先行组织者教学策略及教学应用举例

先行组织者教学策略例子

先行组织者教学策略例子
以下是一些先行组织者教学策略的例子：
1. 概述法：教师在开始讲授某一主题时，先介绍一个概要性的概念，引导学生对主题产生兴趣和认识。

例如，当教师要讲解“生态系统”时，可以先介绍“环境保护”概念，让学生理解其重要性，从而学习更深入的内容。

2. 问题导向法：教师在授课前先提出问题，并引导学生思考其中的难点，然后再帮助他们解决问题。

例如，当教师要讲解“平面几何”时，可以先让学生思考如何构造一个正方形，然后引导他们理解其几何特征，并协助他们进行构造。

3. 案例研究法：教师通过实例介绍某一主题，并利用学生参与讨论，逐步引导学生掌握该主题的基本概念和知识。

例如，当教师要讲解“商业流程管理”时，可以给学生介绍一些成功的商业流程案例，在讨论中引导学生了解各种流程管理方法。

4. 探究式学习法：教师给学生提供问题和资源，让他们团队合作，通过独立探
究来发现答案和解决问题的方法。

例如，教师可以让学生独立探究某个国家的文化差异，让他们自行查找信息和参考资料，并组成报告和展示，以展示他们的独立性和创造力。

5. 问题解决式学习法：教师提出具体的问题和场景，鼓励学生参与到实践中去解决问题，通过实践中获得知识和经验。

例如，当教师要讲解“安全出行”时，可以让学生参与到实际的交通规则和安全知识中去，让他们亲自体验，并掌握相关知识和技能。

阅读教学中“先行组织者”策略的应用

阅读教学中“先行组织者”策略的应用
“先行组织者”策略是一种有效的阅读教学策略，它的目的是帮助学生在阅读文本之前先行了解文本的结构，从而更好地理解和记忆文本内容。

以下是该策略的应用方法：
1. 引导学生预测文本结构：教师可以通过提问或展示文本的组织结构，引导学生预测文本的结构。

例如，教师可以问，“这篇文章可能会包含哪些部分？”或者在黑板上展示出文章的大纲。

2. 引导学生探究文本结构：在学生掌握文本结构后，教师可以引导他们通过观察标题、目录、图表、段落标题等元素来理解文章的结构，并计划阅读策略。

3. 教师读一小段，学生预测，然后再读下去，并检查预测：教师可以将文本分成小段，先让学生预测接下来的内容，再阅读下去并检查预测是否正确，以帮助学生更好地理解和记忆文本内容。

4. 教师解释关键词：当遇到学生不理解的关键词时，教师可以给学生清晰的解释，帮助学生更好地理解文章意思。

5. 学生自主预测文本内容：在阅读完整篇文章之前，教师可以要求学生根据文章标题、图片、目录等推断文章的内容。

这有助于学生自主思考和预测。

通过使用“先行组织者”策略，学生能更好地理解和记忆文本内容，提高阅读效率和阅读能力。

先行组织者教学策略及教学应用举例

先行组织者教学策略及教学应用举例1. 引言先行组织者教学策略是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。

