高等医学院校分子生物学实验教学改革初探
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样 的课 程设 置 没 有 达 到 学 科 的延 续 性 ， 也 提 不 起 学 生 的 学 习 兴
学 科 ｊ ， 与 多 门 学 科 如 医学 、 生物学 、 药 学 及 免 疫 学 等 存 在 着 广 泛的交叉与联 系， 而 分 子 生 物 学 作 为 现 代 科 学 的 一 门 综 合 学 科， 其理论及 实验技 术的应 用也 相 当广泛 ， 许 多 学 科 领 域 均 需 要 利 用 分 子 生 物 学 的 基 本 理 论 及 基 本 实 验 技 术 予 以 支 撑 。 与 其它医学基础课 程不 同 ， 分 子 生 物 学 的研 究 内 容 纷 繁 复 杂 ， 理 论抽象难懂 ， 常 常 需 要 实 验 教 学 予 以补 充 。分 子 生 物 学 实 验 和 理论相辅相成 ， 理论 源于 实验 ， 又 反 过 来 指 导 实 验 。 实 验 将 设 想上升为理论 ， 理 论 又 在 指 导 实 验 的 同 时 向 实 验 提 出 新 的 要 求 。分 子 生 物 学 实 验 不 仅 能 够 使 学 生 更 好 地 理 解 和 掌 握 理 论 知识 ， 而且能 够提 高 学生 的 科研 素 质 ， 培 养 学 生 的创 新能 力 。 然而 ， 目前 医 学 高 等 院校 分 子生 物 学 实 验 教 学 中 普 遍 存 在 多 方 面的不足 ， 如资源 配置不 合理 、 教 学 内容 枯燥 、 僵化、 教 学 模 式 单 一 及 教 学 效 果 一 般 等 。而 这 些 不 足 之 处 也 是 目前 皖 南 医 学 院基 础 医 学 院 在 分 子 生 物 学 实 验 教 学 中 所 面 临 的 主 要 问 题 。 我们通过分析 具体 问题 ， 提 出并实 施 了一 系列 改革方 法 ， 上 述 问题 得 到 了 一 定 的 改 观 。 在 改 革 的 同 时 ， 总 结 经 验 和 不 足 之 处， 并进一步思考 更有效 的改 革方 案 ， 为 丰 富 医 学 高 等 院 校 分 子 生 物 学 实 验 教 学 提 供 一 定 的理 论 基 础 。 １ 分 子 生 物 学 实 验传 统 教 学 模 式 的 不 足 之 处 １ ． １ 资源配置不 合 理 分 子生 物学 是一 门非 常年 轻 的学科 ， 在 资 金 投 入 方 面 与 其 他 经 典 学 科 相 比相 差 甚 远 ， 在 实 验 室 建 设 方面则更 为欠 缺 ， 许 多 医 学 院 校 仍 将 其 作 为 生 物 化 学 的 一 部 分， 尚未 成 为 一 门 独 立 的 学 科 ， 实 验 室 基 础 建 设 十 分 薄 弱 。基 于分 子 生 物 学 的学 科 特 点 ， 是一 门研 究微 观世 界 知识 的学 科 ， 研 究 对 象 多 为 微 量 的蛋 白质 及 核 酸 分 子 ， 进 行 检 测 蛋 白及 核 酸 的实 验仪 器 多 为 精 密 仪 器 ， 价格 昂贵 ， 分 子 生 物 学 大 多 数 实 验 操 作 步骤 繁 多 ， 需 要 的 实 验 耗 材 比传 统 学 科 所 需 的 普 通 耗 材 在 质量及数量方面均 有较 大 的差别 ， 正 因 为如此 ， 分 子 生 物 学 也 是 一 门 飞 速 发 展 的学 科 ， 从诞生 到现在 ， 短短 几十 年 ， 实 验 技 术 的更 新 和 变 化 日新 月 异 。故 而 ， 建 立 完 善 的 分 子 生 物 学 实 验 体 系需 要 大 量 资 金 投 入 ， 而 目前 学 校 尚 未 投 入 足 够 的 资 金 进 行 分 子 生 物 学 实 验 教 学 的 整 合 。 传 统 的 实 验 课 依 附 于 理 论 课 的 教 学模 式 ， 造成 了各个实验室条块 分割严 重 ， 资源不 能合理 配置 ， 从 而造成实验用房 和 实验设 备利 用率 低 、 设 备配 套性 差 、 功 能 单 一 一 。 由于 以上 各 方 面 的不 足 ， 造 成 的 后 果 是 大 多 数 医 学 院 校 没 有 设 置 专 门 的分 子 生 物 学 实 验 教 学 体 系 ， 所需 试剂 、 耗 材 及 仪 器 匮乏 ， 授课 教师 仍采 用传 统 的的示 教式 教学 方 法 ， 降 低 了学 生 参 与 实验 整 个 过 程 的积 极 性 ， 同 时 也 达 不 到 良好 的 教
