教学案例

（2）第二个问题比较学术化，不一定需要。
（3）这个环节最好拿些不同的坐标系让学生进行判断，并结合加工任务确定笛卡尔坐标系的要素。
5
教师讲述：右手定则、刀具相对静止工件而运动的原则、数控机床坐标系的确立顺序、移动坐标轴正方向的确立。
（1）为什么不能是左手定则，如果让学生从不同角度尝试一下，他们对学习内容会理解更深。
序号
教学记录
教学分析
1
教师讲述：要确定刀具、工件在数控机床上的位置需要坐标系
（1）能否让学生思考：刀具、工件位置确定为什么需要坐标系？是否一定需要？没有是否可行？
（2）能否结合学生操作实例说明坐标系的作用？
2
教师讲解：坐标系的概念
学生听讲：对着自己面前的电脑小屏幕。
（1）为什么不结合机床上刀具、工件位置的确定来讲解坐标系概念？可能的话，可以给学生一个加工与特征。要记住，课的名称是“坐标系在数控机床上的确立”。
（3）标准坐标系讲解仍然要考虑如何与数控加工任务相结合。在数控机床上确立坐标系，与用数学符号确立坐标系是不相同的。
4
教师提问：笛卡尔坐标系有几个坐标头？符合什么条件的坐标系是笛卡尔坐标系？
（1）教师教案中在这个环节有“自主学习”、“小范围内交流”、“师生共同探讨”等表达，可事实上只是小范围内的问答。怎样才可能“交流”、“共同探讨”？
（2）学生对着自己的电脑小屏幕听讲，容易分散注意力，同时师生之间、学生之间也没有了互动。教师的表情、体态也是在传递教学信息的。然而这种方式在学校似乎很流行，“过度使用教学技术”的现象比较普遍。
3
教师讲解：笛卡尔坐标系、标准坐标系。
（1）学生基本没有什么反应，教学效果很可能接近零点。
（2）为什么需要笛卡尔坐标系，一般坐标系为什么不行？应从这些问题出发引出笛卡尔坐标系。
（2）如何结合加工任务，在数控机床上讲解这部分内容，学生讲掌握得快、牢、准。纯概念的讲述，不仅学生不感兴趣、而且内容抽象、难以理解。这里的目的不是教学生抽象的数学原理，而是实际工作中刀具、工件的确定方法。
6
知识应用：在机床图片上指认三条轴，点名让学生回答。有些学生判断错，教师直接进行纠正。
（1）从符号到实物，如何在实际机床上建立坐标系，是个比较难的概念形成过程。教师未能认识到其难度并设计相应的教学。
这堂课最大的问题，是没有紧扣其应有的定位进行授课，而陷入到了纯粹知识教学。教师的教学经验也不丰富，不善于有效地应用教学方法，使它们发挥实际功能。该堂课综合应用了讨论法、问答法、团队合作法等教学方法，现代教学技术也得到了充分应用，然而实施结果与预期设计差别很大。由于应用的教学法比较多，而每种方法都没有深入，以至其实际效果并没有发挥出来。我们要注重每个环节的实际教学效果，而不能只注重形式的漂亮与多样化。事实上，一堂课如果能把一种教学方法应用得非常好，那么很可能就是一堂非常优秀的课。
（2）对学生的错误，应当用将会导致的加工后果来纠正。要让学生自己认识到自己的错误。
7
点评：
这堂课的教学内容并不复杂，然而由于采取了抽象的概念形式进行授课，结果不仅花了时间，学习效果却并不好。如果能结合实际加工任务进行学习，很可能只需要一半时间，学生就会掌握得很牢固。课后讨论时，有个学生谈了个令人费解的观点，即他认为这堂课的主要问题是教学速度太慢。这似乎有点矛盾。因为从教学观察来看，他们并没理解教学内容，更谈不上在实际操作中的应用。如果结合加工任务让他们实际去应用，肯定许多学生会很茫然。然而仔细分析，我们又不得不承认，一堂课就学习这点内容确实太少。这就涉及到课程改革问题。
教学案例：坐标系在数控机床上的确立
教学目标（原）：熟悉数控机床上坐标系相关规则；掌握在数控机床上确立坐标系的方法。
建议：能够在数控机床上建立笛卡尔坐标概念，并能在不同情境中用右手定则对刀具、工件正确定位。
从知识的角度还是从“学习结果”（学习心理）的角度来描述教学目标？记住：教学的目的是改善人的心理与行为水平。