的输出能力，即英语应用能力的培养，特别是口头和书面的信息交流能力。

然而，口语一直是我国大学英语教学中十分薄弱的环节，特别是在高职英语教学中。

据笔者调查了解，其突出的问题表现为学生口语表达往往摆脱不了汉语思维的影响，中式英语过多，这严重地阻碍了学生英语口语水平的提高，究其原因在于高职学生语言输入严重不足和缺乏语言输出的环境。

本文主要探究影响高职学生口语输出的一些主要因素。

一、高职学生英语学习普遍存在的状况在我国，由于条件的限制，英语学习者很少有机会直接从英语环境中习得这门语言。

于是，我们常发现这种现象：许多学生掌握了大量词汇，谈起语法也能头头是道，考试时也能“得心应手”，发挥“出色”，但一旦需要用英语进行交际时，问题就来了，或者用词不准，或者使用语言不得体。

特别是在高职高专院校，由于高职学生生源复杂，水平参差不齐，大部分学生英语基础较差，有的学生既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。

根据高职高专英语教学基本要求，若要达到高校英语能力考b级，入学词汇要求为1000个，a级为1600个。

可是，不少学生入学时还远没达到此标准。

词汇量匮乏严重影响了他们英语口语交际能力的发展［1］。

二、影响高职学生口语输出的因素（一）英语语言输出环境的影响语言学习环境是一个由多种要素构成的复杂的整体系统，是影响学习者学习英语的一切外在因素的总和。

众所周知，语言环境对口语形成与提高有着相当大的影响。

大学生英语口语能力相关因素研究

三、调查分析与结果
１分析．由于本次的调查主要是为了了解口语能力较强的学生促进ＫｙｗｒｓｏａＥｎｌｈａｆ￣；ａｓｓｓｌｔｏｓｅｏｄ：ｒｌｇｉｂｉｃｕｅ；ｏｕｉｎｓｌ因素和口语能力较差的学生的制约因素，我们将教师评分和录音评分为８分左右的学生评为 “ ” ，７— ５的学生评为 “ ５好５８分较基金项目：河北省教育厅２０年人文社会科学研究指令项目０９好 ”，７分左右的为 “ 般 ” ，其余分数段为 “ Ｏ一不太好 ” 。口语ＣＴ４过者口语能力及相关因素研究Ｓ９２１Ｅ一通０１２能力量化中的 “ 好 ” 和 “ ”归类为 ‘ ”类学生，而将口语较好 ‘ Ａ能力量化中的 “ 般 ”和 “ 太好 ”归为 “ ”类学生，便于最一不Ｂ后的统计分析。其中， “ ”类学生为７人，占５．％ “ ”类Ａ３Ｏ３；Ｂ引言当今时代是一个经济全球化世界一体化的变革时期，各国的学生为７，占４．％２９７。对外交流与自身发展也都显得尤为重要。因此，中国当代大学生２结果．在学好专业知识和塑造优秀品质外，具备良好的外语水平和素质我们把教师现场评分及录音评分的结果与学生的全国四级也是必不可少的。然而，现在，英语学习的过程中越来越突出考试的成绩进行比对，分析出学生英语口语成绩与四级的成绩相在的一个问题是英语口语的滞后，有些写作，阅读能力都非常优秀关性。统计出学生的口语能力高低与学生的四级考试成绩的关系的学生却在用英语与人交流的时候出现了障碍。虽然一些大学生为：四级考试成绩高，口语能力未必强。已经通过了ＣＴ４Ｅ一，甚至ＣＴ６Ｅ一，但他们的语言运用能力，尤其是在口语能力与教育背景关系的研究中包括了：学生接受英语口语表达能力仍然很差，没有达到教学大纲的要求，将来也无教育的起点；中学阶段英语课教师使用英语作为课堂语言与学生法满足社会和用人单位的要求，无法胜任相关的工作。的口语能力的相关性；中学阶段聘请外教从事英语口语课教学，英语口语人才确实不能满足社会发展的总需求，而高校所采以及大学基础英语教学阶段外教从事英语口语教学对学生口语能取的一些改革措施也没有取得明显的成效。大学生的四、六级成力的培养与发展的作用。结果表明：较早接受英语教育的学生口绩与其口语能力之问到底存在怎样的关系？究竟是哪些因素有利语能力比起较晚接受英语教育的学生要强。于学生英语口语的发展？哪些因素又妨碍了他们的口语能力的提在口语能力与口语环境关系的研究中发现：无论是口语能力高？怎样才能通过对这些因素主观能动的改造来提高我们的口语较好的学生还是口语能力较弱的学生对目前的大学英语口语学习能力？因此，本论文尝试对英语口语能力及其相关因素的研究，环境都不太满意。了解在校大学生的英语口语能力，并找出影响其口语能力发展的在口语能力与个性心理因素关系的研究包括了学生口语能力因素，突破这一 “ 颈 ” 问题的强弱与学生的性格差异和对待口语练习的态度的相关性。结果瓶提供科学的依据，并推动大学英语教学的改革的顺利实施。表明：外向与偏外向的性格有利于学生的口语能力的提高，口语学习也比较积极主动，而内向与偏内向性格的学生学习主动性及调查目的与对象本次调查的对象为本院２０级部分学生，共１５，涉及到口语能力较差。０７５人本校临床、中医、口腔、检验、管理等多个专业。这些学生都是由于口语能力与学习策略的关系纷繁复杂，本次调查的英语通过高考由国家正式录取的医科类学生，学习英语的方式主要是口语学习策略仅选取了课外材料的购买、和同学一同练习、以及课堂教学和课下自学，英语课堂的规模大小相似，均在第二或第磁带的跟读等几个方面。结果表明：口语能力较强的学生学习策三学期通过大学英语四级考试（Ｅ一），他们在～年级上过一略意识较强，口语能力较弱的学生策略意识相对较弱。ＣＴ４学期的外教口语课。在口语能力与交际策略的关系的研究中，我们只选了交际策略的两个方面：使用体态语、使用过渡语。结果表明口语能力较 �

浅析影响大学生英语口语表达的因素

些勇于开拓创新的西方学者，ａｄｅ，ａｂｒＳｒｇＥｌＧｒｎｒＬｍｅｒｔｎ，ｌｓ，ｏｉ
等就是其中一些比较有影响的人物．他们分别采用不同的方
法，学习者的各种性格特质进行调查．图揭示性格因素与对试
ＮＯ２０Ｖ．０８
第５卷第１１期
Ｖ１．１ｏ．Ｎｏ１５
浅析影响大学生英语口语表达的因素
王黎生
（阳理上学院国际教育学院．阳河南４３０）南南７０４
摘要：文从多角度分析和探索了影响大学生英语口语表达的因素，出性格匹配、感因素和学习动机等本指情因素在一定程度上影响着我国大学生的英语口语表达能力，并针对这些因素提出了具体的提高口语表达能力的教
性格的外向与否在一定程度上可以预测学生的口语能力的优
Hale Waihona Puke 此文本人集多年的教学经验和体会．试图对影响高校现行的英语口语教学的因素进行分析．以期找到问题的结症．更
好地提高大学生的英语口语水平
言的能力” 可见口语对于反映大学生的综合素质起着至关重要的作用而要解决大学生口语普遍比较薄弱这一问题．就

影响口语流利度的程序化意识薄弱现象

一
、
引言
学习是为了获取知识。根据安德森（Ａｎｄｅｒｓｏｎ，１９８３）的分类，知识可以分为两类：陈述性知识（ｄｅｃｌａｒａｔｉｖｅｋｎｏｗｌ－ｅｄｇｅ）和程序性知识（ｐｒｏｄｕｃｔｉｖｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）Ｊ。前者是关于
用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行１２１头和书面的信息交流。 ” … 与此相
应，大学英语教学进行了改革。传统的阅读课减少了，同时
增加了听说课程。教师转变了教学观念，他们从往日的“ 一言堂 ” 变成了学生学习的促进者。他们在课堂上通过任务型
化意识制约了他们的１２＇语流利度。
关键词：口语；流利度；陈述性知识；程序性知识
中图分类号：Ｈ３１９．３２文献标志码：Ａ文章编号：１００１— ７８３６（２０１３）１２一Ｏｌ１９一Ｏ４
种程序性知识。（二）口语学习的关键是对陈述性知识进行程序化操作从上述分析可以看出口语学习的过程可以大致分为三
个阶段：获得陈述性知识，陈述性知识程序化以及最终形成
程序性知识。
首先，口语以获得陈述性知识为起点。与英语口语相关
二、逻辑论证
一
然不容乐观。根据笔者的长期观察，学生的四、六级成绩虽