在本文中，我们将介绍先行组织者教学策略的基本原理，并提供一些具体的教学应用举例，以帮助教育工作者更好地应用这一策略。

2. 先行组织者教学策略的基本原理先行组织者教学策略是基于认知心理学原理发展起来的一种教学方法。

它的基本原理是通过提供一些先行的组织信息，帮助学生在学习新知识之前构建一个有序的框架。

这个框架可以帮助学生将新的知识和已有的知识进行联系，更好地理解和应用所学的内容。

在先行组织者教学策略中，教师可以运用一些手段来提供先行的组织信息，例如使用概念地图、图表、示意图等。

这些信息应当清晰、简洁，并能够突显新知识与已有知识之间的联系。

3. 先行组织者教学策略的教学应用举例下面我们将通过几个具体的教学应用举例，来说明先行组织者教学策略的实际运用。

3.1. 数学教学在数学教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解和应用各种数学概念和公式。

教师可以通过提供概念地图或示意图等先行组织信息，将不同的数学概念和公式进行分类和组织，帮助学生建立一个清晰的框架。

通过这样的先行组织，学生可以更好地理解和应用数学知识。

3.2. 历史教学在历史教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解不同历史事件之间的关系。

教师可以提供时间轴、思维导图等先行组织信息，将不同的历史事件进行整理和组织，帮助学生建立一个时间顺序和因果关系的框架。

通过这样的先行组织，学生可以更好地理解历史事件之间的联系和影响。

3.3. 科学实验教学在科学实验教学中，可以使用先行组织者教学策略来帮助学生更好地理解和应用实验过程和结果。

教师可以提供实验步骤、相关说明和预期结果等先行组织信息，帮助学生建立一个实验步骤和结果的框架。

通过这样的先行组织，学生可以更好地理解和应用实验的目的和结果。

4. 总结先行组织者教学策略是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。

先行组织者教学策略及教学应用举例

先行组织者教学策略（Anticipatory Organizers）是一种教学方法，旨在帮助学生在学习新知识之前建立相关的背景知识和概念框架，以提高他们对新知识的理解和接受程度。

这种策略通过引导学生思考、激发兴趣和准备学习内容，为学习过程打下基础。

以下是先行组织者教学策略的一些应用举例：1. 概念导入：-在介绍新主题或概念之前，教师可以使用图片、视频、故事等方式引起学生的兴趣，让他们了解主题的背景和重要性。

-例如，在学习关于地球运动的课程中，教师可以播放关于日食、月食等现象的视频，引起学生对天文学的兴趣，为后续知识的学习做铺垫。

2. 问题引导：-提出与学习内容相关的问题，激发学生思考和探索，帮助他们在学习过程中建立问题意识和思维框架。

-例如，在学习生物多样性时，教师可以提出问题：“为什么生物多样性对生态系统的平衡和稳定性至关重要？”，引导学生思考生物多样性的重要性和影响。

3. 实例分析：-使用真实案例或情境分析来引入学习内容，让学生在具体案例中理解抽象概念，提高他们对知识的理解和应用能力。

-例如，在学习市场营销策略时，教师可以分享成功的营销活动案例，让学生分析其中的策略和原因，为学习市场营销理论做准备。

4. 概念图谱：-利用概念图、思维导图等工具展示学习内容的结构和关系，帮助学生理清知识间的逻辑连接，提高他们对知识的整体理解。

-例如，在学习复杂的物理定律时，教师可以绘制概念图谱，将各个定律之间的关系呈现出来，帮助学生理解整体框架。

通过先行组织者教学策略的应用，教师可以有效激发学生的兴趣、增强他们的学习动机，并帮助他们更好地理解和应用新知识。

这种策略有助于打破传统教学模式，促进学生的自主学习和深层次理解。

“先行组织者”教学策略在化学复习课教学中的应用[样例5]

“先行组织者”教学策略在化学复习课教学中的应用[样例5]第一篇：“先行组织者”教学策略在化学复习课教学中的应用“先行组织者”教学策略在化学复习课教学中的应用.txt心态决定状态，心胸决定格局，眼界决定境界。

当你的眼泪忍不住要流出来的时候，睁大眼睛，千万别眨眼，你会看到世界由清晰到模糊的全过程。

“先行组织者”教学策略在化学复习课教学中的应用在“探索物质的变化”内容的复习教学设计过程中，笔者试图借鉴美国心理学家奥苏贝尔有关先行组织者教学策略理论，作为科学复习课设计的理论指导，以寻求突破常规，提高教学效率的有效途径。

奥苏贝尔将先行组织者阐述为“在学习的新材料前，给学习者以一种引导性的材料”。

先行组织者具有如下一些主要特征，如：（1）一组简短的文字或图解的资料；（2）包含一个例子，有助于学习者注意它与将学习内容的类属关系；（3）提供学习教材的内容要素之间相互关系的方法；（4）能影响学习者在学习时记忆编码的过程；（5）比将要学习的内容有更高一层的抽象性、包容性与概括性等等。

本节复习课在教学设计中采用了“图解资料-碱的化学变化现象”与“简短文字-酸碱盐之间物质变化现象的描述”，作为复习过程中知识点再现及问题解决之间呈现的先行组织者，这两个引领性材料中包含物质变化的实例，提供学习内容之间、问题解决背景之间相互关系，具有概括性、抽象性与包容性，其中“图解资料”从引课部分的“碱的化学变化现象”，到最后演变为问题解决的新情境，可以首尾呼应；而“简短文字-酸碱盐之间物质变化现象的描述”这一问题情境则不断产生新的问题要求，逐步引导学生复习归纳酸碱盐、金属、有机物的化学性质及相互反应规律，以达到知识概括与思维发展循序渐进的目的。

