第7章 学前儿童早期阅读活动《学前儿童语言教育》课件
合集下载
《学前儿童语言教育》课件

3
晚期幼儿期(3 -5岁)
使用更为复杂的语言,可以进行简单的故事讲解和想象性游戏。
每个阶段的教育方法
婴儿期
为婴儿制造适合学习的环 境,使用有声或视觉刺激 物品,例如有声玩具、音 频书以及有图形的手稿。
早期幼儿期
与幼儿进行有针对性的交 流,让他们主动参与到日 常对话中。使用简化的语 言与幼儿沟通,并尽可能 地使用肢体语言配合。
总结
1 意义与目标
学前儿童语言教育的目标是帮助孩子们建立一套基本的语言沟通能力,为未来的学习生 活打好基础。
2 未来的发展趋势
现代技术的进步使得教育变得更加全球化和便利,未来应该注重使用更好的技术来支持 和促进孩子们的语言教育和学习。
晚期幼儿期
使用趣味性和变化性的方 法,例如阅读书籍、学唱 歌曲和学故事,来增加他 们对词汇和语言结构的理 解。
语言教育活动
阅读练习
通过阅读,孩子可以进行语言理解以及扩大词 汇量。
绘画活动
绘画可以帮助孩子更好的表达其感受和看法, 并且在学习新词汇时提供了视觉刺激。
音乐活动
音乐可以帮助孩子在不知不觉中学习新的词汇 和语言结构。
故事讲解
通过讲故事,孩子可以理解并学会不同语言结 构和词汇,同时也能提高听力技能。
实践案子们能够练 习不同的口头表达语言,并增强他们对季节变 化的理解。
教育效果评估
使用量化调查,获得结果表明儿童老师对此教 学方案表示满意,大部分学生的语言和认知能 力都有了较大的提高。
学前儿童语言教育PPT课 件
了解如何在学前阶段培养孩子的语言技能,让他们成为自信流利的沟通者。 包括语言发展阶段、语言教育活动和实践案例。
学前儿童语言发展阶段
1
学前儿童语言教育ppt课件

二、语言是一种信息系统(p.22) 1. 语言是主观认识客观的中介 2. 语言是信息的载体
语言是传递信息的重要媒介。
三、语言是一种交际和思维工具(p.23~25)
1. 语言对思维过程有一定的影响
儿童对客观事物的感知和记忆受语言影响 人类的高级心理机制离不开语言
2. 思维的结果需要借助语言才能储存和传递 3. 语言为人们提供大量的间接认识材料
3、相互关系 • 联系:(p.9) 语言离不开言语活动 言语活动也离不开语言 • 区别:(p.10)
整体性与个体性 稳定性与多变性 工具与工具使用
二、第一语言、第二语言和外语
1、内涵 • 第一语言 (p.11) (First language or Mother language) 指一个人从小就从父母或周围正常的社 会环境中自然而然习得的并用于交际目 的的语言,又被称为母语或本族语。
学前儿童语言教育
第一章 学前儿童语言教育及其研究
学前儿童语言教育的对象和任务 学前儿童语言教育的研究价值和方法 学前儿童语言教育的基本概念
学前儿童语言教育的的研究对象(p.3)
• 是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练 和教育的一门科学(p.3) • 狭义的学前儿童语言教育(p.3) • 广义的学前儿童语言教育(p.4)
三、发展功能(p.31~34)
• 促进儿童语言的发展 • 促进儿童认知能力的发展 • 促进儿童社会性的发展
课后习题
1. 简论学前儿童语言的基本属性(本质) 2. 分析语言与儿童思维的关系。 3. “文化”的概念 4. 简述学前儿童语言教育的发展功能
第三章 语言发生的生物基础和社会实践基础
• 语言发生的生物基础 • 语言发生的社会实践基础
学前儿童语言教育课件

学前儿童语言教育
第一章 学前儿童语言教育概论
第二章 第三章 第四章
学前儿童语言教育的目 标与内容
学前儿童语言教育活动 的实施
学前儿童的谈话活动
第五章 学前儿童的讲述活动
第六章 学前儿童文学活动的设 计与指导
第七章 学前早期阅读活动
第八章 学前儿童的语言区角 教育活动
第九章 学前语言教学游戏的设计
第十章 学前儿童语言教育的评价
三、文化价值
文化是一个非常宽泛的概念。一般认为,文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和,语言和文化之间有着密切的联系。语言本身是人类创造的精神财富之一,是文化 的一种表现形式。语言又是文化最重要的载体。
