第二部分5、6教学艺术论5、6
教育学教学大纲
教育学教学大纲课程编号：10000032 开课学期：3-秋适用专业：所有专业师范方向学时：28第一部分说明一、课程的性质和作用《教育学》是师范方向学生的一门公共必修课程，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
该课程对于学生正确把握教育学的地位和作用，科学掌握教育学的基本原理，提高学生的专业素养和教育教学技能，具有不可替代的重要作用。
通过本课程的学习，学生能够掌握教育学的概念和历史，理解教育学的价值和机制，学习教育教学过程中教师教的方法和原理以及学生学习的特点及规律，探索教育教学中教师怎样教和学生怎样学。
把握教育教学的过程和方法，观察、分析学校教育教学与教学改革中的现实问题，根据教育学原理要求进行课程和内容的教学设计，掌握现代教育学的基本理念、技术和模式，提升自己在教育学方面的综合素养，为将来从事教育教学工作奠定坚实的理论基础。
二、课程的任务与基本要求通过教育学课程的学习，应使学生构建教育学基本理论知识、理解教育学研究的一般原理，理解教育学的价值，把握教育教学的过程和方法，掌握和了解教育学的基本概念和理论；使学生理解和掌握教育教学规律和教学原则、教师劳动的特点及性质、师生关系、教学方法、课程理论的基本内容、方法和技能；能运用教育学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教育学原理要求进行课程和内容的教学设计，使学生能在正确理解教育学理论的基础上，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
使学生充分地理解和掌握教育教学的基本原理，以满足学生日后从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、以及基本的研究能力。
三、教学方法与建议教育学作为一门理论性课程，但在教学过程中可以理论联系实际，培养学生运用理论分析问题的能力。
为落实培养目标、体现教学原则，可采取的具体教学方法和手段主要有：1、讨论学习；2、小组合作与探究学习；3、实例分析；4、研究性学习；5、讲授法。
教学艺术论答案
一、名词解释教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。
教学环境是一种特殊的环境。
它是指与教学有关，影响教学并通过教学影响人的因素的总体。
具体指学校教学活动的时空条件、各种教学设备、校风班风、师生关系等等。
教学环境有狭义和广义之分。
狭义的教学环境指师生双方教学所处的客观的物理环境。
广义的教学环境还包括心理环境，它是通过人与人相互作用而形成的。
二、简答1.教学目标有哪些作用？怎么确定？导向功能教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。
控制功能教学目标已经确定,就对教学活动起着控制作用.约束设计教学.激励功能激发学生学习积极性和学习动力,学生产生要达到目标的强烈渴望.形成动机\兴趣.中介功能首先表现为它是教学与社会需要发生联系的纽带。
还表现为教学目标是教学系统内部各个要素的联结点。
测度功能教学目标作为预先规定的教学结果，自然是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度或标准。
因此，教学目标也具有测度功能，是评价反思的依据。
首先教学目标的设计应该全面，包括知识目标，能力目标和情感目标。
我们大多数教师的教学目标的设计都存在着同样的问题那就是忽略了情感目标，因此教学效果并不明显。
教学艺术论
不错，表达完整，不但说出了自己最喜 欢的季节，还说出了喜爱的理由。
二、评价应避免消极反馈 错了，离题了，不对，不正确，胡扯。
“这么简单的问题都回答不了，你读什 么书的，去跳楼算了；要不就干脆不要 来读书了，丢你父母的脸，不知道你父 母要生你干嘛！”
人们常说“听其言、察其颜、
观其色” 教师的语言艺术 教师的非语言艺术
教师的非语言艺术
一、非语言艺术的含义
非语言艺术是指通过表情、姿态、手势 等身体动作来发出某种信息，以达到交 流思想、情感和意向的活动。 有目的 可控 与口语相伴随
体态语言 从作为交流信息的手段角度来说，表情、姿态、 手势、眼神等身体动作是一种相对于口头语言、 书面语言的特殊语言，通常被称为体态语言。 体态语所表示的意义，受性别、种族、社会阶 层、个人风格等方面制约。同一种动作、同一 种手势，不一定表达同一意义。多数民族点头 表示同意，尼泊尔人却用一点头表示不同意； 中国人常用跺脚表示愤怒，可德国人却用来表 示称赞，我们常用掌心向下招乎人来，英国人 表示叫人到“那边去”；伸小指表示轻蔑、低 下、最小，可是日本人用来表示情人；可见， 体态语具有约定性、历史性、民族性特点
