2019-2020年高中生物 5.1《生物的多样性、统一性和进化》教案(3) 浙科版必修2
浙科版必修2遗传与进化《生物的多样性、统一性和进化》教案及教学反思
浙科版必修2遗传与进化《生物的多样性、统一性和进化》教案及教学反思一、教学目标通过本课程的学习，学生应该能够:1.理解生物多样性的概念，了解生物的多样性和统一性之间的关系。
2.掌握自然选择和遗传漂变在进化中的作用及其原理。
3.了解近年来科学家在生物的进化研究中所做出的贡献。
4.进一步提高学生科学思维和创新能力。
二、教学内容1. 生物多样性与统一性学习内容1.生物的分类方式和原则。
2.生物多样性的概念和特征。
3.生物统一性的概念和意义。
教学方式1.课前导入 - 让学生了解生物多样性和统一性的概念，引导学生思考生物多样性和统一性之间的关系。
2.主题讲授 - 讲解生物的分类方式和原则，生物多样性的概念和特征，生物统一性的概念和意义等内容。
3.小组探究 - 让小组通过观察、实验等方式，探究生物多样性和统一性之间的关系，总结课堂要点。
4.课后提问 - 通过提问，检查学生的学习情况和掌握程度。
2. 进化的基本原理学习内容1.遗传学基本概念，包括基因、性状、等位基因、基因型、表现型等。
2.自然选择的理论和证据。
3.遗传漂变的原理和类型。
教学方式1.课前导入 - 通过学生日常生活中的例子，引导学生了解遗传学的基本概念。
2.主题讲授 - 讲解自然选择的理论和证据，遗传漂变的原理和类型等内容。
3.个案探究 - 给学生提供相关案例，让学生探究自然选择和遗传漂变在进化中的作用及其原理。
4.课后提问 - 通过提问，检查学生的学习情况和掌握程度。
3. 进化的研究进展学习内容1.进化的研究历程。
2.近年来科学家在进化研究中所做出的贡献。
教学方式1.课前导入 - 通过引导学生回顾进化的研究历程，激发学生对进化研究的兴趣。
2.主题讲授 - 讲解近年来科学家在进化研究中所做出的贡献，包括化石记录、分子证据等。
3.案例研究 - 给学生提供相关案例，让学生思考和讨论进化研究的方法和技术。
4.课后提问 - 通过提问，检查学生的学习情况和掌握程度。
高中生物同步导学案生物的多样性、统一性和进化
生物的多样性、统一性和进化【基础知识】一、生物体既相似又相异1．物种是生物分类的基本单位，同种个体之间能互相交配并产生有生育能力的后代，即同种生物间没有生殖隔离。
2．生殖隔离不同种的个体之间不能相互交配，或交配后不能产生有生育能力的后代。
3．多样性和统一性（1）已知现存物种的总数在200万以上。
（2）生物界在类型上具有巨大的多样性，在模式上具有高度的统一性。
（3）关系比较近的生物，在生物体层次上存在着某种结构和功能的统一模式。
（4）统一的细胞模式将动物、植物、真菌和众多的原生生物联系在一起。
（5）真核生物和原核生物之间在分子层次上存在着高度的统一性。
不管什么生物，DNA、RNA、蛋白质等生物大分子各自的单体是相同的，连接方式也相同，作用也类似。
包括人在内的所有生物共用一套遗传密码。
二、进化论对生物的统一性和多样性的解释1．随着时间的推移，一个物种在自然选择等因素作用下，能演变成另一个物种，同一物种的不同种群生活在不同的环境中，可以发生不同的变化来适应各自的环境。
2．一个物种可以发展出多个物种，一种类型可以发展出多种类型。
3．彼此不同而又相似的物种，由一个祖先物种发展而来，遗传的力量使它们保持某种结构和功能的统一模式。
4．整个生物界有一个共同由来，生物界既存在着巨大的多样性，又在不同层次上存在着高度的统一性。
【问题研讨】一、生物既相似又相异1．如何理解物种这个概念？试举例说明。
【答案】物种是生物分类的基本单位，也是一种自然的类群。
同种个体之间能互相交配并产生有生育能力的后代。
不同种生物个体之间不能交配或者即使交配也不能产生有生育能力的后代。
如甜玉米与非甜玉米能互相交配，并能产生可育后代，就是同一物种。
而马和驴尽管可以交配，并能产下后代骡，但骡不能生育，马和驴不是同一物种。
2．如何理解生物的多样性？【答案】地球上有生物200多万种，不同的生物在形态、结构、功能、行为、生活方式等方面都有各自的特点。
3．生物界的某些生物在生物体层次上具有统一性，你是怎样理解的？试举例说明。
高一生物《5.1生物的多样性、统一性和进化》教案
第五章生物的进化第1节生物的多样性、统一性和进化探究讨论：马和驴是不同的物种，然而他们却可以交配生出骡子。
