“故事法”在语文教学中的运用

【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ７ — ０ ０ ４ ９ 一 ｏ １
世 界上 没有 不爱 听故事 的孩子 ， 故 事是 孩子认 识世 界 的 是 学生偷偷 看 的 。学生往 往 因为 看课 外书 而迟 交或 不 交作 扇窗口， 它以丰 富奇特 的想像 和 大胆 的夸 张深深地 吸 引着 业 ， 有 时候上课 也 看 ， 影 响 了课 堂效 率。对语 文老师来说 ． 课 孩子 。 外书 当然是提倡 看的 ， 不过要 分时 间。 但 我发现 ， 学 生们 看的 有 人认 为 中学阶段 孩子 大 了． 没有 必要 再 用讲 故 事的教 课 外 书太“ 杂” 、 太“ 滥” ， 非常有 必要 进行 引导 。开始的 时候 ． 学 法 了。 其 实不然 ， 对不 同年龄 层不 同性格的 学生 ． 可 以选择 告诉 他们 不要看或 者尽 量 少看 那些娱 乐杂志 ，如 漫 画书、 网 不 同的故 事。就年 龄特征 而 言 ， 对初 中生讲 故 事不再侧 重 于 游 小说 等 ， 多看看 经典文 学作 品 。然后 我 又在课 堂上对每位 趣味性， 而可 以讲 寓 意深 刻的故 事或 名人 励 志故 事 ； 就 班级 学生说 经典作品 对人 的影响 ， 但 效 果并不 明显 。后 来又是一 特 点而 言 ． 对人 心涣散 的 团体 可 以讲一 些 团结合 作主题 的故 个偶然的机会， 我在上《 智取生辰纲》 时， 讲了杨志的故事， 有 事； 对有爱慕虚荣倾向的团体， 要 多讲些颂扬 内在美的故事。 位 平 时并不 怎么爱看 书的 学生竟然去借 《 水浒》 来看 ， 并且 这样 以经典故 事 启迪 学 生养成 好 习惯 、 好品质。 用 生动 形 象 每 有不懂 的地 方就主动 来 问我 又 寓意深刻 的 小故 事 引发 学生对 学习、生活 和成 长的思 考 ， 这 以后 ，我就 用讲 故事 的方 法培 养 学生学 习的兴趣 ． 引 以形成 正确 的人 生观 。 基 于上述 目标 ， 结合我校 学生 实际 ， 我 导他 们主动地 去看优 秀的课 外读物 。比如我讲 了鲁迅与藤野 们语 文 组开展 了《 “ 故 事 法” 在语 文教 学 中的 运 用》 的 小课 题 先 生相识 相知 时 ， 就 有 学生借 鲁迅 的《 朝 花 夕拾 》 一 书来 看 ； 研 究． 收 到 了较 好 的 效 果 。 我讲 了“ 刘备 摔孩子—— 收 买人 心” 这个典 故后 。 更激起 了学 讲故 事可 以提 高学 生学习兴趣 生研 究古代 文学的兴趣 讲 故事 主要起 一个调 剂和连 接的作 用 ． 可 以是课 前 激趣 四、 讲故 事可 以扩 充学生课外 知识 时讲 ， 可 以是 课 中提神 时讲 。 也 可以是课后 延伸 时讲 。 对于初 中生来说 。 应 试是他们 的首要任 务 。他们 自己可 记 得 去年 九 月开 学不 久 ． 一 次上 下午 的语 文课 ， 当时天 支配的 时间少之 又 少。 所 以他 们所接 触的对 学 习有 帮助的 东 气 比较 闷热 ， 加 上 中午午睡 ， 有 些学 生就感 觉疲乏 ， 趴在 桌子 西 太少 了。 虽然有 网络 ， 孩子们 也酷爱 。 但 他们喜 爱的 目的很 上， 提 不起精 神 。自学环节 开始没几分钟 ， 我 竞发现好 几个 学 大程 度上 不是为 了学 习， 往往是 为 了交友聊 天、 玩 玩游戏 ， 以 生睡 着 了。我轻 声提 醒他 们后 ， 虽然有 几个勉 强挣 扎 着起 来 此放松 紧张的心情 。 当然 ， 偶 尔也会进 博客按 老师 的要 求发 看书， 但这 次一课 一测的效 果很 不好 。下一 次下午的语 文课 。 篇优 秀习作 、 查一 查 民间习俗什 么的 。 鉴 于此 ， 我 除 了偶 尔 还没 上 ， 我就 有些担 心 了。正好一 个 学生到我 坐堂 的桌前 问 印发 一 些课 外文化 常识 资料 给 学生 阅读 以外 ． 往 往会 用讲故 我 问题 ． 说 的是 “ 许 海峰 获奥运 冠军在 建 国史上首 次破 天 荒” 事 的方 法把 课外 的常识告 诉给他 们。 比如 ， 中国 民间四 大传 这 个 句子 病 因是什 么。于是我 给他讲 了刘蜕 的故 事 ， 学生 听 说 故事 ， 中 国古代 四大 美女 的故 事 ， 《 世 说新 语》 中名人 雅士 完后 恍 然大悟 。请 教 的学生 离开之后 。 我 觉得讲 成语故 事非 的故 事等等 。 五、 讲故 事可 以培 养学生 的美好情愫 常有 利 于学生 学习成语 ． 于是便 准备在上课 时把 故事再 讲一 遍 。