２ ０ １ ４年 ２月
高等 医学 院 校分 子 生 物 学 实验 教 学 改革 初探 ①
吕俊 ， 戚 之琳 。 吴 明 彩
（ 皖南 医学院 生物化 学教 研 室 ， 安徽 芜 湖 ２ ４ １ ０ ０ ２ Ｅ —ｍａ ｉ ｌ ： ２ ８ ０ ２ ６ ５ ４ ６ ５ ７ ｑ ｑ ＠． ｃ ｏ ｎ） ｒ
第３ ６ 卷
第 １ 期
右 江 民族 医学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙｏ ｕ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｆ ｏ ｒ Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ
Ｖｏ１ ． ３ ６ ＮＯ ．１ Ｆｅ ｂ． ２ ０１ ４
摘 要 ： 对 高 等 医 学校 传 统 分 子 生 物 学 实 验 教 学 中存 在 的资 源 配置 不 合 理 、 实 验 体 系不 科 学 以及 教 学 方 法 单 一 （ 填 鸭 式教 学 ） 等 问题 作 了 深入 的 思考 。进 而 进 行 资 源 重 置 、 将 有 关 联 的 实 验 整 合 为 １个 流 程 ， 和 采用任务 型、 设 问式、 集 中 性 教 学方 式 等教 学 改 革 。在 教 学 改 革 实 践 中有 效 地 调 动 了学 生 的 积 极 性 、 逐 步提 高 了学 生 的 综 合 素 质 和 创 新 能 力 、 取得了 良好 的教 学 效果 。 关 键 词 ：高 等 医 学 院校 ； 分 子 生物 学 ； 实验教学 ； 教 学改革
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ １ —５ ８ １ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ —０ １ ２ ４ —０ ３
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ —５ ８ ｌ ７ ． ２ Ｏ １ ４ ． ０ １ ． ０ ７ ３
２ １ 世 纪 是 生命 科 学 的 世 纪 ， 分 子 生 物学 作 为 生 命 科 学 的 基 础学科 ， 涉及的知识 领域 广泛 ， 是 一 门理 论 性 和 实 践 性 极 强 的
单独设 置实验 ， 如质 粒 Ｄ ＮＡ 的 提 取 、 Ｐ Ｃ Ｒ基 因扩增 、 聚 丙 烯 酰 胺 凝胶电泳等＿ ４ ］ 。 以 上 三 个 实 验 项 目在 设 计 的 过 程 中 被 割 裂 开来 ， 增 加 了项 目之 间 的 孤 立 性 ， 不 利 于 学 生 对 前 后 知 识 的 融 会 贯通 ， 只能 让 学 生 机 械 性 地 被 动 了 解 各 项 目 ， 对 实 验 的 认 识 和 理解 也 只 停 留 在 实 验 表 面 ， 而 不去探 究各 实 验之 间 的关 联 ， 更 无法将其有机组合 、 连 贯 。结 果 是 一 方 面 不 利 于 学 生 对 实 验 内容的理解和掌握 ， 另 一 方 面 也 不 利 于 培 养 学 生 发 现 问 题 及 解 决 问题 的 能 力 ， 降低 了教学 效果 。另外 ， 分 子 生 物 学 实 验 课 程 的 部 分 内容 设 置 与 生 物 化 学 实 验 课 程 有 重 复 ， 如 电 泳 技 术 。这
