构词法在高中英语教学中的应用
高中英语课堂教学中如何运用构词法提高学生的识词能力
词能力呢？应该 采取对构词法 中的转化 ， 派生 。 合成采合巩固 ． 实践操 练这一 系列循序渐进 的策略 。 在学生初步了
解 了构 词 法 的 知识 后 就 开 始 在 课 堂 词 汇 教 学 过 程 中 逐 步 展 开 训 练 。 可
以在不同的时间段 进行不 同内容 的学 习， 练习 ， 巩固和提高。 我们先开 始对构词法中的转 化攻关 词汇表 中我们会经常看到一些词同时具有 好几种词性 ， 比如说 ｐｅｅ ｔ当形容词用时含义 为 目前的 ， ｒｓｎ， 现在 的 ， 出 席 的． 在场的 ： 当名词用是 礼物 的意思 ； 当动词为呈献 ， 赠送 。 一段时间 内． 我们 就要 求学生在语境 中体 会词汇 的转化 ． 学生的注 意力 集 中在 这一 内容上有利于他们对句子成 分的划分 ． 可以训练他们更好 的理解 句意 ． 进而加强对语篇的理解 然后再集 中一段 时间训练学生对 于合 成词 的关注 多数的合成词的词义是组成该 词的两个或两个 以上 的词 义之和 ， ， ａｍ ｈａｔｄ热心的， ｏ—ｏｋｎ 好看 的， ｎ ｍａ ｅ 如 ｗ ｒ — ｅｒ ｅ ｇ ｄ ｌ ｉｇ ｏ ｏ ｍａ— ｄ 人造 的， ｒｅ ｌｇｅ ｔ ｅ—ｅ ｇｄ三条腿 的。 ｅ－０ ｆｃ ｈ ｆ ｅ ｔ一ａｅ面对面的 ａ 还有一部分合成词 的 含 义单看 组成 的词很 难看 出词 义 ．如 ｈｐ ｙ ｇ － ｃｖ ａｐ － ｏ ｌ ｋ 无忧 无虑 的， ｕ ０ ｔａ ｄ ｏｔ 头 彻尾 的 ．ｏｄ ｆｒｎｔｉｇ无 用 之 人 引导 学 生 在 学 习 ｕ－ ｎ — ｕ 彻 ｇｏ —ｏ— ｏｈｎ 这部分 内容时 ． 根据该词所在的情境 准确 的猜出词义唤起学生对 英语 词汇学 习的兴趣 ． 为学好英语做好铺 垫。英 语中的构词法 中派 生法尤 为重要 利用派生法记忆单词 ， 即利用加前缀和后缀记单词 ， 学生能够 举一反三 ． 触类旁通 既加深 了记忆又扩大 了词汇量 。 但前 提是 学生要 记忆 相关 的前后缀 ． 这就需 要在 日常 的教 学活动 中要 又计 划 、 有针 对 性 的让学生记忆词缀 ． 逐步实现这一 目标 在具 体的操作过程 中要注 意渐进性 ． 不能一蹴而就 一次或几 次就让 学生识记所有词缀是不现 实 的． 也是无效的。 应该分类逐步渗透 ， 分阶段识记 ， 并在实践 中夯实 。 比如说 ， 后缀与词性相关 ， 么就按照名词 、 容词 、 那 形 动词 、 副词 、 数词 这样 的顺 序来识记 以名词后缀为例 ， 在讲 到 ａｍｉ 这个 词时 ， ｄ ｒ ｅ 扩展 它 的名词形 式 ａｍｉ ｔ ｎ 其形 式的构成 为动词 ａｍｉ 加 后缀 一ｔ ｎ ｄ ｒｉ ． ａ ０ ｄ ｒ ｅ ａｉ ｏ 构 成 然后扩 展学生 学过 的动词 可 以加 一ｔ ｎ构成的词 ：ｐ ｌ ａｉｎ ａｉ ｏ ａｐｉ ｔ ， ｃ ｏ ａｓｃ ｔ ｎ ｒｔ ｎ ｏ ｅａｉｎ ｉｔｔ ｎ ｓ０ｉ ｉ ａｉ ｐｒｔ ， ｃ ｉ …对于词缀的记忆不能局限在 ａ ｏ 叩ｅ ０ ｏ ｄ ａ０ 这． 接下来在相应 阶段要对相关词缀进行巩 固 比如在记忆名 词后缀 这一 阶段 ． 课堂上的联想扩展只是一个方面 在做题的过程 中只要有 相关名词后缀 出现就要让学生指出来 只有这样不断的巩固学 生才能 真 正掌握 可 以构成名词后缀的有二十五种之 多 除了前面提到 的一 ａｉｎ这一 类外 ，常 见常用 的还 有 ： ｍｅｔ（ｃｉｖｍ ｎ，ｄｅｔ ｅ ｎ， ｔ ｏ 一 ｎ ａｈｅｅ ｅ ｔ ｖｒ ｓｍｅｔ ａ ｉ
英语构词法及其在英语词汇教学中的应用
英语构词法及其在英语词汇教学中的应用一、本文概述英语构词法，作为语言学的重要分支，深入探讨了英语词汇形成与演变的内在规律。
通过对其研究，我们能够更好地理解英语单词的构成方式，从而提高词汇学习效率和应用能力。
本文旨在探讨英语构词法在英语词汇教学中的应用，以期为广大英语教师和学习者提供有益的参考。
本文将介绍英语构词法的基本概念，包括词根、词缀、复合词等基本元素，并阐述它们在构词过程中的作用。
随后，将重点讨论英语构词法在英语词汇教学中的应用，如如何利用构词法帮助学生扩大词汇量、提高词汇应用能力等。
还将探讨英语词汇教学中应注意的问题，如避免过度依赖构词法而忽视实际语境等。
通过本文的阐述，我们期望能够帮助读者更好地理解和掌握英语构词法，从而在英语词汇教学中更有效地应用构词法，提高学生的词汇学习效率和应用能力。
也期望能够引发广大英语教师和学者对英语词汇教学的进一步思考和探索，共同推动英语词汇教学的发展和创新。
二、英语构词法基础英语构词法，作为语言学的重要组成部分，揭示了英语词汇形成的内在规律和机制。
了解并掌握这些基础规则，对于提高英语词汇教学的效果具有至关重要的作用。
词根（Roots）：词根是构成词汇的核心部分，它携带着词汇的基本含义。
例如，“bio-”代表“生命”，“auto-”代表“自我”。
词根具有高度的能产性，通过与其他词素结合，可以生成大量意义相关的词汇。
前缀（Prefixes）：前缀是添加在词根前面的词素，用来改变词根的词义或词性。
例如，“un-”通常表示否定，“re-”表示重复或再次。
前缀的添加可以丰富词汇的语义内涵，增强表达的精确性。
后缀（Suffixes）：后缀是添加在词根后面的词素，同样用于改变词根的词义或词性。
例如，“-ness”通常用来构成名词，“-ly”通常用来构成副词。
后缀的灵活运用，可以扩大词根的使用范围，满足语言交流的多样化需求。
合成词（Compound Words）：合成词是由两个或多个独立的词素结合而成的词汇。
构词法在高中英语词汇教学中应用的新研究——以人教版新课标《选修7》为例
构词法在高中英语词汇教学中应用的新研究——以人教版新
课标《选修7》为例
赖会娣
【期刊名称】《新东方英语》
【年(卷),期】2018(000)006
【摘要】本文基于人教版新课标《选修7》的教材文本、单元词汇文本、历年高
考真题文本为基础的自建语料库,结合权威在线词典、词源学在线、词根在线等,探
讨教师采用构词法进行高中英语词汇教学的教法.该教法有助于集中、系统、高效
地处理单元的新授词汇的学习,培养学生自主、规律的英语学习活动观.本研究成果
总结的词根、词缀、多重语境教学和跨单元整合教法对英语核心素养下的高中英语词汇教学具有重要参考意义和启示.