那么骡子是一个新物种吗？为什么？（加强物种概念的理解）学生回答：不是，因为骡子是高度不育的。
达能力3、训练学生拓展迁移的能力。
讲授新课生物的多样性和统1分钟Ⅰ、多媒体展示多种生物图片提问：①这些图片说明生物界生具有什么性质？（根据以前所具有的知识）学生回答：多样性生物界有植物、动物、微生物等等。
它们结构、功能、行为、生活方式等方面都有各自的特点。
1创设情境，引发学生的学习兴趣。
2、分析材料，发现问题3、温习已学过的知识。
4、深刻理解生物多样性，突出重点。
5、利用教学媒体增加教学的直观性，促进学生对知识的理解。
[高考资源网]6、注重与现实生活的联系，引导学生利用类比的方法解决问题，使学一性②具体事例来解释生物多样性。
（提示）③具体说下生物的多样性体现生物的那些方面？教师具体分析总结学生的答案：物种的总数大约200万左右，（要求学生了解），在类型上具有巨大的多样性Ⅱ多媒体展示人与大猩猩骨骼的比较、还有结构相似，但外形和功能各不相同的器官比较的图片教师提问：从这两张图片中大家看到了什么？教师对具体物体从不同层次上分析生物体在模式上具有认真看多媒体课件展示及听老师讲解学生回答：生物模式上的统一性生在现实生活的背景中学习生物学。
“生物的多样性、统一性和进化”一节论证式教学设计
“生物的多样性、统一性和进化”一节论证式教学设计张志祥1赵沛荣(1宁波市惠贞书院浙江宁波315016 2宁波市鄞州中学浙江宁波315105)摘要在“生物的多样性、统一性和进化”一节教学中采用“论证式教学”模式，以“情境一问题一活动”为主线开展教学。
设置问题情境引导学生利用资料、寻找证据、科学推理、发表主 张论证“生物具有共同祖先”，并尝试用生物进化的观点分析“达尔文雀”的进化过程，小组合 作构建“进化论对生物多样性和统一性的解释”模型，体会并理解大概念，同时实现生物学核心素养的提升。
关键词多样性统一性情境一问题一活动科学论证中国图书分类号：G633.91 文献标识码：C科学论证是一个包括许多复杂的认识策略和技能的社会性过程，指利用自然界的证据，在推理 的基础上构建、质疑和评判'主张⑴。
2006年，M cNeill 提出了著名的 C E R 论证模型，该模型描述了 论证的3个基本组成部分：证据、推理和主张，主 要包括基于特定的问题情境搜集用于支持主张的证据；运用一定的方式解释、评价证据和主张的相关性；提出针对问题的主张、观点或结论等。
基于 此，笔者尝试围绕科学论证的基本要素，将论证式教学策略引入课堂，以“情境一问题一活动”为主 线开展教学。
设置问题情境引导学生经历类似科学家的论证过程：分析资料、找出证据、运用推学习作用的重要一环。
本学具由于制作的磷脂分子模型和蛋白质分子模型都具有磁性，容易在一 个磁性白板上进行摆放和固定，方便了学生间的相互观摩、交流和修正，优化了学生的学习进程。
4教学后记本学具是本校开展学具制作研究众多成果之一，因其创意独特、制作工艺简单、取材容易等特点，在市级公开课上使用并受到参观和听课教师的一致好评。
该学具利用磁铁的磁性模拟磷脂分子的“相似相融”原理，吸引了学生的注意力。
一边聆听科学史中关于对生物膜结构认识的故事，一边拼装手里的“磷脂分子”，感受着亲水端和疏水端“相似相融”的奇妙。
2019-2020学年高中生物 第五章 生物的进化 第一节 生物的多样性、统一性和进化学案 浙科版必修2
第一节生物的多样性、统一性和进化1.举例说出生物的多样性与统一性。
2．用进化理论解释生物的多样性与统一性，树立唯物主义生命观和无神论思想，自觉抵制非科学的观点。
[学生用书P70]一、生物体既相似又相异1．物种(1)物种是生物分类的基本单位，是一种自然类群。
(2)同种个体之间能互相交配并能产生有生育能力的后代。
(3)不同种的个体之间不能互相交配，或交配后不能产生有生育能力的后代，即存在生殖隔离。
2．多样性和统一性(1)已知现存物种的总数在200万以上。
它们在结构、功能、行为、生活方式等方面都有各自的特点。
(2)生物界在类型上具有巨大的多样性，在模式上具有高度的统一性。
(3)关系比较接近的生物，在生物体层次上存在某种结构与功能的统一模式。
(4)统一的细胞模式将动物、植物、真菌和众多的原生生物联系在一起。
(5)真核生物和原核生物之间在分子层次上存在着高度统一性。
二、进化论对生物的统一性和多样性的解释1．特创论观点(1)形形色色的生物物种是由上帝分别创造的。
(2)它们是天生完美的，一经创造出来不会再发生改变。
(3)不同物种之间没有亲缘关系。
