体育教学与非智力因素培养

体育教学与非智力因素培养
□赵斌
【摘要】要实施三维目标的整合，优质地培养四有新人，必须在体育教学过程中十分重视非智力因素的培养。

本文介绍非智力因素的内涵、作用，以及在体育教学中的培养方法。

【关键词】转化诱导；激趣生情；启智求真；乐育英才
【作者单位】赵斌（1969 ），男，江苏宜兴人，宜兴市和桥职业高中教师；研究方向：中等职业教育
当今新课改已要求教学过程应进入师生的生命领域，进入师生的精神世界，让师生身心作为生命体共同参与。

其中，让课堂充满人文关怀，成为人性养育的殿堂，由此焕发生命活力。

在体育教学过程中，培养非智力因素，将是课堂焕发生命活力的不竭动力，将使教者做到真情实意爱学生，真才实学教学生，真知灼见感染学生，使更多学生明确目的，认真上课，发挥内因，主动进取，要求进步，自我转化，提高品位，早日成为四有新人。

本文结合多年的教学实践，就体育教学中如何培养非智力因素谈一些粗浅之见。

一、非智力因素的内涵与作用
现代教育心理学指出：非智力因素是属于心理学范畴，它是一个相当复杂的综合性概念，包含一系列的多元心理活动。

它由三个方面进行思考：一是广义的非智力因素：它是由观察力、记忆力、思维力和注意力组成的智力以外的一切心理因素组成（不包括影响学习活动的客观因素和客观条件）；二是狭义的非智力因素：即是一般常见的由动机、兴趣、情志、意志、性格等多种因素组成；三是具体的非智力因素：即与学习活动息息相关的直接与密切的要素组成。

如成就动机、求知欲望、学习热情；责任感、义务感、荣誉感；自尊心、自信心、好胜心；自制性、顽强性、独立性等多项因素组成。

在教与学过程中，智力因素是核心、非智力因素是动力，两者发展是同步的。

任何学生学习、掌握、运用有关知识，都是智力和非智力因素的综合反映。

而且非智力因素是引起智力因素发展的内驱力，与开发学生智力、培养能力起互补作用。

实践证明：智力因素可促进非智力因素的发展，反之有良好的非智力因素，又可使学生坚定信念，稳定情绪，强化动机，创造热情，排除干扰，活跃智力活动，使人变得更加聪明，更有智慧。

现代教学理论还证明：非智力因素能转化学习动机；转变为学生持续学习的内在“动力”，可以帮助学生端正学习态度，确定学习目标，具有“引导”作用；可以有“维持”作用，让学生持之以恒，有恒心，有锲而不舍的精神；可以有“催化”作用，能使学习者自我制约，使学习活动井然有序，提高效率；可以有“强化”作用，能不时警钟长鸣，不断克服疲沓、松懈、漫不经心、情绪低落等消极情绪。

总之，非智力因素的培养，能产生巨大的内在驱动力，激励着人们的智力不断发展和跃迁。

二、非智力因素的转化与培养
在教学过程中以心灵感动心灵，以情感激发情感，以智慧启迪智慧，以快乐感化学生，最重要的是教者必须重视非智力因素的培养，才能使学生具备良好的个性品质，愉悦向上的热情，成为实施素质教育的全面发展的四有新人。

从而培养活生生的、完整的、具有健全人格的新人。

具体作法可从以下几方面入手。

（一）激趣生情，培养兴趣。

青少年模仿力强、生性好动，学习情绪不稳定，注意力集中时间较短，易分散与转移，神经系统工作持久力差，易疲劳，也易恢复。

因此，作为教师要掌握学生心理、刻苦钻研教材，掌握教材，掌握动作的重点难点。

采用多种方法激发学生兴趣和吸引他们注意力。

如结合教材大纲内容、补充大量有趣体育游戏，增加内容生动的球类项目，开展舒展大方的武术动作，进行生动活泼的教学比赛，介绍奥运会、残奥会，我国运动员为国争光事例，播放开、闭幕式录像，适当地用媒体剖析某个运动项目的分解要点等。

经常持久、形式多样地激发学生，培养学生的体育兴趣，其结果必然是使学生精神饱
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满，心情舒畅地学习、探索、钻研、自主地自觉学习，争做上好体育课的促进者、学习者与研究者。

（二）坚定信念，培养意志。

1．可采用竞争形式，培养学生意志品质。

由于中学生具有竞争性的心理特征。

为此上课时，
适当采取游戏比赛、
教育比赛和测验比赛。

对枯燥乏味的队列、体操队形变换，对某一田径项目的分解动作比赛
等，一旦让大家竞争参与，结果每个学生情绪饱满，大大激发了练习、训练、测试的热情，这样既掌握和提高运动技术水平，又培养了学生坚毅、勇敢、顽强、果断、克服困难和集体主义精神等优良品质。

