《小松鼠找花生》课堂实录

《小松鼠找花生》课堂实录

【教学目的】１、正确、流利、有感情地朗读课文。２、有主动识字的愿望，自主认识１２个生字。３、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。【教学设计思路】《小松鼠找花生》这一课是义务教育山东版教材第一册第１６课。依据孩子的年龄特点、学习特点以及孩子发展的需要进行设计。主要体现在以下几点：

一、对话式学习，在合作中提高语文是一种对话，师生的对话，学生与文本的对话，精神的对话。语文课就是在帮助学生不断地建构，一次次建构。在阅读中每次有不同的体验。这就需要教师和孩子进行对话。在孩子认识的起点上，帮助孩子不断地提高认识。如对生字的初步认识，到识字方法的掌握，都是在教师一点点找到孩子认识的基点，然后以自己的经验，和孩子进行平等对话，逐步达到孩子在趣味中识字，感悟祖国语言的魅力。在朗读课文时，对花生的认识，对小松鼠心理变化的认识，通过教师和孩子对话，达成一致，形成共鸣，促进孩子朗读能力的提高。

二、情境式教育，在趣味中感悟一年级的孩子，六七岁的年龄，他们的思维处于直观阶段。特别容易进入一定的情境。在情境中学习，能做到轻松愉悦，和谐发展。如整节课都贯穿在小松鼠的故事中，孩子听故事，读故事，说故事，讲故事，在故事中学习认字，朗读课文。在朗读时，把自己当成小松鼠，进入故事情境，那可爱的表情，就是他们对课文的最好理解。

三、学习方法的渗透学习方法是孩子需要的，这对于孩子今后的学习起着导向性的作用。学会学习，其实就是掌握一定的学习方法。在开始学习时，我了解孩子学习的已有方法，“会学习的孩子是最聪明的孩子，我们班同学读课文时都有什么好方法？遇到不认识的字怎么办？读一句话不明白什么意思时怎么办？”进而点出新的学习方法：“问别人是一种方法，老师还有一个方法，把这句话多读几遍，你就会慢慢明白的。”这样，孩子带着方法学习，学习效果会更好。

四、激励性评价，在合作中共进语文是人文性很强的一门课程。教师的评价，直接影响着孩子的学习方向和学习心情。在面向全体的同时，尽量做到一对

一的评价。其实语文课就是帮孩子找到自己，实现自己。所以在每次评价时，不仅评价孩子的学习情况，也进行学习态度和心情的评价。这样，语文才能去除那些没用的东西，回到坚实的地面上来，回到提升一个人素质的本质问题上来。这样的学习，才是真正的学习，是建立在大语文观下的学习。

【教学准备】课件，一盆鲜艳的花，松鼠头饰

【教学过程】一、创设情境，故事导入师：喜欢听故事吗？生：喜欢！（孩子微笑着点头。）师：聪明的孩子在听故事时会认真地看，仔细地听，动脑筋去想。（孩子瞪大眼睛，屏息专注静听。）师：这节课老师给大家带来了一个大森林里的故事，想不想听？生：想！师：仔细听，故事开始了──

二、听故事，初步了解１、激趣认字教师播放动画故事，学生听故事。师：刚才我们电脑里讲了一个什么故事？生：小松鼠去找花生的故事。师：故事的名字是什么？生：小松鼠找花生。345

2019--06

【教学目的】１、正确、流利、有感情地朗读课文。２、有主动识字的愿望，自主认识１２个生字。３、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。【教学设计思路】《小松鼠找花生》这一课是义务教育山东版教材第一册第１６课。依据孩子的年龄特点、学习特点以及孩子发展的需要进行设计。主要体现在以下几点：

一、对话式学习，在合作中提高语文是一种对话，师生的对话，学生与文本的对话，精神的对话。语文课就是在帮助学生不断地建构，一次次建构。在阅读中每次有不同的体验。这就需要教师和孩子进行对话。在孩子认识的起点上，帮助孩子不断地提高认识。如对生字的初步认识，到识字方法的掌握，都是在教师一点点找到孩子认识的基点，然后以自己的经验，和孩子进行平等对话，逐步达到孩子在趣味中识字，感悟祖国语言的魅力。在朗读课文时，对花生的认识，对小松鼠心理变化的认识，通过教师和孩子对话，达成一致，形成共鸣，促进孩

