习题变式教学在化学课堂教学中的有效应用
变式教学在化学教学中的应用
变式教学在化学教学中的应用作者：张芳来源：《中学生数理化·教与学》2017年第03期变式教学是指，在教学过程中，依据教学任务的核心本质，设计样式丰富、变化灵活、思路新颖的表象教学形式，激发学生学习的主动性，提高学生的创造力.在传统的“注入式”教学和“题海战术”的双重打压下，学生的学习兴趣和创造力都大打折扣.这些老旧的教学方法背离素质教育的发展理念和新课程的综合要求.变式教学作为一种教法创新，引导学生对所学的理论知识由浅入深地进行自由变换，培养学生举一反三、触类旁通的能力，从而提高教学质量.一、变式教学在化学概念和规律教学中的应用化学的基本概念和规律较多，初次接触难免让学生深感晦涩.概念和规律构建了整个“化学世界”，也是学生自主构建化学思维的基础.在化学教学中，教师可以将变式教学“对比总结”的思路引入概念的讲解，辅助学生建立概念的认知过程，促进学生对新概念的理解和掌握.例如，在讲“物质的变化和性质”时，有物理变化、化学变化、化学性质、物理性质等概念.教师可以通过讲解让学生知道前两个概念的基础性、实质性的内容，然后通过变式教学让学生举例生活中常见的发生“变化”的过程，针对具有代表性过程提问式引导学生分析其中的变化内涵，以对比的方式罗列物理变化、化学变化的特征，并以表格的形式呈现在板书上，即化学变化中有新物质的生成，而物理变化没有.最后指导学生塑造属于自己的物理变化、化学变化的定义，并与教师之前给出的比较，强化理解和记忆.这种教学方式，使学生在思维中形成了“对比”习惯.教师还可以将“对比”引申，鼓励学生自主地给化学性质和物理性质的概念下定义.这样，将课程内容紧密串联，发挥学生学习的主观能动性，为学生学习概念性知识提供了一种思考模式.二、变式教学在化学例题和习题教学中的应用化学科目中部分题型规律性强.在教学中，教师注重对公式、化学方程式的灌输，往往导致学生对公式“会背不会用”.培养学生的解题思考模式、综合运用能力是做到“活学活用”的基础.变式教学中“一题多变”的策略，能够促使学生对习题的理解以及解题方法的变通.例如，实验室用100g过氧化氢溶液和1.5g二氧化锰制取氧气，完全反应后剩余物的总质量为98.3g，求过氧化氢溶液中溶质的质量分数.变式1：实验室中一瓶溶质质量分数为6.8%的过氧化氢溶液，欲用此过氧化氢溶液与1.5g二氧化锰制取氧气，并生成不少于3.2g的氧气，则此过氧化氢溶液需要有多少克？变式2：实验室用100g过氧化氢溶液和1.5g二氧化锰制取氧气，反应完全后精确计算收集的氧气的体积为2.24升，求过氧化氢溶液中溶质的质量分数.（已知氧气的密度为1.43g/L，要求精确到小数点后一位即可）例题本身只需列出化学反应方程式，计算质量发生变化的情况，通过溶质的质量分数公式即可得出结果.变式1，需逆向考虑，引入未知量x，计算需要过氧化氢的质量，再计算溶液的质量；变式2，需学生将氧气的体积转化为质量单位，再计算剩余物总质量，最后求出溶质质量分数.这样的“一题多变”的变式教学，提高了学生对习题的综合思考能力，有利于学生对多个知识点的掌握.三、变式教学在化学实验教学中的应用化学实验是学生接触化学世界、理解化学变化、掌握化学知识的最好方式.通常的课程设计，实验与理论课程一分为二，使学生很难直观地通过实验理解课程内容.变式教学中的实验、理论“一体化”设计方法，有助于学生在参与实验的同时直观地学习相关理论.例如，在讲“碳和碳的氧化物”时，关于（1）二氧化碳制取的研究、（2）二氧化碳的性质、（3）二氧化碳的制取实验划分了三个课题内容，以往的教学方法是（1）（2）的内容在课堂讲解，（3）另开实验教学，而一体化的课程设计是开设一堂“一体化”的内容为“二氧化碳及其性质”的综合实验教学，课时大约为两个小时，教室设在实验室.教学流程：实验装置的选取和搭建—二氧化碳的制备原理—气体制备实验—收集气体、开展性质实验—总结归纳二氧化碳性质.变式课堂将理论与实践相结合，同时课堂采用半开放模式，学生在实验操作阶段可以自主发问、交流.这样的课程设计，以劳逸结合的形式，化解了理论教学的枯燥，增强了实验教学的理论介入，两者相辅相成.总之，变式教学在化学教学中的应用非常广泛.合理的变式教学过程，能切合学生对知识的认识规律，调动学生的主观能动性，培养学生的综合思考能力，有利于促进师生课堂的互动.在化学教学中，教师应积极采用变式教学，不断探索新的变式方法，让变式教学发挥积极作用，为学生的学习提供有力的支持.。
浅谈“变式教学”在课堂教学中的有效应用
Ｅｋ Ｂ－ ￣ｎ ｖ ２ ／ ２， Ｂ ０。
题多变， “ 变 题 ”剖 析 ， 使 学 生 的学 习不 再 停 留
图一 ，斜 面 高 ｌ ｍ，长２ ｍ。 不计 空气 阻 力 ，物体 滑 到斜 面 解 性 ，就 。这
三、通过变式教学做到一题 多变 ，培养学 生的创新能力
即改变 原来例 题 中 的某 些条 件 或结论 ，使 之成 为一 个
新例 题 。这 种新 例题 是 由原来 的例 题改 编而 来的 ，称之 为
、
通 过变 式 教学 ，促进 学 生积极 思维 ，培 养学 生 的 加速 度直 线运 动 。物体 只受重 力和 斜面 支持 力作 用 。 设 斜 面 的 倾 角 为 ０， 则 物 体 沿 斜 面 的 加 速 度 为
ａ ＝ ｇ ｓ ｉ ｎ ０，ＡＢ斜 面长Ｌ＝ ｈ ／ ｓ ｉ ｎ ０。
笔者 以高 中物 理 必修２ “ 机械 能 守恒定 律 的应 用 ”例题 教 的作用 。下面 以 “ 例 题１ ”为例一题 多思，横 向剖析 。 学为例 ，谈 谈利 用变 式教 学来 帮助 学生 加深机 械 能守恒 定 律 的理解和 掌握 。
一
［ 解 法２ ］利用 牛顿第 二 定律和 运动 学公 式求 解 。 分析 ：物 体从 Ａ 沿 斜 面运 动 到Ｂ，做 初速 度 为 零 的匀
