充实史料 激活课堂
充实史料 激活课堂
充实史料激活课堂一般来说，对于故事性较强的教学内容，历史资料丰富，课堂教学设计中对材料的选取比较容易做到，因此，以“故事（细节）、材料和问题”为思路进行教学设计很容易实践，但对于那些故事性不强、知识相对抽象的章节是否也可以采用这样的模式进行教学实践呢？笔者认为，既然是新课程改革，那就不妨大胆尝试。
故事性虽然不强，但可以以材料和问题为主进行设计。
所以笔者在一次全县公开课中，选取了人民版必修3.专题三“近代中国思想解放潮流”第一节“顺乎世界之潮流”这一课题，采用以材料和问题为思路设计课堂教学，取得了很好的教学效果。
现将课堂教学主要流程实录如下，加上笔者的教后反思，以求教于大方。
一、教学过程1.导入新课（以专题概述引入本专题和第一节教学，特别强调中国近代前期的先进思想是伴随着资本主义列强侵略日益加深，民族危机日益严重而逐渐深化和发展的，围绕的主题是向西方学习，挽救民族危机，特点是由表及里、由浅入深、逐步深入。
）（板书课题：勇者的引领——“顺乎世界之潮流”）2.学习新知（板书：一、新思想萌发）材料一：1559年，意大利传教士利玛窦到达北京，官员在《会典》书籍上查不出有意大利这个地方，就坚决否认世界上有意大利。
幸而《会典》上有大西洋国，于是利玛窦只好自封为大西洋国民。
材料二：林则徐给道光皇帝的奏折：“彼（英国）之所至，只在炮利船坚，一至岸上，则该夷无他技，且其浑身裹缠，腰腿僵硬，一仆能复起，不独一兵可刃数敌，即乡勇平民竟足以致其死命，况夷人异言异服，眼鼻毛发皆与华人迥殊，吾民齐心协力，歼除非种，断不至于误杀。
”问题一：上述两则材料反映出中国当时处于什么状况？（说明当时中国人对外部世界的无知，不了解世界形势的发展，闭目塞听。
）材料三：1773～1782年，中国花了十年时间，编撰了《四库全书》，被称为文化上的又一座万里长城，而与此同时西方在物质科学、精神领域方面飞速前行。
我们在收集古代文献，他们在探索现代未知；我们在注释，他们在设计；我们在抄录，他们在实验；我们在缅怀，他们在创造……——余秋雨《历史的脸谱》问题二：本课的课题是“顺乎世界之潮流”，理解材料并结合所学知识思考：“世界潮流”是什么？此时西方资本主义国家发展的实际情况是什么样的？（“世界潮流”是发展资本主义；实际情况是政治、经济、思想文化等方面全面先进。
巧用史料,构建高效初中历史教学课堂
巧用史料，构建高效初中历史教学课堂随着时代的不断发展，历史教学一直是初中教育中重点关注的领域之一。
历史课不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的历史思维能力和历史素养。
在这样的背景下，巧用史料，构建高效初中历史教学课堂就显得尤为重要。
一、史料对历史教学的重要性1. 能够直观展现历史情景史料包括文字、图片、实物等形式，能够直观地展现历史时期的情景，使学生更加具体地了解历史事件的发生和发展。
2. 培养学生的历史意识通过分析史料，学生可以自主思考历史事件的原因、过程和影响，培养学生形成正确的历史认识和价值观。
3. 激发学生的学习兴趣史料往往具有生动的历史故事和丰富的历史信息，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对历史的好奇心和探索欲。
二、构建高效初中历史教学课堂的关键环节1. 精心设计教学内容在教学设计中，教师应根据学生的认知水平和学科特点，精心设计教学内容，选择具有代表性和启发性的史料，引导学生深度思考和自主探究。