在媒体设计方面结合“图解资料-碱的化学变化现象”与“简短文字-酸碱盐之间物质变化现象的描述”等先行组织者背景资料的运用，选择以PPT课件形式呈现图片与文字背景，并在问题解决环节运用实验媒体，设计学生两人分组实验对三种物质进行鉴别，体现学生能力的运用。

先行组织者

奥苏伯尔的理论评价——批评
其一，很多观点停留在假设阶段，没有可靠的实验数据加以论证其二，讲解式教学只是教学的一种形式，并不是对所有学习适用，如体育和机械学习材料的教学，还需要其他方式来补充
（二）先行组织者的特点
更高的抽象性更高的概括水平更高的包容水平能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联
（三）先行组织者分类
根据奥苏贝尔的理论，先行组织者可以分为
说明性组织者和比较性组织者两类
说明性组织者教学要求
用于提供适当的类书者，与新的学习内容产生一种上位关系
比较性组织者教学要求
为新知识的学习提供类推的材料，可用于新旧知识的整合对比
如果听众略知或者布置与所教信息相类似的东西，那么说明式先行组织者就很有用
可同化新知识的有关观念），增加新旧知识之间的可辨别性，充当新旧知识联系的桥梁，促进学习迁移。
奥苏伯尔理论评价——贡献
1.提倡有意义接受学习，使学习理论的研究迈上一个新台阶，从而摆脱机械学习研究的旧框架 2.认知结构同化理论揭示了有意义学习的心理机制，反映了知识获得的过程与方式，对于认清学习本质提供了理论基础 3.讲解式教学是与奥苏伯尔有意义学习理论对应的课堂教学形式，对它深入考察，有很大应用价值
先行组织者
教学策略及教学应用举例
第二组
伙伴们
邱磊：41107067 冯菊：41107070 邹欣：41107100 麦柯：41107093 杨思佳：41107095 黄俊芳：41107085 张玲玲：41107072 努尔依拉：41107094
什么是先行组织者先行组织者的特点先行组织者的分类先行组织者的教学策略的过程先行组织者的教学应用举例

先行组织者教学策略例子

先行组织者教学策略例子
以下是一些先行组织者教学策略的例子：
1. 简单与具体性：向学生提供具体的事例以帮助他们理解和记忆抽象概念。

比如，教授学生财务报表分析时，可以先给出公司的实际报表以及相关的数字数据，让学生通过对真实数据的分析实现对概念的理解。

2. 视觉化：使用图片、图表或演示文稿等视觉工具，帮助学生理解并记忆概念。

例如，为了帮助学生理解历史事件的时间轴，教师可以制作一个演示文稿，通过动画、视频等手段来辅助学生记忆时间和事件的关系。

3. 贴近生活：将学习内容与学生的日常生活联系起来，增加学习的实用性。

比如，教授学生素描时，可以让他们在周末去公园画自然景色，这样学生可以将所学的素描技巧应用到现实生活中。

4. 分步骤教学：将复杂的概念或任务分解成一系列简单的步骤，让学生按照顺序逐步完成。

例如，在教授学生编程时，教师可以将编程分成几个步骤，让学生逐步完成，并用实例来解释每个步骤的作用和原理。

5. 合作学习：让学生参与到小组合作或项目中，通过合作来实现互相学习和补充。

例如，在教授学生决策分析时，可以让学生分组，让小组决定一个实际问题，并用分析工具来解决问题，
这样学生将可以通过同伴之间的学习和互动来理解和应用分析技术。

先行组织者策略在教学中的应用

先行组织者策略在教学中的应用当代美国著名认知教育心理学家奥苏贝尔，立足于学校实际，把认知心理学与课堂教学密切结合起来，根据逐渐分化和整合协调的教学原则，提出了富有创造性的“先行组织者”教学理论。

