行为 主义学习理论认知主义学习理论
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有意义接受学习是学生学习的主要形式
（二）认知结构同化理论
1、 认知结构：现有的知识数量、清晰度和组织方式
同化：新知识与原有认知结构相互作用，形成更 高层次分化的认知结构的过程。
2、同化模式： （1）下位学习：类属学习-派生类属学习和相关类属学习 （2）上位学习：总括学习-归纳学习 （3）并列结合学习：类比学习
多个反应连贯在一起而形成复杂行为的方式， 即新行为的塑造。
2.教育就是通过小步反馈塑造行为，可通过强 化原则来完成。
基本思想：对学生的正确反应必须及时给 予强化，以鼓励学生继续学习。 程序教学的原则： ✓1.积极反应原则 ✓2.小步子原则 ✓3.即时反馈原则 ✓4.自定步调原则 ✓5.最低错误率原则
2、刺激与反应联结的形成遵循频因律和近因
律。心理学先在达尔文那里失去灵魂， 后在华生这里失去思想。
斯金纳（1904-1990 ）
美国著名心理学家
提出操作性条件反射学 习理论
斯金纳的操作性条件反射学说
实验——斯金纳箱
1.学习是由于自发反应而建立的一种刺激与反应联结过程
应答行为：引发的反应，由刺激控制，是刺激与 反应联结的过程。
（二）发现学习法
发现学习是学Hale Waihona Puke Baidu知识的最佳方式。
条件：学生、老师
过程：先假设，后检验最后得以维持
特征：探究性、直觉思维、内部动机、认知历程最重要
。2020/6/5
30
贡献
局限性
1、克服行为主义缺陷，将研究 重点放在内部认知过程。 2、提出来编码系统的概念。 3、提出来认知表征的概念。 4、提倡发现学习，强调学生的 主体性和学习的主动性，培养学 生独立思考和创造性思维。
操作行为：自发的反应，无刺激因素，是“反应刺激”联结的过程。
操作性条件反射式学习
强化原则的分类 ： 正性强化：某种行为发生后，给予积极的或奖赏性的刺激，就
能增加该行为重现的概率。
负性强化：某种行为发生后，通过避免与其相反的行为所带来 的不愉快后果，就能增加该行为重现的概率。
惩罚：某种行为发生后，给予消极的不愉快的刺激，就能减少该
3、学习的过程是认知结构的同化过程：有意义学习的心理机制
4、学习的结果是形成良好的认知结构：影响因素
贡献
局限性
1、提出了有意义接受形式为学生 1、适用于陈述性知识的学习，不
学 高1 习效的的主学要习形方式式，；为最经济、快捷、全 的适 学用 习于 过解 程释 ；言语技能、操作技能
22、对有意义学习的条件阐述的严 2、过度强调接受学习，限制学生
1、费时费力，受学时的限制。 2、完全独立的发现学习不现实， 对于高度抽象的知识不合适，对 自学能力差的学生也不合适。 3、过于夸大发现学习法作用， 忽视了接受学习法的积极作用。
2020/6/5
31
奥苏贝尔（1918— 2008 ）
美国纽约州大学教育心理学教授
1976年获得美国心理学会颁发 的桑代克教育心理学奖。
主要从事儿童的认知和发展心理学 的研究。
27
2020/6/5
学习
运用编 码系统
对信息进行 拆分和组合 ，分出系列 和等级
学科的基本结构
基本原理 概念 他们之间的关系
形成和发展学 生的认知结构
（一）结构教学观
1、强调对学科基本结构的学习。
2、运用编码系统促进学科基本结构的学习
3、运用认知表征促进学生的认知发展 动作表征：以动作来求知。 形象表征：经由图像或表像来求知。
科勒(1887－1967)
德裔美国人
格式塔心理学的奠基者之一 。
23
2020/6/5
“接竿问题”实验
24
25
1、学习是通过顿悟实现的。 2、学习即知觉重组或认知重组。
布鲁纳（1915— ）
当代美国著名的教育心理学家
1960年创建哈佛大学认知研究中心
主要著作有《教育过程》、《思维 的研究》、《认知心理学》、《发 现的行为》
39
2020/6/5
预期事项
执行控制
环 反应器
境
感受器
反应发生器 感觉登记器 第一级
谨3 有说服力；
的自主能力和创新精神。
344 、 、强创调立采并取提不倡同先的行同组化织模 者式 教； 学模
式5 。
2020/6/5
38
加涅（1916— 2002 ）
美国著名的教育心理学家
他的理论代表现代认知派 学习观的一个新动向、新 发展
加涅的主要著作有《学习 的条件》、《教学设计原 理》、《知识的获得》等