2. 引导学生分析史料在课堂教学中，教师应引导学生运用历史知识和历史思维能力，分析史料，解读历史事件，形成全面、准确的历史认识。
3. 开展多种形式的教学活动除了传统的听讲解和课堂讨论外，还可以通过小组讨论、角色扮演、实地考察等多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动参与度。
4. 注重激发学生的思考能力在历史教学中，教师不应只是向学生灌输知识，更要激发学生的思考能力，引导他们自主学习，找到问题的关键和解决方法。
5. 关注学生的情感体验历史教学应该关注学生的情感体验，使他们在学习历史的过程中产生情感共鸣，增强对历史的理解和认同。
三、借助先进的教学手段，提升历史教学效果1. 利用多媒体技术多媒体技术是现代教学的重要手段，可以通过图片、视频等形式直观地呈现历史史料，激发学生的学习兴趣和注意力。
2. 利用互联网资源互联网资源丰富多样，可以帮助教师及时获取与教学内容相关的史料和资料，丰富课堂教学内容，提升教学效果。
精选史料,激活历史课堂
精选史料，激活历史课堂磨课计划贾丽丽王卫红张晓李洁田倩倩孙绪秀艾盛梅陶明赵柳松翟爱芹赵扬李娜孙凯王继萍贾丽丽王卫红张晓李洁田倩倩孙绪秀艾盛梅陶明赵柳松翟爱芹赵扬李娜孙凯王继萍贾丽丽王卫红张晓李洁田倩倩孙绪秀艾盛梅陶明赵柳松翟爱芹赵扬李娜孙凯王继萍贾丽丽王卫红张晓李洁田倩倩孙绪秀艾盛梅陶明赵柳松翟爱芹赵扬李娜孙凯王继萍贾丽丽王卫红张晓李洁田倩倩孙绪秀艾盛梅陶明赵柳松翟爱芹赵扬李娜孙凯王继萍贾丽丽王卫红张晓李洁田倩倩孙绪秀艾盛梅陶明赵柳松翟爱芹赵扬李娜孙凯王继萍贾丽丽王卫红张晓李洁田倩倩孙绪秀艾盛梅陶明赵柳松翟爱芹赵扬李娜孙凯王继萍贾丽丽王卫红张晓李洁田倩倩孙绪秀艾盛梅陶明赵柳松翟爱芹赵扬李娜孙凯王继萍贾丽丽王卫红张晓李洁田倩倩孙绪秀艾盛梅陶明赵柳松翟爱芹赵扬李娜孙凯王继萍贾丽丽王卫红张晓李洁田倩倩孙绪秀艾盛梅陶明赵柳松翟爱芹赵扬李娜孙凯王继萍贾丽丽王卫红张晓李洁田倩倩孙绪秀艾盛梅陶明赵柳松翟爱芹赵扬李娜孙凯王继萍磨课计划讨论记录：李洁老师：本次会议的主要议题是研讨制定磨课计划，经过前期的讨论，我们将课例研究的任务确定为：精选史料，激活历史课堂。
也就是对史料的选择和使用的题，下面请老师们结合磨课的步骤和环节，畅所欲言，讨论我们要研究的问题。
一、研究目标王继萍老师：在史料教学方面我们确实存在很多问题，但是这个目标会不会太大，不好操作。
孙绪秀老师：我认为史料不能单独强调某一种类型，在一节课中也要丰富多样，学生才不会疲惫。
我认为研究目标从两个层面着眼，一是教师层面对史料的选择和使用，二是学生阅读理解史料的方法和能力。
李洁老师：补充一句，还有就是通过整个过程，老师们可以按照“确定问题-归因问题—制定方案—实践方案—观察效果-分析反思”这样的流程学会做问题研究，大家在这个过程中集思广益，群策群力，分享集体智慧。
二、问题归因李洁老师：前面我们已经对任务单进行了修订，老师们提出了很多问题，今天我们再细致的讨论一下。
巧用史料,构建高效初中历史教学课堂
巧用史料，构建高效初中历史教学课堂初中历史教学是培养学生地道国家情感、历史文化素养、历史思维和历史方法的重要阶段。
高效的历史教学需要巧用史料，使历史变得生动有趣，引发学生对历史的兴趣和思考，从而提高历史教学的效果。
本文将从以下几个方面探讨如何巧用史料，构建高效初中历史教学课堂。
一、充分挖掘史料资源，提供多元化的历史材料史料是初中历史教学的基础，而且是贯穿历史教学始终的主要内容。
为了构建高效的历史教学课堂，教师需要积极主动地充分挖掘史料资源，在教学中提供多元化的历史材料，让学生感受到生活在不同历史时期的人们的生活和思想。