第三节学前儿童语言学习的特征
所谓学前儿童语言学习,就是指个体掌握某种语言的过程,也就是掌握语言符号并使用语言符号与 它所代表的事物建立联系的过程。
(一) 促进学前儿童 语言的发展
(二) 促进学前儿童 认知的发展
(三) 促进学前儿童
社会性的
(四) 促进学前儿童
美感的发展
第二节学前儿童语言教育的价值
二、社会价值
语言是一种社会现象,它伴随着人类社会的产生而产生,随着社会生活的变化而发展。语言教育 在其个人发展价值基础上,为整个社会服务,发挥着独特的功能。首先,语言教育直接指向合格人 才的培养。其次,语言教育在未来社会高新科学技术发展中具有重要作用。
(一)语言教育 目标的整合
(二)语言教育 内容的整合
(三)语言教育 方式的整合
三、活动教育观
学前儿童语言教育的活动观点以杜威的“做中学”、苏联心理学家的“活动主导论”以 及皮亚杰的“认知发展理论”为主要依据。“活动主导论”认为,儿童的发展是通过活动而
第一章 学前儿童语言教育概论
第二章 第三章 第四章
学前儿童语言教育的目 标与内容
学前儿童语言教育活动 的实施
学前儿童的谈话活动
第五章 学前儿童的讲述活动
第六章 学前儿童文学活动的设 计与指导
第七章 学前早期阅读活动
第八章 学前儿童的语言区角 教育活动
第九章 学前语言教学游戏的设计
第十章 学前儿童语言教育的评价
三、文化价值
文化是一个非常宽泛的概念。一般认为,文化是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和 精神财富的总和,语言和文化之间有着密切的联系。语言本身是人类创造的精神财富之一,是文化 的一种表现形式。语言又是文化最重要的载体。
第三节学前儿童语言学习的特征
所谓学前儿童语言学习,就是指个体掌握某种语言的过程,也就是掌握语言符号并使用语言符号与 它所代表的事物建立联系的过程。
(一) 促进学前儿童 语言的发展
(二) 促进学前儿童 认知的发展
(三) 促进学前儿童
社会性的
(四) 促进学前儿童
美感的发展
第二节学前儿童语言教育的价值
二、社会价值
语言是一种社会现象,它伴随着人类社会的产生而产生,随着社会生活的变化而发展。语言教育 在其个人发展价值基础上,为整个社会服务,发挥着独特的功能。首先,语言教育直接指向合格人 才的培养。其次,语言教育在未来社会高新科学技术发展中具有重要作用。
(一)语言教育 目标的整合
(二)语言教育 内容的整合
(三)语言教育 方式的整合
三、活动教育观
学前儿童语言教育的活动观点以杜威的“做中学”、苏联心理学家的“活动主导论”以 及皮亚杰的“认知发展理论”为主要依据。“活动主导论”认为,儿童的发展是通过活动而
学前儿童语言教育课件

活动重难点: 1、重点:能用适当的表情和动作表达自己对诗歌的理解,初步了 解诗歌的句式特点。 2、难点:学习利用象征物仿编诗歌。 活动过程: 一、回忆导入法 前几天我们一起看了一段录像,谁还记得是关于什么的录像?你喜 欢哪种兵?为什么?这里也有一个小朋友,我们来听听他喜欢什么 ? 二、示范朗诵诗歌 1、教师用富有韵律和激情的语调朗诵一遍诗歌,给幼儿已初步的 印象。
三 学前儿童语言教育活动设计的基本要求
教学方法 丰富多彩
组织形式 灵活多样 明确教育思想 细化教育目标
设计 要求
教学内容科学全面 可有侧重
活动准备充分
三 学前儿童语言教育活动设计的基本要求
(一) 明确指导思想 细化教育目标
1、明确指导思想 • 保教结合
• 树立正确的健康观 • 尊重儿童的主体地位
欣赏文学作品部分: 初步了解儿童文学作品的不同体裁及其构成因素;在理解作品经验的基 础上,会初步理解和归纳作品的主题和作者的思想感情脉络;会有表情 地朗诵诗歌、散文和讲述故事等;能根据作品提供的线索,进行想像和 创造,编构作品内容,仿编诗歌和散文等。
早期阅读部分:
知道口头语言和文字的对应转换关系;能集中注意倾听成人讲述图片中 画面的文字说明,理解书面语言;能独立阅读图书,理解画面内容;对 画面的文字感兴趣,主动学认常见的汉字。
