语文课堂教师范读的误区及其矫正
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语文课堂教师范读的误区及其矫正
作者:苏乔明
来源:《语文教学与研究(教研天地)》2013年第05期
朗读是传统语文教学的重要教学方法,而教师的范读又是朗读教学中不可或缺的一环。教师精彩的范读对激发学生学习语文的兴趣,培养学生的语感、提高学生语文能力大有裨益。但在实际教学中,不少语文教师对范读的作用认识不到位,甚至认为教师的范读可有可无,存在着这样那样的误区。
一.对教师范读作用认识的几个误区
1.误区一:现代化教学手段可以替代教师范读。
当下,现代化教学手段尤其是多媒体的广泛运用的确大大方便了课堂教学,和传统的教学手段相比,多媒体教学模式更为直观、真切、逼真,加上网络资源的支撑,使教学资源得以最大限度地得到共享,所以不少教师只要遇到需要范读的教学环节,就用多媒体音频或视频替代。这样的朗读学生可能图一时新鲜,兴趣浓厚,但是一旦这种教学模式成为常态,一定会造成学生的欣赏疲劳,朗读效果会大打折扣。社会学常识告诉我们,任何社会活动,人是做好一切工作的根本。同样,在课堂教学活动中,教师主导下的范读效果一定会胜过多媒体。教师朗读过程中,个性化的肢体语言、丰富的面部表情,能烘托气氛、产生共鸣,有助于树立教师的形象,赢得学生的认同和敬佩,教师通过精彩的朗读向学生传递、交流文本信息,更能激发学生的朗读兴趣,进而对学习语文产生兴趣。因此,语文教师应该走出多媒体教学的误区,可以适当用多媒体,但不能一味地依赖多媒体。
2.误区二:教师范读有悖于“以学生为主体”的精神。
“以学生为主体”是新课改的核心理念,朗读训练同样要凸现学生的主体作用,尊重学生的感受。但不少老师对此认识存在误区,表现在朗读教学中就是“放羊式”的让学生自由读书,不做任何指导,他们认为老师一范读,学生的主体地位就无法体现了。笔者认为,学生的自由朗读在一定程度上能体现学生的主体性,但是每个人的阅读感受是不一样的,文章该如何读,该用怎样的语速、语气,其中蕴涵着怎样的情感,学生未必一开始就能很好地把握,只有听了教师的范读,才会有直观的感受。教师通过范读,以情感促动情感,让学生更快地进入角色,更好地触摸人物的内心世界,从而让学生真正体会到情与情的交流,心与心的碰撞。从这一点上来讲,教师的范读对于学生主体性的发挥反而有着更好的促进作用。
3.误区三:把范读当成教师展示才艺的平台。
有的教师自身朗读水平很高,范读很出色。只是由于认识不到位,处理不当,优秀的文本资源不但没能有效利用,反而产生一定的副作用。教师的范读给人的印象是刻意展示自己的朗
读水平,一味沉浸在自己营造的“朗读世界”而置学生的主体地位于不顾,更谈不上对学生朗读方法、技巧和情感的指导了。他们课堂上经常挂在嘴边的是这样的一句话:“同学们,谁能配合老师朗读?”这样的做法让学生感觉自己是绿叶,而老师才是那朵耀眼的红花,自己是配角,老师才是主角。这与“自主、合作、探究”的新课改理念,与“教师是平等中的首席”的教育理念是背道而驰的。
二.确立教师范读的正确理念
1.范读要选择合适的时机。
教师究竟什么时候范读,需要课前精心设计、课中巧妙智慧地捕捉契机。选择范读一定要针对教材、课堂、学生,选择合适的时机,在最需要范读的时候,用范读去打开学生心灵的窗户。如果课文中的生字词较多,学生学习感到吃力,这时候就需要教师范读;如果课文中长句较多,学生容易读破句,这时候就需要教师范读;如果课文中一些含意深刻的句子学生难以理解,为了帮助学生体会其中蕴含着的情感,这时候就需要教师范读;如果学生的朗读不到位,期待教师的帮助,这时候就需要教师范读……总之,不管是为了让学生模仿还是为了对课文的个性化理解,范读时机的选择都要合适。
