“问题引领,互动提升”课堂教学模式

“问题引领，互动提升”课堂教学模式

“问题引领，互动提升”课堂教学模式总体构架

基本特点：

（1）以学生为主体，注重全员参与。

（2）学生自学，互学，老师导学三结合。

（3）以预习为前提，以问题为线索，以检测为手段，全面提高教学效率。

1、自主学习：要求教师在集体备课的基础上编制预习学案，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上，指导帮助学生课前预习与巩固，对学生的预习情况进行有效地检查与诊断，了解学情，为课堂上的学生高效学习，教师精讲点拨作准备。课前延伸的预习学案编写要遵循以下原则：

①基础性。紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

②适度性。预习学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。

③适量性。要求学生课前预习的内容要适量，每节课课前预习时间控制在半小时左右。坚决杜绝把指导学生预习的学案变成教师抢占学生自主支配时间的一种手段。

2、交流展示：教师上课时先检查学生的预习效果，了解学生对本节课知识的掌握情况，并把学生自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。学习小组可以把教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。在探究中注意把握以下问题。

①黑板是学生的，（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。

②营造真正“三动”的课堂：动脑、动手、动口。

③教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。

以往我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要永恒研究的问题。课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式，在此过程中真正体现学生的主体地位。

3质疑提升：教学中通过学生合作探究，教师要把探究中发现的问题，对重点、难点、易错点进行重点讲解，帮助学生解难答疑，总结答题规律，点拨答题方法与思路。精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力，能够准确地了解学生的学习情。

4、达标检测：针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试，要求学生限时限量完成测试题。在此过程中，教师可加强巡视直接批阅试卷，了解学生答题的隋况，或者在学生完成试卷之后，教师指导学生相互之间批阅，统计不同层次学生掌握情况，采取措施及时补救。也可以通过教师抽检、小组长批阅等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

5、遵循原则

1.自主学习原则

自主学习是学生内在学习动机、学习品质的彰显。对为什么学，学什么，怎么学等问题有自觉意识和反应。教学过程中有目的、有技巧的培养学生独立学习、主动学习的能力，让学生想学、能学、会学，凸显学生的主体地位，把学生主体性真正发挥出来，更好的发展学生各方面的素质和爱好特长，使学生终身受益。自主学习实现方式主要是教育者的引导力，要最大程度地开发学生的非智力因素，诱发学生的主观能动性。

2.交流互动原则

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往互动就没有发生教学，教学是教师的教与学生的学的统一，教学的本质就是交往和互动。交往强调师生间、学生间动态的信息交流，通过交流实现师生互动，相互沟通、影响、补充，达到共识共进，这是教学相长的根本所在。交往互动要真实有效。一是平等对话。二是相互尊重。三是彼此评判。四是注重效果。

3．探究学习原则

探究学习是让学生通过形式多样的探究活动，以获取知识技能、能力发展、情感体验为目的地学习方式；是以发现问题为中心的学习。问题是探究学习的核心，提出问题、分析问题、解决问题是探究学习的起点、主线和归宿。探究学习也是学生学习知识、掌握知识、运用知识的较高境界，是提高学习效果的必要途径。因此，教师要注意让学生参与教学过程，从任务和问题出发，让学生探究学习，在探究实践中主动思考，独立解决问题。