在 讲故 事 的过 程 中 ， 我 注意到 ， 当我说到 “ 今 天我给 大 家 直认 为 ，语 文教 学和 其他科 目的教 学有很 大的 不 同， 讲 一个 小故事 ……” 时， 很 多原来趴在 桌上 的 学生抬起 了头 ； 最 主要 的一 个原 因就是语 文教 学要和 情感教 育相联 系。 我在 当我 说到 “ 每 岁解送 举人 ， 多不成名 。 号 日天荒 解… …” ， 几乎 上课 的 时候 ， 总会 结合课 文 内容 。 给 他们 讲 一些做 人 处事 的 所 有的 学 生都好 奇地 看 着我 ， 迫 切 希 望我 讲 下去 ； 当我说 到 小故事， 或者是一些名人具有 良好品格的故事。比如 ， 上《 送 “ 这 个成语指 从 未有过或 第一 次 出现 的事物” 时， 学 生露 出满 东阳马 生序 》 时， 给 学 生讲 程 门立雪的故 事 ， 告诉他们要 尊 师 足 的笑容 。 于是精神 抖擞地 开始 了学 习。 重道； 上《 最后一课 》 时， 给学 生讲 南京 大屠 杀 的故 事 ， 了解战 课后 ． 我 进 行 了反 思 ， 发现 虽然初 中阶段 的 学 生对 故事 争 的残 酷性 ； 上《 老 王》 时， 给 学 生讲 钱钟 书和 杨绛 在 文革 时 的 需求 并不是很 大 ， 但 一旦 冲破传 统语 文课 堂教 学模 式的束 的生活故事 ． 鼓励他们 对待 困难要抱有 乐观 主义 的态度 …… 缚， 在教 学中辅 以故事教 学 ， 学生就会 非 常感兴趣 。于是 ， 每 所 以语 文课上讲 故事 深受 学生欢迎 ， 特 别是 校 园生 活小 当上下 午的课 时 ． 我 总会 花几分钟 时间给 学生讲故 事。这 不 故 事渗 透 了对 学生行 为 习惯 的教 育 ， 以故 事育德 。 以故 事养 仅 可 以扩展 他们 的知识 面．而且对 学 习的帮助是 非常 大的。 心 以故 事激趣 ， 能 调动每 一 个孩子 语 文 学 习的创 造 力和主 后来， 因为教 学效 果 显著 ． 我 将 这一做 法作 为经验在 语 文组 动 性。 我们 用实践证 明， 在语 文教 学中适 时地讲讲故 事 ， 就像 进 行 了推 广 绵绵细 雨 ， 在 安静 、 祥和 的气氛 中 ． 语 文教 学育人 的 目标会 不 二、 讲 故事可 以提 高课 堂教学效 率 留痕迹地浸 润到学 生的心 田． 起 到润物无 声的效果 。 上课 的时候 ． 总会 有 一些课 外的文 学常识是 书上找 不到 此外 ． 常讲 故事也 可 以提 高教 师 自己的教 学水 平。 常讲 的． 一 部分 学 生一 时也无 法 自己弄 清楚。这 时候 我就会 用讲 故 事也锻 炼 了教 师的 口语 水平 ． 在 上课 的时候教 师可 以尽 量 故事的方法来告诉他们。比如 ， 我在上《 岳 阳楼记》 和《 隆中 把教 学语 言简洁化 、 生动化 、 科 学化 。 对》 时， 就把 范仲 淹的 改革 和三 顾 茅庐 的前 因后 果 讲 了个透 在今后的语文教 学中，故事法我们是不会轻 易放弃的。 彻。 再把 岳 阳楼 概 况 图 、 古三 国地 图借 来 。 上 课 的 时候 ， 学生 已经讲过 的故 事是 否适 合下一 年级 ， 这一届 的 经验 是否适合 都 要通过 实践证 明。但 我们 的原 则是适 合学 生的 就 能很 直观地 了解 到那 个时代的信 息 ． 并且很 容 易就能接 受 下一届 用 。 知识， 消化知 识 。 这 两课 的学 习， 学 生在课 文 内容 的理 解和 字 讲 ， 不适合 的就不讲 ， 正如心理 学 家所说 ， 学生 的心理特 点就 词 的掌握 上几乎 没有什 么 困难。 是 容 易接 受那些生动有趣 的 东西。 所 以故事 总是要 常讲 不断 三、 讲故事 可 以引领 学生 阅读 方向 的． 越 讲越新 的 ， 再讲还 要有 意义的 ， 重要 的是不 能冲淡语 文 自习课 的 时候 。每 个班 主任 总能收上 一两本课 外 书 。 那 教 学效 果 的
【 摘要】 以故事育德 ， 以故事养心， 以故事激趣， 冲破传统语文课堂教学模式的束缚， 在语文教 学中适时地讲讲故事． 就像
绵 绵细雨 ， 在 安静 祥和 的气氛 中， 语文教 学育人 的 目标就会 不 留痕迹 地浸润到 学生的心 田。
【 关键词 】 语文教学 故事教学 运用方法 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３ 【 文献标识码】 Ａ
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年７ 月 中旬 刊
教改 ・ 教 研
“ 故事法” 在语文教 学中的运用
中山 中学
广东 紫金
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