行为主义学习理论
认知主义学习理论
科勒
布鲁纳
奥苏贝尔
加涅
皮亚杰等
桑代克 （1874-1949）
美国著名教育心理学家
现代教育心理学联结派 学习理论奠基人
1.学习的实质是经过试误建立刺激与反应联结的过程 准备律
应用律
2.试误学习的规律 练习律
失用律
效果律
多重反应律
同化与类推律
从属 学习律
定向律/态度律
行为重现的概率。
强化消退：某种行为发生后，若不给予强化，该行为就会消失
。
立即强化
★
（1）按提供强化物的时间分为
延迟强化
持续强化
固定比例强化
（2）按提供强化物的频率分为 间断强化
比例强化
变化比例强化 ★
★
固定间隔强化
间隔强化
变化间隔强化
★
1.塑造（shaping） 用分解动作的方式，逐步练习，最后将
主要著作有《意义言语学习心理 学》、《教育心理学：一种认知 的观点》、《学校学习：教育心 理学导论》
32
2020/6/5
（一）奥苏贝尔有意义学习理论：
33
2020/6/5
有意义学习的条件
（1）学习材料有逻辑意义-唯一客观条件 （2）学生有适当知识基础-第一主观条件 （3）学生有有意义学习心向-第二主观条件 （4）学生把新知识和自己认知结构中原知识相 联系-第三主观条件
S
R
（肉末） （唾液）
S (铃声)
S （肉末）
CS (铃声)
UCS （肉末）
CR （唾液）
UCR
S＝刺激 R＝反应
CR＝条件反射 UCS＝无条件刺激
习得律
高级条件 作用律
学习 规律
消退律
分化律
泛化律
华生 （1878一1958) 美国著名心理学家 行为主义的叫卖者
1、学习是通过经典条件反射建立刺激与反应 联结的过程
联结转移律
优势元素律
迁移只有在2种学习情景有相似的特征或内 容时才会出现。学生本人具有迁移的倾向与善 于总结规律的良好学习方法，迁移就必然产生
巴甫洛夫(1849～1936) 俄国著名生理学家 创立了经典条件反射理论
阶段Ⅰ 条件反射形成前
阶段 Ⅱ
阶段Ⅲ
形成条件反射 条件反射形成后
S
R
(铃声) （注意）
（二）认知结构同化理论
1、 认知结构：现有的知识数量、清晰度和组织方式
同化：新知识与原有认知结构相互作用，形成更 高层次分化的认知结构的过程。
2、同化模式： （1）下位学习：类属学习-派生类属学习和相关类属学习 （2）上位学习：总括学习-归纳学习 （3）并列结合学习：类比学习
多个反应连贯在一起而形成复杂行为的方式， 即新行为的塑造。
2.教育就是通过小步反馈塑造行为，可通过强 化原则来完成。
基本思想：对学生的正确反应必须及时给 予强化，以鼓励学生继续学习。 程序教学的原则： ✓1.积极反应原则 ✓2.小步子原则 ✓3.即时反馈原则 ✓4.自定步调原则 ✓5.最低错误率原则
2、刺激与反应联结的形成遵循频因律和近因
律。心理学先在达尔文那里失去灵魂， 后在华生这里失去思想。
斯金纳（1904-1990 ）
美国著名心理学家
提出操作性条件反射学 习理论
斯金纳的操作性条件反射学说
实验——斯金纳箱
1.学习是由于自发反应而建立的一种刺激与反应联结过程
应答行为：引发的反应，由刺激控制，是刺激与 反应联结的过程。
（二）发现学习法
发现学习是学Hale Waihona Puke Baidu知识的最佳方式。
条件：学生、老师
过程：先假设，后检验最后得以维持
特征：探究性、直觉思维、内部动机、认知历程最重要
。2020/6/5
30
贡献
局限性
1、克服行为主义缺陷，将研究 重点放在内部认知过程。 2、提出来编码系统的概念。 3、提出来认知表征的概念。 4、提倡发现学习，强调学生的 主体性和学习的主动性，培养学 生独立思考和创造性思维。
操作行为：自发的反应，无刺激因素，是“反应刺激”联结的过程。
操作性条件反射式学习
强化原则的分类 ： 正性强化：某种行为发生后，给予积极的或奖赏性的刺激，就
能增加该行为重现的概率。
负性强化：某种行为发生后，通过避免与其相反的行为所带来 的不愉快后果，就能增加该行为重现的概率。
惩罚：某种行为发生后，给予消极的不愉快的刺激，就能减少该
3、学习的过程是认知结构的同化过程：有意义学习的心理机制
4、学习的结果是形成良好的认知结构：影响因素
贡献
局限性
1、提出了有意义接受形式为学生 1、适用于陈述性知识的学习，不
学 高1 习效的的主学要习形方式式，；为最经济、快捷、全 的适 学用 习于 过解 程释 ；言语技能、操作技能
