《班级作文周报》让孩子爱上写作_

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记”微信群,互相评价和学习。
步:获得 3 封“录用表扬信”,获得“作文新苗”称号。第 2 步:获
学生写“每周一稿”有三大步骤:
得“作文新苗”称号,再发表 5 篇文章,获得“作文小能手”称
号。第 3 步:获得“作文小能手”称号,再发表 7 篇文章,获得
“班级小作家”称号。第 4 步:“班级小作家”称号后,出两个专
实践与反思 SHIJIANYUFANSI
《班级作文周报》让孩子爱上写作
朱雯雯 (江苏常州市北郊小学)
[摘 要]通过创办班级作文周报— ——《小彩虹兔班级作文周报》,构建线上、线下优势互补的混合式学习系统,让每一名学 生都能在周报上发表自己的作文,激发学生的作文的主动性与积极性,使写作氛围在循环发表的过程中越办越浓,形成一个魔 力“写作场”,让孩子学会写作,并爱上写作。
在不断的作文教学实践摸索中,我们班创办了班级作文 周报— ——《小彩虹兔班级作文周报》。在此,结合个人在教学中 的实际,从以下几方面进行探讨。
一、为什么要办《班级作文周报》
一般的作文教学在实践的过程中逐渐显现出了一些不 足,比如:1.作业形式,“要我写”。一直以来,作文在学生的印 象中,它就是一项作业,一项必须奉命完成的语文作业,是老 师或家长“要我写”的。2.教师指导,“要我改”。写作之前,有时 教师会有一些“作前指导”,写完后,对于作文中出现的问题, 老师会指出来并“要我改”,不幸的话我可能会“被修改”好几 次 。3. 空 话 套 话 假 话 ,“ 要 我 说 ”。学 生 作 文 中 的“ 空 话 套 话 假 话”盛行,原因很多:作文命题的问题,考试机制的问题,评分 标准的问题。最重要的原因,我认为是学生的作文观被扭曲 了,在学生眼里,作文是个假东西,写着“爸爸妈妈,我想对你 说”之类的作文,学生知道最终看的人不是爸爸妈妈,而是老 师。于是,写出的是老师想听的话。
3.第 3 项— ——制印发报
每周四,老师会将学生在 zine 中自己编辑排版好的文章
发给广告公司,广告公司制作印刷纸质报。教师用初页、汇声
绘影等 APP 软件制作数字报,发送到学生和家长微信群交流
学习。每周五放学前,老师颁发编辑部的投稿录用奖状和纸质
报,“小作家”拍照留念。
孩子们写“成长日记”有三大步骤:
学生写了一篇作文,题目叫《爸爸出差了》,内容却出人意料, 们将在实践和摸索的过程中不断完善《班级作文周报》混合式
因为害怕爸爸打“我”,所以我希望他出差能晚点回来。《老师 学习系统,使写作氛围在循环发表的过程中越来越浓,形成一
发火了》,原来老师发火的样子像霸王龙一样恐怖呢!学生用 个魔力“写作场”,让孩子学会写作,并爱上写作。
就要“发现”;那么多的人、事、物不能全记在本子上,这就要 如在方法上可以适当地指导,学生不会写的字词,可以提醒
“选择”。“成长日记”的目的就在于培养学生要有一双善于发 他用字典或 iPad 查。再如,修改时可以提醒学生使用“多读
现和选择的眼睛。学生纸质稿完成后,拍照发到班级“成长日 多问法”。
记”微信群,互相评价和学习。我们的评价标准是:
投稿的方式在说着真话、实话、心里话。有的文章写得很有趣, 比如“多肉植物的肉好多,甚至比我的肉还多呢!”外婆要帮我
参考文献:
背书包,我的回答是“大雪压青松,青松挺且直,书包就是大
[1]管建刚.我的作文教学革命[M].福州:福建教育出版社,
雪,我就是青松,书包虽重,我却能越挺越直!”……可以看到, 2013.
版,获得最高奖“班级诺贝尔文学奖”。
目前,在一个多学期的时间里,我们二(2)班已经办了十
多期的《班级作文周报》,发表学生文章两百余篇。作为老师,
最让我感到欣慰的不是学生发表了文章,而是每周一都能收
Baidu Nhomakorabea
到每一位学生主动交来的投稿。我想,我们已经找到了焕发学
我们的评选标准是:真实、具体、生动、有想法。班里一名 生写作激情的“魔法师”了,它就是《班级作文周报》。后期,我
[关键词]作文教学;班级作文周报;混合式学习系统;写作场
说到作文,大多数学生“谈虎色变”。作文与快乐在学生的 眼里似乎水火不相容。而真正想让作文教学焕发出生命力,只 有让学生从心底接受作文并爱上作文。怎么才能做到不用老 师督促,孩子们也能主动写作呢?我们能不能找到那个焕发学 生写作激情的作文“魔法师”呢?