必须指出：组织上述活动，教者必须在组织形式、竞争比赛要求、运动技术等方面提出具体要求，比赛后，除评定成绩外，还要对学生道德品质、组织纪律、参与活动的积极性等要及时进行评估总结，鼓励学生胜不骄、败不馁。

对于教师也应该严于律己，为人师表，身教重于言教，也应表现出大爱，关心爱护学生，有一定责任心。

2．可选身边事例激励学生，耐心引导，排除心理上的压力。

在执教跨越式跳高教学中，针对少数同学畏高情绪，教者要选择能勇敢越过障碍的同学，表扬他们是“我身边最勇敢的同学”，并请他们示范，予以表扬。

另外还要详细讲解分步动作要领，指导学生做好辅助动作，有低到高、有易到难，循序渐进，引导同学敢跳到会跳，由会跳到达标。

3．用奥运精神鼓舞学生。

可根据学生年龄、性别、心理、生理的差异，用奥运会或英雄人物的豪言壮语：永不放弃、永不言败，来激励学生，坚定信念，克服困难，去争取更大的胜利。

（三）严明纪律，学会自控。

实践证明：培养学生的非智力因素要渗透到具体的教学实践中去，体现在体育教学策略之中，而在具体教学中要严明纪律，让学生不断自我约束，具有自制性、顽强性、独立性，必然使学生发自肺腑高兴地欢迎上体育课，并真正地做学习的主人。

因此，笔者在平时执教时注意做到
“四个到位”。

1．认识到位。

学生遵守纪律的自觉性是上好体育课的关键。

在平时笔者用事实说话，以事实使学生悟理。

笔者还介绍奥运会上，南非短跑运动员奥斯卡·皮斯托瑞斯连续26次打破残疾人世界记录，成为
当今“世界上跑的最快的无腿人”。

事实告诉学生，一个人只要刻苦训练、严守律己，严于律己，就能无往而
不胜，就能战胜困难，超越自我，高举“精神寓于运动”（残奥会语）在运动中获得快乐、熏陶和锤炼。

2．要求到位。

要精心准备，向学生明确提出每
次上体育课的要求，用要求统一学生思想、用要求规
范学生的行为，用要求诱引学生上好每节体育课。

经过多年实践、探究与尝试，自己总结归纳出“课前
提出要求———课中引导教育———课后小结褒贬”的流程来组织教学，
有序进行体育教学实践。

实践证明：只要精心准备，
持之以恒，按照上述程序组织实施每堂课的要求，一定能变为学生的自觉行动。

3．练习到位。

它是养成遵守纪律的关键。

由于中学生自控能力较差，持久性又不强。

因此，在教学过程中对某一个教学任务必须反复训练、反复抓、抓反复。

如集合站队，要求学生快、齐、静，开始总有些学生拖拖拉拉，站队缓慢，且东倒西歪。

这时，教者必须严肃地要求学生重新集合站队，直到附合要求。

事实证明，每节课必抓、必练，必能培养学生一切动作听指挥的良好作用。

4．教育到位。

由于事物总存在差异。

在教学过程中总有少数同学不自觉遵守纪律，教者出于爱心，以人为本，必须耐心指导、教育、帮助，必要时还应个别谈心，个别指导，分析原因，找出症结。

同时在教学过程中，还要根据学生表现，教态必须及时小结，并给予表扬和鼓励，肯定其进步，使之成为自觉遵纪的好学生。

（四）快乐“体育”，培养情感。

所谓“快乐体育”教学是从情感入手，对学生进行健全的人格教育、身体教育为目标的一种教学。

其核心是全面育人，培养学生具有现代化素质和个性，具有创新精神和开拓能力，具有现代思维定向和主动适应社会的态度，具有十分健壮的体魄和高度的精神文明。

而情感则是人对客观事物、对自身活动所持态度的体验。

良好的情感可促进和补偿学生的智力，并能持久地产生学习动力。

在课堂教学中教育要针对学生心理个性差异的特点，切实理解教材，感知教材。

带着“以己之情，感动学生之心”的愿望，精心设计组织教材，并有序地开展以学生为主体的教学双边活动。

由于采用快乐教学方法，晓之以理，动之以情，必然能使学生接受感情的催化，激发他们感情的火花，充满信心地学习和操作训练。

三、结语
要培养学生非智力因素，激发内因，主动进取，产生新的求知欲、好奇心和探求意识，教者必须提高自己素质，熟练掌握设计能力、施教能力、调控能力和应变能力。

同时还必须尊重学生、热爱学生、关心学生、宽容学生，以人为本，装满大爱，千方百计，上好每堂课，千思万想，做到教书育人，启智求真，乐育英才。

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