那时实在太好奇了，一整节语文课，我们都盯着老师 的头发看。接下来过了好几天，我们对老师的头发比 较能适应，觉得不那么好奇了，老师又给我们带来了 新的惊喜！
(2)当教师在课堂上看着你讲
课时，你是否喜欢正视老师的 目光？ 58％的学生答不喜欢， 38％的学生回答喜欢， 4％的学生答有时喜欢。
老师那很一般的头发变得不一般了，那头黑发 变成了棕发，直发变成了毛毛虫（由于老师的 头发短又卷），这带给我们很不一样的视觉冲 击。
教学艺术及其风格
教学艺术与教学风格第一节教学艺术一、教学艺术的本质教学作为艺术是有着多层含义的：其一，指在教学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧；其二，指遵循美的规律、贯彻美的原则而进行的创造性教学；其三，指在教学过程中体现教师个性而独具特色的艺术创造活动。
其实，教学艺术的这三层含义还可以有机地统一起来。
这样我们就可以给教学艺术下一个明确的定义，即教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。
教学艺术虽然属于教学实践活动范畴，但是却与教师的教学思想，诸如价值观念、审美情趣等息息相关。
它不仅仅是教学形式问题，更是教学思想的直接体现。
可以说它是形神兼备的，其形是教学的技能技巧，而神则是内在的先进教学思想。
教学艺术在教学过程中表现出创造性、审美性等重要特点，并以整合的方式发挥其陶冶、转化、谐悦等教育功能。
二、课堂教学艺术结构体系教学艺术的主体是课堂教学艺术，教学艺术的研究应当以课堂教学艺术为其主要对象。
课堂教学艺术结构体系一般由以下几方面组成。
（一）课堂教学导课艺术课堂教学导课的教育功能，表现在激发起学生的兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。
好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。
可以说，导课乃是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。
教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。
实践证明，教师对导课环节重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的。
教学导课艺术性的高低，反映着教师审美创造能力所达到的水平，精彩的导课，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。
（二）课堂教学组织艺术组织教学是课堂教学艺术的重要组成部分，它贯穿于一堂课的始终，是课堂教学得以顺利进行的基本保证。
教师要想使课堂教学获得良好的效果，切实完成教书育人的任务，就必须不断地提高自己组织课堂教学的艺术水平。
教学艺术论
一、以自己的实习期间给你印象最深的一个案例，谈谈自己的教育教学艺术水平、存在问题及努力方向宋代理学家曾总结孔子的教育说：“孔子教人，多因其材。
”正因如此，孔子能在二千多弟子中培养了众多的杰出人材。
孔子培养的学生之所以能成才，实际上是遵循了一条基本的教育规律：即对不同的人实施不同的教育手段。
所谓的作文因材施教，是指要对不同的学生，制定不同的作文教学目标，予以不同的指导，施以不同的训练，使他们在各自的基础上逐步提高自身水平，达到殊途同归目的。
教师教学艺术十八条1、教学态度与精神风貌教学态度积极，时间观念强（早侯课、不迟到、不早退、不拖课），课前准备充分。
遵守教师职业道德，有人格魅力和较高的学识水平；工作状态下的仪表、体态、礼仪等适宜，授课过程中有热情、有激情等。
2、教学设计与实施效果有自主创新意识和水平，课时教案体现整体性和联系性，衔接过渡、首尾照应等体现了内在逻辑关系，符合循序渐进原则，目标明确，重点突出，难点准确。
3、知识整合与重组技巧突出最关键、最有价值、最近发展区知识的教学；体现学科内与跨学科的知识组合迁移及其纵横联系，引领学生自主建构新知识，联系实际，形成新认识，联系实践，生成新学识。
提炼主干知识，清晰地构建知识结构。
4、学习方式与能力培养在课堂上重视自主、合作、探究三大主要学习方式的运用，和可持续发展、终身学习、自主发展、自我选择的方法和能力的培养。
5、学生情感教育与培养教学过程中师生关系良好，情感目标的设计恰当、实施得当并且成度要高，有利于学生生命的成长。
6、课堂语言特色与艺术指令性、指导性、过渡性语言以及开课词、结课语等，准确恰当，语言人文，生动形象、优美风趣、诙谐幽默，富有诗意，拥有机智和激情，具有感染力和感召力，富有时代感等；学科专业性语言特点突出；肢体语言，表情语言，符号语言等运用恰当得体。