2．进化论观点(1)随着时间的推移，一个物种在自然选择等因素的作用下能演变为另一个物种。
(2)同一物种的不同种群生活在不同的环境中，可以发生不同的变化来适应各自的环境。
(3)种群之间发生性状的分歧，一个物种可以发展出多个物种，一种类型可以发展出多种类型。
(4)彼此不同而又相似的物种，由一个祖先物种发展而来，遗传的力量使它们保持某种结构和功能的统一模式。
判断下列叙述是否正确。
(1)植物、动物、真菌等生物在结构、功能、生活方式等方面各有特点(×)(2)人类和大猿的脑容量相差较大，人能直立行走，能制造并使用工具(×)(3)人的手臂、海豚的鳍肢和蝙蝠的翼手在外形和功能上各不相同(×)(4)爬行动物、鸟类、哺乳动物都是脊椎动物(√)种群与物种[学生用书P71]种群物种概念指生活在一定区域的同种生物的一群个体。
2019-2020年高中生物5.1《生物的多样性、统一性和进化》教案浙科版必修2
2019-2020年高中生物5.1《生物的多样性、统一性和进化》教案浙科版必修2三维目标知识目标：1. 简述什么是物种，2. 概述达尔文生物进化的基本观点，3. 用进化的观点解释生物的统一性和多样性能力目标：1 •综合归纳生物学事实的能力，逻辑推理及解释的思维方法2 •运用所学的知识作为证据，并对某一观点论证情感目标：1 •认同“生物的多样性和统一性”是生命世界的特性之一，形成辨证唯物主义的世界观2.探讨生物多样性和统一性的原因，认同生物进化的观点【教学重点和难点】教学重点：物种的概念、生命的统一性；进化论对生物的多样性和生命的统一性的解释教学难点：生命的统一性【教学资源】搜集的各种图片；达尔文环球旅行的有关资料等【教学方法】教师引导下的讨论和自主学习【教学过程】现出一致性，整个生物界具有高度的一致性。
现出一致性，整个生物界具有高度的一致性。
物学的证据支持共同由来学说的证据。
6. 质疑：近年来很多物种的分类地位都进行了修正,你认为修正的依据是什么？7 . 请学生讨论达尔文进化论提出的意义。
& 总结达尔文进化论的意义。
2019-2020年高中生物5.1《降低化学反应活化能的酶》教案新人教版必修1一、教学目标知识方面：说明酶在细胞代谢中的作用、本质和特性。
能力方面：进行有关的实验和探究，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，以及设置对照组和重复实验。
情感态度价值观：通过阅读分析“关于酶本质的探索”的资料，认同科学是在不断地探索和争论中前进的。
二、教学重点、难点及解决方法1、教学重点：酶的作用、本质和特性。
解决方法：⑴利用学生对无机催化剂的知识基础切入，引入酶的学习。
⑵通过实验、资料分析得出酶的本质和三大特性。
2、教学难点：⑴酶降低化学反应活化能的原理。
⑵控制变量的科学方法。
解决方法：⑴通过比较过氧化氢在不同条件下的分解实验，感悟酶作为催化剂特点，及控制变量的方法。
⑵利用教材上形象，直观的图解和文学说明，让学生明确催化剂可降低化学反应的活化能。
部编版2020学年高中生物第五章生物的进化第一节生物的多样性统一性和进化教学案浙科版必修37
第一节生物的多样性、统一性和进化知识内容必考要求加试要求生物多样性、统一性的实例 a a进化论对多样性和统一性的解释 b b课时要求1.通过资料分析，举例说明生物具有多样性和统一性。
2.运用生物进化的观点，理解生物的多样性和统一性。
中国神话里有女娲造人的传说，西方也有上帝七天创世说。
现在我们知道，神创论是不正确的，地球上的生物是进化而来的，今天开始我们来学习生物的进化。
一、生物体既相似又相异1．物种和生殖隔离(1)物种：相互之间能互相交配并产生有生育能力后代的一种自然生物类群。
物种是生物分类的基本单位。
(2)生殖隔离：不同物种的个体之间不能互相交配，或者在交配后不能产生有生育能力后代的现象。
2．生物的多样性和统一性(1)生物的多样性：已知现存物种的总数在200万种以上，它们在结构、功能、行为、生活方式等方面都有各自的特点。
(2)生物的统一性有很多生物具有能够飞行的“翅”，如昆虫的翅、鸟类的翅、蝙蝠的翅等，据此分析：1．这些能飞行的生物是不是同一物种？如何判断？答案不是同一物种，判断物种要看不同类群的生物之间是否存在生殖隔离。
若有，则是不同物种；若没有，则是同一物种。
2．这些“翅”虽然功能相似，却具有不同的形态和结构，从分子水平分析这些差异的原因是什么？答案从分子水平看，DNA多样性是生物多样性的根本原因；蛋白质多样性是生物多样性的直接原因。