学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容(中班)
能有礼貌地、集中注意地倾听他人说话;能区分普通话和方言的发音; 能理解多重指令。
倾听部分:
表述部分:
积极学说普通话,发音清楚,积极有礼貌地参与交谈。不随便插话和打 断别人的谈话;说话声音的音量和语速适当;能用完整句子较连贯地讲 述个人经历以及图片内容;能大胆、清楚地表达自己的请求、愿望、情 感和需要等。
学前儿童语言教育与活动指导课件 教材课件《语教》7章 阅读

四、幼儿园早期阅读的类型
(一)专门性的阅读活动 1.阅读教学活动 2.阅读区活动 (二)渗透性的阅读活动 1.日常生活中的自由阅读 2.游戏活动中的阅读活动 3.领域教育中的阅读活动 4.家庭生活中的亲子阅读
【作 业】
1.复习教材内容,查阅资料和文章。 2.阅读和分析幼儿园教材中三个阅读活动的案
中班 (二)认知、习惯方面 1.知道图书的结构,了解图书中的扉页和环衬。 2.学习按页码有顺序地看书。 3.会专注地逐页翻书和阅读。 4.初步了解汉字的由来和简单的汉字认读规律。 5.尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画。
二、幼儿园早期阅读各年龄班的目标
中班 (三)技能、能力方面 1.能有顺序和比较性地观察画面,看懂单页多
(二)幼儿园早期阅读总目标的内涵分析 ❖1.注重激发幼儿对阅读的兴趣 ❖2.注重培养幼儿良好的阅读习惯 ❖3.注重锻炼幼儿基本的阅读能力 ❖4.注重促进幼儿语言的综合发展
二、幼儿园早期阅读各年龄班的目标
小班 (一)情感、态度方面 1.喜欢和家人、同伴一起阅读。 2.喜欢倾听他人讲述图书的内容。 3.喜欢模仿成人看书读报,会轻拿轻放图书。 4.喜欢关注生活中的符号和标志。
(三)阅读教学活动的评析指标
3.阅读活动准备的充分程度
❖ 准备工作是否周全,是否包括物质准备和幼儿经 验准备等方面,以及评析各项准备工作是否细致 和充分,能够为活动的顺利开展提供保障。
4.活动过程指导的有效程度
❖ 活动各环节的安排是否有序,层层递进;阅读指 导的重点是否突出;教学语言的组织和运用是否 精练、恰当;提问是否富有针对性和启发性;教 学方法是否灵活多样,富有教育机智;组织形式 是否生动活泼;师幼互动是否积极深入;幼儿的 参与是否积极主动,学习是否自主等。
学前儿童早期阅读活动(学前儿童语言教育活动指导课件)

思考
幼儿喜欢什么样的 阅读材料呢?
选择适宜的阅读材料
• 阅读材料是阅读活动的载体,是儿童阅读的直接对象,是决定 读感兴趣的首要条件。
阅读材料的特点
1.情节精彩的故事 3.语言口语化
2.主题接近日常生活 热点动画片相关联
4.图文并茂
5.难度适中,具有适当的挑战性
情理之中,意料之外
儿童对故事内容背景知识越 熟悉,越能引起儿童共鸣
学前儿童早期阅读类型 按照发生地点分类
家庭早期阅读
社区早期阅读
幼儿园早期阅读
一、学前儿童早期阅读的含义
• 是指教师以幼儿自身经验为基础,在适当的情景中,通 过幼儿对图片、影像、标记、文字、符号等材料的认读、 理解和运用,激发阅读兴趣、培养阅读习惯,获得初步 的阅读理解能力以及前识字和前书写经验的活动。
小结:早期阅读活动的环节
1.活动导入 2.儿童自己阅读 3.师生共同阅读 4.儿童讲述阅读 5.阅读后的延伸活
动
• 新信息(阅读材料)与已有经验的互动,新旧知识经验不断进行 比较、预测、判断、推断和整合,两者交互作用,形成新的图示, 促进认知的发展。
三、早期阅读活动的形式
集体早期阅读
渗透在一日活动 中的阅读活动
阅读区活动
(一)集体早期阅读
• 教师专门设计并组织开展,有一定的活动 目标、以读本为载体,针对儿童集体的阅 读教学活动。
•
《大象消防员》大象谜语导入
二、儿童自己阅读
1、规定阅读范围
3、发挥同伴阅读的互动 作用
2、让儿童带着问题 阅读
4、重视对儿童良好 读习惯和行为的培养
(1)规定阅读的范围 图书内容复杂时,可采用“中断”法,规定阅 ✓儿童不会因长时间阅读分心 ✓保持对图书的好奇、注意、探索
学前儿童语言教育PPT课件

2
1. 0-3岁是儿童语言发展的关键