7、课堂组织技巧与管理艺术小组合作学习中活动与组织形式有效规范，课堂规则和程序执行的有效，体现较好的课堂教学调控管理的机制与教学机智。
教学艺术与教学科学的关系-概述说明以及解释
教学艺术与教学科学的关系-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教学艺术与教学科学的关系是教育领域中一个备受关注的话题。
随着教育改革的深入推进，越来越多的教育工作者和学者开始思考和探索如何将教学艺术和教学科学相结合，以提高教学质量和效果。
教学艺术强调教师的专业技能和经验，将教学视为一门艺术。
它注重教师的教学风格、教学方法和教学创意，并致力于培养教师的直觉能力和教学表现力。
教学艺术强调教师与学生之间的互动和情感交流，注重培养学生的主动学习能力和综合素质。
而教学科学则以科学的研究方法和理论为基础，通过对教学过程和教育规律的研究，探索有效的教学策略和方法。
教学科学注重实证研究和数据分析，致力于提高教学效果和提供教学指导。
它强调教学的系统性和科学性，关注学生的学习心理和认知过程。
教学艺术和教学科学都有其独特的价值和作用。
教学艺术强调教师的个性和表达方式，注重教师的创新和变通能力，能够引发学生的兴趣和激发学习的动力。
教学科学更加注重教学的科学性和系统性，能够提供科学的教学理论和策略，为教师的教学实践提供指导和支持。
然而，教学艺术和教学科学并不是相互排斥的关系，而是相辅相成、互相融合的关系。
教学艺术和教学科学可以相互借鉴和促进，共同提升教学效果。
教师既需要具备扎实的学科知识和教学技能，又需要发挥自己的创造力和想象力，将教学科学的理论转化为教学艺术的实践，以实现最佳的教学效果。
在今后的教育实践中，我们应该更加重视教学艺术和教学科学的结合。
教育工作者和学者应该不断深化对教学艺术和教学科学的研究和探索，寻求二者之间的共性和差异，挖掘教学艺术和教学科学的潜力，为教育改革和教学实践提供更加全面和有效的支持。
只有在教学艺术与教学科学相互融合的基础上，我们才能够真正实现教育的目标，培养有创造力和创新能力的学生，构建和谐繁荣的社会。
1.2 文章结构文章结构部分的内容可以编写为以下段落：在本文中，我们将探讨教学艺术与教学科学之间的关系。
教学艺术论
《教学艺术论》教学大纲一、课程地位、作用及任务教学艺术论是教育学专业本科生的专业必选课，面授：30学时。
本课程旨在使教育类专业的学生对教学艺术论有一个系统的认识。
通过学习使学生能够在教学艺术的视野中理解当代教育中的热点问题；能够基本掌握培养学生创新意识、实践能力、乐学情怀的典型教学艺术策略；能够提出新的有价值的教学艺术策略。
二、本课程与相关课程的联系(先修、后继课程)先修课程为教育概论，如果没有这门课的基础知识，本课的学习将受到一定影响不利本课的深入学习。
由于本课程是一门新学科，因此暂时不存在后继课程。
三、教学内容和基本要求(一)教学艺术的理论论证【教学目的与要求】学生通过本章的学习，了解教学艺术论的学科性质与研究对象；了解教学艺术近代以来的发展历程；掌握教学艺术与教学科学之间的区别与联系；掌握教学艺术中几对辩证范畴。
【教学基本内容】1、教学艺术与教学科学的区别与联系2、教学艺术中的几对辩证范畴(二)当代教学艺术研究主题的嬗变【教学目的与要求】学习完本章内容，能够基本掌握培养学生创新意识、学会学习、实践能力、乐学情怀的典型教学艺术策略；能够提出新的有价值的教学艺术策略。
【教学基本内容】1、创新意识培养与课堂教学艺术2、实践能力培养与课堂教学艺术3、学会学习与不教之教4、学生乐学与教师的教学艺术(三)教学组织艺术【教学目的与要求】学完本章后，学生能够基本掌握几种常见的导课、结课策略；掌握引导教学艺术高潮以及调控教学艺术节奏的教学艺术策略；学生能够自主设计合理的导课、结课策略。
【教学基本内容】1、教学导课艺术及其具体策略2、教学结课艺术策略3、引导教学高潮的教学艺术策略4、教学节奏及其调控策略(四)教学启发艺术【教学目的与要求】通过本章学习，学生能够掌握启发式教学与注入式教学的本质区别；掌握启发式教学的基本内涵；掌握启发式教学的几个主要教学策略；掌握启发式教学的具体实施要求。
【教学基本内容】1、教学启发艺术的内涵2、教学启发艺术的主要策略3、教学启发艺术的实施要求(五)教学语言艺术【教学目的与要求】通过本章学习，学生能够掌握教学语言艺术的特点、功能；了解几种常用的教学语言及它们各自的实施要求：掌握提高教学语言艺术的途径。
6教 学 艺 术 的 概 述
二、教学艺术风格的特点
1.独特性
表 现 处理教材 选择教法 表达方式 教学思想基本完善, 方法富有成效, 个性定型成熟。
2.稳定性
表 现
3.多样性 表
教师知识结构,思想水平,性格气质, 等不同.