3．这些生物个体之间虽然有一定差别，但是细胞的结构却差别不大，这说明了什么？答案说明它们拥有共同的祖先，生物具有统一性。
知识整合判断物种要看不同类群的生物之间是否存在生殖隔离。
若有，则是不同物种；若没有，则是同一物种。
生物具有统一性，从分子水平看，DNA多样性是生物多样性的根本原因；蛋白质多样性是生物多样性的直接原因。
1．鸟的翅膀和人的手臂在骨骼结构上非常相似，这说明它们之间存在( )A稀有性 B．适应性 C．统一性 D．竞争性答案 C解析生物界在结构和功能上具有高度的统一性，体现在生物体、细胞或生物大分子等层次上，鸟的翅膀和人的手臂在骨骼结构上非常相似，这是在生物体层次上的统一模式。
生物的多样性和进化（教学设计）
生物的多样性和进化（教学设计）第一篇：生物的多样性和进化(教学设计)生物的多样性和进化一、教学目标举例说明生物具有多样性和统一性。
按照进化论的观点，尝试解释生物界的多样性和统一性。
学会将有关的生物学知识综合起来考虑有关的生物进化问题。
4 在组织学生讨论、回答过程中，培养学生口头表达能力。
二、教学重点、难点重点：1 物种、生殖隔离等概念的理解。
从不同层次说明生物界的多样性和统一性。
难点：“共同由来”学说来解释生物的多样性和统一性。
三、课时安排：1课时四、教具：生物多样性和统一性的相关图片资料。
人类关于生物进化认识发展的相关文字。
五、教学方法：情境创设、讲授、讨论等。
六、教学进程：整个生物界种类繁多、异彩纷呈，生物体既相似又相异，今天我们重新来认识这些现象。
通过阅读课本和浏览图片，让学生从身体结构上的相似性，细胞结构上的相似性，分子水平的统一性方面来分析。
生物的多样性（差异性），从结构、功能、行为、生活方式等方面来理解。
物种：能够相互交配，并产生可育后代。
动物和植物；马和驴；二倍体西瓜和四倍体西瓜，不是同一个物种。
生殖隔离：两者不能互相交配或交配后不能产生可育后代。
2 生物的统一性元素水平最基本元素：C 基本元素：C、H、O、N 大量元素：C、H、O、N、P、S化合物水平主要是蛋白质和核酸蛋白质核酸基本组成单位（单体）氨基酸核糖核酸单体连接方式肽键3’-5’ 磷酸二脂键其他有遗传密码 2.3 细胞水平细胞膜——基本骨架，细胞是生命有机体的基本单位。
细胞核，真核生物都有细胞核，原核生物只有核区（拟核）。
2.4 代谢水平同化作用和异化作用。
2.5 器官水平结合课本图5-2P91 同源器官：起源相同，结构相似，形态和功能不同。
在以前科学不发达的时代，人们多关注多样性，现在人们逐渐认识到在多样性中还存在高度的统一性。
同学们应该听说过《圣经》，特创论是他里面关于生命起源的假说。
随着科学的发展，人们的认识也在发生不断变化，今天我们一起来认识创立进化论的重量级人物——达尔文。
高中生物《生物的多样性、统一性和进化》说课稿
高中生物《生物的多样性、统一性和进化》说课稿自新一轮课改开展以来,以培养学生“生物学科核心素养”为目标的教学理念已经逐渐走入课堂,本次说课就以理念为基,以学生为先,以问题为导向来展开。
一、说教材教材作为知识的载体,在授课前要悉心研读,对于本节课,我是这样理解的。
本节课选自浙科版高中生物必修二《遗传与进化》第五章第一节,主要内容是生物多样性、统一性和进化。
在此之前,学生已经学习了生物变异,通过一些实例,初步感受了生物变异的来源,所以本堂课对学生而言并不陌生。
而学好本课,也为后续学习进化性变化打下基础,所以本节课起着承上启下的作用。
二、说学情要想上好一堂课不仅要对教材非常熟悉,还要切实做好学情分析。
下面说一说我所面对的学生特点。
我所面对的是高中学生,他们已经有了一定的生物学知识积累,但是学生在理解生物体模式的统一性这一知识点时需要借助一些实例,并进行全面的比较,因此有一定难度。
所以我在教学过程中会采用直观的教学方法进行引导,帮助学生把感性认识转化成理性认识,快速掌握知识点。
三、说教学目标教学目标是一切教学活动的出发点和归宿,我精心设计了以下的教学目标：1.通过资料分析,举例说明生物具有多样性和统一性。
2.运用生物进化的观点,理解生物的多样性和统一性。
3.明白人与其他生物均有一个共同的由来,领悟保护自然人人有责。
四、说教学重难点结合教材的内容特点及所面对的学生特点,我把教学重难点设置如下：重点：生物多样性与生物统一性的概念。
难点：理解生物多样性与生物统一性的过程。
五、说教学方法教学方法是实现教学目标和提高教学质量的关键所在。
