幼儿园语言能力的发展论文--聂婷

大班语言能力的培养

幼儿期是语言发展的关键期，语言的掌握对幼儿智力的发展有着极其重要的意义，而口语表达能力的培养又是整个幼儿语言训练的中心环节。因此，提高幼儿的语言表达能力是广大家长和幼儿教育工作者的一项非常重要的任务。家长要与孩子多交流，让孩子多说话，为孩子创造一个良好的口语学习环境；教师也应该注重丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的、宽松的谈话氛围；教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地对幼儿进行培养和训练，促进幼儿语言健康地发展。

一、充分利用一日生活各个环节，进行随机教育，对幼儿进行语言能力的培养。

1.利用晨间来园及晚间离园时间进行语言的培养。晨间、离园是幼儿间交往的特殊环节，它具有聚、分（清晨由各个家庭组合在一起，晚间由集体分离到各个家庭）特点，是幼儿最爱交流的时间段。因此，教师应充分利用这个环节，为幼儿提供自由、宽松的交流时机，使幼儿在交流中锻炼口语表达能力。例如：晨间的:晨谈活动中，组织幼儿开展说说有趣的事情及分享自己的事情新，同时，积极引导幼儿回去家里要和爸爸妈妈说说自己在幼儿园里有趣的事情和在幼儿园里学到的知识，让幼儿在进一步获得语言能力的提高。

2.通过户外游戏活动培养幼儿的口语表达能力。比如在开始在玩户外游戏时，就先请幼儿说出幼儿园中各种玩具的名称，并说出自己喜欢的玩具，也可以进一步引导幼儿说出为什么喜欢它们。

3.散步时培养幼儿的语言表达能力。散步时教师启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如：今天我们要去哪里逛逛，哪里有什么好玩的啊？哪个地方都有些什么？等。使幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，提高了口语表达能力。

二、有效把握集体教学与区域活动中的语言指导

（一）利用语言教学活动，创设语言学习的机会和交流情境，提高幼儿语言表达能力。

《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其它人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿学习语言,都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连。并通过各种感官直接感知,来获得周围的一切知识,继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认知能力,而认知范围的扩大,又丰富了幼儿的语言。因此,发展幼儿语言能力应与认知能力发展相结合,为幼儿创设条件和生活内容,让幼儿在实践中认识世界,发展语言。教师在设计活动时，应先想到如何让幼儿的语言技能得到综合训练和发展。

1.教师要为幼儿创设良好的语言环境。幼儿的年龄小，理解能力较差，因此教师对幼儿说的话必须是清晰易懂、精确的、连贯的和规范的，为了使幼儿掌握更多口语词汇，教师应开展丰富多彩的晨谈活动及课外活动，这样可以为幼儿提供“演讲的舞台”，也可以锻炼幼儿的口语表达能力。此处，教师要对某些发音不准的幼儿及时加以纠正，要大力培养幼儿有关听讲的能力和习惯。另外，在幼儿语音上，语音不清和口吃是一些病理状态，应特别加以注意，适当给予关怀和鼓励。

2.采用有效地语言训练方法，提高幼儿口语表达能力。在课堂教学中，对幼儿口语能力的培养应做到设问恰当，要尽量少用直接提问，对幼儿的提问应该是发散性的，具

有启发性的。这样幼儿在回答时就会养成良好的口语表达能力，一个最重要的前提是要恰当的设问。前苏联的阿瓦涅索娃指出“发展连贯语言，是教儿童本族语言的一项重要任务。”这也是学前儿童社会化的需要，因此采用有效的方法对儿童进行专门的语言训练很重要。语言能力的掌握对幼儿的学习和生活影响很大，尤其是对正处于语言发展关键期的幼儿来说，显得尤为重要。那么，如何让这些语言能力在教学中得到良好的训练呢？

（二）在各领域的教学中，有机渗透已有语言经验，提供幼儿运用语言进行表达的机会。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿园语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，为幼儿语言的发展提供条件。

一是在教学活动中，假如教学内容是幼儿的亲身经历或体验，幼儿就乐意表达和交流。如果不是幼儿亲身经历的或体验的，教师就应该创造出更多语言表达的机会，让幼儿玩玩说说，气氛活跃、宽松，连那些平时胆小、不爱讲话的幼儿也大胆地发言了。最后，教师小结、概括所学知识要点，培养幼儿对探索的兴趣，又发展了幼儿的观察力和语言表达能力。

二是新《纲要》将以往独立存在的数学领域纳入到科学领域之中，还提出了学习用简单的数学方法解决生活和游戏中一些简单的问题，为此，我们开设了“银行”、“超市”、“餐厅”等游戏场所。幼儿在玩游戏，既训练了幼儿对数字的进一步了解，在游戏的交往中又培养了幼儿的语言表达能力。

三是艺术是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式，要使幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象（这种表达指的是“自由表达”和“创造性表达”），从绘画角度而言，过去的幼儿美术教学活动大多采用教师示范，幼儿模仿的注入式教学模式，这样往往

束缚了幼儿的创造力。现代教学告诉我们应该以幼儿为主体，大力引导幼儿注意观察周围丰富多彩的现实生活和自然景物，并通过记忆、想象与理解，将它们反映到绘画与手工中来，并为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。他们各自介绍着自己的作品，这样这节美术课收到了意想不到的教学效果，既训练了幼儿的绘画技能，又培养了幼儿的想象力和语言表达能力。

另外，我还可以利用主题教学有目的、有计划的组织幼儿进行谈话活动。谈话过程中，幼儿可以围绕自己的兴趣为中心话题，自由地表达个人见解，无论幼儿原有的经验怎样，无论幼儿用什么样的表达方式谈话，他们都可以在这个范围内将自己想说的话说出来。例如，在“我喜欢的糖果”谈话活动中，我先采用创设情境的办法，向幼儿提出问题：“小朋友，你们一定都吃过糖果吧？你们吃过什么样的糖果呢？……”这样，幼儿就能根据各人自己的经验和感受，谈论自己带来的糖果，自己最喜欢的糖果，自己认为最有趣的糖果。有的幼儿认为巧克力是最好吃的糖果，并说出一定的理由，有的幼儿则喜欢音乐糖，因为一吃会发出好听的音乐声，还有的幼儿对一种特殊的糖果——变色糖感兴趣，他们喜欢吃了这种糖果舌头会变色……。实践中，我们不难发现幼儿在谈话中得到锻炼

（三）利用区角的创设、材料的投放以及情境的创设支持幼儿的语言表达。我们利用区域活动（语言角、美术角、音乐角……），活动区准备了各种玩具、废旧物品等，活动时由幼儿自己选择到各个区域玩，幼儿也就看看说说、玩玩说说、演演说说。如语言角，幼儿手拿玩具，扮演着各种角色，他们自编对话，互相交谈。在选择角色时，教师鼓励幼儿交换角色，因为角色变了，语言行为也随之改变，由此让幼儿在不同角色的交往活动中获得语言的发展。