4.发展性 现 形成是不断探索和发展过程;成后进一步完善和提升。
3.启迪型 4.情感型 A.模仿教学阶段
时代性
第三节 思想政治学科的教学艺术风 格
一、教学艺术风格的含义
说明了 所谓教学艺术风格，就是指教师在一定理论指导下和长期教学实践中 形成的、富有个性特色的教学思想、教学技巧、教学风度相结合的稳定性 表现。只有在教学过程中根据自己的个性特点、善于运用教学理论指导、 善于积累和总结教学经验的优秀教师，才会形成独具特色的教学艺术风格。 A.教学艺术风格是教师稳定的教学思想、教学技巧、教学风度的直接体现。 B.教学艺术风格是教师教学活动的独特性艺术创造。 C.教学艺术风格是教师在教学艺术上成熟的重要标志。
二、教学艺术的本质
概 括
五种观点
教学艺术就是指教师运用教学 方法的创造性、审美性、巧妙性。
三、教学艺术的特点
实 践 性
教 学 艺 术 是 教 学 实 践 中 的 艺 术 。
四、教学艺术的功能
激 励 功 能
学 习 注 意 力 等 的 有 效 激 发 。 对 学 生 的 学 习 动 机 、 学 习 兴 趣 、
笑 容 自然的微笑,真诚,庄重,温文尔雅,是教师内心愉悦情感的真实流露。 准确性原则 适度性原则
基本 3
原则
自觉性原则
六、课堂举例的艺术
A.举例是理论联系实际的重要方式
1
课堂举例的作用
B.有助于学生对理论的理解
现代教学艺术的理论与实践学习笔记
现代教学艺术的理论与实践学习笔记龙增良第一章教学艺术概论知识点第一节艺术与教学艺术1、艺术的含义:起源于社会劳动实践，是一定的社会生活在人头脑中反映的产物。
2、类别:表演艺术、造型艺术、语言艺术、综合艺术。
3、对教学艺术的认识观点:技巧说、审美说、创造说、规律说、激励说、教师实践说、精神交流说。
4、教学艺术的定义:指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。
第二节教学的科学性和艺术性一、教学艺术的发展:国外1、苏格拉底----产婆术(启发诱导)2、夸美纽斯---<<大教学论>>国内:1、孔子---不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也2、<<学记>>--约而达，微而藏，罕譬而喻。
3、董仲舒—圣化4、程颐—教必有趣，以趣促学5、王守仁—激励6、王夫之---因材施教7、叶圣陶---教师为了不教二、教学的科学性与艺术性的统一:二者内在的统一逻辑发展分三个层次经验性教学—科学性教学---艺术性教学三、教育活动的对象是人第三节教学艺术的特点及作用1、特点:形象化、情感化、创造性与灵活性、表演性、个性化、审美性。
2、作用:塑造学生审美能力和创造能力，提高教学质量，培养学生的全面协调发展。
第二章教学幽默知识点第一节幽默与教学幽默1、出处:屈原<<楚辞.九章.怀沙>>中的“孔静幽默”。
2、幽默的特性:引人发笑意味深长，有时需依赖一定得艺术手段。
3、教学幽默:内在表现，引起悬念，渲染铺垫，反转突变。
4、中小学教学幽默的必要性。
运用空间是有限的。
5、教学幽默的类型:复杂的与简单的，言语的与非言语的。
第二节教学幽默的特点与功能1、特点:教育性、趣味性、含蓄性、启发性、美感性。
2、功能:活跃课堂气氛，构建和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣和求知欲，加强学生对知识的理解和记忆，启发学生心智，展现教师的才能和机智。
第三节教学幽默的理论基础1、内因和外因的辩证关系原理2、质量、度的辩证关系原理3、学习兴趣的教学思想4、教学方法的灵活性5、互动论与个体的社会化第四节教学幽默的实践论1、原则:态度真诚原则、服务教学需要原则、时机恰当原则、分寸适中原则、方式有别原则、题材创新原则、内容高雅原则。
教学艺术论
化学 --- 教学艺术论“教学是一门科学，又是一门艺术”，这一观点不仅已成为教育理论工作者的共识，更是广大从事教学实践的一线教师的切身体验。
化学教学艺术是化学教师的一种个人才华。
化学教师对教学艺术的探索和个人教学风格的形成虽因人而异，却有着共同的规律。
中学化学教学的目的:（1971年英国学者汤母生J.J.Thomson）从全面培养学生科学素质的角度出发，化学教学应结合科学特点，从科学知识、科学态度、科学方法、科学实践能力及科学情感、价值观等方面确定教学目标。
（1）使学生形成关于这些知识的可能性和局限性的明确认识，促使他们所学知识在社会中的影响和应用，培养他们适应科技时代生活的需要；（2）培养学生批判的态度，使他们学会根据实验事实和主题的变化进行概括，形成精确的思维能力；（3）让学生研究他们周围的物质，不间断地、牢固地发展他们动手操作的实验技能。
中学化学教学的特点:化学教学过程是一种具有特殊的目的、内容、方法和活动形式的师生间的动态活动过程。
在这一过程中，师生一起有计划地解决“为什么教、为什么学”、“教什么、学什么、”“怎么教、怎样学”以及“教得怎么样、学得如何”等一系列问题，其中，教师要始终从学生的实际出发，使师生的统一活动向有利于学生主动学习的状态发展，使学生的认识水平向更高的层次转化、发展。