影响大学生英语口语焦虑的社会环境因素及对策

我国高职法学教学与法律职业相分离，不但造成法学
参考文献： Ⅲ博登海默著，来译．邓正法理学法律哲学与法律方法北棚．京：中国政法大学出版社．９．１９９
『杨仁寿．２１法学方法论．北京：中国政法大学出版社，８．１６９
３．课堂环境
的焦虑，从而提高其自信心。教师还可以运用多媒体手段如视频、音频等提高学生兴趣。
３．改善课堂环境
教师应努力营造一个轻松愉悦的课堂氛围，发学生激
的学习兴趣和积极性，减轻焦虑。课前可提前让学生准备好发言内容，减轻即兴发言带来的压力。在多媒体教学环境中，以让学生将发言要点做成幻灯片，面向同学作报告可在时借助幻灯片的提示帮助表达。课堂讨论前提供关键词和主要的句型等语料，让学生有话可说；讨论时教师参与其中，时给予帮助；组讨论后再请学生发言，适小给他们足够的准备时间，或提前告知某些学生做好发言的准备。学生发
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。其中，对大学生口语表达能力的一般要求是：能在学习过程中用英语交流，就某一主题进行讨论，能能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，音、语语调基本正确，能在交
言时，教师应积极回应，让他们感受到自己的发言是有价值
的，注意把握点评的时机、并方式。有意识地对学生的进步

影响大学英语口语测试的因素分析

求越来越高。对此能力进行有效的测量的可以说，丽代语言测试体系检测的外语实性？Ｍｏｒｗ（９ｉ认为：真实的文本前ｒｏ１９）要求也越来越高。近年来，大学英语教学水平体现为语言知识。２世纪７年代出现就是现实中由真实的说话人或作者为真实Ｏ０水平何了长足的发展，但教学中的费时了第三代体系— — 交际语言测试体系。这的听众或读者说的或写的，用于传达某种低效、 “ 哑英语 ”等现象依然存在，聋时期的语言学家认识到语言使用时涉及真实的信息的文本。Ｈａｍｅ（９１ｒｒ１９）等改革大学英语测试已势在必行。实践证语境的问题，而且语言的使用本身是一个认为真实的文本不是为语言教学所创作。００ｍｅｅｏｃ２０）建议在测试中使用未明，结构主义以知识和结构为纲的语言测动态的交际过程。２世纪７年代ＨｙｓＬｗｋｗｉｚ（００试模式已不能适应社会发展的需要，改首次提出了交际能力。８年代初，ａａｅ作任何改动或简化的源文本。测试任务真０Ｃｎｌ革大学英语测试，尤其是大学英语口语Ｓｉ丰富了Ｈｙｓ交际能力Ｂｃｍａ实性就是测试任务尽量与现实交际任务一ｗａｎｍｅ的ａｈｎ

中国大学生英语口语现状成因分析及提高对策

中国大学生英语口语现状成因分析及提高对策作者：黄晓利谭佳来源：《校园英语·月末》2020年第07期一、引言众所周知，英语是一门国际性通用语言，是世界上最实用的语言之一。

随着中国日益强大，在世界范围内起着不可衡量的作用，中国的学生走向世界，英语的重要性对他们而言是不言而喻的。

然而与世界其他国家的学生相比，我国大学生的英语口语水平仍有一段距离。

邵永真教授1998年为修订大学英语教学大纲开展调查后认为：近几年来毕业的大学生口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%，能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。

韩晓惠的调查表明：1065 个受调查者中，大多数人认为即使在英语学习上花费了多年的时间，英语口语仍是最难掌握的能力。

基于此，本文以嘉兴学院大学生为例，探讨了中国大学生的英语口语实际能力，并就如何提高英语口语水平提出对策。

二、研究方法1.研究对象。

参加本次研究的学生均为嘉兴学院的本科生共596名，其中大一450人，大二111人，大三25人，大四10人。

2.研究工具。

本次研究采用问卷调查方式，问卷由15个问题组成。

问卷主要包括三个方向：口语能力自我评价、口语学习的动机以及口语学习的方式。

3.结果与讨论。

根据调查数据分析，在接受调查的596人中，44.97%的学生认为自己的口语能力一般，33.39%的学生自我评价口语水平较差，只有1.01%的学生认为自己的口语处于优秀水平。