语言能力包括倾听语音、辨析语音的能力、理解词义的能 力、口头表达能力(即口语能力)、书面表达能力(即书写能 力)、欣赏和阅读的能力等。
倾听能力
口语能力
心理学研究证明,0一3岁阶段,特别是1—3岁,是孩子 语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。因此,从孩子 出生到3岁,那是孩子学说话的最佳时期,也是关键期。 过了这个阶段再学语言就困难多了,教师和家长必须抓住 这个时期培养孩子的说话能力。
注意听”
6
逐步养成倾听时的文明习惯
73
多鼓励
14
(2)表达能力的培养
教孩子学说短句子 鼓励、指引孩子说话。 在日常生活中经常引导孩子说话 在游戏中引导孩子学会说话 讲故事、讲图片、念儿歌 鼓励孩子提出问题 孩子表达错误时,家长不要批评责怪,也不要嘲笑
15
12
2. 0一3岁儿童语言培育的基本方法
根据训练培育的目标,我们把 训练说话能力的方法分成倾听、 表达、欣赏和阅读四个方面来 说。
ห้องสมุดไป่ตู้13
(1)认真培养孩子“倾听”的能力和习惯
1
和新生儿说话
2
模仿孩子的发音
3
让孩子模仿你的声音,过渡到学说单词
4
把说话和情景(实物和动作)紧密结 合起来
53
从“喜欢听”、“有意识地听”到“集中
7
二、幼儿园语言教育的目标
? ⒈幼儿园语言教育目标制定的依据 ? ⒉幼儿园语言教育目标的发展 ? ⒊幼儿园语言教育目标结构分析
8
(一)幼儿园语言教育目标制定的依据
? 1.我国社会发展的需要 ? 2.幼儿身心发展的特点 ? 3.语言的学科性和幼儿语言学习的特点
1. 0-3岁是儿童语言发展的关键
语言能力包括倾听语音、辨析语音的能力、理解词义的能 力、口头表达能力(即口语能力)、书面表达能力(即书写能 力)、欣赏和阅读的能力等。
倾听能力
口语能力
心理学研究证明,0一3岁阶段,特别是1—3岁,是孩子 语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。因此,从孩子 出生到3岁,那是孩子学说话的最佳时期,也是关键期。 过了这个阶段再学语言就困难多了,教师和家长必须抓住 这个时期培养孩子的说话能力。
注意听”
6
逐步养成倾听时的文明习惯
73
多鼓励
14
(2)表达能力的培养
教孩子学说短句子 鼓励、指引孩子说话。 在日常生活中经常引导孩子说话 在游戏中引导孩子学会说话 讲故事、讲图片、念儿歌 鼓励孩子提出问题 孩子表达错误时,家长不要批评责怪,也不要嘲笑
15
12
2. 0一3岁儿童语言培育的基本方法
根据训练培育的目标,我们把 训练说话能力的方法分成倾听、 表达、欣赏和阅读四个方面来 说。
ห้องสมุดไป่ตู้13
(1)认真培养孩子“倾听”的能力和习惯
1
和新生儿说话
2
模仿孩子的发音
3
让孩子模仿你的声音,过渡到学说单词
4
把说话和情景(实物和动作)紧密结 合起来
53
从“喜欢听”、“有意识地听”到“集中
7
二、幼儿园语言教育的目标
? ⒈幼儿园语言教育目标制定的依据 ? ⒉幼儿园语言教育目标的发展 ? ⒊幼儿园语言教育目标结构分析
8
(一)幼儿园语言教育目标制定的依据
? 1.我国社会发展的需要 ? 2.幼儿身心发展的特点 ? 3.语言的学科性和幼儿语言学习的特点
学前儿童语言教育ppt

学前儿童语言教育 与活动指导
第一章 学前儿童语言教育及其研究
第一节 学前儿童语言教育的有关概念 第二节 学前儿童语言教育的意义 第三节 学前儿童语言的本质
第一节 学前儿童语言教育的有关概念
学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的 现象、规律及其训练与教育的一门科学。
语言是人类社会中客观存在的现象,是一种社 会上约定俗成的符号系统,是以语音为物质外 壳,以词汇或字形为建筑材料,以语法为结构 规律而构成的体系。
第三节 学前儿童语言的本质
语言是一种符号系统 语言是一种信息系统 语言是交际和思维的工具 语言是学前儿童学习的对象
幼儿园语言教育的内容
专门的语言教育内容 谈话活动; 讲述活动; 听说游戏; 文学活动; 早期阅读;
语言教育内容选择的 依据?