从教的角度，教师充分认识到学生是学习的主体，在教学中培养学生的主体意识，调动学生积极主动参与教学活动，肯定和鼓励学生的点滴成绩和进步，使学生在学习的全过程中始终处于良好的状态。
(1)是以实验为基础。
这既是化学学科的基本特征，也是化学教学的基本特征a.学生通过亲手做实验及观看教师的演示实验，观察现象、分析思考，是他们获取化学知识的主要途径；b.学生在做实验的过程中，能够体会如何通过实验去认识物质变化的实质和规律；c.学生运用所学化学知识（包括技能）设计实验，用来解决一些问题，可使他们在科学方法、科学态度及创新能力、实践能力等方面得到培养。
教学艺术
诸家学说对峙，观点纷呈，见仁见智，研究者留下了他们探讨的脚印。
法国教育家卢梭认为：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”英国哲学家、教育家罗素认为：“教育就是获得运用知识的艺术。
这是一种很难传授的艺术。
”罗伯特?特拉弗斯认为：“教学是一种独具特色的表演艺术，它区别于其他任何表演艺术，这是由教师与那些观看表演的人的关系所决定的。
”以上从教学的吸引性、效用性、表演性等不同侧面揭示了教学艺术的内涵。
我国近年来对教学艺术的探讨十分热烈，研究逐步深入，择其要者，有以下几种：教学艺术的本质是教学的合规律性与合个性的统一。
教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段，这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中，获取到知识的营养和美的享受。
教学艺术是“能达到最佳教育、教学效果的各种知识、条件、手段与方法的综合”。
以上从规律性个性、审美性和效果性等方面来阐释教学艺术的含义，界定简洁明了，具有启迪心智的意义。
综上所述，教学艺术的内涵是复杂的具有多元的含义。
但透过种种现象，深入谷底，我们发现教学艺术的内涵具有如下要素：第一，教学艺术具有向生性（诱导性）。
教学艺术不同于一般的艺术。
一般艺术是“用语言、动作、线条、色彩、音响等手段构成形象以反映社会生活，并表达作家、艺术家的思想感情的一种意识形态。
”也就是说，作家、艺术家只要构成某种形象反映生活，表达思想感情，就能形成艺术。
可见，一般艺术是作家、艺术家个体的创造性劳动，而且可以先行成型，文学作品，作家写成就行了，乐曲，音乐家谱完曲子就行了，雕塑艺术，只求把对象加工完毕就行了……所有这些作品的“艺术”，就包含在作品之中。
教学艺术则不同，它是教师和学生在课堂上相互合作共同完成的，教学艺术离开了学生就不存在了。
所以，教学艺术具有明显的向生性，它要面向学生、诱导学生，促进学生学习。
教学艺术是为学生学习而施展的，教师具有调动学生积极主动学习的本领，就是教学艺术。
教学艺术论(精简版)[1]
![教学艺术论(精简版)[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/aeff6b0755270722182ef70e.png)
教学艺术论一、教学艺术论的研究对象：教学艺术活动规律及其具体运用二、教学艺术论的学科性质与任务性质：理论性与应用性相统一的学科任务：1、总结古今中外教学艺术思想及实践经验。
2、揭示艺术活动的基本原理与规律（核心任务）。
3、指导教学艺术实践，提高教师教学艺术水平和效果。
(最终任务）。
第一章教学备课的艺术凡事预则立，不预则废第一节备内容——心中有数第二节备学生——目中有人第三节备教法——手中有法第四节做设计——教学有纲第五节思效果——教有所得第一节备内容用教材，但不教教材一、精选和剪裁教材的原则1统筹兼顾（知识、技能、智力、品德） 2内容保证科学3适应对象4举一反三二、精选和剪裁教材的程序1钻研课标2通览教材3拟定大纲4突出重点、难点（1）重点：①重点的特点：基本概念、理论、方法②重点的突出：指出意义；重点讲解；设计板书；提问反馈。
（2）难点：①难点的特点：抽象的；先前无基础的；错综复杂的；容易混淆或误解的。
②难点的突出：抽象问题具体化；补充必要的知识；理清问题的思路；弄清一方，找准正确的。
第二节备学生一、了解学生的一般特点二、了解学生的个别差异三、了解学生的方法1观察法2实验法（在规定的时间内，完成某一任务）3调查法（谈话、问卷、作业分析）第三节备教法一、教学方法的类型1认识活动方法系统（讲授法；谈话法；演示法）2实践活动方法系统（练习法；实验法；参观法；行为法；微型研究法；学习指导法）3评鉴活动方法系统（激励法；陶冶法；欣赏法；检查、评价法）4交往活动方法系统（交往、指导法；小组讨论法；班级讨论法）教学有法，但无定法，关键得法二、选择教学方法的依据1根据教学的目的和任务2根据教学内容的性质和特点3根据学生的实际情况4根据教师自身素养及所具备的条件5根据教学方法的类型及功能三、教学方法优化的特点1认同感2参与度3综合化4实效性第四节做设计一、编写教案的基本方法•1文字表达法（主要内容）（1）教学课题（2）教学目的要求（3）授课时数（4）课的类型（5）教学过程的基本步骤（6）后记2. 列表一览法3. 