它的基本思想是在教学中要先寻找一种能充当新旧知识联系桥梁的引导材料，即“先行组织者”，以帮助学生更好地同化新知识。

“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

以便在学习初期易于同已有的知识结构相整合，使学生能从借助“组织者”将学习内容的本质部分渗透到已有的认知结构中去，舍弃非本质的内容。

呈现“先行组织者”的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。

奥苏贝尔认为，教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包涉性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫做“先行组织者”。

先行组织者策略在实际教学中的应用十分广泛。

先行组织者分为两种类型：一种是陈述性组织者，另一种是比较性组织者。

一、陈述性组织者在教学中的应用当学生面对学习任务时，若其认知结构中缺乏适当的上位观念同化新知识，就可以设计一个概括与包含水平高于要学习的新材料的组织者。

让学生先学习这一组织者，以便可以获得一个可以同化新知识的认知结构，让学生对相关的知识有初步的感性认识。

例如在正式讲课以前，先给学生介绍教材的组织结构，让学生在头脑中先形成有关教材的逻辑结构图，然后按照逻辑结构展开教学工作。

与此同时，要给学生介绍相关的参考资料，指导学生阅读，使他们对心理学有一个更好的把握。

心理学基本理论的学习是抽象的,但学生的学习是具体的,为了在知识学习之前让学生对相关知识有一个初步的感性认识。

比如,为了讲好感知觉,在具体内容学习之前,先给学生讲了“盲人摸象”的故事,这就唤醒了他们头脑中已有的表象,从而有了一个比较好的学习效果。

阐述先行组织者在教学中的应用

阐述三类先行组织者在教学中的应用。

1上位组织者在教学中的应用“上位组织者”是指组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念，新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。

设计上位组织者是教学中普遍采用的一种策略，在教材在编写中很多地方也体现了这一策略。

例如人教版《普通高中课程标准实验教科书》生物1第一章“走近细胞”，其内容就相当于整个生物1内容的上位先行组织者。

学生通过第一章内容的学习，对细胞形成整体、初步的认识，这就建立了一个有关”细胞”固着点，可以去进一步同化、吸收后面各章细胞细化的各方面内容，像“组成细胞的分子”(第二章)、“细胞的基本结构”(第三章)等。

再如人教版《普通高中课程标准实验教科书》生物1第二章内容主要是了解组成细胞的各类化合物，在第一节“细胞中的元素和化合物”中，就先向学生指明细胞中有六大类化合物，这也就是整个第二章内容的一个上位先行组织者。

有了这个上位先行组织者，就可以去同化固定后面逐一细化的内容，即各化合物的具体介绍，使知识形成一个有意义的知识体系，而不是机械地堆在一起。

2下位组织者在教学中的应用“下位组织者”是指组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念，组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。

下位组织者在教学中的应用，如下一例。

3并列组织者在教学中的应用并列组织者是指组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，但二者之间又具有某种关联，这时在组织者与新学习内容之间存在的不是类属或总括关系，而称之为并列组合关系。

根据这种关联或者说并列组合关系的具体表现，又可以分为“相似”、“相反”、“相关”三种情况，对应地，并列组织者也可再细分为“相似并列组织者”、“相反并列组织者”、“相关并列组织者”三种类型。

4,相反并列组织者在教学中的应用相反并列组织者就是指先行组织者与新学习内容之间呈现一种相反的关系，这种相反的关系，使得它们之间极具可比性，利用这种相反性、可比性可以来同化、吸收新知，。

