如何上好幼儿音乐课

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教 育家孔子说：“ 授 之以鱼， 不如授 之以 渔。 ”也就是说， 教 给学 生学习方 法比灌输知 识 更为重要 。 学生掌握 了学习方法， 增强了学 习的 自信 和动力， 从 而才 能更加 自主地探 究 新 知。那么 ， 在农村初中数学教学中如何体 现 自主、合作探究性学 习呢？下面 ，我结合 几年来 的教学实践谈谈本人 的看法 。
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二、鼓励学生独立思考．引导学生自 主探 索 、合作 交流 ， 激 发学生 的学 习兴趣
教师要 让学生在具体的 教学 中， 操作 活 动中进行 独立思考 。 鼓励学生发表 自己的意 见， 并与 同学进行交流。教师应提供适 当的 帮助和指导 ， 善于选择学生 中 有 价值 的问题 或意见，引导学生投入到探索与交 流活动之
摘要 ：以音 乐教育为主要 的理论进行 实践 。探 寻最适合孩子 的音 乐教学方式．让孩子更真切地感受音 乐魅力。 关键词 ：音乐教学
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拉近距离 ．引起情感共鸣
堂课的成功与否 ，主要是看教师 与幼 儿之间配合得是否 默契 。 若想达到 良好 的教 学效果 ， 就必须在双方之 间架起相互沟通 的 桥梁。如要保证桥梁的正常沟通 ， 让幼儿能 积极地、主动地接受教师 的一切授课 内容 ， 我认为关 键是教师要 ” 童化” 自已。和孩子拉 近距离 ，“ 以童心唤童趣” 。 幼儿 园的孩子 由 于年龄特 点，对那些抽 象、平板 的讲述是很 难 产生兴趣 的， 所以， 我在教学 中就用生动 、 形 象的体 态语言来进行授课。通过灵活 的眼 神、活泼的语气 、 夸张 的动作来吸引孩子们 的注意力 ， 以此来缩短我与孩子们之间的距 离。久而久之 ， 孩子们很 自然地就对我产生 种亲切感 和信赖感 ， 喜欢和我交流 ，愿意 表 达 自己的内心感受。同时，他们就会把对 我的这 种感情 迁移到 对我所 担任 的音乐 课 的学 习上 ，逐渐对音乐产生 了兴趣 。并有了 强烈 的学 习欲望。这就是所谓 的 “ 亲其师而 信其道 ” 。
尤其是在教学 中，为学生提供合作操作 、 合 作 实践 的机会 ，让学 生从 中学 会与他人合 作 、与他人交流和探究的本领 。 例： 组织学生做如下活动 ： １ ． 用硬纸片制作一个 角； ２ ． 把这个角放在白纸上 ，描出 ￡ Ａ Ｏ Ｂ ３ ． 把这个硬纸片绕着点 ０旋转 １ ８ ０ ｏ。 并画出 Ａ Ｏ Ｂ ： ４ ． 探索从这个过程 中，你能得到什 么结 论。 通过操作 、 观察 ，每个学生都能发现一 个或几 个以上结论 ，在 同学中又进行交流 。 教师给予表扬鼓励 ， 学生不仅能主动获取知 识， 而且能不断丰富数学活动经验 ， 学会探 索 ，学会 学习。 总之 ， 在初 中数学课堂教学活动中，要 培养学 生的合作交流 、自主探索精神 ， 创新 意识 和独立实践 能力 ，教师必须精心设计、 精 心组织课 堂结构 ， 引导学生围绕学 习目标 积极 主动地进行数学思维和实践 。 值得注意 的是 ，在教学活动中 ， 教师一定要把思维的 权利还 给学生 。 把问的权利交给学生 ， 把做 的过程让 给学生避免一切由教师包办代替 ， 以促使学生 的 自 主发展。
教 育探索 ２ ０ １ ４年 ３月 （ 上）
团场中学生数学学 习合作交流 自主探究教学探索
杨 兆霞
（ 八十 六团一 中，新疆 博乐 ８ ３ ３ ４ ０ ０ ）
摘要 ： 数 学教 学中，教会 学生学习才是 每位数学老师要 思考 的问题 。本文作者根 据 自己的教学 实践从创设情境、鼓励学生独立思考等方 面介绍 了团场 中学生数 学学习合作 自主探 究的探 索。 关键词 ：合作 交流 ；自主探究 ；学 习方法
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三 、从 操作 、实践 中学会 合作探 究 在数学教学中 ， 很多数学知识都可 以通 过学生 自己动手操 作来获得 。动手操作 、观 察实践是学生学习数学、 理解数学 的一种重 要方式 。 学生通过这些数学活动 了解数学与 生活 的广泛联系、学会综合运用所学知识和 方法解决简单的实际问题 。 加深对所知识的 理解 ，获得运用数学解决 问题的思考方法 。
中。 如在学 习平行 四边形的判定 时，可 以让
学生这样探索 ： 用 两长两短 的四根木棒 ， 如 何订成一个平行 四边形 ， 引导出平行 四边形 的判 定定理 （ 一） ，再用一 长一短的俩根木 棒 和一根 橡皮 筋及 四个 图钉做成 一个 平行 四边形 ，引 出平行四边形 的判定定理 （ 二）
验到获取成功的喜悦。 如在 《 三角形 的中位线 》的教学时 ，让 学生如何把三角形 纸片剪一刀后 ，能拼成一 个平行四边形 ， 学生跃跃欲试 ， 兴趣也随之 大增 。这 即为引 出三角形 的 中位 线做 出铺 垫 ，又为证 明三 角形 中位线 定理埋 下 了伏 笔。
创 设情境 。激发 学生 的 自主 探 索 与合作 交流 的兴趣 《 数学课程标准 》中提 出：要使 学生在 解决 问题 的过程中 ， 学会与他人合作 ， 并 能 与他人交流。为 了达到这个 目标 。 我在 每一 节课的教学中 ， 都尽可能多地 为学生创设 和 提供交流和合作的空 间和机会 。 并在交 流和 合作 前创设 一种 能激发起 他们 主动 和积极 参与活动的情景。 如在教 《 指数概念 》 这一节课时手拿一 张纸 ，然后 问学 生 ， ：我把它对折 ，并无限 次对折 ， 你能猜 出它将会有多高吗？ 当学生 听到将会 超过世界最高峰珠穆朗玛峰时 ， 大 吃一惊 ， 兴趣也随之大增 ， 学习 的情感和认 知需求 即被唤起 。 如在 《 菱形 》的教学 时，教师出示教具 平行 四边形木框 ， 移动其 中一边 ， 使两 邻 边相等 ， 即定义菱形 。接着教师让学生思 考： 如何将 手中的矩形薄纸剪成一个菱形？ 学 生跃 跃欲试 。教师 趁机让 学生 动手试 一 试． 此时 ，课堂气氛活跃 。探究菱形的特征 不 知不觉地完成了 ， 学生也在这个过程中体
参考 文献 ：
［ １ 殊幕菊 ． 走进新课程【 Ｍ】 ． 北京： 北京师范大学
出版社 。２ ０ ０ ２ ．
【 ２ ］ 郑金洲． 课改新课型【 Ｍ 】 ． ｊ Ｅ 京： 教育科学出版
社 。２ ０ ０ ６ ．
如 何上好幼儿音 乐课
新 花
（ 鸟兰察布市蒙古族 幼儿 园，内蒙古 乌兰察布 ０ １ ２ ０ ０ ０）