２ ． 做功 分析 ：斜 面 对物 体支 持 力方 向始 终与 物体 的运
动 方 向不 垂直 且小 于９ Ｏ 。 ，做 正 功 。
“ 变题 ”。 “ 变题 ”已经成为 中学物 理教学 中的热 点，每年 题 ”实 际上 就是 “ 变题 ”。改编例题是 一项 十分严谨 、细致 而周密 的工 作，要反复推敲 ，字斟句酌 。因此，教师如 果要
变式在高中化学教学设计中的应用
变式在高中化学教学设计中的应用摘要高中是学生非常重要的转折阶段，化学在高中理科中占比非常重。
老师经常在课堂上使用变式教学法，以确保学生在课堂上的有效时间充分学习化学知识。
但是，传统的课堂教学方法效率较低，学生往往对学习化学失去兴趣。
变式教育是应用于高中化学教育的一种有效的教学方法。
本文主要研究变式教育在高中化学中的应用。
关键词变式教育，高中，数学引言高中生的学习水平会影响未来学生的发展。
化学成绩对学生的高考成绩有重大影响。
传统的教学方法比较枯燥，学生容易厌烦学习。
学生对化学没有足够的了解，学不会化学。
变式教育弥补了传统教育的不完善地方，调动了学生进行化学学习的积极性，并充分发挥了学生的主观能动性。
使用多种教学方法可以扩大化学学习的范围，并开放学生的思维能力。
变式教育主要是指在课程中使用变式来帮助学生更全面地理解化学。
教师在教学过程中应合理运用变式教学方法，以提高高中化学的教学效率。
一、变式教育的概念及其在化学教学中的重要性（1）变式教学的概念传统的化学教学模式主要是让老师讲解化学概念、讲解样题，最后让学生练习。
传统的教学方法在学习中效率较低，并且不能帮助学生塑造数学思维。
而且，传统的化学教学方法经常由老师讲，学生听，而老师只专注于完成教学任务而忽略了学生的主导地位。
教师的教学方法严重影响学生的化学学习质量。
变式教学可以改善传统的教学方法，并充分利用学生的主导地位。
变式教学主要是指教师不断改变课程命题中的概念或非必要要素，以使学生更好地理解化学知识。
变式教学的改变只是表达的形式或方式，知识的本质不会改变。
变式教学在化学教学设计中的应用主要包括化学概念的转化、化学技术的转化、化学思维的转化，而变式教育可以提高高中化学教育的质量。
（2）变式教学的重要性变式教学不仅可以使学生对化学有更全面的了解，还可以对化学进行总结。
变式教学激发了学生对化学学习的兴趣，使学生可以致力于化学教学，并允许学生总结更多的化学定律。
变式在高中化学教学设计中的应用
变式在高中化学教学设计中的应用【摘要】本文旨在探讨变式在高中化学教学设计中的应用。
首先介绍了变式在教学设计中的重要性，阐述了其研究意义。
接着详细解释了变式在化学教学中的基本概念，并分析了其对学生理解化学知识的帮助。
然后探讨了如何将变式运用到化学教学实践中，并总结了实际应用案例。
对变式在未来高中化学教学中的发展趋势进行了探讨，并提出了一些改进教学质量的建议。
通过本文的研究，可以更好地认识到变式在化学教学设计中的重要性，展望未来其在教学中的应用前景，为提升化学教学质量提供有效的指导。
【关键词】变式、高中化学、教学设计、基本概念、学生理解、应用案例、发展趋势、重要性、应用前景、提升教学质量、建议。
1. 引言1.1 介绍变式在高中化学教学设计中的重要性在高中化学教学中，变式是一种非常重要的教学设计方法。
它可以帮助学生更好地理解化学知识，提升他们的学习兴趣和学习效果。
通过变式的引导，学生可以更加直观地感受化学现象，理解化学原理，培养他们的科学思维和实践能力。
变式还能激发学生的创造力和探究欲望，促进他们对化学知识的深入理解和应用。
在高中化学教学设计中，合理地运用变式是非常必要的。
通过设计和实施不同类型的变式，可以达到更好地教学效果，提高学生的学习兴趣和效果。
深入研究和应用变式在高中化学教学设计中的重要性，对于优化教学质量、培养学生的科学素养和提升学生的学习动机具有重要意义。
1.2 阐述本文的研究意义本文旨在探讨变式在高中化学教学设计中的应用，其中一个重要的研究意义在于提高教学效果和学习成效。
通过合理地运用变式，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识，激发他们对学习的兴趣和自信心。
研究变式在化学教学设计中的应用也有助于促进教师的专业发展和教学方法的不断创新。
随着教学理念和技术的不断更新，探讨变式的应用将带来更多的启示和实践经验，为高中化学教学提供更多的可能性和方向。
深入研究变式在高中化学教学设计中的应用意义重大，可以为高中化学教学的改进和发展提供有益的借鉴和指导。
变式在高中化学教学设计中的应用
变式在高中化学教学设计中的应用【摘要】本文讨论了变式在高中化学教学设计中的应用。
首先介绍了变式在化学教学中的定义和作用，然后探讨了变式在高中化学教学中的重要性。
接着提出了变式的教学设计原则，并通过案例分析展示了如何运用变式进行化学教学设计。
最后总结了变式在高中化学教学设计中的意义，并展望了未来发展方向。
本文旨在帮助老师更好地运用变式进行化学教学设计，提高学生学习兴趣和效果，促进化学教学的创新和发展。
【关键词】变式、高中化学教学设计、定义、作用、重要性、教学设计原则、案例分析、意义、展望1. 引言1.1 引言在高中化学教学中，变式是一种重要的教学手段，通过引入不同的情境和练习，激发学生的主动学习和思考能力。
变式的应用可以帮助学生更深入地理解化学知识，提高他们的实验技能和解决问题的能力。
本文将探讨变式在高中化学教学设计中的应用，以及变式的定义、作用、重要性、教学设计原则和案例分析。
在教学中，通过设计不同的变式实验和问题，可以帮助学生在实践中运用所学的知识，培养他们的实验技能和逻辑思维能力。