从以上数据来看，在校大学生的口语水平大概处于中下等。

57.21%的学生认为自己有提升英语口语能力的明确动机。

语言学家 H. Giles 认为，学习第二语言的动机是学好语言的决定性因素，明确的学习目标有助于积极认知。

“（语言学习的）动机指的是个人努力程度，加上达到目标的愿望，以及好的学习语言的态度的总和”。

而当今的部分学生有的希望能到国外深造，有的希望找到一份薪资较满意的工作或在未来的工作中展示自己的能力。

影响大学生英语口语流利性因素讨论

关于影响大学生英语口语流利性的因素讨论【摘要】作为未来中国发展顶梁柱的大学生，应该拥有一口流利的英语，而我国大学生的英语口语水平似乎并不高，主要是存在着几点制约因素，这些因素来自老师、学生自身以及环境的影响，只有充分的意识到这些因素的影响，才能使得大学生练就出一口流利的英文。

【关键词】大学生英语口语流利影响因素一、影响大学生口语流利性的几点重要因素英语加快了我国在国际贸易上的发展脚步，为此，加强大学生的口语能力是十分必要和势在必行的。

但是我国开展英语教学并重视英语教学的这十多年来，依旧没有改善我国国民对于使用英语的现状，不可避免的是其中也存在着很多的制约因素，这些因素来源于我国的文化环境、教学环境、生活环境等等多种方面。

1. 大学生对英语口语学习缺乏学习动力由于我国一直实行的是应试教育，大学生对于英语学习的目标也仅仅是停留在参加考试并且获得优异的成绩，尽管我国在大学生参加教育的阶段实行了四六级考试制度，但是对于大多数大学生来说，参加大学英语学习只是为了获得四六级的英语能力凭证，并没有将注意力转移到国家实行该政策的真正目的上：提高大学生的英语交际能力的目的。

因此，大学生对于英语口语能力的培养没有足够的动力和学习积极性，而学习的动力又往往是掌握一门知识、一项能力最重要的手段。

根据观察一些英语口语能力强的学生可以发现，这些学生往往有着强烈的学习英语的兴趣，发自内心的重视英语口语的练习。

相反的，英语口语差的大学生则是在巨大的学习压力上被迫的练习英语口语，如此，即便是花费同等的时间和精力，二者的学习成果也是有着巨大差距的。

2. 大学生英语口语能力的培养受到教学模式的影响在学校的英语课堂上进行英语的学习是大学生获得英语知识的重要方式，而教师使用什么样的教学手段往往对于学生的学习有着很大的影响。

大学英语课堂基本上以讲授语法知识为主，对于学生英语口语的练习重视程度不够，导致学生一贯的成为只会参加考试的学习机器。

非英语专业大学生口语输出问题探析

于Ｋａｈｎ１８的输入假设，ｗｉ（９５提出ｒｓｅ（９５）Ｓａ１８）ｎ输出假设，为语言输入是必要的，并不是实现认但语言习得的充分条件；使学习者达到较高的外要语水平，仅靠可理解输入是不够的，需要可理解还输出；生需要被逼着（ｕｈｄ充分利用现有语学ｐｓｅ）言资源，将要输出的语言进行思考，它更恰对使当、准确、更更容易理解，只有这样语言学习才能 “ 从语义加Ｔ过程（ｅｎｉｐｏｅｓｇ过渡到句法ｓｍａｔｒｃｓｉ）ｃｎ加工过程（ｙｔｃｃｒｃｓｉｇ ” ｗｉ（９３指ｓｎａｔｐｏｅｓ）。Ｓａ１９）ｉｎｎ出：出通过 “ 发 ” 用使得学习者更好地吸收输触作
２３０）２０１
（阴工学院外国语学院，江苏淮安淮
摘要：国大学生英语学习过程中口语输出能力水平较低已引起国内学者及教育工作者的普遍关注，此中对本文以问卷调查和访谈的方式对江苏某高校共１８名师生进行了调查，果显示：生普遍对口语发展持肯定０结学
输出为主的写作任务进行了很好的尝试，得了取良好的效果。我国自２００４年颁布《学英语教学课程要大求》以来，在全国范围内展开以培养大学生英语综合能力，其是听说能力为目标的教学改革。通尤过多年的实践努力我国大学生的综合能力普遍有所提高（四六级过关率提高）但是口语输出能力，直是多数学习者最薄弱的环节，养学习者【培ｌ＿ｊ