先行组织者教学策略

先行组织者教学策略
首先，先行组织者教学策略强调对学生的个体差异的认知。

教师需要
了解学生的学习背景、学科能力和学习风格等个体特征，根据学生的个体
差异，个性化地制定教学计划。

例如，将学生分为不同的层级，根据水平
进行分组教学，以满足学生的学习需求。

其次，先行组织者教学策略强调学生的主动参与和自主学习。

教师在
制定教学计划时，可以给学生提供一些学习资源和任务，鼓励学生根据自
己的学习需求和兴趣选择学习内容，并根据自己的学习节奏进行学习。

例如，教师可以提供一些教学视频、在线课程和学习指导，供学生选择和自
主学习。

再次，先行组织者教学策略强调教师对学生学习过程的引导和反馈。

教师在学生学习过程中，应及时观察学生的学习情况，对学生的学习进行
及时的引导和反馈。

例如，教师可以通过个别辅导、小组讨论和学习反馈
等方式，及时了解学生的学习进展和困惑，并给予学生相应的指导和帮助。

最后，先行组织者教学策略强调学生的学习成果的评估和反思。

教师
可以制定一些评估方式，对学生的学习成果进行评价。

例如，可以通过作业、考试和课堂表现等方式，对学生的学习情况进行评估。

此外，教师还
可以组织学生进行学习反思，激发学生对学习的兴趣和思考能力。

综上所述，先行组织者教学策略是一种以学生为中心的授课方式，能
够充分发挥学生的主动参与和自主学习能力，提高学生的学习兴趣和学习
效果。

同时，教师在实施先行组织者教学策略时，也需要了解学生的个体
特征，根据学生的学习需求和能力水平，制定合适的教学计划和教学资源，以实现个性化的教学目标。

先行组织者教学策略及教学应用举例

先行组织者教学策略及教学应用举例
先行组织者是一种教学策略，它指的是在教学过程中先行展示某种学科、主题或技能的组织结构和框架，为学生后续的学习打下基础。

下面是该策略的教学应用举例：
1. 数学教学：在教学区间和函数的概念时，先行组织者策略可以先展示函数的图像，引导学生认识函数的几何意义，然后再引入函数的定义和性质，并通过具体例子帮助学生加深理解。

2. 科学教学：在教学生态系统时，先行组织者策略可以先展示生态系统的结构图和各种环节之间的相互联系，激发学生的兴趣，并打好后续学习的基础。

3. 艺术教育：在教学绘画时，先行组织者策略可以先介绍不同画种的基础概念和技能，如线条、色彩、构图，让学生了解绘画的基本组成部分和构建方式，帮助学生准备好学习素描和色彩运用等具体技巧。

4. 语文教学：在教学写作时，先行组织者策略可以先介绍写作的基础框架和思路，如设定主题、构思结构、罗列论据、运用列联句等，为学生后续的写作练习打下基础。

通过将先行组织者策略应用到不同的学科领域中，教师可以更好地引导学生学习，帮助他们打好基础，从而更好地掌握知识和技能。

先行组织者教学策略例子(一)

先行组织者教学策略例子(一)先行组织者教学策略在教学过程中，先行组织者教学策略是一种常用的教学方法。

它的核心是让教师先行示范，学生在模仿中学习和掌握知识和技能。

下面将列举一些例子并进行详细讲解。

1.双语教学双语教学是将中文和英文结合起来进行教学。

先行组织者在教学过程中，通过让学生在模仿中学习英语知识，达到了既能听懂中文，又能听懂英语的效果。

2.演示教学法演示教学法是先行组织者在教学过程中，通过展示如何操作来让学生模仿学习。

例如在科学实验中，先行组织者通过演示操作和实验现象，让学生在模仿中学习实验操作步骤和实验科学原理。

3.游戏教学法游戏教学法是通过游戏形式来进行教学，先行组织者在游戏中进行示范，并在适当的时候给予指导。

例如英语单词竞赛，在比赛前，先行组织者会示范如何正确快速地识别英语单词。

4.模拟演练模拟演练教学法是通过模拟真实场景，让学生在模仿中学习知识和技能。

例如在医学实践课程中，先行组织者会模拟真实病例，让学生在模仿中学习诊断、治疗和护理等知识和技能。

5.问题解决教学法问题解决教学法是通过学生自主解决问题的方式来进行教学，先行组织者在问题解决的过程中，给予必要的指导。

例如在大学物理课程中，先行组织者会提出一个物理问题，并让学生通过模拟实验和运用物理公式等方法自主解决问题。

总结以上列举了几种常见的先行组织者教学策略。

无论是什么样的教学策略，在进行教学时，都需要注意语言表达、节奏控制和课程设计等方面，让学生能够在愉悦、轻松的氛围中进行学习。

6.案例教学法案例教学法是先行组织者将实际案例带入课堂，通过学生模仿和探究案例的经验和教训，来达到学习目的。

例如在管理课程中，先行组织者会提出一个管理案例，让学生通过分析和探讨该案例，了解不同管理方法的优缺点，以及如何应对各种管理挑战。

7.角色扮演教学法角色扮演教学法是先行组织者在教学过程中，将学生分组，每个小组从角色扮演中学习，先行组织者通过示范来激发学生的学习兴趣和学习动机。

104奥苏贝尔的先行组织者教学理论[1]