学 科 ｊ ， 与 多 门 学 科 如 医学 、 生物学 、 药 学 及 免 疫 学 等 存 在 着 广 泛的交叉与联 系， 而 分 子 生 物 学 作 为 现 代 科 学 的 一 门 综 合 学 科， 其理论及 实验技 术的应 用也 相 当广泛 ， 许 多 学 科 领 域 均 需 要 利 用 分 子 生 物 学 的 基 本 理 论 及 基 本 实 验 技 术 予 以 支 撑 。 与 其它医学基础课 程不 同 ， 分 子 生 物 学 的研 究 内 容 纷 繁 复 杂 ， 理 论抽象难懂 ， 常 常 需 要 实 验 教 学 予 以补 充 。分 子 生 物 学 实 验 和 理论相辅相成 ， 理论 源于 实验 ， 又 反 过 来 指 导 实 验 。 实 验 将 设 想上升为理论 ， 理 论 又 在 指 导 实 验 的 同 时 向 实 验 提 出 新 的 要 求 。分 子 生 物 学 实 验 不 仅 能 够 使 学 生 更 好 地 理 解 和 掌 握 理 论 知识 ， 而且能 够提 高 学生 的 科研 素 质 ， 培 养 学 生 的创 新能 力 。 然而 ， 目前 医 学 高 等 院校 分 子生 物 学 实 验 教 学 中 普 遍 存 在 多 方 面的不足 ， 如资源 配置不 合理 、 教 学 内容 枯燥 、 僵化、 教 学 模 式 单 一 及 教 学 效 果 一 般 等 。而 这 些 不 足 之 处 也 是 目前 皖 南 医 学 院基 础 医 学 院 在 分 子 生 物 学 实 验 教 学 中 所 面 临 的 主 要 问 题 。 我们通过分析 具体 问题 ， 提 出并实 施 了一 系列 改革方 法 ， 上 述 问题 得 到 了 一 定 的 改 观 。 在 改 革 的 同 时 ， 总 结 经 验 和 不 足 之 处， 并进一步思考 更有效 的改 革方 案 ， 为 丰 富 医 学 高 等 院 校 分 子 生 物 学 实 验 教 学 提 供 一 定 的理 论 基 础 。 １ 分 子 生 物 学 实 验传 统 教 学 模 式 的 不 足 之 处 １ ． １ 资源配置不 合 理 分 子生 物学 是一 门非 常年 轻 的学科 ， 在 资 金 投 入 方 面 与 其 他 经 典 学 科 相 比相 差 甚 远 ， 在 实 验 室 建 设 方面则更 为欠 缺 ， 许 多 医 学 院 校 仍 将 其 作 为 生 物 化 学 的 一 部 分， 尚未 成 为 一 门 独 立 的 学 科 ， 实 验 室 基 础 建 设 十 分 薄 弱 。基 于分 子 生 物 学 的学 科 特 点 ， 是一 门研 究微 观世 界 知识 的学 科 ， 研 究 对 象 多 为 微 量 的蛋 白质 及 核 酸 分 子 ， 进 行 检 测 蛋 白及 核 酸 的实 验仪 器 多 为 精 密 仪 器 ， 价格 昂贵 ， 分 子 生 物 学 大 多 数 实 验 操 作 步骤 繁 多 ， 需 要 的 实 验 耗 材 比传 统 学 科 所 需 的 普 通 耗 材 在 质量及数量方面均 有较 大 的差别 ， 正 因 为如此 ， 分 子 生 物 学 也 是 一 门 飞 速 发 展 的学 科 ， 从诞生 到现在 ， 短短 几十 年 ， 实 验 技 术 的更 新 和 变 化 日新 月 异 。故 而 ， 建 立 完 善 的 分 子 生 物 学 实 验 体 系需 要 大 量 资 金 投 入 ， 而 目前 学 校 尚 未 投 入 足 够 的 资 金 进 行 分 子 生 物 学 实 验 教 学 的 整 合 。 传 统 的 实 验 课 依 附 于 理 论 课 的 教 学模 式 ， 造成 了各个实验室条块 分割严 重 ， 资源不 能合理 配置 ， 从 而造成实验用房 和 实验设 备利 用率 低 、 设 备配 套性 差 、 功 能 单 一 一 。 由于 以上 各 方 面 的不 足 ， 造 成 的 后 果 是 大 多 数 医 学 院 校 没 有 设 置 专 门 的分 子 生 物 学 实 验 教 学 体 系 ， 所需 试剂 、 耗 材 及 仪 器 匮乏 ， 授课 教师 仍采 用传 统 的的示 教式 教学 方 法 ， 降 低 了学 生 参 与 实验 整 个 过 程 的积 极 性 ， 同 时 也 达 不 到 良好 的 教