渗透的语言教育内容 日常生活中的语言交往 自由游戏中的语言交往 其他领域活动中的语言交往 随机渗透在日常生活环节中的 语言学习
前语言交 际能力
0-3个月——简单音节阶段
有基本的辨音能力。(区辨语音和其他声音, 母语与其他语言)
1个月能区辨辅音,2个月发出类似原因。 (oooohs,ooooas),
能区辨不同音调和不同音位。
4-9个月——连续音节阶段
有mamama或papapa的声音 应和成人的语调 感知不同的语调,并作出回应。
第一语言、第二语言和外语 双语和双语教育 语言能力和语言运用 语言的深层结构和表层结构
第二节 学前儿童语言教育的意义
促进学前儿童语言和行为的社会化进程 促进学前儿童学习能力和认知能力的提高 促进学前儿童语言兴趣的提高
学前儿童语言发展观
语言是信息传递的主要载体,也是人与人交流 的重要工具。对于学前儿童而言,倾听、理解、 表达和阅读在他们人生的起步阶段起着举足轻 重的作用。
第一章 学前儿童语言教育及其研究
第一节 学前儿童语言教育的有关概念 第二节 学前儿童语言教育的意义 第三节 学前儿童语言的本质
第一节 学前儿童语言教育的有关概念
学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的 现象、规律及其训练与教育的一门科学。
语言是人类社会中客观存在的现象,是一种社 会上约定俗成的符号系统,是以语音为物质外 壳,以词汇或字形为建筑材料,以语法为结构 规律而构成的体系。
第三节 学前儿童语言的本质
语言是一种符号系统 语言是一种信息系统 语言是交际和思维的工具 语言是学前儿童学习的对象
幼儿园语言教育的内容
专门的语言教育内容 谈话活动; 讲述活动; 听说游戏; 文学活动; 早期阅读;
语言教育内容选择的 依据?
渗透的语言教育内容 日常生活中的语言交往 自由游戏中的语言交往 其他领域活动中的语言交往 随机渗透在日常生活环节中的 语言学习
前语言交 际能力
0-3个月——简单音节阶段
有基本的辨音能力。(区辨语音和其他声音, 母语与其他语言)
1个月能区辨辅音,2个月发出类似原因。 (oooohs,ooooas),
能区辨不同音调和不同音位。
4-9个月——连续音节阶段
有mamama或papapa的声音 应和成人的语调 感知不同的语调,并作出回应。
第一语言、第二语言和外语 双语和双语教育 语言能力和语言运用 语言的深层结构和表层结构
第二节 学前儿童语言教育的意义
促进学前儿童语言和行为的社会化进程 促进学前儿童学习能力和认知能力的提高 促进学前儿童语言兴趣的提高
学前儿童语言发展观
语言是信息传递的主要载体,也是人与人交流 的重要工具。对于学前儿童而言,倾听、理解、 表达和阅读在他们人生的起步阶段起着举足轻 重的作用。
《学前儿童语言教育》第七章学前儿童早期阅读活动

二、整合相关领域的学习内容
教师在开展学前儿童文学作品欣赏活动时需要从文学作品教学出发,在此基础上整合与其相 关的其他领域的教育活动,从而帮助学前儿童更好地感知和理解文学作品的内容。
例如,在文学作品欣赏活动“桃树下的小白兔”中,教师在指导学前儿童学习该作品的 过程中,还可指导学前儿童根据已有经验谈论有关桃花的内容、画桃花、复述故事等,以便 其深入感知作品语言和理解作品内容。
5.谜语
一、学前儿童文学作品欣赏活动的内容 (一)确定文学作品欣赏活动的内容
绕口令是专门用来训练学前儿童正确发音的一种语言形式, 它利用一些读音相近的字词,组成简单的短语或句子,并要求 诵唱者快速无误地将其念出,以达到寓教于乐的效果。
羊和狼 东边来了一只小山羊, 西边来了一只大灰狼, 一起走到小桥上, 小山羊不让大灰狼, 大灰狼不让小山羊, 小山羊叫大灰狼让小山羊, 大灰狼叫小山羊让大灰狼, 羊不让狼,狼不让羊, 扑通一起掉到河中央。