因此,本节课我所采用的教学方法是：小组讨论法、直观教学法、讲授法。
六、说教学过程下面将重点说明一下我的教学过程,这是我本次说课最为核心的部分。
我的教学过程共分为以下几个环节。
(一)新课导入我先通过多媒体展示女娲造人和上帝创世的图片,提问：图片中的人物是谁?讲了什么故事?学生通过观察能够迅速说出图片中的人物。
高中生物 第五章 生物的进化 5.1 生物的多样性、统一性和进化教案(3)浙科版必修2-浙科版高一必
第一节生物的多样性、统一性和进化一、教材分析本节内容主要涉及两个问题，一个是通过一些具体实例说明生物界具有多样性和统一性，另一个是进化论对生物界的多样性和统一性的合理解释。
本节可以认为是关于生物进化的引入节，为本章后续知识的学习起了铺垫的作用。
由于生物的多样性和统一性表现在不同的层面上，所以本章内容与《分子与细胞》模块的有关内容密切相关。
生物的多样性：物种及物种之间的差异知识结构身体结构上的相似性生物的细胞结构上的相似性共同由来进化论的解释统一性分子水平上的相似性二、学情分析本节内容是在学生学习有关生物的遗传知识以后,从遗传的角度进一步探讨有关生物进化的问题。
把学生对有关生物的认识进行了一个高度的概括和总结，这些知识在以前的学习中或多或少都已经了解，但进行归纳并引出进化的问题探讨是本节的重点。
三、教学目标1．知识目标：①举例说出生物的多样性与统一性。
②按照进化的观点，尝试解释生物界的多样性和统一性。
2．能力目标：①尝试综合运用生物学知识考虑生物进化问题。
②培养学生知识迁移能力，掌握知识的内涵和外延，培养分析综合能力。
3．情感目标：①用达尔文进化理论解释生物的多样性与统一性，树立唯物主义生命观和无神论思想，自觉抵制非科学的观点。
②通过阅读“达尔文的生平及科学活动〞，感受达尔文深入自然、思索问题、积累资料的唯实精神，以及用毕生精力打破思维禁锢、确立“进化论〞的坚强意志，从中领悟科学精神的真谛与科学内含的人文精神，增强探索生命科学的热情、勇气与欲望。
四、重、难点及确定依据：重点：如何认识并解释生物的多样性、统一性，引导学生在不同层次上认识生物的多样性与统一性。
难点：用进化学说解释生物的多样性、统一性。
利用多媒体课件提供丰富资料，进行比较分析得出生物的多样性、统一性，并用实例分析解释生物的多样性、统一性。
五、课前准备：①生物的多样性相关的图片资料及影片资料。
②生物具有统一性相关的图片资料。
③人类关于生物进化认识发展的相关文字资料。
四川省射洪县高一生物《5.1生物的多样性、统一性和进化》3教案
（3）强调物种的形成是渐变的结果，不能解释物种大爆发现象
资料：
1.教材
2.达尔文的自然选择学说解释模型
点拨：
1.达尔文自然选择学说模型的提出：观察、积累大量生物学事实→考查人类对家养动、植物的驯化过程（人工选择的模式）→类比，提出自然选择学说的模型
2争、适者生存
3.达尔文进化理论的局限性：
(1)对于遗传和变异的本质，未能做出科学的解释
未知：
障碍点：
对于“生存斗争”的理解
问题：
1.阅读教材P96的内容，请回答什么是人工选择？
2.达尔文通过对“人工选择”进行的考察，进而影响其提出进化论的自然选择常说，你能否按照达尔文的自然选择学说的理论尝试解释岛屿上昆虫的进化？
3.你认为自然界中的物种形成一定是渐近、漫长的过程吗？达尔文的进化理论存在哪些局限性呢？
子目标
子目标分解
学情分析
资料、问题、点拨
子目标1：感受生物体的差异性和在某个生命系统层次上结构与功能的统一性。
比较不同物种，从个体层面或是细胞层面查找它们的结构与功能上的统一性。
已知：
1.生物具有多样性
2．生命系统的层次
3.细胞的结构与功能等
未知：
鉴定不同物种的根本依据是存在生殖隔离。
障碍点：
问题：
导入性问题：地球上的生物多种多样，即具有生物多样性。那生物多样性的成因是什么呢？
1.图示中的生物你认为有几种？你的区分物种的依据是什么？
2.人和大肠杆菌是两个不同的物种，你认为这二者有没有相同的地方？
资料：
1.多种生物的图片
2.不同生物在个体、细胞及生物大分子层面存在的统一性图示
点拨：
高中生物第五章第一节生物的多样性、统一性和进化学案(含解析)浙科版必修2
生物的多样性、统一性和进化
一、生物体既相似又相异
1.生物的多样性
（1）物种的多样性：不同物种间存在生殖隔离。
（2）结构上的多样性
（3）功能上的多样性
（4）行为上的多样性
（5）生活方式上的多样性