【总页数】2页(P135-136)
【作者】赖会娣
【作者单位】广东省珠海市实验中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41;H319.34
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Anne's Best Friend教学为例 [J], 胡月芬
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s Best Friend教学为例 [J], 胡月芬;
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高中英语构词法教学设计
高中英语构词法教学设计构词法作为英语学习的重要组成部分，对学生的词汇积累和理解能力的提升具有重要意义。
因此，在高中英语课程中，合理设计构词法教学是必不可少的。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价四个方面，探讨高中英语构词法教学设计的具体准备。
二、教学目标1.学习掌握常见的构词法规则和形态变化；2.能够熟练应用构词法规则进行单词的派生和拼写；3.培养学生对英语单词结构和构成的敏感性；4.提高学生的词汇积累和理解能力。
三、教学内容1.形态变化的基本规则介绍常用的单词前缀、后缀以及词根，并掌握它们在词汇中的作用和意义。
2.派生词的构成方法讲解常见的形容词、动词、名词派生的构成方法，并通过例子进行实际运用。
3.构词法的语法要求呈现构词法在句子结构中的作用，教导学生如何运用构词规则构建正确的句子。
四、教学方法1.学生参与式教学通过学生小组合作、讨论和分享，激发学生学习的积极性，培养学生的合作和沟通能力。
2.多媒体辅助教学运用图片、音频和视频等多媒体资料，生动形象地展示构词法的相关知识，激发学生的学习兴趣。
3.情景教学通过情境设置，让学生在实际语境中理解和应用构词法规则，提高学生的语言运用能力。
五、教学评价1.形成性评价通过课堂小测、学生作业和讨论等形式，检验学生对构词法知识的掌握程度，及时了解学生的学习情况并做出调整。
2.终结性评价设计形式多样的考试试题，考察学生对构词法规则的应用能力和词汇积累情况，并进行客观、全面的评分。
通过合理设计高中英语构词法教学，在培养学生词汇积累和理解能力的同时，提高学生对英语单词结构和构成的敏感性。
通过学生参与式教学、多媒体辅助教学和情景教学等多种教学方法的运用，激发学生学习的兴趣和动力。
通过形成性和终结性评价，及时了解学生的学习情况，确保教学效果的达成。
以上即为高中英语构词法教学设计的相关内容，希望能为教师提供一些有益的参考。
在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况和教学环境，适当调整和完善教学设计，以提高教学效果。
如何利用构词法记忆高中英语单词
在平时学习中，同学们对单词学习的兴趣并不高，不能做到主动地记忆单词，总是感觉记了就忘。
但词汇作为英语学习的基础，是提升英语能力的重中之重。
在记忆单词时，有很多好的方法能帮助记忆。
为此文章将结合教学经验，谈一谈如何巧妙利用构词法记忆高中英语单词，希望能够对同学们有所帮助。
一、合成法在高中英语课本中所出现的单词并非是简单的字母堆积或组合。
很多单词是由两个单词合成的，这种单词的构成方法就是合成法。
合成词，包括合成名词、合成动词、合成形容词以及合成副词等等。
大家在记忆这类单词的时候，可以把两个单词的含义记住再去分析和判断合成词的含义。
1.形容词+名词blackboard ——黑板，superhero ——超级英雄2.动词+名词playground ——运动场；游乐场，pickpocket ——扒手3.名词+名词lifestyle ——生活方式，headache ——头痛；麻烦；令人头痛之事，aircraft ——飞机；航空器，sunshine ——阳光，scholarship ——奖学金4.动词+副词breakdown ——故障；崩溃；分解；分类；衰弱，drawback ——缺点；不利条件；退税这些高中阶段常见的单词都可以用合成法来记忆。
二、转化法有些单词是把一种词性转换成另外一种词性，但是词形却不变，这种方法就叫做转化法。
简单来说也就是有些单词具有两种以上的词性，比如动词转化为名词，也有名词转化为动词，还有形容词转化为动词，形容词转化为名词等等。
通过词性的转化，同学们也可以记忆更多的单词。
在理解句子的时候，也能够做到从多个角度来判断词性。
比如大家经常遇到的单词“look ”，当它作动词时表示“看”，当名词时意思是“表情”。
“water ”当名词时是“水”，作动词时是“浇水”。
“shoulder ”作名词时是“肩膀”，做动词时是“担责任”。
“book ”作名词时是“书”，作动词时是“预定”。
“address ”作名词时是“地址”，作动词时是“演说”。
构词法之合成法在高中英语词汇教学中的应用研究
构词法之合成法在高中英语词汇教学中的应用研究作者：寇渭教来源：《校园英语·中旬》2019年第04期【摘要】词汇是构成语言的最基本材料，词汇量是英语水平的一个重要标志，而构词法又是提高词汇量的重要方法之一。
合成词在考纲中并未列出，但在考题中却经常考到。
本文从解决词汇学习的实际问题入手，旨在探索英语合成词的教学新构思，结合新课标考纲探寻高效记忆《英语7选修》合成词的有效方法，从而扩大英语学习者的词汇量。
【关键词】词汇;合成词;构词法聂龙（2001）认为词汇学习的重要性大于语法学习，尤其在学习的中高级阶段。
最新修订的《普通高中英语课程标准》（2017年版），列出了高考应掌握的3000个单词，但未列出根据构词法推导出的合成词。
高考真题中出现的不仅仅是词汇表的单词，还有它们的派生词、转义词、合成词等，这部分单词给学生造成一种“老师没讲过”的错觉，影响考试发挥。
张颖秋（2005）指出，国内学生词汇学习策略匮乏，元认知策略意识不明确，词汇教学没有统一规范。