（三）先行组织者策略的实施步骤教学要求
三、先行组织者教学要求教学要求
依据学生已有知识和经验水平进行教学讲授内容少而精、简而明讲授要保证学生掌握一般或普通原理讲授要引导学生理解关系
评价
——对先行组织者教学的评价
奥苏贝尔的“先行组织者”教学理论是在课堂教学中提出的, 它的基本思想是在教学中要先寻找一种能充当新旧知识联系桥
梁的引导材料,即“先行组织者”,以帮助学生更好地同化新知
识。 “先行组织者”教学理论也存在自身的局限性,例如,它在某种程度上会抑制学生“发散思维”,不能解决学习的个别差异问题,忽视了学生的能动性和自我动机的激发等。
逐渐分化原则——是指教学内容的安排要遵循从一般到个别的原则。综合贯通原则——是指教学内容的横向组织，应该考虑学生认知结构中现有观念的异同，并对之重新加以组合。
3、如何贯彻两大原则？教学要求
先行组织者：
奥苏贝尔主张在正式学习新知识前，向学生介绍一些他们比较熟悉，同时有高度概括性包含了正式学习材料中的关键内容。以此来充当新旧知识联系的桥梁成为“组织者”。由于是再学习新知识之前引进这些内容，所以就称之为先行组织者。
教学过程
第一阶段
“先行组织者”的呈现
第二阶段
学习任务和材料的呈现
第三阶段
认知结构的加强
阐明课的目的呈现“组织者”
明确组织,使知识的结构显而易见安排学习的逻辑顺序明确材料维持注意呈现材料
运用综合贯通的原则促进主动积极的接受学习引起对学科内容的评析态度阐明学科内容
教学活动
鉴别限定性特征举例提供前后关系重复唤起学习者的知识和经验的意识
先行组织者策略及在教学中的应用

先行组织者教学策略与教学应用举例

先行组织者教学策略及教学应用举例先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。

目的在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。

这类引导性材料与当前所学新内容之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。

这种引导性材料就称为“组织者” 。

由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。

先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。

先行组织者可以分成三类：(1) 上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。

新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。

(2) 下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。

组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。

(3) 并列组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的是并列组合关系。

先行组织者教学策略是建立在以下两个理论假设的基础之上：(1) 认知结构中的知识按层次结构组织，抽象概括程度较高的知识处于较高层次，随着抽象概括程度降低，其所处层次也逐步降低;(2) 认知结构中的知识是相互作用、相互联系的。

“先行组织者”策略的实施步骤第一，确定先行组织者。

第二，设计教学内容的组织策略：( 1) “渐进分化”策略( 2 )“逐级归纳”策略( 3)“整合协调”策略例如：历史内容上有许多相似的地方，可以进行类比。

先行组织者教学策略及教学应用举例知识讲解

先行组织者教学策略及教学应用举例先行组织者是指安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料。

目的在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。

这类引导性材料与当前所学新内容之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求，即便于建立新、旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。

这种引导性材料就称为“组织者”。

由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行组织者”。

先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生和习得意义的保持。

先行组织者可以分成三类：(1)上位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前所学的新内容，即组织者为上位观念，新学习内容为下位观念。

新学习内容类属于组织者，二者存在类属关系。

(2)下位组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前所学新内容，即组织者为下位观念，新学习内容为上位观念。

组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系。

(3)并列组织者——组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于新学习内容，二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与新学习内容之间存在的是并列组合关系。

先行组织者教学策略是建立在以下两个理论假设的基础之上：(1)认知结构中的知识按层次结构组织，抽象概括程度较高的知识处于较高层次，随着抽象概括程度降低，其所处层次也逐步降低;(2)认知结构中的知识是相互作用、相互联系的。

“先行组织者”策略的实施步骤第一，确定先行组织者。

第二，设计教学内容的组织策略：（1）“渐进分化”策略（2）“逐级归纳”策略（3）“整合协调”策略例如：历史内容上有许多相似的地方，可以进行类比。

因此可以设计比较性组织者。

举例说明先行组织者策略在教学中的应用

举例说明先行组织者策略在教学中的应用
先行组织者教学策略是奥苏贝尔的意义学习理论的一个重要组成部分。

有意义的接受学习是他所主张的主要学习形式。

他特别强调个体的认知结构对学习的重要影响，而先行组织者是改进认知结构和促进新知识保持的主要手段。

所谓先行组织者是指安排在学习任务之前呈示给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。

提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。

先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的，但是在呈现作为先行组织者的概念时，必须仔细解释这些概念或者命题的基本特征。