教师可以通过图片、文献、实物等形式向学生介绍古代的社会制度、风俗民情、宗教风情等，使学生在现实中感受历史的厚重。
教师可以让学生接触历史文献，了解历史事件的来龙去脉，培养学生对历史的深入理解和思考。
教师还可以利用实物展示的形式，给学生带来一种直观、身临其境的历史感受，激发他们的历史兴趣。
通过多元化的历史材料，学生可以更全面地了解历史，更深入地理解历史，从而提高他们的历史素养和历史思维能力。
二、利用史料进行历史故事讲述，激发学生的历史兴趣史料可以作为讲述历史故事的重要依据，利用史料进行历史故事讲述，可以帮助学生理解历史事件的来龙去脉，提高他们的历史学习兴趣。
在历史教学课堂上，教师可以通过给学生讲述一些有趣的历史故事，使用史料中的细节来讲述这些故事，引导学生思考历史事件的原因和结果。
通过一些活泼生动的历史故事，可以激发学生对历史的热爱和兴趣，使他们主动参与历史教学，提高历史教学效果。
教师还可以通过对历史事件进行反复讲述和分析，培养学生的历史思维，帮助他们学会从史料中提炼历史事实，理解历史事件的发展和变化规律。
三、培养学生筛选和分析史料的能力，激发历史思考教师可以通过指导学生从历史文献中提取重要信息，理清历史事件的脉络，培养学生挑选和分析史料的能力。
通过这样的训练，学生可以逐渐提高自己的历史研究能力，更好地理解历史事件的发展规律。
巧用史料,构建高效初中历史教学课堂
巧用史料，构建高效初中历史教学课堂可以通过引入多种多样的史料来激发学生的兴趣。
让学生观看历史纪录片、影视片段，让他们亲身体验历史的情景和人物的生活。
可以使用图片、文物、地图等实物展示具体的历史事件和事物，让学生通过直观感受去理解历史。
鼓励学生阅读历史文献和报刊杂志，了解历史事件和人物的不同观点，培养他们综合分析和评价的能力。
可以通过史料对话的方式激发学生的思辨能力。
教师可以设计一些历史情景，让学生分别扮演不同角色，通过对话的方式去体会历史事件和人物的思维方式和决策过程。
在对话中，学生需要据史料考虑问题，举证并给出合理解释，培养他们的逻辑思维和论证能力。
在讲述三国时期的群雄割据时，可以让学生分别扮演曹操、刘备、孙权等各自的角色，通过对话去了解他们的政治理念和军事策略。
可以通过史料研究的方式培养学生的创造力。
教师可以布置一些小组研究课题，让学生自主选择一个历史事件或人物进行深入研究。
学生通过查阅史料，收集信息并进行分析，最后展示他们的研究成果。
这种研究课题可以是对历史事件的重新解读，可以是对历史人物的另类评价，也可以是对历史时期的趋势研究。
通过独立研究和创造性的思考，学生能够加深对历史的理解，并培养他们的创新和批判思维能力。
可以通过史料探索的方式加深学生对历史的记忆。
在课堂中，教师可以准备一些历史问题，并引导学生通过史料的查阅和分析去寻找答案。
这样的探索活动可以培养学生的自主学习能力和信息获取的技巧，同时也能让学生在参与探索的过程中加深对历史知识的理解和记忆。
巧妙运用史料是构建高效初中历史教学课堂环境的重要方法。
通过多种多样的史料引入、史料对话、史料研究和史料探索等方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思辨能力和创造力，进而达到提高历史教学效果的目的。
通过这样的教学方法，还能够培养学生的自主学习能力和历史意识，为他们今后的学习打下坚实的基础。
巧用史料,构建高效初中历史教学课堂
巧用史料，构建高效初中历史教学课堂随着社会的发展和教育的进步，历史教学也需要不断地适应和改革。
历史课堂是培养学生历史意识和历史素养的重要场所，如何巧用史料，构建高效的初中历史教学课堂，成为了历史教师们需要思考和探索的重要问题。