文学语言生动、形象、优美,具有极强的感 染力和吸引力。学前儿童文学作品欣赏活动不但 能帮助学前儿童积累文学语言,提高其语言感受 力,还能借助准确、优美、生动的词句丰富学前 儿童的词汇量和句型量。
一、学前儿童文学作品欣赏活动的总目标
(三)培养学前儿童善于倾听的技能
学前儿童在学习语言的过程中首先要学
会做一个善于倾听的人。善于倾听、 乐于倾听是学前儿童运用语言进行人际
4.故事
一、学前儿童文学作品欣赏活动的内容 (一)确定文学作品欣赏活动的内容
谜语是一种采用寓意的手法,抓住谜底与谜面之间的某种联系,以歌谣形式叙说现象或事 物的特征,请对方说出谜底的语言形式。它具有文学趣味性和游戏娱乐性,不仅能丰富学前儿 童的知识,还能发展学前儿童的语言分析、理解、推断等能力。
《学前儿童语言教育》课件

注重口语表达
通过日常交流、角色扮演、故事讲述等形式,培 养孩子的口语表达能力。
培养听力理解
通过听力训练、听力游戏等形式,提高孩子的听 力理解能力。
培养阅读习惯
引导孩子养成良好的阅读习惯,提高孩子的阅读 能力和阅读兴趣。
针对不同年龄段儿童的语言教育策略
1 2 3
小班
注重基础语言知识的培养,如词汇、语音、语法 等,通过游戏、儿歌等形式进行趣味性的学习。
教育过程中的问题与反思
教学内容选择
反思教学内容是否符合学前儿童的认 知水平和兴趣,是否能够激发孩子的 好奇心和探索欲望。
教师引导方式
思考教师在教育过程中的引导方式是 否得当,是否能够启发孩子的思维和 创造力。
课堂管理
审视课堂管理是否有效,是否能够保 证课堂秩序和教学效率。
家园合作
反思家园合作的效果,是否能够形成 教育合力,共同促进孩子语言能力的 发展。
5-6岁
学龄前儿童的语言表达能力已经接近 于成人,能够进行较为深入的交流和 讨论,并能够理解和使用较为复杂的 语言结构。
6-7岁
学龄前儿童开始能够进行较为流利的 写作和阅读,并能够理解和使用较为 复杂的语法结构。
影响学前儿童语言发展的因素
遗传因素
教育因素
学前儿童的语言发展受到遗传因素的 影响,如智力、语言天赋等。
《学前儿童语言教育》ppt课件
目录
• 学前儿童语言教育概述 • 学前儿童语言发展阶段 • 学前儿童语言教育内容与方法 • 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育评价与反思
01
学前儿童语言教育概述
定义与特点
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁 儿童的语言能力进行培养和提升 的教育过程。
通过日常交流、角色扮演、故事讲述等形式,培 养孩子的口语表达能力。
培养听力理解
通过听力训练、听力游戏等形式,提高孩子的听 力理解能力。
培养阅读习惯
引导孩子养成良好的阅读习惯,提高孩子的阅读 能力和阅读兴趣。
针对不同年龄段儿童的语言教育策略
1 2 3
小班
注重基础语言知识的培养,如词汇、语音、语法 等,通过游戏、儿歌等形式进行趣味性的学习。
教育过程中的问题与反思
教学内容选择
反思教学内容是否符合学前儿童的认 知水平和兴趣,是否能够激发孩子的 好奇心和探索欲望。
教师引导方式
思考教师在教育过程中的引导方式是 否得当,是否能够启发孩子的思维和 创造力。
课堂管理
审视课堂管理是否有效,是否能够保 证课堂秩序和教学效率。
家园合作
反思家园合作的效果,是否能够形成 教育合力,共同促进孩子语言能力的 发展。
5-6岁
学龄前儿童的语言表达能力已经接近 于成人,能够进行较为深入的交流和 讨论,并能够理解和使用较为复杂的 语言结构。
6-7岁
学龄前儿童开始能够进行较为流利的 写作和阅读,并能够理解和使用较为 复杂的语法结构。
影响学前儿童语言发展的因素