２ ０ １ ４年 ２月
高等 医学 院 校分 子 生 物 学 实验 教 学 改革 初探 ①
吕俊 ， 戚 之琳 。 吴 明 彩
（ 皖南 医学院 生物化 学教 研 室 ， 安徽 芜 湖 ２ ４ １ ０ ０ ２ Ｅ —ｍａ ｉ ｌ ： ２ ８ ０ ２ ６ ５ ４ ６ ５ ７ ｑ ｑ ＠． ｃ ｏ ｎ） ｒ
第３ ６ 卷
第 １ 期
右 江 民族 医学 院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙｏ ｕ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｆ ｏ ｒ Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｔ ｉ ｅ ｓ
Ｖｏ１ ． ３ ６ ＮＯ ．１ Ｆｅ ｂ． ２ ０１ ４
摘 要 ： 对 高 等 医 学校 传 统 分 子 生 物 学 实 验 教 学 中存 在 的资 源 配置 不 合 理 、 实 验 体 系不 科 学 以及 教 学 方 法 单 一 （ 填 鸭 式教 学 ） 等 问题 作 了 深入 的 思考 。进 而 进 行 资 源 重 置 、 将 有 关 联 的 实 验 整 合 为 １个 流 程 ， 和 采用任务 型、 设 问式、 集 中 性 教 学方 式 等教 学 改 革 。在 教 学 改 革 实 践 中有 效 地 调 动 了学 生 的 积 极 性 、 逐 步提 高 了学 生 的 综 合 素 质 和 创 新 能 力 、 取得了 良好 的教 学 效果 。 关 键 词 ：高 等 医 学 院校 ； 分 子 生物 学 ； 实验教学 ； 教 学改革
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ４ ２ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ ０ １ —５ ８ １ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ —０ １ ２ ４ —０ ３
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １ —５ ８ ｌ ７ ． ２ Ｏ １ ４ ． ０ １ ． ０ ７ ３
２ １ 世 纪 是 生命 科 学 的 世 纪 ， 分 子 生 物学 作 为 生 命 科 学 的 基 础学科 ， 涉及的知识 领域 广泛 ， 是 一 门理 论 性 和 实 践 性 极 强 的
单独设 置实验 ， 如质 粒 Ｄ ＮＡ 的 提 取 、 Ｐ Ｃ Ｒ基 因扩增 、 聚 丙 烯 酰 胺 凝胶电泳等＿ ４ ］ 。 以 上 三 个 实 验 项 目在 设 计 的 过 程 中 被 割 裂 开来 ， 增 加 了项 目之 间 的 孤 立 性 ， 不 利 于 学 生 对 前 后 知 识 的 融 会 贯通 ， 只能 让 学 生 机 械 性 地 被 动 了 解 各 项 目 ， 对 实 验 的 认 识 和 理解 也 只 停 留 在 实 验 表 面 ， 而 不去探 究各 实 验之 间 的关 联 ， 更 无法将其有机组合 、 连 贯 。结 果 是 一 方 面 不 利 于 学 生 对 实 验 内容的理解和掌握 ， 另 一 方 面 也 不 利 于 培 养 学 生 发 现 问 题 及 解 决 问题 的 能 力 ， 降低 了教学 效果 。另外 ， 分 子 生 物 学 实 验 课 程 的 部 分 内容 设 置 与 生 物 化 学 实 验 课 程 有 重 复 ， 如 电 泳 技 术 。这