大学英语口语教学的影响因素探讨

本文从文化，语言输出，母语的影响和交往能力的培养等多方面分析影响大学英语口语教学的因素，提出教学建
议，促进大学英语口语教学发展。关键词：大学英语口语；文化教学；语言的输入与输出；母语的影响；交往能力
中图分类号：Ｈ３１１文献标识码：Ｂ文章编号：１７ —２Ｘ（０００．１３０６４３７２１）２０１．３
Ｖｏ１１Ｎｏ．．２，２
Ａｐｒ．０１０２
大学英语口语教学的影响因素探讨
马力、达
（宁工业大学外国语学院，辽宁锦州１１０）辽２０１
摘要：随着社会的发展，英语口语能力变得更加重要。大学英语口语教学中的一个难点是口语能力的提高
语言材料中，篇章、句子甚至每个词无不包括本民族的文化信息 ” 。此外，在这两种不同文化环境中
形成的道德观和价值观也会有所不同。如果以不同的道德观和价值观去理解，所产生的效果也可能会不同。正如Ｒｓ［认为的一样，学习者有必要去学ｏｅ５１习一些因文化、种族而异的规范。教学干预不仅有助于第二语言能力的学习，甚至是必要的。
现象的重要原因。目标语文化知识是正确使用英语语言的基础。只有充分了解目标语文化，才使正确使用英语口语知识成为可能，才可以实现交流的目
的。在大学英语口语教学方面，除了语言输入的文化基础外，母语的影响也不能忽视。课堂环境下，在

英语专业学生口语准确度影响因素调查研究

其余问题的选项都依据ＬｋｒＳａ进行分级，后笔者ｉｅｃｌｔｅ随随机抽取了８名学生进行访谈，并对访谈进行录音和转写。４数据收集。．所有研究对象在同一周内不同时段完成问卷。一周
目前，言产出的流利度在理论研究和实际教学中语受到高度重视，但学生往往在提高流利度的同时，言表语达的准确度仍然较低（何莲珍，０３１１—１９。针对口２０：７７）语表达的准确度较低这一现状，目前研究有如下发现：
往的研究中，ｏｔ＆Ｓｅｅ（９６２９—３３将准确度Ｆｓｒｋｈｎ１９，９ｅ２）规定为语言形式是否与目标语接近或相同。《语专业英教学大纲》专业八级考试的口语测试评测标准包含以中，下几项：想内容，调，言中语法，词，当程度等。思音语用恰本文中，口语输出的准确度是指在英语口语表达时，语法、词汇及语音语调的正确使用。笔者认为，要提高英语专业学生口语输出的准确度，先要找出影响口语输出首准确度的主要因素，分析这些因素如何影响口语输出。这样才能对症下药，找到适合的解决办法。二研究的问题、象及方法对１研究的问题。．是，响英语专业学生口语输出准确度的主要因影素是什么？二是，这些因素如何影响口语输出准确度？三是，些因素之间是否有关联？这

对阻碍英语输出的因素的分析思考

对阻碍英语输出的因素的分析思考作者：姚杰敏来源：《速读·上旬》2015年第04期摘要：阻碍英语输出的因素有：词汇、听力、学习动机、心理因素和教学方法。

为了改变这一现状，提高大学生英语的实际应用能力，研究与深化外语教学改革已刻不容缓。

我们要更新观念，在分析影响大学生英语实际输出能力的因素的基础上，采取积极有效的手段和措施改进英语教学，并在实际教学工作中探索新方法、新思路，使外语教学取得长足的进步。