许多教师认为，词汇学习是学生自己的事，词汇记忆不可教，词汇学习策略教学没时间也没必要。
学生缺乏构词法知识，会直接导致语言行为失败，尤其是在高考中。
作为一线教育工作者，多次的大小考试表明，我校学生英语学习存在词汇量过小、词汇学习不得法、词汇使用不当等突出问题，而词汇量的多寡直接影响学生在高考听、说、读、看、写中的表现。
笔者常听学生感叹“单词太多，记了就忘，忘了又记”、“记单词难、难于上青天”;教师常埋怨学生“这个单词都不认识”、“词汇量太小”。
即使教师经常抽背、听写单词，大量《课标》词汇在考试中还是一大拦路虎。
导致上述问题的主要原因是教师对词汇课的重视程度不一，对词汇进行略讲、少讲、甚至是不讲的处理。
教师本身对构词法探究的比较少，在教学中传授有关构词法知识更是有限，导致学生在词汇记忆时能借助的构词法知识与方法很少，基本靠死记硬背。
这种不系统、欠缺关联性的教学方式，长期以往，随着词汇量的增多，便加大了学生词汇学习的负担，降低了学生的学习积极性与英语学习的热情。
高中英语构词法教案
高中英语构词法教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握英语构词法的概念和基本原理。
2. 通过实例分析，使学生能够识别和运用常见的构词方法，如合成法、派生法、转化法等。
3. 提高学生灵活运用英语词汇进行表达的能力。
二、教学重难点1. 构词法的概念和分类。
2. 各种构词方法的运用。
三、教学方法采用实例分析法、互动教学法和任务型教学法，通过教师讲解、学生练习和小组讨论等方式，让学生在实践中掌握构词法。
四、教学准备1. 实例词汇卡片。
2. PPT课件。
3. 练习题。
五、教学过程Step 1: 导入（5分钟）1. 教师通过PPT展示一些英语词汇，让学生尝试分析这些词汇的构成。
2. 学生分享自己的分析结果，教师进行点评和讲解。
Step 2: 构词法概念讲解（10分钟）1. 教师讲解构词法的定义和分类，如合成法、派生法、转化法等。
2. 学生跟随教师一起分析一些典型词汇，理解各种构词法的特点。
Step 3: 实例分析（15分钟）1. 教师展示实例词汇卡片，让学生尝试运用所学的构词法进行分析。
2. 学生分组讨论，分享分析结果，教师进行点评和讲解。
Step 4: 练习与巩固（10分钟）1. 学生完成练习题，运用所学的构词法进行词汇创作。
2. 教师选取部分学生的作品进行展示和点评。
Step 5: 课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学内容，巩固构词法的知识。
2. 学生分享自己的学习收获和感悟。
Step 6: 课后作业（课后自主完成）1. 学生运用所学的构词法，创作一首英文小诗。
2. 教师批改作业，给予评价和建议。
六、教学拓展1. 引导学生关注构词法在实际语境中的应用，提高学生的语言感知能力。
2. 通过阅读和听力练习，让学生接触更多运用构词法创作的词汇和句子。
七、教学评价1. 课后收集学生的英语小诗，对学生的创作进行评价。
2. 在下一节课开始时，让学生分享自己的作业成果，互相学习和交流。
八、教学反馈与调整1. 根据学生的作业表现和课堂反馈，了解学生对构词法的掌握情况。
构词法之合成法在高中英语词汇教学中的应用研究——以人教版《英语7》选修 考纲词汇为例
1182019年10期总第450期ENGLISH ON CAMPUS构词法之合成法在高中英语词汇教学中的应用研究——以人教版《英语7》选修 考纲词汇为例文/寇渭教聂龙(2001)认为词汇学习的重要性大于语法学习，尤其在学习的中高级阶段。
最新修订的《普通高中英语课程标准》(2017年版)，列出了高考应掌握的3000个单词，但未列出根据构词法推导出的合成词。
高考真题中出现的不仅仅是词汇表的单词，还有它们的派生词、转义词、合成词等，这部分单词给学生造成一种“老师没讲过”的错觉，影响考试发挥。
张颖秋(2005)指出，国内学生词汇学习策略匮乏，元认知策略意识不明确，词汇教学没有统一规范。
许多教师认为，词汇学习是学生自己的事，词汇记忆不可教，词汇学习策略教学没时间也没必要。
学生缺乏构词法知识，会直接导致语言行为失败，尤其是在高考中。
作为一线教育工作者，多次的大小考试表明，我校学生英语学习存在词汇量过小、词汇学习不得法、词汇使用不当等突出问题，而词汇量的多寡直接影响学生在高考听、说、读、看、写中的表现。
笔者常听学生感叹 “单词太多，记了就忘，忘了又记”、“记单词难、难于上青天”；教师常埋怨学生“这个单词都不认识”、“词汇量太小”。
即使教师经常抽背、听写单词，大量《课标》词汇在考试中还是一大拦路虎。
导致上述问题的主要原因是教师对词汇课的重视程度不一，对词汇进行略讲、少讲、甚至是不讲的处理。
教师本身对构词法探究的比较少，在教学中传授有关构词法知识更是有限，导致学生在词汇记忆时能借助的构词法知识与方法很少，基本靠死记硬背。
这种不系统、欠缺关联性的教学方式，长期以往，随着词汇量的增多，便加大了学生词汇学习的负担，降低了学生的学习积极性与英语学习的热情。
因此，要提高词汇学习的效率，教师需要深入探究构词法知识，并在教学中引导学生利用所学技巧，才能提高词汇教学的效果。
因此，探索有效的词汇学习策略，帮助学生掌握一些英语词汇学习策略，对提高词汇学习效率就非常有必要了。
英语构词法及其在英语词汇教学中的应用
英语构词法及其在英语词汇教学中的应用［摘要］学好英语构词法能够进一步帮助学生更好的学习单词。
英语构词法可以帮助学生正确辨认单词的词形、词性和理解词意,并迅速扩大词汇量,是学习英语的有效途径。
本文在分析构词法主要种类的基础上举例说明构词法在词汇教学中的应用，给教师以启示的作用。
一、构词法的定义及种类所谓英语构词法就是按照语法规则构成新词的方法,同一个词根如果添上或去掉不同的词缀,可以构成一系列不同的派生词。
英语构词法的种类有以下几种：（一）合成法合成法即把两个或两个以上的词按照一定的次序排列组成一个复合词。