22、对有意义学习的条件阐述的严 2、过度强调接受学习，限制学生
1、费时费力，受学时的限制。 2、完全独立的发现学习不现实， 对于高度抽象的知识不合适，对 自学能力差的学生也不合适。 3、过于夸大发现学习法作用， 忽视了接受学习法的积极作用。
2020/6/5
31
奥苏贝尔（1918— 2008 ）
美国纽约州大学教育心理学教授
1976年获得美国心理学会颁发 的桑代克教育心理学奖。
主要从事儿童的认知和发展心理学 的研究。
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2020/6/5
学习
运用编 码系统
对信息进行 拆分和组合 ，分出系列 和等级
学科的基本结构
基本原理 概念 他们之间的关系
形成和发展学 生的认知结构
（一）结构教学观
1、强调对学科基本结构的学习。
2、运用编码系统促进学科基本结构的学习
3、运用认知表征促进学生的认知发展 动作表征：以动作来求知。 形象表征：经由图像或表像来求知。
科勒(1887－1967)
德裔美国人
格式塔心理学的奠基者之一 。
23
2020/6/5
“接竿问题”实验
24
25
1、学习是通过顿悟实现的。 2、学习即知觉重组或认知重组。
布鲁纳（1915— ）
当代美国著名的教育心理学家
1960年创建哈佛大学认知研究中心
主要著作有《教育过程》、《思维 的研究》、《认知心理学》、《发 现的行为》
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2020/6/5
预期事项
执行控制
环 反应器
境
感受器
反应发生器 感觉登记器 第一级
谨3 有说服力；
的自主能力和创新精神。
344 、 、强创调立采并取提不倡同先的行同组化织模 者式 教； 学模
式5 。
2020/6/5
38
加涅（1916— 2002 ）
美国著名的教育心理学家
他的理论代表现代认知派 学习观的一个新动向、新 发展
加涅的主要著作有《学习 的条件》、《教学设计原 理》、《知识的获得》等
行为主义学习理论
认知主义学习理论
科勒
布鲁纳
奥苏贝尔
加涅
皮亚杰等
桑代克 （1874-1949）
美国著名教育心理学家
现代教育心理学联结派 学习理论奠基人
1.学习的实质是经过试误建立刺激与反应联结的过程 准备律
应用律
2.试误学习的规律 练习律
失用律
效果律
多重反应律
同化与类推律
从属 学习律
定向律/态度律
行为重现的概率。
强化消退：某种行为发生后，若不给予强化，该行为就会消失
。
立即强化
★
（1）按提供强化物的时间分为
延迟强化
持续强化
固定比例强化
（2）按提供强化物的频率分为 间断强化
比例强化
变化比例强化 ★
★
固定间隔强化
间隔强化
变化间隔强化
★
1.塑造（shaping） 用分解动作的方式，逐步练习，最后将
主要著作有《意义言语学习心理 学》、《教育心理学：一种认知 的观点》、《学校学习：教育心 理学导论》
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（一）奥苏贝尔有意义学习理论：
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2020/6/5
有意义学习的条件
（1）学习材料有逻辑意义-唯一客观条件 （2）学生有适当知识基础-第一主观条件 （3）学生有有意义学习心向-第二主观条件 （4）学生把新知识和自己认知结构中原知识相 联系-第三主观条件
S
R
（肉末） （唾液）
S (铃声)
S （肉末）
CS (铃声)
UCS （肉末）
CR （唾液）
UCR
S＝刺激 R＝反应
CR＝条件反射 UCS＝无条件刺激
习得律
高级条件 作用律
学习 规律
消退律
分化律
泛化律
华生 （1878一1958) 美国著名心理学家 行为主义的叫卖者
1、学习是通过经典条件反射建立刺激与反应 联结的过程
联结转移律
优势元素律
迁移只有在2种学习情景有相似的特征或内 容时才会出现。学生本人具有迁移的倾向与善 于总结规律的良好学习方法，迁移就必然产生
巴甫洛夫(1849～1936) 俄国著名生理学家 创立了经典条件反射理论
阶段Ⅰ 条件反射形成前
阶段 Ⅱ
阶段Ⅲ
形成条件反射 条件反射形成后
S
R
(铃声) （注意）