思考：马和驴交配能够生骡，而骡子不能生育，说明什么？
提示：说明马和驴之间存在生殖隔离。
2.生物的统一性
（1）结构与功能上的统一性
①人和大猿的结构和功能相似。
②爬行动物、哺乳动物、鸟类都是脊椎动物。
③动物、植物、真菌是多细胞的真核生物，细胞结构非常相似。
（2）真核生物与原核生物在分子层次上具有高度的统一性
①DNA、RNA和蛋白质的各自的结构单体是相同的。
②DNA是遗传信息的载体。
③蛋白质充当酶的角色，RNA传递遗传信息到蛋白质。
④各种生物共用一套密码子。
思考：各种生物DNA、RNA和蛋白质的各自单体是相同的，共用一套密码子。
说明了什么？
提示：说明各种生物是在长期进化的过程中由共同的原始祖先进化来的。
各种生物有着或远或近的亲缘关系。
二、进化论对生物的统一性和多样性的解释
1.生物多样性的产生：是由于自然选择导致物种可变。
2.生物的统一性：各种生物都是由共同的祖先发展进化来的，遗传使各种生物具有高度的统一性。
高中生物 第五章 生物的进化 5.1 生物的多样性、统一性和进化教学设计 浙科版必修2
教学重点
1.掌握生物的多样性及判断是否同一物种的标准，即生殖隔离的概念
2.熟知现代生物进化论的主要内容及其形成
确定依据
1.生殖隔离是判断生物间是否同一物种的标准
2.现代生物进化论是对生物多样性与统一性的解释
教学难点
1.清楚物种的概念，不与其他名词混淆
2.自然选择是定向，变异是不定向的
第五章 生物的进化
第一节 生物的多样性、统一性和进化
课题
课的类型
常规课、新授课、将授课
基于学习者实际所设计的具体教学目标
知识与技能目标
1.了解生物多样性、统一性和进化的关系
2.掌握生物多样性、统一性的原因
3.熟知进化论的知识内容
过程与方法目标
牢记判断生物是否是同一物种的标准
情感态度与价值观目标
明白人与其他生物均有一个共同由来，领悟保护自然人人有责
练习：①讲述题；②选择题
5.小结（7分钟）
生物在模式上具有多样性，在类型上具有统一性。
统一性三层次：生物体层次、细胞层次、生物大分子层次
从长颈鹿进化演变过程中发现，自然选择具有定向的特点，是进化的动力
由“龙生九子，各不相同”及“同学之间的差异”引出同一物种个体间普遍存在变异
回顾可遗传变异的来源，得出变异具有不定向的特点，再由P96最后一段第一句话，总结出“只要存在变异，自然选择就发生”，得出变异是进化的前提
设疑：人们如何得到满足自己需求的物种？（从自然选择类推）——人工选择（方法与过程）
以马和驴不同物种的杂交，后代骡子不可育为例，得出是否同一物种的判断标准：是否存在生殖隔离（P90第一段第四句总结）
我们把生物种类多样说成，生物在类型上具有巨大的多样性。
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2019-2020年高中生物 5.1《生物的多样性、统一性和进化》教案（3）浙科版必修2一、教材分析本节内容主要涉及两个问题，一个是通过一些具体实例说明生物界具有多样性和统一性，另一个是进化论对生物界的多样性和统一性的合理解释。
本节可以认为是关于生物进化的引入节，为本章后续知识的学习起了铺垫的作用。
由于生物的多样性和统一性表现在不同的层面上，所以本章内容与《分子与细胞》模块的有关内容密切相关。
生物的多样性：物种及物种之间的差异知识结构身体结构上的相似性生物的细胞结构上的相似性共同由来进化论的解释统一性分子水平上的相似性二、学情分析本节内容是在学生学习有关生物的遗传知识以后,从遗传的角度进一步探讨有关生物进化的问题。
把学生对有关生物的认识进行了一个高度的概括和总结，这些知识在以前的学习中或多或少都已经了解，但进行归纳并引出进化的问题探讨是本节的重点。
三、教学目标1．知识目标：①举例说出生物的多样性与统一性。
②按照进化的观点，尝试解释生物界的多样性和统一性。
2．能力目标：①尝试综合运用生物学知识考虑生物进化问题。
②培养学生知识迁移能力，掌握知识的内涵和外延，培养分析综合能力。
3．情感目标：①用达尔文进化理论解释生物的多样性与统一性，树立唯物主义生命观和无神论思想，自觉抵制非科学的观点。
②通过阅读“达尔文的生平及科学活动”，感受达尔文深入自然、思索问题、积累资料的唯实精神，以及用毕生精力打破思维禁锢、确立“进化论”的坚强意志，从中领悟科学精神的真谛与科学内含的人文精神，增强探索生命科学的热情、勇气与欲望。
四、重、难点及确定依据：重点：如何认识并解释生物的多样性、统一性，引导学生在不同层次上认识生物的多样性与统一性。