如basketball, life-long, face-to-face, blackboard。
在英语发展的过程中，合成法在构词方面起到很大作用，为英语补充了大量词汇。
复合词的后兹材料多数由基本词汇提供。
合成词的含义多数可从字面看出，如以上各例，但其特定含义，则不受词中各个成分连接方式的影响，其写法由习惯而定，可用连接号，亦可不用。
如mouth-filling(气势十足的)，mouth-to-mouth method(口对口人工呼吸法)。
合成词的含义往往由其各个成分的关系而定，各词之间意义千变万化，毫无规则可言，但实际上，对于其含义，从上下文就可以看出，且很少会产生误解。
合成词可分为合成名词，合成形容词，合成动词等。
1.合成名词的主要构成方式有：⑴.名词+名词,如news +paper= newspaper(报纸),class +room=classroom(教室)；⑵.形容词+名词，如black +board=blackboard(黑板)，high +way=highway(公路)；⑶.动词+名词，如scare +crow=scarecrow(稻草人)。
2.合成形容词的主要构成方式：⑴.名词+形容词,如color +blind= colorblind(色盲的)，world +wide=worldwide(全世界范围的)；⑵.形容词+形容词，如bitter +sweet=bittersweet(又苦又甜的)；⑶.副词+形容词，如over +sensitive=oversensitive(过敏的)。
浅析构词法策略在高中英语学习中的意义
浅析构词法策略在高中英语学习中的意义作者：王培林来源：《新课程·中旬》2012年第09期高中英语新课标在学习英语词汇方面，提倡从运用的角度出发学习词汇，要求培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词，并准确地进行猜词，并要求教师指导学生掌握词汇与记忆单词的方法，当然在英语词汇学习方面已经存在着许多策略，如，构词法策略、词义策略、语境策略等。
这里重点介绍构词法策略。
一、构词法能促使学生注重新旧知识的联系奥斯贝尔认为“机械的学习与已有的认知结构几乎没有联系；所以学过就会遗忘。
”“而有定义的归类记忆法有更大的记忆优势”，比如词汇operator n.手术员、操作者→operable adj.可操作的→operate v.操作动手术，这样利用构词规则帮助学生把新的信息与他们所知道的信息联系起来，以达到长期记忆的目的。
比如说，高中英语必修2Unit 2中survive这个生词的记忆，就可以利用构词法来学习，survive vi.幸存→survival n.幸存物→survivor n.幸存者；而cultural 这个词的记忆就可以与学过的culture n.（文化艺术）以及cultured（有修养的）相联系。
所以学习英语单词也应该鼓励学生自己去理解，并促使学生注重新旧知识的联系。
二、构词法能提高学生记忆单词的效率现代英语词汇的发展，主要依靠构词法。
据研究，英语中通过词缀法构成的词就占新词总量的30%～40%；通过合成法构成的词占新词总量的28%～30%；通过转类法构成的词占新词总量的26%；其余新词通过缩略法产生，占新词总量的8%～10%；还有1%～5%，且由拼缀词和其他方法构成的新词。
所以运用构词法策略其实就是引导学生利用构词法的规则进行学习记忆单词，扩展单词量。
比如说，高中英语必修3中的Unit 1除去人名、地名和短语之外就有几十个新单词，虽然对学生而言是一个较可怕的数字，然而运用我们的构词法策略进行分析，其中有satisfy，poet，arrival，national，independence等多个新词，也就是说50%的生词都可以运用构词法知识进行联系记忆，从而较容易地化难为易，再比如，高三英语Unit 16除人名外共有40多个单词，而其中可以利用构词法知识进行记忆的单词就有20多个。
高中英语的词汇教学
高中英语的词汇教学词汇是语言的基本材料。
词汇量直接影响英语学习者对英语听、说、读、写基本技能的掌握与运用。
因此，英语词汇教学的任务不仅要使学生学习到考纲规定数量的单词，而且要使学生掌握学习词汇和快速有效记忆单词的方法。
笔者结合自身的教学实践就“高中英语的词汇教学”谈谈自己的做法：1 用构词法教词汇学点构词法对中学生来说是必备的，高中生有了一定的基本词汇，再学点构词法并不困难，而且学生也很有兴趣。
笔者上课时经常给学生设点悬念，例如一听到有某种方法可以让某个学生在两分钟内扩大自己的词汇量多少多少。
学生一听来了兴趣，睁着眼睛等着老师的方法。
例如：学生认识happy 这个单词，老师利用前缀后缀的方法，让学生认识unhappy，happily，happiness，happinessless 等。
有些常用的前缀、后缀要经常给学生提醒。
如un-，dis-，en- ，re-，-tion，-able，-less，-ness 等，学生在熟悉这些基本的构词法后，对于扩大词汇量，提高阅读速度和阅读质量特别是提高学习英语的兴趣都有很大的好处。
2 音、形、义相结合教词汇英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。
“音、形、义是构成一个单词的三个要素。
音———读音，是词的语音形式；形———拼写，是词的书写形式；义———词汇意义和语法意义，指词的含义。
”高中阶段进行词汇教学时，教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词、写出单词，而不是靠死记硬背记单词。
首先要让学生读准这个单词，这是很关键的。
初中阶段学生都学过国际音标。
高中学生除此之外还应该要求他们利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词。
如单词internationalist，该词虽然字母很多，可是根据读音就很容易记住了。