卡片提示法二、编写教案应注意的问题1端正思想、高度重视 2认真“备课”、不要“背课” 3既抓“正本”、又抓“附件”第五节思效果1思经验之得 2思教训之失 3思灵感之处 4思创新之举二、教后记的形式1经验归纳式 2失误纠正式 3片断旁注式 4案例点评式 5困惑征解式 6阶段回顾式 7结论感悟式三、教后记注意事项1贵在及时 2勤于查阅 3善于论事 4勇于反思 5功于坚持第二章课堂教学组织的艺术第一节教学导课的艺术第二节教学结课的艺术第三节教学节奏的艺术第一节教学导课的艺术第一节教学导课的艺术一、教学导课的基本要求（一）针对性（二）启发性（三）新颖性（四）简洁性二、教学导课的形式与方法（一）温故导课（二）释题导课（三）激情导课（四）设疑导课（五）故事导课（六）创景导课（七）机变导课第二节教学结课的艺术•善始善终虎头豹尾一、教学结课艺术的原则要求（一）画龙点睛、突破时空（二）首位呼应、相对完整（三）干净利索、适可而止二、教师结课艺术的形式和方法（一）自然式（二）总结式（三）悬念式（四）回味式（五）延伸式（六）震颤式（七）探索式•选择式（多种结尾并存）填空式（没有结尾的结尾）第三节教学节奏的艺术一、快慢相宜（教学进程的速度）二、动静相生（教学活动的外部表现）三、疏密相间（教学信息的密度四、起伏有致（教学活动的态势）五、抑扬顿挫（教学语言的特点）六、整体和谐（教学过程的流程）第三章教学语言的艺术第一节教学语言艺术的意义第二节教学语言艺术的特点第三节教学语言艺术的类型第四节教学语言艺术修养的途径第一节教学语言艺术的意义一、教学语言是教师最主要的教学手段（一）音声讯道：以声音、语音为传播手段（二）形符讯道：以板书、版画、模型为传播手段（三）动姿讯道：以形体的动作姿态、肢体语言为传播手段（四）时空讯道（五）综合讯道：以现代教学手段的综合运用为传播手段二、教学语言影响学生多方面能力的发展（一）思维能力（二）语言表达能力（三）审美能力第二节教学语言艺术的特点一、主导性二、科学性三、讲解性四、教育性五、启发性六、灵活性七、趣味性八、时空性九、口语化十、个性化第三节教学语言的类型一、根据教学语言的功能性质•1系统讲授语言 2个别辅导 3组织协调二、根据教学语言的信息流向1单向传输语言 2双向对话语言 3多向交流语言三、根据语言的表达方式1说明式 2叙述式 3描述式 4论证式 5抒情式学生不喜欢的语言方式（1）命令、控制、指挥（2）警告、威胁（3）训诫、说教（4）过度忠告或建议（5）中伤、规类、揶揄（6）泛泛之词（7）滔滔之词（8）强加于人（9）随意指责与批评学生喜欢的语言方式（1）幽默（2）委婉①使用一些语气词——吗、吧、啊、嘛②灵活使用否定词③以问代答：（3）含蓄①曲表观点②巧避锋芒③暗示批评④美化语言表扬学生的语言策略①表扬学生的行为而不是人格②表扬不能太廉价或过度③不要随便把学生互相比较④公开与私下表扬相结合⑤表扬要公平、一致⑥避短扬长⑦珍惜学生的这一刻⑧表扬与奖励相结合第四节教学语言的修养途径一、提高内部修养二、注重畅流转化（内部语言向外部语言的转化）三、加强实践锤炼第四章教学非语言艺术第一节教学非语言表达的意义第二节教学非语言系统的分类第三节教学非语言系统的特点第四节教学非语言表达的原则教学非语言艺术，是指教师在教学中为了达到教学目的而灵活有效使用的表情、动作和姿势以及辅助言语或类语言等的总和。
622艺术教育专业综合
622艺术教育专业综合艺术教育专业硕士研究生入学考试《艺术教育专业综合》科目考核内容包括：一、艺术基础知识（分专业方向）；二、艺术学概论；三、艺术教育学；四、综合分析能力（分专业方向）。
要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决艺术教育实际问题。
一、考试内容第一部分艺术基础知识（一）中外音乐发展史上著名作曲家、经典音乐作品、主要音乐流派与风格等。
（二）中外美术（绘画、雕塑、设计艺术等）发展史上著名画家（雕塑家、书法家等）、经典美术作品、主要美术流派与风格等。
（三）中外戏剧（含戏曲）发展史上著名剧作家、著名演员、经典戏剧（戏曲）作品、主要表演流派与风格等。
（四）中外电影发展史上著名导演、著名演员、经典电影作品、主要电影思潮、主要导演表演风格等。
（五）中外电视艺术发展上经典电视艺术（含电视剧、电视文艺）作品等。
第二部分艺术学概论（一）艺术的本质与特征1、艺术的本质2、艺术的特征3、艺术的起源4、艺术的功能（二）艺术种类1、音乐2、美术3、设计4、戏剧戏曲5、电影6、广播电视艺术（三）艺术创作1、艺术家2、艺术创作过程（四）艺术作品1、艺术作品的构成2、艺术作品的层次3、艺术形象和意境4、艺术思潮、艺术流派、艺术风格（五）艺术的传播与接受1、艺术生产与传播2、艺术鉴赏与批评第三部分艺术教育学（一）艺术教育概述1、艺术教育的性质2、艺术教育的特点（二）艺术教育活动1、艺术教育者2、艺术教育的对象3、艺术教育媒介4、艺术教育过程（三）艺术教育功能1、艺术教育的审美功能2、艺术教育的非审美功能3、艺术教育效应（四）艺术教育原则和方法1、情境创设2、媒介感染3、动情自由4、信息领悟5、操作渐近（五）艺术教育与素质教育1、素质教育内涵2、艺术教育的终极目标——素质教育（六）门类艺术教育1、视觉艺术教育2、听觉艺术教育3、视听艺术教育4、想象艺术教育第四部分综合分析能力（分专业方向答题）（一）结合报考方向对中外艺术发展历史与现实实践中重要现象、作品和问题的评析能力（二）结合报考方向对中外艺术理论发展史上有关重要理论命题的阐述能力二、考试方法和考试时间硕士研究生入学《艺术教育专业综合》考试为闭卷笔试，考试时间为3小时。