遗传因素
教育因素
学前儿童的语言发展受到遗传因素的 影响,如智力、语言天赋等。
《学前儿童语言教育》ppt课件
目录
• 学前儿童语言教育概述 • 学前儿童语言发展阶段 • 学前儿童语言教育内容与方法 • 学前儿童语言教育的实施 • 学前儿童语言教育评价与反思
01
学前儿童语言教育概述
定义与特点
定义
学前儿童语言教育是指针对3-6岁 儿童的语言能力进行培养和提升 的教育过程。
学前儿童早期阅读活动教学内容PPT共37页

学前儿童早期阅读活动 教学内容
6、纪律是自由的第一条件。——黑格 尔 7、纪律是集体的面貌,集体的声音, 集体的 动作, 集体的 表情, 集体的 信念。 ——马 卡连柯
8、我们现在必须完全保持党的纪律, 否则一 切都会 陷入污 泥中。 ——马 克思 9、学校没有纪律便如磨坊没有水。— —夸美 纽斯
10、一个人应该:活泼而守纪律,天 真而不 幼稚, 勇敢而 鲁莽, 倔强而 有原则 ,热情 而不冲 动,乐 观而不 盲目。 ——马 克思
31、只有永远躺在泥坑里的人,才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭,生活刹那间变成了一片34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍,就是一下子不要学很多。——洛克
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
拓展知识点:全球儿童图画书三大奖项
第四节
学前儿童早期阅读活动的设计与 组织
❖一.早期阅读活动设计与实施的基本结构 ❖1.阅读前准备性活动
❖2.幼儿自由阅读
❖3.师生共同阅读
❖4.儿童讲述阅读的主要内容
❖二、早期阅读教育活动的指导要点 ❖1.幼儿园阅读活动的指导 ❖(1) 尊重差异——为每个孩子提供合适
阅读的环境。 ❖(2) 激发兴趣——让每个孩子尝到阅读
带来的快乐,对阅读产生浓厚的兴趣。 ❖(3)促进交流——使每位教师、家长和幼
儿自己投入到阅读活动的指导过程中。 ❖(4) 鼓励应用——与幼儿的生活紧密联
系,在幼儿的生活中去运用。
❖2.对家庭亲子阅读活动的指导 ❖(1)直接指导:定期培训、小组指导、经
总目标: (1)喜欢听故事、看图书扩展练习词汇 (2)具有初步的阅读理解能力
幼儿园教育活动目标(三维目标): (1)情感态度目标:提高幼儿学习书面语言
的兴趣。 (2)认知目标:帮助幼儿初步认识书面语言
和口头语言的对应关系 (3)能力目标:帮助幼儿掌握早期阅读的技
能和良好的阅读习惯。
三、学前儿童早期阅读活动的内容
学前儿童语言教育
第七章
学前儿童 早期阅读活动
.学前儿童早期阅读活动的价值
(1)早期阅读能够促进学前儿童脑神经的发展 (2)早期阅读能够促进学前儿童认知能力的发 展 (3)早期阅读可以促进学前儿童良好个性和社 会性的发展
二、3~6岁儿童早期阅读活动的教育目标 总目标
目 标 层 次 幼儿园教育活动目标
丝绸纱窗,摆放小书桌、小椅子、小沙发和坐垫 、靠垫及动物软垫等 ❖ 播放轻音乐,营造温馨舒适、轻松愉悦的环境 2.有计划地投放阅读材料,并定期更新 ❖ 可根据各年龄段的特点和本班幼儿的特点有计划 地投放阅读材料。 3.随时开放阅读区,建立阅读常规,加强活动指导 4. 开展图书自制、图书内容创编讲述和表演活动
第三节 学前儿童早期阅读的主要类型
❖1.幼儿独立阅读 ❖2. 师幼共读 ❖3.围绕阅读重点开展活动 ❖4.归纳阅读内容
拓展:幼儿园早期阅读的类型
(一)专门性的阅读活动 1.阅读教学活动 2.阅读区活动 (二)渗透性的阅读活动 1.日常生活中的自由阅读 2.游戏活动中的阅读活动 3.领域教育中的阅读活动 4.家庭生活中的亲子阅读