难点：用进化学说解释生物的多样性、统一性。
利用多媒体课件提供丰富资料，进行比较分析得出生物的多样性、统一性，并用实例分析解释生物的多样性、统一性。
五、课前准备：①生物的多样性相关的图片资料及影片资料。
②生物具有统一性相关的图片资料。
③人类关于生物进化认识发展的相关文字资料。
七、知识结构或板书设计八、作业设计2019-2020年高中生物 5.1《生物进化理论的发展》教案2 苏教版必修2教学内容分析：第一节介绍了现代生物进化理论的主要内容：包括现代达尔文主义的主要观点、分子进化的中性学说、现代生物进化理论发展的意义，并以此来分析生物进化观点对人们思想观念的影响。
这些知识是学习生物多样性的基础。
本节还着重介绍了现代达尔文主义的主要观点，从而阐明了生物进化的实质是种群在长时期内遗传组成上的变化，这种变化主要体现为基因频率和基因型频率的改变，即生物进化的过程实质上是种群基因频率发生变化的过程。
学生在学习第一章第二节“生物科学的学习过程”时已经对达尔文的进化理论及中性学说有了初步了解，通过本节的学习，学生可以进一步了解现代达尔文主义对达尔文进化论的补充与完善，从而培养学生良好的生物学科学素养。
本节活动较多，有助于促进学生分析问题、解决问题和处理数据信息等能力的提高。
知识目标：1、解释种群、种群基因库、基因频率、隔离、物种的概念。
2、说明现代生物进化理论的主要内容3、阐述突变和基因重组在生物进化中的作用4、尝试探究自然选择对种群基因频率变化的影响5、分析并阐述隔离与物种形成的关系能力目标：1、运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
2、运用生物进化观点解释一些生物现象。
情感目标：形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念。
教学重点：1、种群、物种、基因频率、隔离等概念。
2、突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。
教学难点：1、基因频率的概念。
2、自然选择对种群基因频率的影响。
3、隔离在物种形成中的作用。
教学方法：讨论法，分析法，探究性学习技术媒体和实验器材：多媒体辅助教学设备教学流程图：小结：使知识系统化、条理化教学过程：例1．某工厂有男女职工各200名，对他们进行调查时发现，女性色盲基因的携带者为15人，患者为5人；男性患者为11人，那么这个群体中色盲基因的频率为多少？（）A．12 ％ B．9 % C．6 % D．4.5 %解析：色盲基因频率为：（15+2×5+11）/（200×2+200）=6%。
例2．某种群中AA、Aa、aa的基因型频率如右图，图中阴影部分表示繁殖成功率低的个体。
则该种群经选择之后，下一代中三种基因型频率的结果最可能是解析：根据题干图中各基因型的阴影所占的比例可以得出的结论是：AA个体繁殖成功率最低，产生的后代数量少，aa个体繁殖成功率高，产生后代数量多，Aa个体繁殖成功率居中。
因此，该种群的后代中AA的个体所占的比例不断下降，aa个体所占的比例不断上升。
例3．（多选）种群是指生活在同一地点的同种生物的一群个体．种群中的个体通过繁殖将各自的基因传递给后代。
下列叙述中，正确的是Ａ．自然选择使种群基因频率发生定向改变Ｂ．种群基因频率的改变导致生物进化Ｃ．种群通过个体的进化而进化Ｄ．种群通过地理隔离可能达到生殖隔离解析:种群发生变异后，在一定的条件下进行自然选择，使具有有利变异的个体有更多的机会产生后代，种群中相应基因的频率不断提高，相反具有不利变异的个体留下后代的机会少，种群中相应基因的频率会下降。
种群基因频率的改变导致了生物的进化。
但生物的进化是以种群为单位进行的。
地理隔离决定了不同种群基因频率的发展方向不同，从而出现种群间基因库的不同，当种群间的基因库出现明显差异，就有可能出现生殖隔离。
例4．某植物种群，AA基因型个体占30%，aa基因型个体占20%，则：⑴该植物的A、a基因频率分别是、。
⑵若该植物自交，后代中AA、aa基因型个体分别占、。
这时A、a的基因频率分别是、。
⑶依现代生物进化理论，这种植物在两年中是否发生了进化？，原因是。
⑷由此可见，进化的单位是，进化的原材料由提供，生物进化方向决定于，进化的实质是。
解析：⑴AA基因型个体占30%，aa基因型个体占20%，则Aa基因型的个体占50%，所以A的频率为30%+50%÷2=55%，a的频率为1—55%=45%。
