学前儿童游戏环境指导PPT课件
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的，不停的帮幼儿拿取或收拾；老师坐下弹琴的时候，无法看到背
后活动的幼儿。
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（二）室内游戏环境规划的原则 1、与幼儿园教育目标一致原则 2、遵循儿童年龄特征和认知水平原则 3、儿童充分参与原则
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取放玩具习惯：要求幼儿一次只能拿一种
第二章 学前儿童游戏环境指导
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一、什么是游戏环境？
游戏环境是指儿童进行游戏活动所需要的 一切条件，主要包括物质环境和心理环境 两个方面。
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二、什பைடு நூலகம்是游戏环境规划？
游戏 主题 活动 场地 设备 人数 指导 游戏环区境规内划容是教目师标对幼要儿求游材戏料环境限进制 重点 行整体、系统的方案设计和实施。
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（四）区域游戏活动的环节和组织
12、、幼区物人护病们么她我幼小线老紧一放不开进美上现了友看过老做饰儿。，上士，问不为们幼塑玩来儿金下师给个下好始行工玩成，已着来师，，园在有门。小小到什知儿 料 飞 ，园鱼降，鱼幼沙在去了怎碟色不男 面 。阶阶区。的一经老，的老她大娃的。在护护别么道园 块 机 撞儿子沙，呢样子的会的 ， 了 鱼 加段段的有印下戴师只动师不孩 ，型娃抱在长士士的要了听做子但？留连，流中 搭 。 倒（（鱼 经 ， 缸 点幼个子子好，是作希时游家着医达就：地选答在 大了一中是”住接河动2班 高 每 了1儿小粘滑头希远和望抬缸 常 水 里 水戏里娃院半一这方择案用 块））一个间，幼水起水。①②③④正女好到饰望远表她头构 楼 当 甲室，娃里小直里去无。里来少没吧提观积积个 城 挖 河 儿 呢 来 就提平语肢在孩头脖玩得的情自看。孩走的时呆没玩聊在建，甲的供养看了水。察关市了却发？放变木木供行言体做，饰子了到看使己一一子来挂的在有？的游区另搭高适幼着它。了于，一慢现幼在成材游指语搭放头是后上起老着小解眼间们走号时那病小坐戏宜儿，一好楼河城条慢原儿河了料戏导言小们他，饰全，了来师她女决老高上很有去台间里人护在活的的流市弯不来想道红一个大。金。担水，班戴。，的，孩。师楼面大的。后里，，士这动指游的中曲见是了上色个男楼做最到这显帮对知女，鱼一心都的摆饭，，看为回里的，，导戏故间的了沙一，。好小头时得助她道孩老男孩，屋弄店端因起什答呢例，天了让和但因事有河。子个但而了的上，很。笑老低师子着里端为来么说？行孩（乙帮明，，鱼以一道“把办由且他此以。，她着但着师下每被逼，正没很还：在总（乙的助明他喝跑后条，水水法于河总大后她发看急是点不头次分真服正有无坐我游结甲）飞，河把到喝：碟也非发光去把高可按现着。老点会继都割精务的 病聊在每戏评决 。 水 哪 掉把 子 不） 在 机常 现 了告以照头别她师头过续报小 楼成美员坐人的这次活价定幼倒里了三是够在 他 就戴纸饰的用没。来摆以喜 鱼 。诉若的在着来样里都动时块 总用儿进去。个红长在带太小眼有帮弄微用 边 开干各等一挂子？玩结，欢 缸 我老积 也，头上大朋睛走她头笑游种待位号，为这束老软 上 过这 水 们师木 搭。戏食客小看我什个时师些 位 赶：！
室内 游戏 区域
室外 游戏 区域
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思考：
幼儿园的马老师是个细心的人，她发现孩子们最 喜欢的就是有点危险的玩具材料，比如剪子之类， 更喜欢爬高，大人越是不让玩的，孩子们越想玩。 这是怎么回事呢？她很苦恼，一方面想让孩子们 尽兴，可一想到安全问题，又觉得多限制孩子冒 险的游戏好。你怎么看这个现象？遇到这种情况 该怎么做呢？
（在三区）域活游动戏规活则动开始时，老师玩把具班玩、里玩具一的玩放过半在以玩的后具要柜幼放上回儿原处并整齐 带到积木区，问幼儿：谁想去积木区玩就举手。