关键词：阻碍英语输出；因素；分析近年来虽然越来越多的人更重视英语口语交际能力，但是，这些发展相较于社会对于外语教学的要求还有一定的距离。

不少学生从小学到大学虽经过十多年的外语学习，但仍不能摆脱“哑巴英语”的困境，很多学生毕业后仍无法正确用英语进行交流。

综上所述，分析发现对阻碍英语输出的因素主要有以下几个方面。

一、词汇的影响词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。

没有足够的词汇就不能有效地进行听说读写，就无法有效地用英语进行交际。

掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。

在经过大学的层层选拔之后，进入专科学习的学生即使是英语专业的学生基础都很薄弱，词汇量很少。

在某种程度上，词汇量的多少也决定了英语水平的高低，因此，成为了制约学生英语水平提高的阻碍，词汇量的不足也直接阻碍了英语的顺利输出。

二、听力的影响听是人们进行交际能力的重要方面，也是英语学习的重要途径之一。

只有听得正确，才能说得流利，读得流畅。

有的学生本身词汇量不错，但在语言输出中还是不能与人交流，是因为听不懂对方的语言而造成的。

在非英语国家中，英语听力是难以突破的，再加上有部分学生来自边远山区，听英语的机会更是稀少，因此要提高英语听力更是难上加难。

但听力上不去，又制约着英语输出的进行。

三、学习动机的影响英语是一门实践性很强的学科。

它是一种交际工具，学生要用它去表达某种思想和认识，在这一活动中学生就表现出了明显差异。

交际策略训练对大学生英语口语能力的影响的开题报告

交际策略训练对大学生英语口语能力的影响的开题报告题目：交际策略训练对大学生英语口语能力的影响背景：随着全球化程度的加深，英语作为国际通用语言成为了现代社会中必不可少的一部分。

在大学教育中，英语口语能力是被广泛重视的一项能力。

然而，由于学生们往往缺乏实践经验，他们的口语表达能力难以提升，因此，如何提升大学生英语口语能力也成为了一个备受关注的问题。

研究问题：本研究旨在探讨交际策略训练对大学生英语口语能力的影响。

具体而言，以下问题需要得到解答：1. 交际策略训练能否有效提升大学生英语口语能力？2. 哪些交际策略对大学生英语口语能力的提升起到了显著的促进作用？3. 是否存在适用于不同英语水平的大学生的交际策略？研究方法：考虑到本研究的目标是探讨交际策略训练对大学生英语口语能力的影响，我们将采用实验研究的方法。

具体实验方案为：1. 抽取一组参与者，并根据其英语水平进行分组。

2. 对两组参与者分别进行两种不同形式的英语口语训练：一组为传统口语训练，另一组为交际策略训练。

3. 在训练过程中收集数据，比较两组参与者在口语表达能力上的差异。

4. 统计分析数据，并得出结论。

初步假设：交际策略训练能够显著提升大学生英语口语能力，尤其是在口语表达流利度、自信度、表述准确度等方面。

研究意义：本研究旨在探讨交际策略训练对大学生英语口语能力的影响，研究结果将为提高大学生英语口语能力提出具体建议。

同时，本研究可供英语教育者参考，促进教学改革和课程优化。

预期成果：研究结果有望证明交际策略训练是有效提升大学生英语口语能力的一种方法，并提出适合大学生英语口语训练的交际策略。

学生口语产出

学生口语产出我是一名大学生，现在想要和大家分享一下我在学生口语产出方面的经验和感受。

对于口语产出，我认为最重要的是勇于开口和大胆表达自己的观点。

在课堂上，老师经常会给我们一些话题，要求我们进行讨论。

有时候会感到紧张和害怕，但是我发现只有勇敢地开口，才能够提高口语表达能力。

尽管可能会犯一些错误或用词不准确，但只有不断尝试，才能不断进步。

积累词汇是提高口语产出的关键。

词汇是语言的基础，只有掌握了足够的词汇，才能够更准确地表达自己的想法。

我经常通过看英文电影、听英文歌曲和阅读英文文章来积累词汇。

在学习过程中，我还发现了一个很有用的技巧，就是将学到的新词汇和短语运用到实际生活中。

比如，在和同学交流时，我会有意识地使用新学到的词汇，这样不仅能够加深记忆，还能够提高口语表达的流利程度。

多听多说也是提高口语产出的有效方法。

通过多听英语对话和英文广播，可以提高对语言的理解和听力能力。

同时，多参与英语口语练习，与同学或者外教进行对话，可以帮助我们更好地运用所学知识，并且纠正发音和语法错误。

我认为在学生口语产出方面，自信心是至关重要的。

即使我们的口语水平可能不够流利，但是只要我们有自信并且积极参与，就能够取得进步。

在口语练习中，我常常告诉自己要相信自己的能力，不要害怕犯错，因为只有通过不断尝试和修正，我们才能够提高口语产出的能力。

总的来说，学生口语产出需要积极主动地参与口语练习，勇于开口，积累词汇，多听多说，并且保持自信心。

只有通过不断地练习和努力，我们才能够提高口语表达能力，更好地与他人进行交流和沟通。

希望我的经验和感受能够对大家有所帮助。