变式也可以激发学生对化学科学的兴趣和探索欲望，提高他们学科学习的积极性和主动性。
通过本文的研究和分析，可以更好地理解变式在高中化学教学设计中的重要作用，并为教师在教学实践中运用变式提供一定的指导和启示。
希望本文能够为高中化学教学提供一些新的思路和方法，促进学生的综合素质和能力的提高。
2. 正文2.1 变式在高中化学教学设计中的应用变式在高中化学教学设计中的应用是一种重要的教学方法，可以帮助学生更深入地理解化学知识。
通过引入变式，可以使学生在实践中学习，在实验中探究，提高学生的学习动机和兴趣。
变式的引入不仅可以帮助学生巩固基础知识，还可以培养学生的实验操作能力和解决问题的能力。
变式还可以帮助学生培养实验设计和解决问题的能力。
在设计实验时，学生需要考虑不同变量对化学反应的影响，分析实验结果，找出规律，从而提高他们的实验设计和分析能力。
变式在高中化学教学设计中的应用
变式在高中化学教学设计中的应用变式是一种重要的教学手段，可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
在高中化学教学中，变式可以应用于不同的内容和教学环节，具体包括以下方面：1. 立体化学立体化学是高中化学课程中较为复杂的内容之一，变式可以帮助学生更好地理解分子构型和反应机理。
例如，可以通过变式演示分子的空间取向，探究立体异构体的形成原因，进一步推导化学反应的产物等。
2. 配位化学配位化学是高中化学中比较抽象的内容之一，变式可以辅助学生理解金属络合物的结构和性质。
例如，可以通过变式模拟金属离子和配体的相互作用，演示配位数和配合物的结构变化，加深学生对配位键和键长、团队场理论等概念的理解。
3. 氧化还原反应氧化还原反应是高中化学中重要的反应类型，变式可以帮助学生掌握氧化还原反应的基本原理和计算方法。
例如，可以通过变式演示电位差的计算和平衡方程式的推导，理解氧化还原反应的电子转移过程、氧化数变化和氧化还原态的概念。
4. 化学平衡化学平衡是高中化学中重要的概念之一，变式可以帮助学生理解平衡条件、平衡常数和反应速率等概念。
例如，可以通过变式演示氧气和氮气的平衡分压，推导平衡常数的计算公式，解释平衡位置的变化以及变温、变容等因素对平衡的影响。
5. 化学实验化学实验是高中化学教学中重要的环节之一，变式可以帮助学生更加深入地理解实验原理和方法。
例如，可以通过变式模拟实验过程、探究实验结果和误差、演示数据处理和结果分析等，提高学生的实验技能和科学思维能力。
总之，变式是一种非常有效的教学手段，在不同的化学教学内容和环节中都可以发挥重要作用。
教师在设计教学活动时，可以充分考虑变式的应用，结合学生的实际情况和需要，设计生动、具体、有针对性的教学方案，提高教学效果和学生的学习兴趣和动力。
变式在高中化学教学设计中的应用
变式在高中化学教学设计中的应用变式是高中化学中的重要概念之一，其在化学教学中的应用可以帮助学生更好地理解和掌握化学知识。
本文将从理论基础、教学设计、教学方法和常见问题等几个方面来探讨变式在高中化学教学设计中的应用。
一、理论基础变式是指实验条件的改变，对反应物和产物之间的化学关系造成的影响。
在化学反应中，变式有三种类型，分别是物质量的变化、温度的变化和反应时间的变化，它们对反应的速率、平衡以及化学计量等都有一定的影响。
二、教学设计1. 知识的梳理在教学过程中，可以先对变式相关知识进行梳理，让学生明确变式的概念和种类以及它们在化学反应中的作用。
2. 实例讲解通过具体的实例，让学生了解不同变式对化学反应的影响。
例如，可以通过加热反应物、改变反应物的浓度或体积、改变反应物摩尔比例等方式，让学生实际操作，并观察反应情况的变化。
3. 设计实验教师可以设计不同的实验，让学生在实际操作中感受变式对化学反应的影响，增强学生对化学知识的理解和记忆。
三、教学方法1. 课堂讲解教师可以在课堂上通过讲解、演示等方式，向学生介绍变式的相关知识，重点讲解不同变式对化学反应的影响。
2. 实验操作3. 探究式学习在学生学习中，探究式学习是一种有效的教学方法。
通过提供适当的研究题目和材料，学生自主选择研究方法和探究过程，以达到自主探究、自我发现和自我总结的目的。
四、常见问题1. 变式对于化学反应的影响是怎样的？变式对于化学反应的速率、平衡以及化学计量都有一定的影响。
2. 如何巩固学生对变式的理解？教师应该在课堂中重复讲解并加强训练，同时可以通过练习题和考试等方式来巩固学生对变式的理解和应用。
3. 变式在实际生活中的应用有哪些？变式的应用非常广泛，特别是在化学工业中，可以通过改变反应条件来控制反应速度和反应产物的性质。
高中化学课堂实验教学的有效变式教学
高中化学课堂实验教学的有效变式教学一、引言化学实验是化学教学中必不可少的一部分，通过实验可以帮助学生巩固理论知识，培养实验操作能力以及培养科学思维和动手能力。
传统的化学实验教学模式往往呈现出实验内容单一、缺乏趣味性、实验过程不够灵活等问题。
为了提高化学实验教学的效果，我们需要探索出一些有效的变式教学方法，使实验教学更富有成效和创新性。
二、变式教学的基本理念变式教学是指在传统教学模式下，通过引入新的学习要素、创设新的教学情境、运用新的教学手段等方法，达到教学效果的提升。
在化学实验教学中，通过变式教学可以使实验内容更丰富多样，教学方法更加灵活多样，提高学生的实验探究能力和动手能力。
1. 引入互动性实验教学实验教学通常是由老师在黑板前一一讲解，学生在实验台上操作的模式，学生缺少积极性。
采取互动性实验教学方法，鼓励学生参与实验设计、提出实验假设、并进行实验操作，可以激发学生的学习兴趣。
在进行酸碱中和反应实验时，可以要求学生提出不同的实验条件，让学生进行讨论并做出选择，激发学生的思考和动手能力。