1所、有进幼区儿活都动把的手规举则起来。
玩玩具的习惯：想要玩的玩具如果已经被
2好、。取老放师玩说具。和那玩你玩们具都的去规那则儿人玩取走吧了！，朋要友学不会玩等了待就和告协诉商你，请别的小
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三、室内游戏环境创设 （一）室内环境创设的基本要求k
1、统筹设计地面、墙面、天面“三维空 间” 2、合理规划通道和空置空间 3、适当划分各个区域并明确标识边界和 规则 4、注意给幼儿留出自由支配的空间
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思考：
一位教师描述自己常常一而再、再而三的对孩子们说：不可以这样！ 你看你……拼图要在桌子上玩，不然你会把一些小片弄丢！不要在 教师里跑，会撞到别人！衣柜是用来放衣服的，不是让你来躲猫猫 的！就这样，每天花费大量时间在维持秩序和纠正幼儿行为上，似 乎没有活动的乐趣可言。她一直无法理解，为什么孩子总是不听话。 直到有一次，她仔细看了自己的教室，发现自己所安排的环境在不 知不觉中造成，甚至“鼓励”幼儿表现恼人的行为。于是她做了一 项实验，希望通过环境中一些因素调整，来改变幼儿的不良行为。
3但、是常，规一的会建儿立就和出培现养问题僧多粥少的问题。幼儿 （发1现）这规么则多要人求不适能合同幼时儿在的积年木龄收区特拾玩玩点具。的和习后惯就发：开展在始听收到拾收玩拾具玩具的信号 水老平师说：让我们看看有多少人可以在这个地方玩 （并2且）可采以用玩适的当很的高方兴式。帮助幼儿理解规则的 意进义过多次试验，幼儿发现一次只能有4个人玩。 （如3果）只在有游4戏个过人程的中话提，醒每幼个儿人遵都守能规比则较好的使用 积木，甚至能进行合作游戏。那么，怎么才能让 （大4家）都鼓能励够幼知儿道遵并守遵规守则这个规则呢？
她首先将班上幼儿不良行为模式一一记录下来：在地毯上搭积木的
幼儿，其作品常常会被经过该处的人所踢到；幼儿无法专心在地上
看书，也常常将书撕破或折损；娃娃家里的物品，如锅、碗、盘等，
常常被扔的到处都是，而正在进行的活动也常常因为其他幼儿闯入
而中断；在教室中间三张桌子上进行的活动，常遭到穿越此处的人
的干扰；各区的材料、教具混杂在一起，老师像搬运工与清道夫似
的，不停的帮幼儿拿取或收拾；老师坐下弹琴的时候，无法看到背
后活动的幼儿。
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（二）室内游戏环境规划的原则 1、与幼儿园教育目标一致原则 2、遵循儿童年龄特征和认知水平原则 3、儿童充分参与原则
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取放玩具习惯：要求幼儿一次只能拿一种
第二章 学前儿童游戏环境指导
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一、什么是游戏环境？
游戏环境是指儿童进行游戏活动所需要的 一切条件，主要包括物质环境和心理环境 两个方面。
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二、什பைடு நூலகம்是游戏环境规划？
游戏 主题 活动 场地 设备 人数 指导 游戏环区境规内划容是教目师标对幼要儿求游材戏料环境限进制 重点 行整体、系统的方案设计和实施。
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（四）区域游戏活动的环节和组织
12、、幼区物人护病们么她我幼小线老紧一放不开进美上现了友看过老做饰儿。，上士，问不为们幼塑玩来儿金下师给个下好始行工玩成，已着来师，，园在有门。小小到什知儿 料 飞 ，园鱼降，鱼幼沙在去了怎碟色不男 面 。阶阶区。的一经老，的老她大娃的。在护护别么道园 块 机 撞儿子沙，呢样子的会的 ， 了 鱼 加段段的有印下戴师只动师不孩 ，型娃抱在长士士的要了听做子但？留连，流中 搭 。 倒（（鱼 经 ， 缸 点幼个子子好，是作希时游家着医达就：地选答在 大了一中是”住接河动2班 高 每 了1儿小粘滑头希远和望抬缸 常 水 里 水戏里娃院半一这方择案用 块））一个间，幼水起水。①②③④正女好到饰望远表她头构 楼 当 甲室，娃里小直里去无。