教师资格证考试高中生物学理论知识知识点汇总
第二部分教学知识16%第一章高中生物学课程理论第一节高中生物学课程的概念：一、提高生物科学素养二、面向全体学生三、倡导探究性学习四、注重与现实生活的联系第二节高中生物学课程目标总目标：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度的相互关系以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力、交流合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好心理准备。
具体目标：一、知识二、情感态度与价值观三、能力第三节高中生物学课程资源①利利用校内实物材料和设备作为课程资源②利用杂志、报纸、电视、广播等媒体资源作为课程资源③利用社区活动场所、科研院所等作为课程资源④用信息技术资源作为课程资源⑤利用生物实践活动素材或成果作为课程资源⑥发挥教师和学生资源作为课程资源⑦利用其他学科的研究成果或知识作为课程资源第二章高中生物学新课程内容第一节高中生物课程内容框架必修+选修第二节高中生物学课程必修模块的内容标准必修1 分子与细胞必修2 遗传与进化必修3 稳态与环境第三节高中生物学课程内容编排与呈现教科书的基本标准：（1)选取提高学生的生物科学素养所需要的知识内容，反映生物科学发展的特点和趋势；关注学生的生活经验，体现科学、技术和社会的相互影响。
（2)有丰富的思想内涵，有利于嘘声建立辩证唯物主义世界观，养成科学态度和科学精神，发展创新精神和实践精神。
（3)符合学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，能够激发学生的求知欲；有利于学生自主学习，引导学生进行观察、实验、调查、资料的搜集和分析、合作交流以及体验、感悟和反思活动，引导学生主动构建知识，实现学习方式的多样化。
（4)文字表达准确、生动，图文并茂，印制精良。
教学艺术论读后感
教学艺术论读后感教学艺术论是一本由李大钊所著的教育理论著作。
通过阅读这本书，我对教学艺术以及教育的本质有了更深入的理解和思考。
本文将对我在阅读教学艺术论后的感悟和思考进行详细的描述。
首先，教学艺术论中强调了教学的艺术性。
教学是一门艺术，教师需要具备艺术家的创造力和表现力。
在教学过程中，教师需要灵活运用各种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和积极性。
通过艺术性的教学，教师能够更好地与学生进行情感上的沟通，从而提高教学效果。
其次，教学艺术论中提到了教学的科学性。
虽然教学是一门艺术，但它也需要有科学的依据和方法。
教师需要通过科学的教学研究和教育心理学的知识，来指导自己的教学实践。
只有在科学的基础上，教师才能更好地理解学生的需求和特点，制定适合学生的教学方案，提高教学的效果和质量。
教学艺术论还提到了教师的教育使命。
教师不仅仅是传授知识的人，更是培养学生全面发展的人。
教师需要关注学生的身心健康，培养学生的创新能力和综合素质。
教师应该成为学生的引路人和榜样，引导他们树立正确的价值观和人生观。
在教学艺术论中，我还对教育的目标和方法进行了深入的思考。
教育的目标应该是培养学生的综合素质和能力，而不仅仅是追求分数的高低。
教育应该注重培养学生的创造力、批判思维和合作精神，使他们能够适应社会的发展和变化。
教学艺术论还强调了教师的自我教育和自我提高。
教师应该不断学习和研究，提高自己的教学水平和专业素养。
只有不断更新自己的知识和教育理念，教师才能更好地适应教育的变革和发展。
总之，通过阅读教学艺术论，我对教学艺术和教育的本质有了更深入的理解。
教学艺术论提醒我，教学不仅仅是一种技术，更是一门艺术。
教师需要具备艺术家的创造力和表现力，以及科学的教育知识和方法。
教师的使命是培养学生的全面发展，引导他们成为有社会责任感和创新能力的人。
同时，教师也需要不断自我提高，以适应教育的发展和变革。
通过不断学习和反思，我相信我能够成为一名更优秀的教师，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
第一章 教学艺术概述
第一章教学艺术概述第一节艺术与教学艺术一、艺术：情感、美二、教学艺术不同的人有着不同的理解和认识。
教学艺术：指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。
在这一活动中，以教师为主导，学生为主体，师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件，灵活地运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在愉悦中有效地教和学，以取得优化的教学效果，实现教学目标。
从某种意义上讲，教学艺术就是塑造人、培养人的艺术。
在此过程中，教学艺术突出了艺术的教育功能，这种教育功能是通过寓教于乐的审美形式来体现的。