2.范读要让学生带着任务聆听。
教师在范读课文时,要防止学生单纯看热闹、听热闹。范读前要给学生提出要求:课文中出现了哪些人物,讲了几件什么事情?这些人物各有什么个性特点?事情发生的几个要素是什么?必要的时候还必须进行适当的背景介绍,以利于学生更好的理解课文。例如教学朱自清的《背影》一文,教师范读时可以让学生思考:父亲的背影是在什么情况下出现的?为什么会给作者留下难忘的印象?父亲的背影中寄托了对作者怎样的思想感情?作者自己的思想感情是如何发展变化的?这样提出问题,启发学生思考,让学生养成一边听讲、一边思考的习惯。
3.范读要引导学生释疑解惑。
教师精彩的范读,不仅让学生与教师、与作者产生情感共鸣,激发学生朗读的兴趣,有时还可以代替讲析解疑,巧妙地化解学生在朗读中遇到的困难、疑点。尤其在文言文教学中,学生初读课文由于不理解文意,读起来比较困难,难断句,生字词多,意思深奥等,此时教师先行范读,则可以帮助学生读通读顺课文,理解文本。比如《始得西山宴游记》一文中对“以为凡是州之山水有异态者,皆我有也,而未始知西山之怪特”一句中的“是”的理解,是和“凡”字组成“凡是”一词来理解呢,还是和“州”组成“是州”一词来理解,教师不必多讲,只要将这句话采用不同的读法对比一下,告知学生应该读成“以为凡/是州之山水有异态者”,学生就很容易明白“是”在此处的意思。还有,课文中有不少语言是只能意会不能言传的,只能靠教师反复的范读使学生获得语感去“破译”,比如语调的高低抑扬,逻辑重音的轻重缓急,节奏的长短交替等等,都在耳濡目染、潜移默化中让学生自己去领悟,学生在听教师的范读和自己的朗读中逐步提高了自身的朗读能力。
4.范读要注重培养学生语感。
叶圣陶先生说:“文字语言的训练,我认为最要紧的是训练语感。”如何训练语感,进而达到对语言文字的正确理解和迅速领悟,朗读是很好的途径,教师精彩的范读本身就是对学生语感培养、训练的一种好方法。通过声情并茂的范读,把教材上的语言文字化作有声有色的鲜活画面,学生在形象感受语言文字的同时,通过丰富的联想和想象,增强身临其境的切身感受,有效地帮助学生全面理解文本内容。教师的范读,学生不是被动地接受教师传递的信息,而是不断在脑海里质疑:老师为什么这么读?作者为什么这样写?这个词好在哪里?这句话有何作用?表现什么思想感情?展现怎样的人物个性?在思索中,学生或体会到遣词造句的独到之处,或感受到祖国语言的无穷魅力,或对作者的思想感情进行剖析,或深入到作者的内心世界。总之,在教师范读过程中,学生通过一系列感知活动,增强了对语言文字的理解和领悟,不知不觉中培养和训练了学生的语感,领悟了其中的内蕴和丰富的情味,达到对文本全面理解的目的。
5.范读要注重朗读技巧的指导。
课本中的文本材料都是用规范语言写成的典范作品,这些课文客观上也要求师生能准确、生动、有感染力的朗读。可是,学生在朗读时常是面无表情、机械认读、有口无心,根本没有进入到课文的情境中去,更不用说体会作者所要表达的思想感情了。怎么办?教师要加强指导,教给学生方法。要在深刻理解课文内容的基础上多加指导。对于句子停顿、重音、语调等诸多朗读要素要指导,对于一些特殊的句式比如反问句、设问句、疑问句、感叹句、排比句等也应注意范读指导,让学生掌握这些句子的朗读规律,做到该快则快,该慢则慢,该抑则抑,该扬则扬,这样,才能化无声的文字为形象的语言,才能用声音再现原作,赋予作品以新的生命力。
范读是语文教师的必不可少的一项基本功,即便是在多媒体教学高度发达的今天,教师的范读也决不可退出语文课堂。只有语文老师巧妙地运用范读,发挥范读的示范作用,引导学生提高朗读水平,范读才一定会在课堂教学中大放异彩,促进学生的全面发展。
苏乔明,语文教师,现居江苏如皋。责任编校:高述新