里来少没吧提观积积个 城 挖 河 儿 呢 来 就提平语肢在孩头脖玩得的情自看。孩走的时呆没玩聊在建，甲的供养看了水。察关市了却发？放变木木供行言体做，饰子了到看使己一一子来挂的在有？的游区另搭高适幼着它。了于，一慢现幼在成材游指语搭放头是后上起老着小解眼间们走号时那病小坐戏宜儿，一好楼河城条慢原儿河了料戏导言小们他，饰全，了来师她女决老高上很有去台间里人护在活的的流市弯不来想道红一个大。金。担水，班戴。，的，孩。师楼面大的。后里，，士这动指游的中曲见是了上色个男楼做最到这显帮对知女，鱼一心都的摆饭，，看为回里的，，导戏故间的了沙一，。好小头时得助她道孩老男孩，屋弄店端因起什答呢例，天了让和但因事有河。子个但而了的上，很。笑老低师子着里端为来么说？行孩（乙帮明，，鱼以一道“把办由且他此以。，她着但着师下每被逼，正没很还：在总（乙的助明他喝跑后条，水水法于河总大后她发看急是点不头次分真服正有无坐我游结甲）飞，河把到喝：碟也非发光去把高可按现着。老点会继都割精务的 病聊在每戏评决 。 水 哪 掉把 子 不） 在 机常 现 了告以照头别她师头过续报小 楼成美员坐人的这次活价定幼倒里了三是够在 他 就戴纸饰的用没。来摆以喜 鱼 。诉若的在着来样里都动时块 总用儿进去。个红长在带太小眼有帮弄微用 边 开干各等一挂子？玩结，欢 缸 我老积 也，头上大朋睛走她头笑游种待位号，为这束老软 上 过这 水 们师木 搭。戏食客小看我什个时师些 位 赶：！
室内 游戏 区域
室外 游戏 区域
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思考：
幼儿园的马老师是个细心的人，她发现孩子们最 喜欢的就是有点危险的玩具材料，比如剪子之类， 更喜欢爬高，大人越是不让玩的，孩子们越想玩。 这是怎么回事呢？她很苦恼，一方面想让孩子们 尽兴，可一想到安全问题，又觉得多限制孩子冒 险的游戏好。你怎么看这个现象？遇到这种情况 该怎么做呢？
（在三区）域活游动戏规活则动开始时，老师玩把具班玩、里玩具一的玩放过半在以玩的后具要柜幼放上回儿原处并整齐 带到积木区，问幼儿：谁想去积木区玩就举手。
1所、有进幼区儿活都动把的手规举则起来。
玩玩具的习惯：想要玩的玩具如果已经被
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三、室内游戏环境创设 （一）室内环境创设的基本要求k
1、统筹设计地面、墙面、天面“三维空 间” 2、合理规划通道和空置空间 3、适当划分各个区域并明确标识边界和 规则 4、注意给幼儿留出自由支配的空间
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思考：
一位教师描述自己常常一而再、再而三的对孩子们说：不可以这样！ 你看你……拼图要在桌子上玩，不然你会把一些小片弄丢！不要在 教师里跑，会撞到别人！衣柜是用来放衣服的，不是让你来躲猫猫 的！就这样，每天花费大量时间在维持秩序和纠正幼儿行为上，似 乎没有活动的乐趣可言。她一直无法理解，为什么孩子总是不听话。 直到有一次，她仔细看了自己的教室，发现自己所安排的环境在不 知不觉中造成，甚至“鼓励”幼儿表现恼人的行为。于是她做了一 项实验，希望通过环境中一些因素调整，来改变幼儿的不良行为。
3但、是常，规一的会建儿立就和出培现养问题僧多粥少的问题。幼儿 （发1现）这规么则多要人求不适能合同幼时儿在的积年木龄收区特拾玩玩点具。的和习后惯就发：开展在始听收到拾收玩拾具玩具的信号 水老平师说：让我们看看有多少人可以在这个地方玩 （并2且）可采以用玩适的当很的高方兴式。帮助幼儿理解规则的 意进义过多次试验，幼儿发现一次只能有4个人玩。 （如3果）只在有游4戏个过人程的中话提，醒每幼个儿人遵都守能规比则较好的使用 积木，甚至能进行合作游戏。那么，怎么才能让 （大4家）都鼓能励够幼知儿道遵并守遵规守则这个规则呢？
她首先将班上幼儿不良行为模式一一记录下来：在地毯上搭积木的
幼儿，其作品常常会被经过该处的人所踢到；幼儿无法专心在地上
看书，也常常将书撕破或折损；娃娃家里的物品，如锅、碗、盘等，
常常被扔的到处都是，而正在进行的活动也常常因为其他幼儿闯入
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