第二节教学的科学性与艺术性一、教学艺术的历史关于教学是一门艺术的认识，追溯历史，可谓源远流长。
（一）教学艺术思想的历史发展（二）教学艺术局限于技艺技巧的偏差（三）教学艺术论的研究现状二、“科学主义”教育思想及实践的偏差赫尔巴特三、教学的科学性与艺术性的统一科学：求真共性普遍可复制艺术：创新个性特殊不可复制（一）教学的科学性与艺术性统一的历史考察（二）教学过程中的科学性与艺术性教学的科学性与艺术性的内在统一的逻辑发展可分三个层次：经验性教学——科学性教学——艺术性教学。
（三）教学的科学性与艺术性辩证统一的理论逻辑首先，科学与人文相辅相成、不可分割的两个侧面，分工合作的整体。
其次，客观世界存在着两种不同的秩序或规律：精确的、严格的秩序和混沌的、奔放的秩序，需要用两种不同的方式去把握这个世界，这就是科学和艺术。
再次，教育活动是一种特殊的人类实践活动，即教育活动的对象是人。
教学包括感情和人的价值。
第三节教学艺术的特点及作用一、教学艺术的特点（一）形象性：语言、表情、动作、图象、音响等，形象。
（二）情感性：真情实感打动人。
知情意行……。
情感交流……。
（三）创造性与灵活性：教学具有综合性和复杂性、高难度性；创造性地运用校内外各种教育影响；面临的新的教学任务；学生学习的创造性。
即兴性的、应变的。
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情感激励
竞赛激励
十一、节奏调节的艺术
教学节奏另外讲，这里提要几点： 语言表达讲究轻重、缓急、抑扬顿挫 神情举止恰当合理，富于变化
教学信息疏密相间、错落有致
教学活动动静结合、编排有序 教学情景优化，教学气氛适宜
十二、幽默的艺术
课堂教学艺术.wmv
七、提问的艺术
提问的基本要求 提问的主要方法
八、举例的艺术
科学性 思想性 启发性
典型性
趣味性 时代性
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九、板书的艺术
板书的基本要求 板书的主要形式 而今板书主要是多媒体课件的制作，请同学们今 后要多下功夫制作出一流多媒体课件！
十、激励的艺术
教育和心 理教育的统一 体现主体性，坚持主导与主体、教法与学法的 统一 加强计划性，坚持内容与形式的统一 突出发展性，坚持学习与创新的统一
三备：备教材、备学生、备方法 三写：写课时教学计划
写课题教学计划 写学期教学计划 三有：胸中有书、目中有人、手中有法
二、组织教学的艺术
五、教学艺术的风格
教学艺术风格的含义 教学艺术风格的特征 教学艺术风格的形式
第六讲 课堂教学艺术
教学艺术主要体现在课堂教学过程中， 下面主要介绍课堂教学中，教师如何创 造教学艺术。 课堂教学是从备课开始，备课是上好课 的前提和条件！ 磨刀不误砍柴工！
一、备课的艺术
注重系统性、坚持局部与整体统一 明确目的性，坚持知识传授、能力培养、思想
教学艺术论第二部分 第五讲 教学艺术概说
• 请思考：教学艺术的本质是什么
• 请思考：教学艺术的功能是什么
一、教学是一门艺术
教学与艺术有相通之处具有艺术的一般 教学本身具有丰富的艺术审美因素
特征
二、教学艺术的本质
教学艺术的本质 艺术的本质就是美 教学艺术的本质是教学美
教学美的范畴简介 教学机智 教学幽默 教学情感 教学情韵 教学敏感 教学灵感 教学心境 教学意境 教学高潮 教学节奏 教学氛围 教学风格等等
教学智慧中已经介绍，此处不赘。
十三、结尾的艺术
归纳总结式 首尾呼应式 设置悬念式
比较区别式
练习检测式 图表整理式
十四、考试命题的艺术
考试命题的一般步骤 各类试题的编制要求
十五、复习的艺术
抓住重点 牢固记忆
十六、考试的艺术
沉着冷静 先易后难
请听吴晓茅老师讲教学艺术
组织教学的一般艺术 特殊情况下组织教学的艺术 教好第一课！案例：麻老师的第一课
三、导入的艺术
针对性 新颖性 趣味性
简洁性
四、讲课的艺术
语言简练，个性突出，增强有效性 设疑激趣，引发思维，具有启发性 科学准确，真实可信，具有说服力
感情充沛，情理交融，具有教育性
三、教学艺术与教学科学的关系
区别： 研究的目的不同 研究的范围不同 联系 教学科学是教学艺术的理论基础
教学艺术是教学科学的深化和发展
四、教学艺术的功能
1.教学充满生命活力，教学变成学生发展的精
彩活动 2.优化教学认识方式，影响课程运行的价值 3..优化教学认识方式，影响课程运行的价值 4.有利于教师专业化成熟
六、讲概念的艺术
• 要讲清楚！
教学有法教无定法
用于交换的劳动产品
教学有法教无定法 具体的教学析 定 义 讲 概 念
设 疑 引 思 讲 概 念
对 比 分 析 讲 概 念
追 根 溯 源 讲 概 念
教学有法教无定法
一、 正例、反例 要求 从 贴近生活和实际 具 第一步：举例 体 效果：激趣 到 抽 象 要求：由浅入深 讲 第二步：比较分析 概 归纳定义 念 效果： 发挥学生的主体性
时间巧配， 难度巧定，具有协调性 形象直观，生动有趣，富有感染力
讲课主要是语言艺术
教师的语言很重要！下面请同学们听听中国人
民大学金正昆老师对教师教学语言的研究。
金正昆讲教师语言
教师的语言.wmv
五、教学启发的艺术
提问启发 对比启发 材料启发
设疑启发
直观启发 语言启发