我们可以把它分解为in ter na tion a list，又如pronunciation 可以把它分解为pro nun ci a tion。
这样，学生只要能读出该单词，就能写出来。
巧用构词法增强高中英语词汇教学有效性
英语 字母 使用的字形是完全一样 的。因此 ， 两 研究 ， 英语的构词 法主要有合 成法 、 转 化法 、 派 生法、
种学 习情境有许 多共 同因素 。 例如我们可以利 混成法、 截短法和词首字母缩略 法。教师要在 高中英
用汉语拼音 ｂ 、 Ｐ 、 ｄ 、 ｔ ， ｋ 、 ９、 ｓ 、 ｚ 、 ｒ 的 发音 部 分 语词汇教学中将 这些方法教给学生 ， 让学生学会举一 导出英语辅 音 ［ ｂ 、 Ｐ ］ 、 ［ ｄ 、 ｔ ］ 、 ［ ｋ 、 ｇ］ 、 ［ ｓ ］ 、 ［ ｚ ］ 、 反三 ， 以点带面， 更有 效地 学好英语。 ［ ｒ ］的发音方式等等。根据汉语拼音两拼音节 的发音规 则 ： 前音轻 短 ， 后音重 ， 两音相 连 ， 猛
轻短， 元 音重 ， 两音相连 ， 猛一碰 。这 样迁 移来 ｈ ａ ｎ ｄ ＋ ｗ ｒ ｉ ｉ ｔ ｎ ｇ ＝ ｈ ａ ｎ ｄ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ （ 书法 ） ， ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ — ｒ ｏ ｏ ｍ（ 阅览 拼读音标 ， 那 效果 就立竿见影 了。
二、 温故知新 。 运 用 旧单 词 学 习新 单 词
这种特殊构词特 点 ， 进行课 堂词汇教 学 ， 能够充分激
低年级学生刚刚接触英语 ，对于单词 的认读往往是 一学 发 学生的学习兴趣 ， 引导学生举一反 三 ， 让枯燥的 英 就会 ， 一放就忘。因此 ， 利用 旧知识引出新知识 ， 并且适当地利 语词汇学习变得 生动有趣 。
用好音形 义结合 ， 对于他们 的记忆是一个很好 的方法。例如在
大胆创新加强英语语音教学
学 中语音教 学到成效 ，让学生更好 地掌握 ， 谈
谈我在教学 中的一些做法 。
一
巧 用
英语词汇丰富 多彩 ， 用法灵活 ， 很 多学生往 往是
关于构词法在高中英语教学中应用的探究
2018年33期总第421期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS关于构词法在高中英语教学中应用的探究文/李锡宁【摘要】构词法是英语词汇教学常用的方法之一，是帮助学生提高单词记忆效果的良好助手。
本文详细梳理了高中生在词汇学习上面临的困难，指出了构词法融入英语教学对学生产生的积极作用，最后通过具体的案例介绍了几种不同的构词法在教学中的具体应用情况。
【关键词】高中英语；构词法；词汇教学；问题【作者简介】李锡宁，安徽省阜阳市第五中学。
对于任何一门语言来说，掌握一定量的词汇是语言学习的基础和前提。
对于英语学习者来说，随着年级的升高，要求掌握的词汇量也会逐渐增加，而这无疑是阻碍学生英语水平显著提升的一大障碍。
而将构词法巧妙地运用到词汇教学过程中能够在很大程度上改变当下高中英语词汇教学的低效现状，克服学生词汇学习的障碍心理。
一、高中英语词汇教学现状分析随着新课程改革在全国范围内的纵横推进，高中英语教师对课堂教学模式也做了诸多有益探索，取得了令人可喜的成绩。
但改革过程中也暴露出一些难以忽视的问题，影响着高中英语教学整体质量的进一步提升。
词汇教学效率不高便是其一。
具体问题表现为以下三个方面：第一，目标不明确。
笔者在长期的听课过程中发现，有相当一部分教师在新单词的讲授过程中目标不明确，不注重层次的划分，词汇教学具有很大的随意性。
第二，脱离语境。
在现实的英语词汇教学实践中，教师常常将词汇单独拿出来机械化地讲解，没有和析出该单词的阅读材料进行融合教学，完全脱离阅读语境地将单词独立出来进行教学，让学生感到异常枯燥。
第三，教学方法单一。
对于每课的新单词，一些教师没有在学生记忆上下功夫，还沿用以往的死记硬背的方法，不重视词汇记忆方法和规律的指导，也不注重与实际生活相联系。
这些均使词汇教学效果大打折扣。
二、构词法在高中英语课堂教学中的优势作用第一，巩固已有词汇的同时进一步扩大词汇量。
了解具体单词的构成规律，可以通过已知单词推断新单词的意思。
高中英语构词法学习教案
高中英语构词法学习教案一、引言构词法是语言学中的重要分支之一，是研究词汇的形成与变化规律的学科。
在英语学习中，掌握构词法对于拓展词汇量、提高阅读和写作能力具有重要作用。
本教案旨在帮助高中英语学习者系统学习和掌握英语构词法，提高他们的词汇应用能力。
二、教学目标1. 了解构词法的基本概念和分类；2. 掌握常见的构词法规则和构词方法；3. 提高学生对于词根、前缀和后缀的辨识和应用能力；4. 培养学生的词汇扩展和语言表达的能力。
三、教学内容第一节构词法概述1. 什么是构词法2. 构词法的分类和意义第二节词根1. 词根的概念和作用2. 常见的词根及其派生词例举3. 如何利用词根解释词汇第三节前缀1. 前缀的定义和作用2. 常用的前缀及其意义解析3. 利用前缀改变词汇意义的例子第四节后缀1. 后缀的定义和作用2. 常见的后缀及其派生词解析3. 利用后缀改变词汇性质的例子第五节构词法拓展1. 组合词和混合词的形成2. 缩略词和非正式缩写词的应用四、教学方法1. 理论讲解和示范：通过展示构词法的基本概念和规则，引导学生理解构词法的分类和应用方式。
2. 语言练习和应用：通过词根、前缀和后缀的辨识和运用活动，让学生巩固和运用所学的构词法规则。
3. 合作学习和小组讨论：鼓励学生在小组内合作学习和互动讨论，分享彼此的构词法启示和经验。
五、教学过程第一节构词法概述1. 引导学生思考和讨论构词法的定义和作用；2. 解释构词法的分类和意义。
第二节词根1. 通过举例解释词根的概念和作用；2. 分发词根表格，引导学生寻找并解释其中的词根；3. 给出一些词根，让学生根据所学规则构造新的词汇。