2. 结合实际生活的化学实验化学实验通常被认为是抽象的，离生活较远的内容，学生对其缺乏浓厚的兴趣。
可以采取将化学实验与学生日常生活结合起来的方法，让学生亲自操作、亲自感受到相关现象的方法，使学生更容易理解和接受。
举个例子，当教学金属氧化反应时，可以进行一个金属锈蚀的实验，让学生自行观察金属在氧气中的变化，并引导学生分析其中的化学反应，以加深对金属氧化反应的理解。
3. 多媒体辅助实验教学传统的实验教学通常只通过实验仪器和实验材料进行展示，让学生进行操作，学生的注意力很难始终集中在实验上。
可以借助多媒体技术，通过幻灯片、视频等多媒体展示，让学生更直观地理解实验原理和实验的过程。
通过多媒体辅助实验教学，可以激发学生的学习兴趣，增加实验教学的趣味性。
4. 实验设计与创新探究性实验教学是指在实验过程中，学生自己提出问题，设计解决方案，并进行实验验证的过程。
高中化学课堂实验教学的有效变式教学
高中化学课堂实验教学的有效变式教学高中化学课堂实验教学一直是化学教育的重要环节，以其直观、生动、可视性等特点，极大地激发了学生的学习兴趣，帮助学生轻松地理解化学知识和基本原理。
然而，传统的实验教学模式已经无法满足当前教学实践的需求，需要广泛探索有效的实验教学变式。
一、问题驱动教学变式传统的实验教学往往是以实验为基础，以实验操作过程为主线的，学生在实验过程中多是被动的接受者，导致了知识的深度和广度有限。
问题驱动的教学变式，是把实验过程中的问题和现象作为学习重点和教学出发点，结合学生的先有知识和实验经验，提出或引导学生思考实验现象背后的物理或化学原理，促进学生的主动参与和探究，达到知识迁移和创新思维的目的。
比如，在化学实验中，使用问题引导学生思考如何准确地测量实验液体体积，梳理精密量具的原理、特点和使用方法，让学生探究实验数据的规律和误差来源，进而锻炼学生的实验技能和逻辑思维能力。
二、模拟实验教学变式模拟实验是指使用现代信息技术手段，在虚拟的环境中，模拟真实实验的过程和现象。
模拟实验教学变式与传统实验教学相比，具有资源共享、实验难度和安全性高、时间成本较低等优势。
它让学生能够更加自由地进行实验探究，通过实验现象的变化、测量结果的分析，得出结论和规律。
同时也可以使教师更好地进行教学评估，调整教学策略，优化学生的学习效果。
在高中化学教学中，配合讲解，使用VR、AR等技术，让学生在一个虚拟的实验环境中，体验实验室操作的过程和现象，从而达到直观地观察实验事物、深化实验理解的目的。
探究式实验是指通过预设实验问题和目标，让学生在实验过程中自主地采集和分析数据，进行实验验证和结论归纳，并结合已有知识和理论，从而促进学生的深度思考和知识创新。
探究式实验教学变式，必须以学生为主体，以问题为导向，在实验操作中发挥学生的主观能动性，激发他们的自主学习兴趣和学科思维，培养学生的科学精神和创新意识。
在实验教学中，可以通过构建实验器材的平衡状态、变化状态及其条件等实验环境，让学生在不同的情况下对调查现象、运用原理、处理数据、拓展思路进行探究。
变式在高中化学教学设计中的应用
变式在高中化学教学设计中的应用
在高中化学教学中，变式是一种重要的概念，它涵盖了很多化学实验的内容，同时也
是学生在学习化学时需要掌握的重要知识点。
在教学设计中，合理地运用变式的原理和方法，能够极大地提高学生的学习效果。
首先，通过简单的实验引入变式的概念。
例如，可以让学生在一组实验中观察物质的
变化，比如固体的溶解、氧化还原反应、燃烧反应等，然后引出物质的性质和变化可以用
化学方程式和化学式表示，进而引入化学变式的概念。
其次，通过变式的法则和规律来帮助学生理解和解决问题。
例如，在教学中可以选择
一些经典的变式法则，比如毛氏法则、热力学恒量、化学平衡定律等，通过实例演示来帮
助学生理解变化的规律，解决实际问题。
第三，引导学生进行变式推导和计算。
在高中化学课程中，很多知识点都涉及到变式
推导和计算，比如化学反应的平衡定律、化学平衡常数的计算等。
在教学过程中，需要逐
渐引导学生进行变式的推导和计算，帮助学生形成变式计算的思维方式和方法。
第四，通过变式实践活动和项目来巩固学生的知识点和技能。
在教学中可以设计一些
实践活动和项目，比如化学实验、调查研究等，帮助学生将所学的知识点和技能应用到实
际中去，提高学习效果。
最后，需要提醒的是，在教学中应该注重启发式教学，引导学生去探究、思考和实践。
通过变式的教学设计，可以让学生在自主学习、合作探究中逐步形成化学思维的习惯和能力，达到有效学习的目的。
综上所述，变式在高中化学教学设计中应用非常广泛，通过运用变式原理和方法，可
以帮助学生理解化学变化的规律和规律，进而解决实际问题，达到学会和掌握的目的。
高中化学课堂实验教学的有效变式教学
高中化学课堂实验教学的有效变式教学高中化学课堂实验教学是化学学习中非常重要的一环，通过实验，学生能够直观地感受化学反应过程，增强化学知识的实践性和可视性，培养学生的动手能力和观察能力，激发学生对化学学科的兴趣。
传统的实验教学方式往往难以激发学生的积极性，因此需要不断探索和创新，开展有效的变式教学，使化学实验教学更加生动和有效。
一、理论与实验结合在进行化学实验教学时，教师可以首先对所进行实验的理论知识进行讲解，引导学生了解实验的目的、原理和操作步骤，让学生在实验前有所准备。
然后，学生们再亲自去进行实验操作，在实验中将理论知识和实际操作有机结合起来，深化对化学知识的理解和掌握。
结合理论的实验教学不仅能够提高学生对知识的掌握程度，也能增强学生对化学实验的兴趣和动手能力。
二、创设情境式实验在化学实验教学中，教师可以创设一些情境式的实验，让学生在实验中感受和理解化学知识，激发对化学的兴趣和好奇心。
在进行酸碱中和实验时，可以将实验材料定为常见的食品饮料，例如醋、苏打水、可乐等，让学生在实验中亲自操作实验装置，感受不同食品饮料的酸碱性质，加深对酸碱中和的理解。