史料是历史教学的重要资源，它可以为学生提供生动丰富的历史信息，可以激发学生对历史的兴趣，可以帮助学生理解历史事件和历史人物。
巧用史料，构建高效的初中历史教学课堂，需要历史教师们从以下几个方面来思考和实践。
一、激发学生的兴趣在课堂教学中，历史教师们可以通过生动有趣的史料展示和解说，激发学生的兴趣。
可以用历史图片、历史视频、历史音频等多种形式的史料来展示历史事件和历史景观，让学生通过直观的方式感受历史的魅力；可以用历史文献、历史文物、历史实物等物质史料来展示历史事实和历史细节，让学生通过亲身体验来理解历史的真实性。
历史教师们也可以通过疑问引导和问题发掘的方式，激发学生去主动地思考和探索历史问题。
在课堂教学中，可以抛出一个历史难题，要求学生通过多方面的史料搜集和综合分析，来寻找历史的答案，这样不仅可以激发学生的兴趣，还可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
二、提升学生的思维能力在课堂教学中，历史教师们可以通过引导学生分析史料和批判史料的方式，提升学生的思维能力。
可以让学生阅读一些历史文献和历史资料，通过提出一些问题和讨论一些观点，引导学生去理解历史文献的意义和历史资料的真实性；可以让学生参与一些历史研究和历史探究的实践活动，通过参与实践来独立思考和判断历史问题。
历史教师们也可以通过跨学科教学和课外拓展的方式，提升学生的思维能力。
可以和语文老师、地理老师、美术老师等共同合作，开展跨学科教学，让学生在多种学科的交叉中提升思维能力；可以组织学生参加一些历史知识竞赛和历史实践活动，通过实践来提升学生的思维能力。
三、培养学生的历史素养巧用史料，构建高效的初中历史教学课堂，还需要历史教师们培养学生的历史素养。
用适当的史料激活历史课堂
用适当的史料激活历史课堂历史教学的重要特点之一是教学对象的不可再现性。
作为后人，我们难以直接经历当时的事件，而史料则为我们了解过去、掌握历史知识提供了媒介。
因此，在初中历史教学中，老师通过史料教学，即指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的教学方法，就能对学生起到激发学习兴趣,增强历史感,提高领悟能力,养成探究精神，培养情感情操的作用，从而有效地落实历史教学的三维目标。
一、精心选择史料，增强学生历史真实感国学大师梁启超在《历史研究法》中说：“史料不具或不确，则无历史可言”。
史学大师钱穆也曾说：“即如历史，材料无穷，若使治史者没有先决定一番意义，专一注重在方法上，专用一套方法来驾驭此无穷之材料，将使历史研究漫无止境，而亦更无意义可言。
”史料是繁杂的、取之不尽的，到哪里找材料，找什么样的材料才能有助于解决教学问题呢？因此，史料教学中的史料选择要有一双理性的眼睛。
第一、史料教学应以历史教材中的史料为主。
因为这些史料基本上是围绕教材的重点和难点选取的，和正文内容相互补充，具有情景性、典型性、深刻性和启发性。
教学过程中细致地指导学生阅读和理解史料，能加深学生对历史知识的理解和掌握，有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，更能使学生有身临其境的感觉，增强历史知识的真实感。
在讲授《甲午战争》时，我先引导学生观察“时局图”，以文字和图片激起学生兴趣，逐步引导思考：“看一看图片上都有些什么？”学生观察后回答：“有熊、蟾蜍、鹰、狮子、太阳、清朝官员等。