例如，在教学《分数的意义》一课时，新课伊始，指一名学生男生（女生）问：我们都多少名学生？（48）多少名男生？（26）多少名女生？(22) 你占全班人数的几分之几？你占男生（女生）人数的几分之几？
２、导语：四十八分之二十六、四十八分之二十二都是分数，今天我们就一起来继续研究分数。

“先行组织者”教学策略

“先行组织者”教学策略
奥苏贝尔不仅正确地指出通过“发现学习”•和“接受学习”均可实现有意义学习，•而且还对如何在这两种教学方式下具体实现有意义学习的教学策略进行了研究，•特别是对“传递—接受”教学方式下的教学策略作了更为深入的探索，•并取得了成为教学论领域一座丰碑的出色成果──“先行组织者”教学策略。

•这是在分析与操纵三种认知结构变量（即原有认知结构的可利用性、可分辨性和稳固性等三个变量）•基础上而实施的一种教学策略，由于它具有认知学习理论作基础又有很强的可操作性，•自奥苏贝尔于1978年提出以来，其影响日益扩大，目前，它已成为实现“有意义接受学习”的最有代表性、最具影响力、也是最见实际效果的教学策略之一。

先行组织者举例

先行组织者举例【篇一：先行组织者举例】借题发挥，夹叙夹议，以议为主，是杂文的一般特征。

同学们都看过哪些杂文？这些杂文都是怎样夹叙夹议的？ (学生举出鲁迅作品和从报纸上看到的杂文的特点，教师帮助学生回顾和分析了这些杂文。

)最后指出今天学习的《论雷锋塔的倒掉》是一篇杂文，让我们看一看它是怎样夹叙夹议，借题发挥的？【篇二：先行组织者举例】范文一：先行组织者案例先行组织者案例1.1.1.1.四年级语文四年级语文四年级语文四年级语文《天鹅的故事天鹅的故事》第一课时————————识字教学识字教学识字教学识字教学1、呈现先行组织者（老师在正式进行本课识字教学之前，引导学生回忆，在之前生字词的学习过程中，老师强调应注意哪些方面，总结的一般学习方法是什么？（给学生一分钟思考）学生甲：字形学生乙：书写、读音老师：也就是说注意“字形”和“字音”。

那有什么具体方法吗？学生齐答：①形近字②易错字③组词④多音字四方面。

）2、呈现教学内容（接下来教师按此顺序进行识字教学，）3、运用教学策略（并要求学生先自主学习，找出形近字和易错字，与同桌交流完毕之后，进行当堂汇报，）4、巩固与迁移新知识（老师给予补充和适当强调）。

2.2.2.2.五年级数学五年级数学五年级数学五年级数学————————分数的类别分数的类别分数的类别分数的类别老师以复习上节课分数与除法的联系作为导入，运用习题为学生提供思考、观察题目所得结果的机会，鼓励他们通过已学知识发现并总结真、假、带分数的不同特点和区分方法。

分析：事实上先行组织者原则就是告诉教师，在新授课之前，可以使用学生所熟知的知识、语言或表达方式先行提供一些引导性的材料，使新知识通过引导性材料与学生的原有认知结构建立起有机的联系。

在进行本课新识字教学之前，老师让学生根据以往的学习经验学习经验学习经验学习经验进行回忆，其实这就是学生进行知识迁移的过程，当学生思考完毕之后，老师就可以很容易地借助新旧字词的相同教法来告诉学生，这四点就是学习生字词的一般方法。

先行组织者策略应用实例

错误例子：在我执教的《哲学基本问题》教学设计中，我把教学提纲先行呈现在屏幕上，让学生熟悉本堂课的教学内容，同时，我把与本堂课关系密切的教学辅导资料印发给学生阅读浏览。