通过创设情境式的实验，不仅能够激发学生的学习兴趣，也可以让学生在实验中获得更加丰富的化学知识。
三、开展探究式实验在进行化学实验教学时，可以引导学生进行探究式实验，让学生根据实际情况进行操作和实验设计，通过实验结果来发现和总结化学规律，并形成自己的认识和见解。
在测定硫酸铜溶液的电导率时，可以引导学生利用电导率仪进行实验，自行设计实验方案，调整电导率仪的参数，观察电导率随浓度变化的规律。
通过开展探究式实验，学生不仅能够培养自主学习和动手能力，也能增强学生的实验设计和分析能力。
四、实验过程展示在进行化学实验教学时，教师可以设计实验过程展示环节，让学生通过观察实验过程，了解化学反应的过程和机理，以及实验中可能出现的问题和解决方法。
在进行金属与酸反应的实验时，教师可以通过显微镜将金属与酸反应的过程进行实时观察，并针对实验中可能出现的气体生成和颜色变化等现象进行详细解说，让学生在观察和实验现场中深入理解化学反应的机制和规律。
高中化学课堂实验教学的有效变式教学
高中化学课堂实验教学的有效变式教学高中化学课堂实验教学是非常重要的一环，通过实验可以让学生更好地理解化学知识，培养实验操作技能，提高学生的实践能力和科学思维能力。
为了提高实验教学的效果，在教学过程中可以采取一些有效的变式教学方法。
在实验教学中可以采用小组合作学习的方式。
将学生分成小组进行实验，每个小组中的学生可以互相合作，共同完成实验操作并讨论实验结果。
通过小组合作学习的方式可以培养学生的合作意识和团队精神，增强学生的交流能力和自主学习能力。
可以采用案例教学的方法来引导学生进行实验。
在实验之前，教师可以给学生提供一些实际生活中的化学问题或化学案例，让学生在这个问题或案例的背景下进行实验研究。
通过案例教学的方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实验动机，增强他们的问题解决能力和创新思维能力。
可以进行开放性实验教学。
开放性实验是指给学生一定的实验条件和实验目的，让他们自己设计实验方案，完成实验操作并分析实验结果。
这样既可以培养学生的实验设计能力和创新能力，又可以提高学生的问题分析和解决能力，增强学生的自主学习能力。
在实验教学过程中可以加强对实验安全知识的培养。
教师可以在实验之前向学生讲解实验中可能遇到的危险和安全措施，并提醒学生在实验操作中要注意安全。
在实验操作过程中，教师可以时刻关注学生的实验安全情况，并给予必要的指导和帮助。
可以进行实验结果的讨论和总结。
在实验完成后，教师可以组织学生进行实验结果的讨论和总结。
学生可以根据实验结果进行概念的归纳和总结，分析实验中的问题，并进一步理解化学理论知识。
通过实验结果的讨论和总结，可以培养学生的科学思维能力和实验思维能力，提高他们的化学学习水平。
高中化学课堂实验教学的有效变式教学方法包括小组合作学习、案例教学、开放性实验教学、实验安全知识的培养和实验结果的讨论和总结。
通过这些方法的运用，可以提高实验教学的效果，促进学生的全面发展。
高中化学课堂实验教学的有效变式教学
高中化学课堂实验教学的有效变式教学高中化学课堂实验教学是化学教学中重要的一环，通过实验教学可以使学生更深入地了解化学知识，培养学生的动手能力和实验技能。
然而传统的实验教学方式往往存在一些问题，比如实验操作难度大、学生参与度低等，因此需要采用一些有效的变式教学方法来提高实验教学的效果。
本文将从实验内容的选择、实验环境的营造、实验过程的引导等方面探讨高中化学课堂实验教学的有效变式教学。
一、实验内容的选择在高中化学课堂实验教学中，选择适合学生接受能力的实验内容至关重要。
首先要根据学生的年龄特点和学习水平，选取既能引起学生兴趣又能巩固化学知识的实验内容。
其次要充分考虑实验的安全性和可行性，以确保学生的人身安全和实验顺利进行。
实验内容的选择还应具有一定的启发性和拓展性，可以引导学生进行自主探究，培养他们的科学探究能力和创新意识。
在实验内容的选择上，可以结合教材内容，选取与学生生活相关的实验，如酸碱中和、金属活动性实验等，来增强学生的学习兴趣和实际应用能力。
同时也可以选择一些比较新颖的实验内容，如生物化学实验、环境保护实验等，来开拓学生的视野，引领他们关注社会热点，激发学生对化学科学的好奇心和探索欲。
二、实验环境的营造实验环境的营造对于实验教学的效果具有重要的影响。
为了使实验教学更加有效，我们可以在实验环境中引入一些变式教学的方法，从而激发学生的学习热情和积极性。
比如可以通过布置实验环境、准备实验物质等方式，营造一种浓厚的实验氛围，让学生在这种氛围中感受到化学实验的乐趣，增强他们参与实验的兴趣和热情。
还可以通过提供一些与实验内容相关的背景知识和引入问题，引起学生的思考和讨论，激发他们主动学习的欲望。
在实验环境的营造上，还可以引入一些新颖的教学媒体，如多媒体教学、虚拟实验等，通过这些方式使实验环境更加生动和丰富，从而提高实验教学的吸引力和有效性。
三、实验过程的引导在高中化学课堂实验教学中，实验过程的引导是非常关键的一环。
变式在高中化学教学设计中的应用
变式在高中化学教学设计中的应用1. 引言1.1 引言概述本文将从引言概述、研究背景和研究意义三个方面对变式在高中化学教学设计中的应用进行全面探讨。
引言概述将简要介绍本文内容和研究方法。
研究背景将分析当前高中化学教学存在的问题和挑战，以及引入变式教学的必要性和重要性。
研究意义将探讨本研究对于高中化学教学改革和提升教学质量的积极作用，以及对学生综合素质和发展的促进意义。
通过综合分析，将为高中化学教学设计中变式应用的研究和实践提供重要的参考和借鉴，进一步促进化学教学的创新和发展。