第三节前缀1. 示范几个常见的前缀，并解释其意义；2. 配发练习题，要求学生根据前缀给出的意义填写相应的单词。
第四节后缀1. 解释后缀的概念和作用；2. 列举一些常用的后缀，并提供相应的派生词例子；3. 让学生互相交流，讨论使用后缀能够派生出的单词。
构词法在高中英语词汇教学中的教学课例分析
构词法在高中英语词汇教学中的教学课例分析随着社会的发展，英语已经成为我们日常生活中不可或缺的一个部分，因此让学生掌握英语词汇就显得格外重要。
而构词法作为一种重要的词汇学习方式，在英语词汇教学中具有重要的作用。
本文将以“构词法在高中英语词汇教学中的教学课例分析”为核心，从构词法的原理、构词法在高中英语词汇教学中的应用等方面来探讨构词法在高中英语词汇教学中的作用和价值。
构词法是以构建新的单词及词语的方法而得名，它是一种基于词语的词汇学习方式，着重学习字面意思上的构词规律，让学生在了解构词规律的基础上，由简单到复杂，从已熟词汇进行拓展，达到构词规律本质的准确把握。
首先，构词法通过学习新词汇的造词模式，帮助学生去思考新的单词和熟词的词义变化，有助于学生掌握新的单词，有利于学生进行有效的复习。
同时，词缀的学习有助于学生掌握更多新词汇的构成，熟练掌握常见的词缀，对于学习新的词汇也是有很大帮助的。
此外，构词法通过运用词根词缀结构，帮助学生理解词汇内涵，能够更快准确地掌握词义，并且有利于学生构建其他词汇，有助于学生形成有效的词汇学习途径。
最后，构词法也能够帮助学生更好地掌握语境中的词汇，从而能够更加精准地掌握词汇的词义，有助于学生的词汇学习。
总的来说，构词法不仅能够帮助学生更准确地掌握新词汇，而且能够帮助学生回顾、复习已熟词汇，形成有效的词汇学习途径，有助于学生从语境中更准确掌握词汇，从而掌握更多的新词汇。
因此，在高中英语词汇教学中，教师在向学生传授词汇时，应当充分利用构词法，并以实际案例为学生讲解构词原理，让学生掌握构词规律，从而掌握更多新词汇及其词义，为学生的英语学习奠定坚实的基础，发挥构词法在英语词汇教学中的价值。
综上所述，构词法在高中英语词汇教学中具有重要的作用，但在实际应用中还存在着一些问题，如必须针对不同程度的学生，提供合理的教学方案，以确保该方法能被学生正确接受，进而产生实际的教学效果。
巧用构词法增强高中英语词汇教学有效性
巧用构词法增强高中英语词汇教学有效性词汇是学习语言的基石，是建筑大厦的一砖一瓦，它往往最能够体现人类文化的发展。
然而，词汇教学往往成为各个中学里难啃的骨头，学生兴趣缺乏，教师筋疲力尽，那么，在高中英语词汇教学中什么样的方法能够促使学生自发地记住单词呢？本文认为，构词法讲解不失为一个妙招。
英语词汇丰富多彩，用法灵活，很多学生往往是从小学就被迫学习英语，然而并不能掌握背诵单词的有效方法。
加之，高中学生课业压力大，面对英语词汇背诵，往往有“刚刚背过的单词马上就忘”的共鸣，这些问题一直困扰着大家。
这种机械的记忆方法，被大脑厌倦，疲惫的记忆方式使得大脑自主排斥英语词汇。
故而，学生只有在教师的引导下，掌握英语词汇的构词方法，理解词语构成的内部含义，拿出一个词汇，不是马上机械记忆，而是先分析其词汇构成，音、形、义三者有机结合，这样才能达到良好记忆的效果。
一、了解构词法的概念，加强高中英语词汇教学语言不是一成不变的，它会随着社会的进步不断完善自我，能够积极应对时代变化，进而产生新的词汇。
构词法（word for mation）对于词形变化有专门的研究，英语的构词法主要有合成法、转化法、派生法、混成法、截短法和词首字母缩略法。
教师要在高中英语词汇教学中将这些方法教给学生，让学生学会举一反三，以点带面，更有效地学好英语。
二、掌握主要构词方法，有效加强英语词汇记忆（1）合成法。
将两个词拼成一个词，词义也为两个单词的合成义。
例如，week+end=weekend（周末），hand+writing=handwriting （书法），reading-room（阅览室），out+break=outbreak（爆发）。
教师根据合成词的这种特殊构词特点，进行课堂词汇教学，能够充分激发学生的学习兴趣，引导学生举一反三，让枯燥的英语词汇学习变得生动有趣。
（2）转化法。
在一个词的词义和词形不变的条件下，转化这个词的词类。
有的名词可以转化为动词，有的动词可以转化为名词，有的形容词可以转化为动词或副词。
高中英语中的构词法与词汇拓展
高中英语中的构词法与词汇拓展在高中英语的学习中，词汇是构建语言大厦的基石。
而掌握构词法对于词汇的拓展和理解有着至关重要的作用。
它就像是一把神奇的钥匙，能够帮助我们打开词汇宝库的大门，让我们在英语学习的道路上更加游刃有余。
一、常见的构词法1、派生法派生法是指在词根的基础上加上前缀或后缀，从而构成新的单词。
前缀通常会改变单词的词义，而后缀则往往会改变单词的词性。
比如，“un”这个前缀表示“不，非”，“happy（快乐的）”加上“un”就变成了“unhappy（不快乐的）”；“ful”这个后缀表示“充满……的”，“care（关心）”加上“ful”就成了“careful（小心的，仔细的）”。
2、合成法合成法是指将两个或两个以上的单词组合在一起，构成一个新的单词。
这种构词法在高中英语中非常常见。
例如，“classroom（教室）”就是由“class（班级）”和“room（房间）”合成的；“blackboard（黑板）”是由“black（黑色的）”和“board（木板）”组合而成。
3、转化法转化法是指单词的词性发生了变化，但词形不变。
比如，“water（水）”作为名词，而在“water the flowers（浇花）”中，“water”就转化为了动词，表示“浇水”。
二、构词法在词汇拓展中的应用1、利用派生法拓展词汇通过学习常见的前缀和后缀，我们可以快速地推测出许多生词的意思。
比如，看到“dislike”，因为我们知道“like（喜欢）”，“dis”表示否定，所以就能猜出“dislike”是“不喜欢”的意思。
再比如，“possible（可能的）”加上“im”变成“impossible（不可能的）”，“hope（希望）”加上“less”变成“hopeless（无望的）”。