”接下来我继续问：“除了这些，再仔细观察一下，还有什么信息？”学生再次观察他们刚才看到的信息，这次又有了新的发现，“有各国的国旗。
”“国旗又代表什么呢？”我接着问。
“国家。
”“这些国旗和你看到的其它信息又都是在哪个国家的地图上看到的？”学生又一次看这幅图，回答“中国。
”“再看看这些信息和国旗，它们各自在这幅图中的位置，这又代表什么意思？‘时局图’究竟反映了哪里的、怎样的时局？如何理解‘不言而喻、一目了然’？”学生再次带着问题去看这幅图，经过思考之后，他们把这幅图的实质“帝国主义列强瓜分中国的野心，他们在中国划分了各自的势力范围”回答了出来。
巧用史料,激活历史课堂
教师可 以从 课堂 内容导 人 、 再现历史场 景 、 开展史料探 究等方 面 感 ， 达到以史 为鉴的 目的 。
发挥史料教 学 的积极作 用 ， 充分激发历史课 堂活力 ， 提 高历史教 三、 剖析史料探究知识 。 增 强学生的学 习主动性 在能够调 动学生 的 学 习兴趣 ， 加深学生 的学 习体 验 ， 更 能够 引导学生结合 史料 深刻
导入课 堂 ， 将 学生 的注意力吸引到 教学 内容之 中 ， 既能够调 动学 重难 点合 理取 舍 ， 从大量 的史料 中选用 生动形象 、 通俗易懂 、 启发
生 的学 习兴趣 ， 又能够 起到加深理解 、 辅助教学 的重要作用 。 在课 性 强 的材料 ， 充 分调动学生 的学 习积极 性 ， 培养学生 的历 史思维
一
些方法和建议。
关键词 ： 史料 ； 历史教学 ； 课 堂活力 所谓史料 ， 是指 能够帮助人们认 识历史 、 探究 历史真 实面貌 场 景 。
的资源和信 息。 针对史料之于历史学科 的关系 ， 梁启超说过“ 史料
例如 ， 在教 学近代史 《 甲午 中 日战争 》 一课 时 ， 教师可 以利用
欲望 ， 激 发学 习兴趣 ， 提高学生历 史探究能 力 、 分 析能力 、 评价 能 动形象 的展示 ， 不仅 能够 营造 出浓 厚的历史学 习范 围 ， 更 能使 学
力， 是新课改实施 和素质教育背景下 的必然要求 。 在课堂活动 中， 生 的历史知识更全 面， 充分利用史料资源培 养学生的爱 国主义情
学效率 。
一
、
借 用 史料 导 入 课 堂 内容 。 激 发 学 生 的 学 习兴 趣
增强 学生的学 习主动性 ， 培养 历史 探究 在历史课堂教学 中， 生 动形象 的课 堂导入语是激发 学生 学习 地剖 析和探究 历史知识 ，
活用史料优化初中历史课堂教学
活用史料优化初中历史课堂教学近年来，历史学术领域的不断发展使得海量的史料成为了初中历史教学中的重要资源。
在教学中，对于史料的活用可以完善教学形式，拓宽学生视野，切实提高历史学科教学的教育效果。
一、合理调配历史史料资源要活用历史史料优化教学，就需要将史料资源合理化。
将史料已经整理好存储卷的磁碟备份，赠送给初中历史老师，可以让老师更方便的开展课前案例学习，做到拿到手即用即推然后再整理代表性的史料印刷物，制成易于取用的史料案例手册，方便老师进行精准教学，并且不用时时到图书馆，减轻了教师的工作负担。
通过这种方式，不仅可以让教师更好地利用好资源，也可以为学生整理知识点，为学生提供更多的学习材料。
二、融合教材史料、考试卷库将考试卷库和教材史料进行深度融合，“融合”是指将考试卷库中的题目与教材内容进行对比、提炼出教学的内容，并制成对应的讲义或教学备忘录，便于教师在教学过程中提取相应的史料进行讲解。
同时，将这些考试卷库的同时互相迭代,在必须本教材内的扩展性知识点或另类视角提出另类考题来源。
从而达到更深层次的融合和利用。