如《琵琶行》这首诗歌，氛围导入：播放视频“高山流水”，放一段《高山流水》的古曲，让学生在明快的节奏中感知音乐中的“高山”“流水”，先进入音乐欣赏的氛围。

典型例子例子1：历史内容上有许多相似的地方，可以进行类比。

因此可以设计比较性组织者。

如：在学习“第二次鸦片战争”一节时，在导入新课时可以这样设计“第一次鸦片战争和第二次鸦片战争有很多相似之处,第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大。

”然后将第一次鸦片战争和第二次鸦片战争板书在黑板上（比较性组织者）例子2：如：高一经济生活的货币概念的教学是在学生对“商品”、“一般等价物”两个上位概念有了明确的理解的基础上进行学习的。

例子3：利用先行组织者控制认知变量教学策略，称之为先行组织者策略。

用一句通俗易懂的话来讲，就是要充分重视教学的导入环节，使之新颖、生动，调动学生的学习积极性。

我在教人教新课标高中语文必修四《短文三篇热爱生命》时是这样处理的。

该单元涉及的内容都与生命话题有关，然而每篇文章的侧重点和表达方式都有明显的不同，为使学生强化认识每课的不同，我运用了比较式开篇导入。

在上《信条》时是这样运用比较式先行组织者策略的。

生命是多元的，复杂的，也是一个沉重的话题，《热爱生命》一文从对“度日”一词的独特理解入手阐释自己对生命的深刻体验，辞约义丰，语简情长，启人深思；《人是一根会思考的芦苇》这篇短文帕斯特尔告诉我们生命的意义在于思考，人的尊严在于能思想，因此人要“努力好好地思想”。

今天罗伯特•富尔格姆论述的话题是关于“怎样生活、怎样做事和怎样为人”，这是个容量很大的题目，又要从什么角度为我们讲述生命呢？比较：导语设计实例(一)从前在西湖边上有一座砖塔，取名叫雷锋塔。

传说塔的下边镇压着关于《白蛇传》传说中的白娘子。

先行组织者教学策略实例

先行组织者教学策略实例----高中信息技术基础（必修）第二章第2.3节“信息的鉴别与评价”1、创设教学情境，呈现先行组织者在本课开始时，我在大屏幕上演示自制PPT动画：在生活当中，一些人被虚假信息欺骗，害得家破人亡；而在网络当中，这些例子更是层出不穷。

并在PPT当中配以逼真的声音。

接着提出问题：(1)什么是信息？(2)信息有些什么特征？(3)在信息时代，信息给人们带来了巨大的物质和精神财富，极大地促进了社会的发展和进步。

但各类信息纷繁，鱼龙混杂，真伪难辨。

那么，人们应当如何对获得的信息的价值进行鉴别和评价呢？在学生思考和回答的基础上，教师导入新课：这节课就让我们来学习怎样去鉴别与评价信息。

现将本课题划分为三个环节：从信息的来源进行判断→从信息的价值取向进行判断→从信息的时效性进行判断（幻灯片展示）。

这样设计先行组织者，不仅激发和调动了学生的学习兴趣和动机，使知识学习的意义与学习者关联起来，而且能帮助学生认识到自己将要学习的真正内容是什么，这些内容与自己前面所学的原有知识有什么关系，能把学习者已有的与问题解决相关的知识引入到学习情境中来，从而为后续阶段新知识的学习和问题的解决提供有实质意义的信息和线索。

2、列出知识网络，呈现学习材料在本课学习设计中，教师先用PPT提供信息的鉴别与评价各方面的知识与一些学习材料。

教学时，教师在大屏幕上出示如下问题：①从信息来源进行判断，可考虑的有哪几种方法？②从信息的时效性进行判断时可以参照几方面来进行呢？③怎样理解信息的价值取向呢？3、分组合作探究，扩充并完善认知结构在本课的拓展性学习中，我先在电脑屏幕上播放“怎样对虚假信息进行打击”等视频资料，作为引导性材料，然后提出问题：“现在很多企业、商家、个人通过群发电子邮件来达到宣传的目的，这给网民带来了很多垃圾邮件。

结合你自己接收、发送电子邮件的真实情况，同学之间交流分析对所接收到的垃圾邮件的处理方式及其危害性的认识？”接着教师把学生分成四个组，让四个小组的学生利用网络等网站的搜索引擎功能，输入相应的内容进行关键词检索，收集相关的信息，并由组长进行整理，得出完整答案并进行阐述。