二、幼儿园早期阅读的组织
(一)图书阅读活动的组织 1.以有趣的形式导入,引出阅读的内容 2.观察猜测封面,认识图书的名称 3.自主阅读图书,了解阅读的内容 4.集体分享共读,讨论阅读的主题 5.运用多种形式,迁移阅读经验
(二)阅读区活动的组织
1.创设安静、温馨和舒适的阅读区域 ❖ 相对独立、安静、光线明亮的区域设置阅读区 ❖ 配置小书橱、图书架、图书袋,配以粉色淡雅的
学前儿童提供的早期阅读活动的内容包含3个 方面的阅读经验:
1.前图书阅读经验 2.前识字经验 3.前书写经验
第二节 学前儿童早期阅读活动的特征
一、早期阅读活动需要丰富的阅读环境 1.精神环境
精神环境是指在早期阅读中,教师或者家长 为学前儿童创设的宽松、自由的阅读氛围,或者 是为学前儿童营造的浓厚的阅读气氛。 2.物质环境
(三)阅读教学活动的评析指标
3.阅读活动准备的充分程度
❖ 准备工作是否周全,是否包括物质准备和幼儿经 验准备等方面,以及评析各项准备工作是否细致 和充分,能够为活动的顺利开展提供保障。
4.活动过程指导的有效程度
❖ 活动各环节的安排是否有序,层层递进;阅读指 导的重点是否突出;教学语言的组织和运用是否 精练、恰当;提问是否富有针对性和启发性;教 学方法是否灵活多样,富有教育机智;组织形式 是否生动活泼;师幼互动是否积极深入;幼儿的 参与是否积极主动,学习是否自主等。
(三)阅读教学活动的评析指标
1.阅读内容选择的适宜程度
❖内容的选择是否生动有趣,是否适合幼儿的 生活经验和接受水平,是否能让幼儿获得新 的阅读经验。
2.阅读目标制定的恰当程度
❖目标的制定是否全面体现情感态度、认知和 能力三方面的要求;是否突出阅读的重点; 是否从幼儿角度提出,体现行为目标的表述 ;各目标的确定是否具体、明确,表达是否 简洁、明了。
三、幼儿园早期阅读的评析
(一)评析的内容 1.教师方面 ❖ 阅读目标确定的明确适宜程度、活动准备的充分
周密程度、指导策略的多样灵活程度、活动中教 育先进理念和阅读整合理念的折射落实程度等全 面的评价。 2.幼儿方面 ❖ 幼儿的阅读喜好热爱程度、安静专注表现、阅读 行为习惯,以及对阅读材料的感知理解、观察模 拟、预期猜测、自我调适和表述表达能力等全面 的评价。
首先,物质环境包括教师或家长为学前儿童 创设的时间和空间条件。
其次,物质环境还包括教师或家长为学前儿 童提供的合适的阅读材料。
二、早期阅读活动与讲述活动紧密相联 案例——《小绿狼》
三、早期阅读活动具有整合性的特点 1.早期阅读与其他形式的语言教育活动及其他领 域教育活动相结合 2.早期阅读活动中,书面语言与口头语言相结合
析 (二)引导幼儿接触阅读材料 ❖多种方式出示 ❖重点在于引导幼儿观察、感知和理解
一、幼儿园早期阅读的设计
(三)幼儿自主阅读 ❖以个人独自阅读为主 ❖教师以全面观察为主 (四)师幼共同阅读 ❖教师与幼儿一同阅读,一同欣赏阅读的材料,
分享阅读快乐的活动。 (五)围绕阅读主题扩展延伸 ❖延伸扩展阅读内容 ❖以分组、个别活动的形式开展
验交流
❖(2)间接指导
❖即利用家园联系栏、家长信箱或家长开放 日、印发阅读资料等方法帮助家长了解和 学习家庭教育经验。
❖(3)个别指导
拓展:一、幼儿园早期阅读的设计
(一)阅读前的准备工作 ❖阅读材料的选择、呈现及放置问题 ❖阅读环境的创设问题 ❖幼儿阅读习惯、方法及相关经验的准备 ❖教师对阅读材料、幼儿阅读能力及要求的分
(二)评析的注意点
1.明确评析的目的 ❖以促进幼儿阅读综合素质的提高为根本任务 ❖为了幼儿阅读能力的锻炼和提高。 2.综合评析的要素 ❖要对各评析指标和评价要素进行综合评定。 ❖避免片面和单项的评价。 3.运用多种的方法 ❖要综合运用各种评价方法。 ❖恰当地运用观察记录、指标测评、调查问卷
、综合评定等方法。