历史课堂是纪录课堂，让历史史料成为教学中重要的载体，不仅是可以增强学生对历史知识的收获，更为严密连接起了初中历史学科的各项内容及与之相关的教育理念，为学生提供了丰富的素材。
三、积极开展教研、讲座活动为了使活用史料的概念得到更广泛的推广与普及，要建立定期的教学研讨及讲座模式，以推动教师们更好的活用史料，并将教学应用于日常教学。
在课程结束后，我们安排了一些课程讲座，主要由历史系教师组织并进行讲解，讲座内容涉及到历史与文化、传统与现代、理论与修辞等，旨在协助学生深化对历史原因的认识。
通过这种方式，不仅可以让教师借鉴现有的优势资源，也可以有效地吸引学生参与到课堂教学中来。
四、开展初、中、高村年级的跨年级教学在课程中，需要加强对初、中、高村年级之间的课程整合及协调。
结合教学资源平台进行通识课程教育与联合交流，并按公立初中的政策优先发挥一个有参考意义的角色，推动初、中、高村年级间的教学资源整合。
如何利用历史资源丰富课堂内容
如何利用历史资源丰富课堂内容在课堂上利用历史资源丰富内容，是一种深刻且富有成效的教学策略。
历史资源，如古文献、档案、实物遗存和口述历史，不仅可以生动地展示过去的事件，还能为学生提供直观的学习体验。
通过这种方式，学生不仅仅是在接受知识，而是在与历史进行对话，从而更深入地理解历史背景和文化脉络。
首先，将历史资源融入课堂内容，可以帮助学生建立对历史事件的立体感。
历史不仅仅是枯燥的日期和事件的堆砌，而是充满了人的活动、情感和复杂的社会背景。
使用真实的历史资料，如古代的手稿、地图或照片，可以使学生感受到过去的真实面貌。
例如，通过展示19世纪的地图，学生可以直观地理解历史上的地理变化和国界变迁。
其次，历史资源还能够激发学生的探索兴趣。
通过引入与课堂主题相关的历史资料，教师可以设计活动和讨论，让学生自主发现和分析历史信息。
例如，在研究某个历史事件时，教师可以组织学生阅读当时的报纸或日记，这样的活动不仅能够提高学生的研究能力，还能让他们对历史产生更多的好奇心和探究欲。
在课堂上应用历史资源，还可以帮助学生培养批判性思维能力。
历史资源常常包含多种视角和解读，学生在分析这些资料时，需要学会辨别不同来源的可靠性和偏见。
这种批判性的分析能力，不仅能够增强他们的历史理解，也对其他学科的学习具有重要的帮助。
为了更好地利用历史资源，教师需要设计多样化的教学活动。
比如，教师可以利用历史人物传记进行角色扮演，或者通过历史事件的模拟法庭让学生体验当时的法律和社会争议。
这些活动不仅能够让学生更直观地理解历史，还能够提升他们的参与感和投入度。
此外，将历史资源融入课堂内容，还可以促进跨学科的学习。
历史与文学、艺术、社会学等学科有着密切的联系。
通过探讨历史背景中的文学作品或艺术作品，学生不仅能够理解作品的创作背景，还能更好地理解作品本身的意义。
这种跨学科的学习方式，可以帮助学生形成更为全面的知识结构。
历史资源的应用也为教师提供了丰富的教学工具和方法。
运用史料，让初中历史课堂更精彩
运用史料，让初中历史课堂更精彩作者：李培来源：《山西教育·教学》2021年第10期中华民族自古以来便有修史的传统，历史是民族文化的传承，更是民族精神的重要载体。
提升学生对历史课堂的兴趣，可以激发学生学习历史的主动性，让学生自觉接受传统文化与传统美德的熏陶与教育。
史料是学生认识历史、了解历史的基础。
在初中历史课堂教学过程中，教师注重史料的运用，可以增强学生历史学科的核心素养，培养学生的历史解释能力，让学生认识到历史是客观存在的，是不以人的意识为转移的。
一、史料导入，激发学生的学习热情导入是一节课的开始，高效、有吸引力的导入可以帮助学生快速进入课堂，激发学生的学习热情，让学生以良好的状态来面对本节课的内容。