子朗读能力的提高。

二、情境式教育，在趣味中感悟一年级的孩子，六七岁的年龄，他们的思维处于直观阶段。特别容易进入一定的情境。在情境中学习，能做到轻松愉悦，和谐发展。如整节课都贯穿在小松鼠的故事中，孩子听故事，读故事，说故事，讲故事，在故事中学习认字，朗读课文。在朗读时，把自己当成小松鼠，进入故事情境，那可爱的表情，就是他们对课文的最好理解。

三、学习方法的渗透学习方法是孩子需要的，这对于孩子今后的学习起着导向性的作用。学会学习，其实就是掌握一定的学习方法。在开始学习时，我了解孩子学习的已有方法，“会学习的孩子是最聪明的孩子，我们班同学读课文时都有什么好方法？遇到不认识的字怎么办？读一句话不明白什么意思时怎么办？”进而点出新的学习方法：“问别人是一种方法，老师还有一个方法，把这句话多读几遍，你就会慢慢明白的。”这样，孩子带着方法学习，学习效果会更好。

四、激励性评价，在合作中共进语文是人文性很强的一门课程。教师的评价，直接影响着孩子的学习方向和学习心情。在面向全体的同时，尽量做到一对一的评价。其实语文课就是帮孩子找到自己，实现自己。所以在每次评价时，不仅评价孩子的学习情况，也进行学习态度和心情的评价。这样，语文才能去除那些没用的东西，回到坚实的地面上来，回到提升一个人素质的本质问题上来。这样的学习，才是真正的学习，是建立在大语文观下的学习。

【教学准备】课件，一盆鲜艳的花，松鼠头饰

【教学过程】一、创设情境，故事导入师：喜欢听故事吗？生：喜欢！（孩子微笑着点头。）师：聪明的孩子在听故事时会认真地看，仔细地听，动脑筋去想。（孩子瞪大眼睛，屏息专注静听。）师：这节课老师给大家带来了一个大森林里的故事，想不想听？生：想！师：仔细听，故事开始了──

二、听故事，初步了解１、激趣认字教师播放动画故事，学生听故事。师：刚才我们电脑里讲了一个什么故事？生：小松鼠去找花生的故事。师：故事的名字是什么？生：小松鼠找花生。345

2019--06

【教学目的】１、正确、流利、有感情地朗读课文。２、有主动识字的愿望，自主认识１２个生字。３、经历品读课文的过程，了解花生的生长规律，学会细致地观察生活。【教学设计思路】《小松鼠找花生》这一课是义务教育山东版教材第一册第１６课。依据孩子的年龄特点、学习特点以及孩子发展的需要进行设计。主要体现在以下几点：

一、对话式学习，在合作中提高语文是一种对话，师生的对话，学生与文本的对话，精神的对话。语文课就是在帮助学生不断地建构，一次次建构。在阅读中每次有不同的体验。这就需要教师和孩子进行对话。在孩子认识的起点上，帮助孩子不断地提高认识。如对生字的初步认识，到识字方法的掌握，都是在教师一点点找到孩子认识的基点，然后以自己的经验，和孩子进行平等对话，逐步达到孩子在趣味中识字，感悟祖国语言的魅力。在朗读课文时，对花生的认识，对小松鼠心理变化的认识，通过教师和孩子对话，达成一致，形成共鸣，促进孩子朗读能力的提高。

二、情境式教育，在趣味中感悟一年级的孩子，六七岁的年龄，他们的思维处于直观阶段。特别容易进入一定的情境。在情境中学习，能做到轻松愉悦，和谐发展。如整节课都贯穿在小松鼠的故事中，孩子听故事，读故事，说故事，讲故事，在故事中学习认字，朗读课文。在朗读时，把自己当成小松鼠，进入故事情境，那可爱的表情，就是他们对课文的最好理解。

三、学习方法的渗透学习方法是孩子需要的，这对于孩子今后的学习起着导向性的作用。学会学习，其实就是掌握一定的学习方法。在开始学习时，我了解孩子学习的已有方法，“会学习的孩子是最聪明的孩子，我们班同学读课文时都有什么好方法？遇到不认识的字怎么办？读一句话不明白什么意思时怎么办？”进而点出新的学习方法：“问别人是一种方法，老师还有一个方法，把这句话多读几遍，你就会慢慢明白的。”这样，孩子带着方法学习，学习效果会更好。

四、激励性评价，在合作中共进语文是人文性很强的一门课程。教师的评价，直接影响着孩子的学习方向和学习心情。在面向全体的同时，尽量做到一对