⑵若该植物自交，后代中AA基因型个体的比例为30%+50%×1/4=42.4%，aa基因型个体的比例为20%+50%×1/4=32.5%。
则Aa基因型的个体占后代的25%，再按第⑴中同样的方法计算，得到A的基因频率为55%，a的基因频率为45%。
⑶由于该植物种群在这两年中基因的频率没有发生改变，所以没有发生进化。
[随堂演练]1.关于生物进化的方向问题的叙述，不正确的是A.种群中生物个体的变异是定向的B.种群的基因频率的改变是定向的C.自然选择是定向的D.生物的进化是定向的2．使种群的基因频率定向改变的因素是A．自然选择 B．生殖隔离 C．基因突变 D．生存斗争3．（多选）突变的有利和有害是相对的，下列对这一问题的认识正确．．的是A．突变的有利与有害可因生物的不同生存环境而异B．突变的有利与有害可因人类的需求不同而异C．有的突变对生物生存有害，但对生物进化有利D．有的突变对生物生存有利，对生物的进化也有利4．（多选）下列有关地理隔离的叙述，正确的是A．造成地理隔离的障碍，对于陆生生物往往是水域、山脉、沙漠等，对于水生生物一般是陆地B．地理隔离在物种的形成中起着促进性状分离的作用C．物种大多是经过长期的地理隔离，最后出现生殖隔离而形成的D．地理隔离使一个种群分为多个小种群，各自向不同方向发展5.镰刀型细胞贫血症是由常染色体上的隐性致病基因引起的，患者在幼年时期夭折。
现在A、B两地区进行调查，其中B地区流行疟疾。
两地人群中各种基因型的比例如图所示。
请回答下列问题：A地区B地区⑴镰刀型细胞贫血症发病的直接原因是。
根本原因是。
⑵在A地区人群中A的基因频率为；B地区人群中a的基因频率为。
⑶如果在B地区消灭疟疾，若干年后再进行调查，将会发现AA的基因型频率会。
6．在一个海岛上，一种海龟中有的脚趾是连趾（ww），有的脚趾是分趾（WW、Ww），连生的脚趾便于划水，游泳能力强，分趾则游泳能力较弱。
若开始时，连趾和分趾的基因频率各为0.5，当海龟数量增加到岛上食物不足时，连趾的海龟容易从海水中得到食物，分趾的海龟则不易获得食物而饿死，若千万年后，基因频率变化成W为0.2，w为0.8。
请问：⑴该种群中所有海龟所含的基因称为该种群的。
基因频率变化后，从理论上计算，海龟种群中连趾占整个种群的比例为；分趾的海龟中杂合子占整个种群的比例为。
⑵导致海龟种群的基因频率变化的原因是什么？⑶这种基因频率的改变，是否发生了生物进化？请简述理由。
⑷这种基因频率的改变，是否产生了新的物种？请简述理由。
设计意图：新课程理念是，生物教学要面向全体学生，提高生物科学素养，倡导研究性学习，联系学生的生活实际，要使全体学生通过努力都能达到学习目标，本节课根据生物学科的特点和教学内容，结合学生的认知水平，本节课从改变学生的学习方式上着手，设计各种教学活动，旨在能够使学生主动地获得知识，让学生从知识、能力、情感态度价值观三方面都能得到一定的发展。
在教学中要充分体现教师是“导师”，学生是科学家的新课程教学环境。
在教学中充分利用多媒体教学手段，直观、形象，符合学生的认知规律，能够达到感性认识和理性认识的统一，切实达到辅助教学的作用。
现代进化理论是的核心内容是建立在自然选择学说的基础之上，使达尔文进化论的发展，从个体水平发展到群体水平，解决了自然选择和遗传与变异的关系，解决生物进化和物种形成的关系。
内容比较抽象，而且一些现实生活中的表象与之相矛盾，通过多媒体课件对生物的进化过程模拟再现并联系生活实际，使学生能够真正理解生物进化的实质，揭示自然界的一些生物学现象。
通过学生去通过现象去总结理论，自己去发现知识，即加深了对现代进化理论的理解又锻炼了学生的思维。
通过学习现代进化理论的发展，使学生理解科学发展是不断完善的。
创新点分析：1、通过展示一些进化过程中的一些典型事例，让学生自己总结出现代进化理论，既掌握了知识又培养了学生的演绎归纳能力。
2、通过使用多媒体课件，再现了生物进化过程中的一些典型事例，去创设情境，调动情感，引发情趣，拓展思路，更好的体现教师是一个“引路人”，学生是科学家、探索者，充分培养学生的发散思维，优化课堂教学效果。
板书设计：达尔文内容择学说发展本节课学生在初中已经学习达尔文的自然选择学说，通过多媒体展示生物进化的一些典型事例，让学生分析其进化的观点，既能锻炼学生的分析归纳能力，又能调动课堂气氛。
在上课过程中，把课本的内容转变成一个个事例，让学生来分析，充分体现新课标的精神，突出了学生的主体性。