运用史料作为导入，可以让学生了解时代的风貌，增加学生的文学素养，激发学生的求知内驱力，为本节课教学的展开打下良好的氛围基础。
在备课时，教师要注重导入史料的选择，要利用简单、凝练、具有代表性的史料，向学生展示教师想表达的内容，确保导入的实效性。
例如，在教学《秦末农民大起义》一课时，教师就可利用史料导入激发学生的学习热情。
首先，本节课的教学目标是让学生掌握秦朝灭亡的基本史实，培养学生客观认识历史人物的能力。
在这个目标的指引下，教师选择了秦始皇的话语“朕为始皇帝，后世以计数，二世、三世至无穷世矣”作为导入，然后提问：“这则史料是什么意思？他的愿望是否实现了呢？”让学生思考后回答问题。
在本节课的教学中，教师运用史料激发了学生的学习热情，让学生通过对史料的分析了解了秦始皇的宏伟愿望，留下了思考的问题，为接下来教学活动的展开提供了动力，促进了学生历史学习技能的进步。
史料导入是历史学科常用的导入方法，它可以起到铺垫引出教学内容的作用。
此外，史料导入还能激发学生的求知欲望，增强学生的历史核心素养，提升课堂教学的效率。
二、多元评价，增强学生的历史认识历史评价是多元化的，不是简单的对错之分。
初中阶段的学生刚开始接触历史时，容易对历史事件或历史人物一概而论，用片面的观点来看待历史。
活用史料优化初中历史课堂教学
活用史料优化初中历史课堂教学历史是一门重要的学科，它不仅帮助学生了解过去的事件和人物，还能引导他们学会思考和分析。
在初中阶段，许多学生对历史课的兴趣不高，觉得历史课是枯燥乏味的。
如何让学生对历史产生兴趣并能够深入理解历史知识，是每一位历史教师都在思考和探索的问题。
而活用史料就是一个重要的方式，能够优化初中历史课堂教学，让学生们从史料中感受历史的魅力，激发他们学习历史的兴趣和热情。
一、活用史料优化历史教学的意义活用史料优化初中历史课堂教学，具有重要的意义。
历史史料是历史知识的直接来源，它们蕴含了丰富的信息和价值，通过活用史料，学生可以直观地感受历史，深入了解历史事件和人物。
活用史料能够培养学生的历史思维能力和分析能力，帮助他们学会从史料中获取信息、分析信息，并进行历史性的推理和判断。
活用史料能够激发学生学习历史的兴趣，让他们从被动接受转变为主动学习，提高学习历史的积极性和主动性。
活用史料优化初中历史课堂教学，对于提高历史教学的效果和促进学生历史学习的兴趣具有重要的意义。
要活用史料优化初中历史课堂教学，需要采取一系列的方法和策略，使得史料能够成为历史教学的有力工具，让学生得以更好地理解和掌握历史知识。
具体而言，可以从以下几个方面入手：1. 组织丰富多样的史料教师可以通过多种途径收集和整理丰富多样的历史史料，比如历史文献、历史图片、历史地图、历史实物等，以及历史人物的传记和历史事件的资料。
然后在课堂上进行组织和展示，让学生能够从各个角度、多个维度去了解历史。
在进行教学设计时，教师可以根据不同的教学内容和教学目标，选择不同形式的史料，利用它们引导学生深入了解历史。
2. 运用史料进行课堂教学教师在课堂教学中，可以通过讲解史料、展示史料、分析史料等方式，将史料引入到教学中，让学生通过史料去感受历史、了解历史。
在教学中引入历史图片或者地图，让学生观察并描述其中的内容，然后引导他们通过图片或地图中的信息，去推理和判断历史事件的发生或历史地理的变迁。
巧用史料,构建高效初中历史教学课堂
巧用史料，构建高效初中历史教学课堂历史是一门关于过去的学科，通过研究历史，可以帮助学生了解人类社会的发展和演变，培养学生的历史意识、人文精神和国家认同感。