1.2 研究背景目前，高中化学教学中存在着一些问题，如学生对抽象概念的理解能力较差、兴趣和动力不足等。
传统的教学方式往往以灌输知识为主，缺乏因材施教、培养学生综合能力的理念。
而变式教学正是致力于解决这些问题的一种教学模式，通过引入变式元素，激发学生思维、培养学生的创新能力、提高学生的学习兴趣和动力，从而促进教学效果的提升。
深入探讨变式在高中化学教学设计中的应用，对于促进教育教学改革、改善学生学习体验具有积极的意义和重要的价值。
通过本研究，可以深入了解变式教学在高中化学教学中的作用和效果，为教育教学改革提供新的思路和方法。
1.3 研究意义引言中关于研究意义的内容如下：2. 正文2.1 变式在高中化学教学中的基本概念变式在高中化学教学中是一个非常重要的概念，它指的是一种特定的分析方法，通过改变一些条件或参数，观察它们对化学反应的影响，从而得出相关结论。
变式实质上是一种探究性的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的实验能力和思维能力。
在化学教学中，变式的基本概念包括实验设计、数据收集、数据分析和结论推断。
学生需要设计实验方案，准确测量实验数据，并对实验结果进行分析。
通过变式实验，学生可以观察化学反应的特性，了解反应条件对化学反应速率、平衡位置等的影响，从而深化对化学反应原理的理解。
变式实验不仅可以帮助学生掌握基本的化学知识，还可以培养他们的实验操作技能、科学思维和逻辑推理能力。
高中化学课堂实验教学的有效变式教学
高中化学课堂实验教学的有效变式教学1. 引言1.1 背景介绍高中化学是学生学习的重要科目之一，其中实验教学一直被认为是非常关键的环节。
通过实验，学生可以将理论知识与实际操作相结合，增强对化学概念的理解和记忆。
传统的实验教学方式往往存在着一些问题，比如实验设计较为单一、实验条件准备不够充分、实验操作流程缺乏清晰性等。
为了提高高中化学课堂实验的教学效果，引入有效的变式教学方法显得尤为重要。
变式教学是一种通过对实验内容、实验条件以及实验方式进行变化和创新，以激发学生学习兴趣、提高实验教学效果的教学方法。
通过对实验内容进行设计调整、合理准备实验条件、明确实验操作流程等措施，可以使实验教学更加生动有趣、引人入胜，有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高他们的学习积极性和主动性。
研究高中化学课堂实验教学的有效变式教学方法具有重要的理论和实践意义。
通过本文的探讨，旨在探讨如何利用变式教学方法改进高中化学实验教学，提高学生的学习效果和教学质量。
1.2 研究意义高中化学课堂实验教学是化学学习的重要环节，通过实际操作和观察，学生可以更直观地理解化学原理和现象。
传统的实验教学方式往往呈现出教师主导、学生被动的特点，难以激发学生的学习兴趣和探究欲望。
探索高中化学课堂实验教学的有效变式教学具有重要的意义。
有效的变式教学可以提高学生的参与度和学习动机，激发他们的创新思维和实验探究能力。
通过引入创新元素和多样化的教学方法，可以提升实验教学的实效性和趣味性，使学生在实验中获得更丰富的学习体验。
研究高中化学课堂实验教学的有效变式教学具有重要的意义，可以为提高化学教育质量、培养学生的综合素质、促进学生终身学习能力的培养等方面带来积极的影响。
1.3 研究目的高中化学课堂实验教学的有效变式教学旨在通过新颖的实验设计和灵活的教学方式，提高学生对化学知识的学习兴趣和理解水平，培养学生的实验能力和科学思维。
本研究的目的主要包括以下几个方面：1. 提升学生学习动力：通过设计具有启发性和趣味性的实验内容，激发学生对化学学科的兴趣和热情，让他们更加主动地参与到实验教学中。
“变式教学法”在高中化学教学中的案例研究word资料6页
“变式教学法”在高中化学教学中案例研究“变式教学法”是一种以现代教育理论与新课程理念为导向而创设新型教学方法，在高中化学基本概念与基本理论教学、习题教学、复习教学中，乃至在高中化学实验教学中，都有重要应用价值。
一、“变式教学法”在高中化学基本概念与基本理论教学中应用【案例1】苏教版《化学反应原理》专题3 第二单元溶液酸碱性之pH计算可设计如下“概念性”变式：问题1：求常温下0.01 mol/L盐酸溶液pH。
变式1：常温下，0.1 mol/L NH3?H2O溶液，其电离度为1%，求其pH。
变式2：常温下，pH=1盐酸与pH=3盐酸等体积混合，求混合后溶液pH。
变式3：常温下，pH=13与pH=11NaOH溶液等体积混合，求混合后pH。
变式4：常温下，将100 mL 0.1 mol/L HCl与100 mL 0.3 mol/LNaOH溶液混合，求混合后溶液pH。
变式5：常温下，将pH=2HCl与pH=12NH3?H2O等体积混合后，判断溶液酸碱性。
变式6：常温下，将pH=2盐酸稀释10倍后，求其pH。
变式7：常温下，将pH=12NaOH溶液稀释100倍后，求其pH。
变式8：常温下，将pH=5盐酸稀释1000倍后，求其pH。
教学评析：通过这一变式题组，可使学生充分体会到不同情景下pH计算方法，从而加深对溶液pH计算这一基本概念理解，也能很好地实现课前所设定教学目标。
二、“变式教学法”在高中化学习题教学中应用在高中化学习题教学中，“变式教学法”主要有一题多解、一题多变、多题一解等形式。
【案例2】有NaCl与NaBr混合物16.15 g，溶于水配成溶液，向溶液中加入足量AgNO3溶液，得到33.15 g沉淀。
则原混合物中钠元素质量分数为（）A.28.5%B.50%C.52.8%D.82.5%解法1：设NaCl物质量为x，NaBr物质量为y。