(二)《班级作文周报》的动力系统(第 1 年)
成稿子,下周一向班级周报编辑部投稿。下周一到下周三,学
如何在作文教学中进行个性化学习?怎样才能让不同孩
生至少还有三次修改“每周一稿”的机会,好的文章就是这样 子的写作热情源源不断地迸发呢?为此,我们制订了一套坡度
改出来的。“每周一稿”纸质稿完成后,拍照发到班级“成长日 式的激励方案— ——“班级作文周报第 1 年的动力系统”。第 1
卷星”制作一份调查问卷,发到“微信朋友圈”老师和学生在
本期作文周报中各自选出心中的五篇最佳作文,如果和老师
2.第 2 项— ——“每周一稿”
选出的作文有三篇相同,可以获得 1 元“作文币”(在校内和
每周一稿的内容从周一到周五的“成长日记”中选择,可 人民币等值)
以选一个,也可以选有关联的两个或三个事例,在周六周日写
因此,我们以《班级作文周报》为平台,用一种类似于投稿 和发表的形式,变“作业”为“投稿”。在“发表”的需要和刺激 下,学生以投稿的方式主动进行写作。在争优出版的竞争下, 学生主动地修改着作文,这种“我要改”激情的焕发,对作文能 力的提高非常有价值。当学生的文字和名字经常出现在《班级 作文周报》上,学生便真切地感受到了写作的乐趣和成就感。 定期出版班级作文周报,写作氛围在循环发表的过程中越办 越浓,形成一个驱之不散的“写作场”。从而最终让学生学会写 作,并爱上写作。
孩子的文章中充满了童真童趣。有的还很有想法,比如有的孩
[2]王丽琼.班级作文周报的管理功效[J].教育研究与评论
子产生了科学思考“: 毛绒娃娃的毛往不同的方向梳理为什么 (课堂观察),2015(7).
会变色?”有的孩子看到别人把轮胎当作花盆,觉得很有创意,
于是记录了下来……孩子们在《班级周报》这样一个平台上天
(一)《班级作文周报》的骨架系统 《班级作文周报》 的骨架系统主要是由四项内容组成,分 别是成长日记、每周一稿、制印发报和读改评报。
60 2018|10 教书育人·教师新概念
SHIJIANYUFANSI 实践与反思
1.第 1 项— ——“成长日记”
马行空地想象,轻松自由地写作。这不正是我们的初衷吗?
每周一到周五,学生每天都要写一篇“成长日记”,不要求
录 用 文 章 时 ,我 们 坚 持 做 到 两 个“ 绝 不 录 用 ”:内 容 、认
具体地写,用一到两句话或一到两幅图来记录当天最值得记 识、感受不是真实的,绝不录用;不是学生独立写的,绝不录
录的人、事、物即可。每天的人、事、物不会主动跑到本子上,这 用。我们坚持家长不能替代,但是可以提供适当地“帮助”,比
4.第 4 项— ——读改评报
《班级周报》怎么才能用好呢?我们周六、周日主要的语
文作业就是“读好周报,评好佳作,写好稿件”,把“多读多写,
读写结合”这一语文学习的本质落到实处。具体做法是:学生
和家长用“音乐圈”APP 读报,发微信“毅力悦读群”。学生在
纸质报上修改、拍照,发班级“成长日记”群。周日,老师用“问
二、《班级作文周报》的混合式学习系统
在一般的作文教学中,孩子和语文老师往往被束缚在一 个固定的时间与空间内进行写作、批改。对于教师来说,面批 面改是精力和时间都不允许的,给个别孩子的作文写批语也 是一种点对点的低效的教学劳动。而现代信息技术的发展为 我们的作文教学实现实现线上、线下优势互补的混合式学习 提供了可能。为此,在作文教学实践和摸索过程中,我们将“微 信”“音乐圈”“问卷星”“zine”“初页”“汇声绘影”等线上学习资 源融入传统作文教学中,打破传统作文教学过程中时间和空 间的束缚。
教师新概念·教书育人 10|2018 61
基于传统作文教学中显现出来的这些问题,为了改变传 统作文教学的状态,我们创办了《班级作文周报》,而创办《班 级作文周报》的目的就是:1.让学生学会写作,知道写作的系 统方法,让学生在积累、选材、成文、修改、发表、交流等一系列
过程中,学会用文字说话。2.让学生爱上写作,把学生的作品 印刷出来,让学生体验作家的感觉,获得写作的成就感,爱上 用文字表达思想。
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