掌握了这些规律，我们在阅读和写作中遇到生词时，就能够根据词根和词缀的含义进行推测，从而扩大我们的词汇量。
2、利用合成法拓展词汇合成词往往具有明确的意义，通过已知的单词组合，可以轻松理解和记忆新的合成词。
构词法在高中英语教学中的运用
构词法在高中英语教学中的运用一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务聚焦于构词法在高中英语教学中的运用。
构词法是指通过词缀、派生、合成等方式形成新词的规律和方法，是英语词汇学习中的重要组成部分。
通过本课程的教学，旨在帮助学生掌握基本的构词法知识，提高词汇学习效率，增强语言运用能力。
教学任务包括：讲解构词法的基本概念和分类，分析常见词缀及其含义，举例说明构词法在实际语境中的应用，以及指导学生运用构词法进行词汇拓展和练习。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备一定的英语基础，掌握了基本的语法知识和词汇量，但在词汇拓展和运用方面仍有待提高。
此外，学生在学习构词法时可能存在以下问题：对词缀的认识不够深入，难以准确理解词汇含义；缺乏有效的词汇学习策略，导致学习效率低下；在实际语境中，不能灵活运用构词法进行词汇拓展。
因此，本课程将针对这些问题，采用合适的教学策略，帮助学生克服困难，提高英语词汇水平。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解构词法的基本概念、分类及其在英语词汇学习中的应用。
（2）掌握常见的词缀及其含义，并能运用词缀知识分析和理解新词汇。
（3）运用构词法知识进行词汇拓展，提高词汇量和语言运用能力。
（4）学会运用词汇学习策略，提高词汇学习效率，形成长期记忆。
（5）能够结合实际语境，运用构词法进行词汇创新和运用。
2、过程与方法（1）通过课堂讲解、案例分析、小组讨论等多种教学方式，让学生在互动交流中掌握构词法知识。
（2）设计丰富的课堂练习，帮助学生巩固所学知识，提高运用能力。
（3）引导学生运用思维导图、词汇卡片等学习工具，整理和记忆词汇。
（4）采用任务型教学法，让学生在完成具体任务的过程中，自然地运用构词法知识，提高语言实践能力。
（5）鼓励学生进行自主学习，培养他们发现问题和解决问题的能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对英语词汇学习的兴趣，培养他们积极主动的学习态度。
（2）通过构词法的学习，使学生认识到词汇之间的内在联系，增强词汇学习的自信心。
高中英语构词法教学设计
高中英语构词法教学设计一、教学目标1.了解英语构词法的基本概念和重要性。
2.掌握英语前缀、后缀和词根的用法及其对单词意义的影响。
3.能够运用构词法知识分析并记忆单词。
4.培养学生对英语单词的认知能力，提高词汇量。
二、教学内容1.英语构词法的基本概念和原理：英语单词由词根、前缀和后缀组成，三者结合构成新词，称为构词法。
2.词根的讲解：词根是单词的核心，表示单词的基本意义。
词根的意义决定单词的基本意义。
3.前缀的讲解：前缀加在词根前，改变词义但不改变词性。
前缀可以表示否定、强调、程度等含义。
4.后缀的讲解：后缀是加在词根后的附加语，主要改变单词的词性。
名词后缀、动词后缀、形容词后缀等是常见的后缀类型。
三、教学方法1.理论讲解：通过PPT展示图片和视频，结合实际案例进行讲解。
2.实践操作：让学生自己尝试分析简单的单词，加深对构词法的理解。
3.小组讨论：组织学生分组讨论，分享自己的分析成果，互相学习。
4.课堂互动：教师提问，引导学生思考，增强课堂互动性。
四、教学评估1.课堂小测试：通过选择题和判断题，检验学生对构词法知识的掌握程度。
2.学生反馈：通过问卷调查或个别交流，了解学生对构词法教学设计的意见和建议，以便不断改进。
五、教学总结通过本次教学设计，学生对英语构词法有了更深入的了解，能够运用构词法知识分析并记忆单词，提高了词汇量。
同时，通过实践操作和小组讨论，学生的自主学习能力和团队合作精神也得到了锻炼。
在教学过程中，教师要注意引导学生积极参与，激发学生的学习兴趣和主动性，以达到更好的教学效果。
英语构词法的应用
英语构词法的应用
英语构词法在英语学习中有着广泛的应用，它可以帮助我们理解词汇的构成和含义，提高我们的词汇量和阅读理解能力。
以下是英语构词法的一些应用：
1.理解词汇含义：通过分析词汇的构成，我们可以理解词汇的含义。
例如，通过了解“unhappy”这个单词是由“un”和“happy”两个部分组成，我们可以理解它的意思是“不高兴”。
2.推测词性：通过构词法，我们可以推测一个词的词性。
例如，“unhappy”中的“un”表示否定，因此我们可以推测“unhappy”是一个形容词。
3.记忆词汇：通过构词法，我们可以将一组相关的词汇联系起来，从而更容易记忆。
例如，“happy”和“happiness”是相关的词汇，通过了解它们的构成，我们可以更容易地记住它们。
4.辨析近义词：通过构词法，我们可以辨析一些近义词。
例如，“unhappy”和“sad”都可以表示“不高兴”，但它们的构成不同，因此它们的含义也有所不同。
5.理解短语和习语：通过构词法，我们可以理解一些短语和习语的含义。
例如，“byandby”是一个习语，表示“不久之后”，通过了解它的构成，我们可以更容易地理解它的含义。
总之，英语构词法在英语学习中有着广泛的应用，它可以帮助我们理解词汇的含义和用法，提高我们的词汇量和阅读理解能力。
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讲述。 这一环节是练 习听、 说 的良好机会 ， 烘托英语课 堂气 氛 ，增强学生的求知欲 ，
提 供 练 习 的 频率 。 ４ ． 针 对 不 同 水 平 的学 生 听 力 水 平 ， 提 不 适合学 生的需求 ，而 必须 对学 生 的学 出 不 同 层次 要 求 。