58.5x+103y=16.15143.5x+188y=33.15解得：x=0.1000 moly=0.1000 mol原混合物中钠元素质量分数为：■×100%=28.5%答案A。
变式在高中化学教学设计中的应用
变式在高中化学教学设计中的应用摘要：变式是教学中常用的一种教学手段，它可以帮助学生巩固知识，培养解决问题的能力。
本文将介绍变式在高中化学教学设计中的应用，包括知识点的变式教学设计、实验的变式设计、问题的变式设计和作业的变式设计。
通过这些应用，可以提高学生的学习兴趣和学习效果，达到优化教学目标的效果。
关键词：变式；化学教学；教学设计；学习兴趣；学习效果一、引言二、知识点的变式教学设计在高中化学教学中，知识点的变式教学设计可以帮助学生深入理解和掌握知识。
在教学酸碱滴定反应时，可以设计一个变式让学生观察不同酸碱溶液滴定过程的现象和结果，通过分析和总结，引导学生理解滴定的原理和方法。
又如，在教学离子反应时，可以设计一个变式让学生比较不同离子反应的速率、产物和化学方程式，进一步巩固和扩展学生对离子反应的理解。
三、实验的变式设计实验是化学教学中重要的一环，通过实验可以帮助学生直观地理解和应用知识。
在高中化学教学中，实验的变式设计可以提高学生的实验观察和分析能力。
在教学化学平衡时，可以设计一个变式实验让学生探究不同条件下反应平衡的变化规律，通过实际操作和观察，引导学生理解化学平衡的概念和影响因素。
又如，在教学酶的活性时，可以设计一个变式实验让学生比较不同条件下酶的活性，通过实验数据的分析和讨论，引导学生理解酶的结构和功能。
作业是巩固和复习知识的重要途径，通过作业可以帮助学生巩固和应用所学知识。
在高中化学教学中，作业的变式设计可以提高学生的学习效果和评价水平。
在布置作业时，可以设计一个变式作业让学生运用化学知识解决实际问题，通过综合运用和探究，引导学生巩固和应用所学知识。
又如，在批改作业时，可以设计一个变式评价体系让学生自主评价和改正自己的作业，通过自我发现和反思，引导学生提高学习能力和品质。
六、结论。
高中化学课堂实验教学的有效变式教学
高中化学课堂实验教学的有效变式教学
高中化学课堂实验是化学教学中非常重要的一环，它不仅能够加深学生对知识的理解
和记忆，还能培养学生的实验操作能力和科学思维能力。
传统的课堂实验教学存在着一些
问题，比如学生观察的角度受限、实验现象的时间较短、学生之间的互动较少等。
为了改
进这些问题，我设计了以下几种有效的变式教学方法。
第一，拓展学生的观察角度。
在传统的实验教学中，学生仅仅是被动地观察，很难全
面地观察和理解实验现象。
为此，我将学生分成小组，每组由几个学生组成，要求他们把
实验现象记录下来，并形成小组报告。
在报告中，我要求学生不仅要描述实验现象，还要
分析产生现象的原因，并对实验结果进行预测和讨论。
这样，学生就不仅仅是被动地观察，而是通过思考和讨论，全面地理解实验现象。
第二，延长实验现象的时间。
在传统的实验教学中，学生往往只能观察到实验现象的
瞬间，而很难观察到整个实验过程的变化。
为此，我将实验现象进行了延长。
在燃烧实验中，我提前在燃烧物上撒上一些溴汞粉，这样燃烧的火焰会变成绿色，持续的时间较长。
这样一来，学生就能够更好地观察到实验现象的变化和规律。
增加学生之间的互动。
在传统的实验教学中，学生往往是一个人观察一个实验，很难
进行互动交流。
为此，我在实验环节中加入了小组讨论环节。
在实验过程中，学生可以交
流实验现象的观察和分析结果，并互相讨论产生这些现象的原因和规律。
这样一来，学生
不仅能够更好地理解实验，还能锻炼他们的团队合作和沟通能力。
高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究
高中化学习题教学中变式探究学习模式的研究引言：在高中化学教学中，学生通过掌握知识点和解决问题来提高科学素养。
而化学习题作为重要的学习工具，在加深学生对知识的理解和应用上起着关键的作用。
本文旨在研究高中化学习题教学中的变式探究学习模式，并探讨其在化学教学中的应用。
一、变式探究学习模式概述变式探究学习模式是指通过给学生提供一定的思维刺激，使学生能够主动探索问题的规律和解决问题的方法。
在高中化学习题教学中，变式探究学习模式可以引导学生合理运用知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
二、变式探究学习模式在高中化学习题教学中的应用1. 提供变式习题：教师可以根据不同的知识点和目标要求，设计一系列不同的习题变式。
这些变式习题可以在题目的难度、思维方式和解决方法上有所变化，通过解题的过程来激发学生的思考和探索。
2. 引导学生自主思考：在学生解题的过程中，教师可以以启发式问题的形式引导学生自主思考。
提问“有哪些方法可以解决这个问题？”、“你是如何推导出这个结论的？”等，让学生深思熟虑，提高他们的解题思路和分析能力。
3. 激发学生探索兴趣：在设计习题时，可以增加一些富有趣味性和探索性的题目，激发学生对化学问题的兴趣。
设计一道关于化学反应的实验题，让学生自行设计实验并进行推理和解决。
三、案例分析一道化学习题：已知一瓶水中含有氯离子，如何通过化学实验来判断该水中是否含有硝酸根离子？通过设计变式习题，引导学生进行探索：1. 提问：有哪些反应可以区分氯离子和硝酸根离子？2. 引导思考：氯离子和硝酸根离子可以与银离子反应生成什么物质？在常温下的实验条件下，可以通过哪些方法来判断水中是否含有氯离子和硝酸根离子？3. 实验设计：学生可以自行设计实验步骤，通过添加银离子的溶液进行反应，观察产物颜色是否变化来判断水中是否含有氯离子和硝酸根离子。
四、结语通过变式探究学习模式的应用，可以有效提高高中化学习题教学的质量。
教师在教学中应注重设计变式习题，引导学生自主思考和探索，激发学生的学习兴趣和求知欲。
