第一章 教育与教育学

教育学的研究任务:
2. 揭示教育规律
3. 指导教育实践
二、教育学的产生和发展 （一）教育学的萌芽时期
未形成独立科学，理论水平较低，但积累 了丰富的教育遗产。 如：☆孔子的教育思想,苏格拉底的“产婆术” ☆ 代表著作：中国古代的《学记》， 昆体良的《演说术原理》， 收录了孔子教育思想的《论语》, 柏拉图的《理想国》
夸美纽斯
赫尔巴特
（三）科学教育学建立时期
马克思主义诞生，为教育学成为一门真正的科 学奠定了理论基础。 [前苏联]凯洛夫的《教育学》，使教育学的发展 进入了科学的新阶段； [中国]杨贤江的《新教育大纲》，我国第一部以 马克思主义为指导思想的教育著作。
（四）现代教育学的发展的新阶段
1.教育学的研究的问题领域的扩大； 2.教育学研究基础的扩展和研究范式的多样化； 3.教育学内容的分化与综合； 4.教育学研究与教育改革的关系日益密切。
生物起源说（法国）勒图尔诺，教育起源于动物的本能 和冲动 心理起源说（美国）孟禄，教育起源于儿童对成人的无 意识的模仿 劳动起源说教育起源于劳动，这是我国比较公认的看法。 其直接理论依据是恩格斯 “劳动创造了人本身”的观点。 双重需要说 关于教育起源问题的争议远远还没有结束，历史上每一 种观点的提出都有其一定的理论依据和思考角度。随着 人类基因研究的深入和对教育起源之内因、外因的界定 等揭示教育起源奥秘的前提性问题的解决，我们相信理 论界对教育的起源问题会形成一个合理的解释。
（1）人必须受教育，有没有接受恰当的教育是一个人能 不能成真正的人的一个前提。 （2）人具有可教性。 （3）并不是所有的教育都能够帮助一个人真正成长为一 个人，或者说成长为一个真正的人。只有恰当的教育，才 能够帮助一个人成为一个人。
关于教育的一些观点（辨析）
杜威：教育即生活 陶行知：生活即教育
2、教育学中的“教育”
广义教育： 凡是增进人的知识和技能,发展人的智力 和体力影响人的思想品德的活动,都是教育 。
狭义教育： 指学校教育，是通过专门的教育机构进 行的有目的、有计划、有组织的以影响学习者的身心 发展使其成为社会所需要的人的一种社会实践活动。 更狭义的教育：指思想品德教育活动。与 “德育” 是同义词。
第一章
教育与教育学的发展
内容提要：
1．教育的本质、社会属性和基本要素 2．教育发展的历史形态及其特征 3．教育学的概念及研究对象 4．教育学的产生和发展
什么是教育？
“教育”过程说
通过《美丽人生》这部电影我受到深刻的教育。
“教育”方法说
你是怎样教育小孩的？
“教育”制度说
教育是振兴经济的基础。
第一节 教育的概念
孔子

苏格拉底
（二）形成独立学科时期
1.教育学的学科地位得以确立 ☆[捷克]夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学 的发展已进入独立学科阶段 ☆[德国]赫尔巴特《普通教育学》被公认为第一 本现代教育著作 2.教育学的学科水平有所提高 如：绅士教育、自然教育、要素教育、 普通教育、实用主义教育
我们认为，教育是在一定社会背景下发 生的促使个体的社会化和社会的个性化的实 践活动。
☆教育是一种实践活动，具有明确的目的性； ☆教育是个体社会化和社会个性化的藕合的过程； ☆强调教育的动力性； ☆强调教育行为发生的社会背景。
二、教育的本质属性
１ . 教育是一种社会现象； ２ . 教育是人类社会有意识的实践活动； ３ . 教育是一种促使个体社会化和社会个 性化的实践活动。
第三节 教育学的发展
一、教育学的研究对象
（一）教育事实（教育现象） （二）教育问题 （三）教育规律 （四）研究对象的具体内容： 1、教育的基本原理 2、教育的基本内容 3、教育的基本途径 4、教育的基本管理
教育学:
是通过对教育事实和教育问题的研究,从而 揭示教育规律、指导教育实践的一门科学。
1. 研究教育现象
三 、学习教育学的意义
1. 学习和研究教育学是时代向所有教育 工作者提出的历史任务； 2. 学习和研究教育学是做好教育工作的前提； 3. 是学习和掌握其它教育科学知识的基础； 4. 有助于进行教育科学研究和教育改革。
思考与讨论：
１、结合自己的生活和学习实际，谈谈你对教 育本质的理解。 ２、理解教育的基本要素，结合本专业的学习， 举例谈谈它们的关系。 ３、请关注教育改革与发展的新趋势。 ４、全民教育在中国。
一、教育的本质
1、词源中的“教育”
甲骨文中的教育 《说文解字》中的教育
孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。”
西方文字中的教育（education）——源 于拉丁文educare（引出的意思）
孟子
甲骨文中的“教”和“学”
《说文解字》中的教育
教，上所施，下所效也 育，养子使作善也
三、教育的基本要素
使 学 习 者 发 生 合 乎 目 的 的 变 化
教育内容
按一定目的和要求施加影响
教育者
发挥能 动作用
学习者
（学习活动的主体）
（教育活动的主体）
教育手段 教育环境
四、教育的社会属性
１. 永恒性 ２. 时代性 ３. 相对独立性
关于教育的一些观点（辨析）
1．夸美纽斯：“只有受过恰当的教育之后，人 才能成为一个人。”
孔 子 创 办 私 学 图
三、现代教育（特点）
1. 现代学校的出现和发展 2. 教育同生产劳动从分离走向结合 3. 教育教育超前性பைடு நூலகம்4. 教育具有普及性和多样性 5. 教育改革成为主旋律
四、当代教育的发展趋势
１. 学校教育将发生一系列变革：表现在 教育目的的全面性、学校类型的多样性、 教学手段的现代性等方面。 2. 全民教育（education for all） 3. 教育的个性化 4. 教育的开放性
过什么样的生活就受什么样的教育。教育的 根本问题是要培植人们的生活力，教育要来源 于生活，通过生活，并且为了生活。 生活的教育决不是让人们满足现有的生活 状况，而是要用高尚的，积极的、乐观的生活 去改造那些卑劣的、消极的和悲观的生活。要 培养人们的生活力，生活意志，和战胜生活困 难的信心。
第二节 教育发展的历史形态
一、原始教育（特点）
1. 非独立性——与当时的社会生活融为一 体 2. 无阶级性——教育机会具有原始均等性 3. 贫乏性 —— 形式、手段和内容极为简 单,水平低下
二、古代教育（特点）
1. 学校教育的产生，有了专门的教育机构和 专职的教育者; 2. 有了稳定而丰富的教育内容: 中国—“六艺”;欧洲—“七艺”; 3. 教育同生产劳动严重脱离; 4. 教育具有阶级性和等级差别;