捕捉意外瞬间 巧妙促进生成

捕捉意外瞬间巧妙促进生成
——《长方体和正方体的体积》教学案例分析
叶澜教授曾说过：课堂教学“是一个动态生成的过程,再好的预设,也无法预知课堂教学中的全部细节。

”教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否能够敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”?
背景：
在教学“长方体的体积=底面积×高”计算公式这节课时，课堂上我不小心把长方体模型碰倒了，我从这意外事件中获得灵感，顺势引导，促进了课堂生成和学生的发展。

教学片段：
……
师：通过刚才的学习，我们知道长方体的体积还可以怎样计算？
生：长方体的体积=底面积×高。

师：（出示一个长方体模型）老师这里有个长方体，底面积90平方厘米，高是15厘米，怎样求体积？
生：用底面积乘高。

90×15=1350（平方厘米）。

（教师正准备进行正方体体积公式的推导，不小心把讲台上的长方体模型碰倒下来。

）
师：（灵机一动）长方体倒下来了，你还会求体积吗？
生：用现在的底面积乘高。

生：扶起来就好了，还用底面积乘高。

师：很好，
师：如果不扶的话，你觉得长方体的体积还可以怎样求？小组同学讨论一下。

（学生讨论。

）
生：把前（后）面放在桌上，就变成了底面，宽就变成高，所以“长方体的体积=前面（或后面）的面积×宽”。

生：把左（右）面放在桌上，就变成了底面，长就变成了高，所以“长方体的体积=左面（或右面）的面积×长”。

生：长方体的体积=长×宽×高，先算长×宽就是底面积×高，先算长×高就是前（后）面的面积×宽，先算宽×高就是左（右）面的面积×长。

……
分析：
课堂教学是师生共同发展，动态生成的过程。

教师在课堂教学中，除了要关注精心预设的生成外，还要把课堂上的出现的一些非预设生成加以利用。

这需要教师有很强的课堂应变能力。

教师要准确判断课堂上的生成是什么样的生成，对教学目标的实现和学生的发展有没有利用价值。

还要快速思考这样的生成有多大的利用价值，有没有放大处理的必要，如何放大，放大到什么程度。

以上片段，教师从课堂上的一个不经意的动作——把长方体模型碰倒了这一事情中，捕捉到了利用价值，并放大生成，提出问题：“长方体倒下来了，你还会求体积吗？”学生很快就想到，只要把长方体扶起来，还是和原来一样。

师觉得利用得还不够充分，继续放大，加以追问：“如果不扶的话，你觉得长方体的体积还可以怎样求？”让学生讨论。

学生经过讨论，不仅发现了另外两种计算方法，还说出了推导过程。

从而使学生对长方体的体积公式有了更充实、更丰富的体验，发展了空间观念和抽象思维能力。

“柳暗花明又一村，无心栽柳柳成荫”——这就是动态生成的课堂教学的一种境界。

一个充满生命活力的课堂，需要教师在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波涛，以灵动的教育机智随时处理各种生成性信息，即时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性与优化。

我想，在课堂教学中，如果我们能从生命高度，平等对待，有效引领学生，还学生学习主人之地位，注重为他们搭建展示的舞台，用动态生成的观念营造真实、开放的课堂教学，并及时抓彩、随机应变，这才是符合新课程标准要求的课，只有教师在自己原先预设方案的实施中随时“以生为本”，关注变化着的人的整个生命，使课堂教学充满学习成长的生命气息，让教学更有效地向纵深推进，实现持续生成，使课堂呈现“柳暗花明又一村，无心栽柳柳成荫”的精彩画面。

这样，我们的数学课堂教学必定会走进更加灿烂的天地。

让我们的每一节数学课都能留住那瞬间的精彩!给我们的孩子都插上创新的翅膀！。