一
习 方 式 和 方 法 进 行 改 革 ，使 它成 为 学 生
Ｖ ＋ｔ ｉ ｏ ｎ ｎ ．
在 考试 中运用构 词法有 助于 学生更 好地发挥并取得好 的成绩。在阅读理解及 完形填空 中正确地理解把握每个关键 词有
ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ， ｓ ｈ ａ ｒ ｐ ｅ ｎ
中学英语大纲指 出： 中学英语教 学的 听、 说、 读、 写的基 本技能……并 同时明确 要 求在第一级 目标及 第二级 目标 中掌握 ｌ １ Ｏ ０个单词和 １ ９ ４ ０个左右的单词 ， 这就 要 求 学 生 在 短短 的几 年 里 掌 握 并 运运用单
ｓ ｐ ａ ｒ ｅ ． ａ ｄ ｊ ． 多余 的， 空 闲的 ｖ ． 节省 ， 分 出…
用这种 方式让 学生学会 自己总结 归
纳， 既学 习 了新 的 生 词 ， 同 时 又 复 习 了许
（ 政
１ ． 转换 法。 即由一个词类直接转换为 另一个词类 ， 词性不变。 个词 变成 另一个词。 ３ ． 合成法。即 由两个或更 多的词合成
词， 即ｐ ｏ ｌ ｉ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ 和ｓ ｔ ｒ ｅ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｎ 。
一
句话 中， 增加 了难度。部分 同学甚至 不知 道该填哪个词 ，有 的同学 大体 上知道 ， 但
个老师义不容辞的责任 。以下我将就如 词加 以说明。
英 语 中 的构 词 法 分 为 三种 ：
３ ． 转化词 。 ｌ ａ ｓ ｔ ． ｎ ． 最后者 Ｖ ．持续 ａ ｄ ｊ ．最后的
正已形成 的答案 。
生真正成 为课堂 的主人 ，使英 语学 习变
在 新 课 程 理 念 下 的 传 统 学 习 方 式 已 得 既容易又 有趣 。
构词法在 高中英语 教学 中的应用
●河北省固安第一中学 李玉兰
关键词 ： 构词法 应用 解题
ｓ ｉ ｓ ｔ ｅ ｒ ｈ ｏ ｏ ｄ 。
个 听力材 料可适 应各个 层次学 生 发 展能 力的一个舞 台。 我们要想 方设 法 尝到成功 的甜头 ， 使他 们越学越 有劲 ， 越 学越 想学。从而 唤起学生 的主人 翁意识 ，
３ ． 精心安排 内容和时 间。 教 师在每个 阶段 的教 学都要精 心选 择合 适 的材料 ， 遵循 “ 由易到难 ， 逐 步深
样 我们就可 以利 用构词 法进 一步分析 出
个词 。
让 学 生 首 先 了解 构 词 法 ， 然 后 再 运 用
高考 以高 中三年 的课 程为主 ， 但 初中 所学过 的知识也 不容 忽视 。尤其是单词 ，
它们分别是 ｐ ｏ ｌ ｉ ｔ ｉ ｃ ｓ和 ｓ ｔ ｒ ｏ ｎ ｇ的 派 生
２ ． 合成词 。
ｎ ＋ｎ— ． ｓ ｔ ｏ ｒ ｅ ｋ ｅ ｅ ｐ ｅ ｒ ， ｐ ｏ ｓ ｔ ｍａ ｓ ｔ ｅ ｒ ，
ｂ ａ ｓ ｋ ｅ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ，ｆ ｉ ｓ ｈ ｅ ｒ ｍ ａ ｎ
说、 读、 写的每一步也离不开单词 ， 如何让 学生更容易地记忆并运用单词也是我们每
入” 的原则 ， 从语 音、 词汇到短句 ， 从 短 句
的水平 ， 对～ 个 中等 水平 的学 生 ， 只 需听 去 激发学 生学 习的热情 ，让更 多的学 生 出人物、 时间 、 地点和事件 ： 对水平较 高的 学生 ， 则必须 了解详细的内容。 在练 习时，
不要让 听力较好的学生把答案讲 出来 ， 要 培 养 克 服 困难 的 能 力 和 不 白 挫 折 的 精 在小组 讨论的基 础上使 学生 形成一 致或 神 。而板块教学 ， 更 多给 予学生参与课 堂
有差异 的答案 ， 再放 录音 ， 以 便 证 实 或 修 的机会 ， 让他 们体验 到成功 的快乐 ， 让 学
到长句 ， 从 长句到短文 ， 从短 文 到临场对
话 。 听 力课 宜 采 用短 课 时 ， 有 些 学 校 还 没
有设置专门听力课 ， 教师可利 用英语课前 ５ ～ １ ０分钟进行省时、 高效的训 练。
常常不能填 出正确 的形式 。此时 ， 构 词法
也有助于解题。如 ：
１． Ｌ ｉ ｎ ｃ ｏ ｌ ｎ ｄ ｉ ｄ ａ ｌ ｏ ｔ ｏ ｆ 治） ｗ ｏ ｒ ｋ 。
２ ． Ｌ ｉ ｎ ｃ ｏ ｌ ｎ ｓ ａ ｉ ｄ ｔ ｈ ａ ｔ Ａ ｍ ｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ ｍｕ ｓ ｔ
ｓ Ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ 。
从 而提高了答案选择的正确率。 ａ ｄ ｊ ＋ １ ｙ ａ ｄ ｖ ．ｄ ｅ ａ ｒ ｌ ｙ ， ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ ｌ ｙ ， ａ ｎ — 的词义 ，
ｇ ｒ ｉ ｌ ｙ 。
在 高考试 题 中对单词 拼 写的考查也
不 是 简 单 的 填 写字 母 ， 而是把单词放入一
一
多已经学过 的单词。 学生对这种 归纳记忆 就容易得 多。
二、 构 词 法在 复 习 中 的应 用
（ 加强） ｔ ｈ ｅ ｇ ｏ ｖ ｅ ｒ ｎ ｍ ｅ ｎ ｔ 。
２ ． 派生法。即通过 加上前缀或后缀使 方法充满 了兴趣 ， 学起单词和运 用起 来也
一
我们通 过分析 句子 得知题 目中需要 填入 的分别是一 个形 容词和一个动词 ， 这
２ ０ ０ ０个 左 右 的单 词 。 而 且 英语 学 习 的听 、
ｏ ｌ ｌ ｕ ｔ ｉ ｏ ｎ 。 目的要巩 固 ， 扩大学生 的基础 知识 ； 发展 ｐ
ｎ＋ｅｎ — Ｖ．
利 于 答案 的 选 择 ，甚 至 一些 未 学 过 的 单词 也 能运 用构 词 法来 分 析 它们 的诃 性和 大概