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习题变式教学在化学课堂教学中的有效应用
【摘要】随着新课改的不断推进与深入，习题的变式教学成为一种有效甚至高效的课堂教学常用形式。
本文通过对当前变式教学中存在的缺陷进行分析，对如何设计有效的化学习题变式问题进行探讨,让习题的变式教学越变越有味道，越变越精彩。
【关键词】习题变式教学变式问题的有效设计提高课堂教学效益
1.问题的提出
随着新一轮课改的不断推进与深入,如何使课堂教学有效甚至高效倍受关注.。
习题的变式教学是化学课堂教学的一种常用形式，他对课堂教学有着重要的导向和评价作用。
笔者通过近阶段的听课发现：越来越多的化学教师正尝试着利用变式这一“法宝”进行教学，这种形式的教学使化学课堂变得生动而精彩，其效果也十分明显，但笔者在听课的过程中同时也发现了“变式”教学中的一些不和谐，由此萌发了对化学习题变式教学有效性的探讨与分析。
2.当前变式教学中存在的缺陷
要想让习题的变式问题为课堂教学创“收”，使变式的价值得以充分的体现，变式问题的设计还要克服以下几个方面的缺陷。
2.1 教师在教学中片面追求习题变式这一形式，对变式后问题所起的作用认识不清，对变式的时机、过程无法有效掌控。
2.2 教师对变式问题没有预先准备，只是根据变式的一些方法、原则，如变换问题的条件、结论或通过简单的对比，再根据已有的教学经验作问题的变式，具有很强的随意性,让学生在学习的过程中获得了非正式甚至是不严谨的学习体验。
2.3 习题变式问题的设计无法真正达到班级大部分同学民主参与的意向。
2.4 变式问题对学生的后续学习起不到示范作用。
3.如何设计有效的化学习题变式问题
3.1 一个有效的化学习题变式问题的任务。
（1）变式后的问题须有明确的目标取向。
变式的期望、对变式所达到的目标应该清晰，而不能是含混不清，它表达了教师改造习题的意愿。
例1.用NA表示阿伏伽德罗常数的值，下列叙述正确的是（）
A.25℃。
时pH=13的1.0L Ba(OH) 2溶液中含有的OH-数目为0.2NA
B.标准情况下2.24L Cl 2与过量稀NaOH溶液反应，转移的电子总数为
0.2NA
C. 室温下21.0g乙烯和丁烯的混合气体中含有的碳原子数目为1.5NA
D.标准状况下，22.4L甲醇中含有的氧原子数为1.0NA
在评讲时A选项可做以下变式：
变式1：25℃1.0L0.1mol/L的Ba(OH) 2溶液中含有的OH -数目为〖CD#4〗，溶液的pH为〖CD#4〗。
变式2：25℃将500ml PH=13的Ba(OH) 2溶液与1LPH=12的Ba(OH) 2
溶液混合,溶液中OH -数目为〖CD#4〗。
变式3: 25℃1.0LPH=1的H 2SO 4溶液与1.0L0.01mol/L的Ba(OH) 2
溶液混合, 溶液的pH为〖CD#4〗。
变式1是为了让学生掌握求溶液中H +或OH -浓度或数目时，在已知条件为pH时与物质组成无关,而已知条件为物质的量浓度时与物质的组成有关；变式2是为了让学生领会计算混合溶液pH时，当溶液呈碱性时要抓住溶液OH -
浓度，而酸性溶液中则要抓住H+的浓度计算；变式3是为了让学生知道如果物质之间能发生反应，首先要将它们反应完后再分析，从而再回到变式2，这样可以提升学生的思维，培养他们的化学素养。
以上3个变式问题的设计意图明显，有效地落实了教学目标。
（2）变式问题的设计安排要适时、合理。
变式问题是对教材理解的合理补充、拓展，有效的习题变式问题能高效地帮助学生理解教材发散思维。
因此，习题的变式问题编排要合理、适时，否则变式的效果会大打折扣。
例2.将80.0gCuSO 4溶解在水中配成500mL溶液，所得的溶液中溶质的物质的量浓度是多少？
变式1：将含SO 4 2- 为3.01×10 23 个的CuSO 4溶解在水中，配成500mL溶液，求所得溶液中SO 4 2- 的物质的量是多少？
变式2：将80.0g CuSO 4．5H 2O 溶解在水中配成500mL的溶液，所得溶液中溶质的物质的量浓度是多少？
变式3：将80.0g CuSO 4 溶解在500mL水中，溶液密度为dg/cm 3 ,所得溶液的物质的量浓度是多少？
变式1通过SO 4 2- 微粒数求SO 4 2- 物质的量，而这个内容
是讲物质的量概念时的一个重点，因此变式1所达到的仅仅是对旧知识的复习巩固；变式2将无水盐改成带结晶水的盐，要求用晶体的摩尔质量代入计算；变式3是讲溶液体积改为溶剂体积。
变式2、3的目的是在应用c=n/v 这一公式时，必须要想办法寻找溶质的物质的量和溶液的体积，而不是溶剂的体积，既让学生深刻理解这一公式的内涵，同时还培养了学生的化学思维，由此可知变式2、3是必要而且有效的，而变式1却是不适宜的。
（3）变式问题的设计必须对目标的游离程度进行必要的掌控。
对目标的游离程度是指与原问题目标的相关程度。
对目标游离程度越大与原问题目标的相关性就越小，反之亦然。
对目标的游离程度越小，学生做变式训练时很容易依样画葫芦，对学生的思维发展帮助不大；对目标的游离程度太大，会使原问题的结构特征受到破坏，进而产生全新的问题，难以实现对目标的调控。
因此，在设计习题的变式问题时应调控好对目标的游离程度。
例3.前面例1中B选项可作如下变式。
变式1：标况下44.8LCl 2 与过量稀NaOH 溶液反应，转移的电子总数为多少？
变式2：标况下22.4 LCl 2 与过量Fe 反应，转移电子数为多少？
对于上述以上两个变式，我们发现变式1对目标游离程度较低，学生很容易获得结论，从而使变式的价值降低；变式2通过对物质的交换使基本事件发生了变化，从而引发学生的求异思维，变式也因此产生了探索的价值，变式2对目标游离程度的调控比较成功。