而在初中历史教学中，如何巧用史料，构建高效的课堂教学，是每一位历史教师需要思考和探索的问题。
教师可以利用史料引发学生的兴趣，激发他们对历史的好奇心。
历史史料是研究历史的重要资源，是学生了解历史的重要渠道。
教师可以通过呈现丰富多样的史料，如图片、文物、文字，引导学生主动思考和探索。
通过让学生亲自观察和分析史料，可以让他们更加深入地理解历史事件的发生过程和背后的原因。
教师可以利用史料展示历史事件的多元视角，培养学生的历史思维和批判意识。
历史是一个复杂而多样的领域，不同的史料可以展示不同的历史观点和解释。
教师可以引导学生对比不同史料的内容和观点，让他们主动思考和分析。
通过让学生从不同的视角来理解历史事件，可以培养他们的思辨能力和批判意识。
教师可以引导学生运用史料进行历史推测和猜想，培养学生的历史想象力和创造力。
历史是一个已经发生过的过去，但并不意味着我们无法从中得出新的启示或者进行一些推测。
教师可以通过给予学生一些有关历史事件的史料，让他们进行自由联想和想象。
学生可以提出自己的猜测和解释，并通过合理的推理和论证来支持自己的观点。
这样的实践可以激发学生的思辨和探究精神，提高他们的历史理解能力。
教师可以利用史料进行互动式教学，增强学生的参与和合作意识。
教师可以将史料分发给学生，并利用小组讨论、角色扮演等方式进行史料引导和分析。
通过这样的互动式教学，可以激发学生的主动性和创造力，培养他们的团队合作和沟通能力。
学生之间的互动和合作也可以促进他们对历史的共同理解和认同。
巧用史料可以帮助构建高效的初中历史教学课堂。
教师可以通过史料引发学生的兴趣，展示历史事件的多元视角，培养学生的历史思维和批判意识，以及引导学生运用史料进行历史推测和猜想，增强学生的参与和合作意识。
引用史料激活课堂 盘活课本游刃有余
引用史料激活课堂盘活课本游刃有余一、案例背景新课改背景下的历史教学，其核心理念是“以生为本”，要求转变学生的学习方式，引导学生“学会学习、学会生存、学会做人”。
在具体课堂教学中，教师应充分利用学习小组、导学案等有效资源，善于运用合作探究、情境创设等教法，引导学生解读文本、自主学习、升华感情。
新航路的开辟，在世界历史上具有重要的地位和作用。
本课以新航路的开辟为主要内容，从古代农业文明区域的相互隔绝、资本主义在欧洲产生、新航路开辟和文明的连接，勾画出了人类从分散到走向联系的过程。
学习好本课，对于培养学生的世界视野和学科素养具有极大促进作用。
本课的教授对象是高一学生，思维敏捷、好奇心强、参与意识高、个性鲜明是其突出特点，但由于基本历史知识储备较少、历史学习方法欠妥，而高中历史学习更注重学生的思辨和理解能力，故本课的设计重在循序善诱、层层递进，积极引导学生参与课堂教学，培养学生的历史学习兴趣和探索历史的能力。
二、设计理念（一）、教学目标内容标准：概述新航路开辟的背景；概述迪亚士、达.伽马、哥伦布开辟的航线及其影响；认识地理大发现对世界市场形成的意义。
体会探险家们勇于探索的精神和积极进取的人生态度。
知识与能力：了解新航路开辟的原因，知道迪亚士、哥伦布等探险家开辟新航路的史实。
认识新航路的开辟对世界的影响。
过程与方法：用地图展示新航路开辟的经过，列表概括总结；通过讨论，让学生思考开辟新航路的影响的两面性。
情感态度与价值观：体会航海家们勇于探索、不断创新的精神和积极进取的人生态度。
（二）、重点难点重点：新航路开辟的原因、过程和影响。
难点：理解新航路开辟使人类从分散的历史向相互联系的历史过渡，是资本主义世界市场开始形成的标志。
（三）、学法教法合作探究法、文本解读法、自主学习法三、案例描述（一）、新课导入（板书1：开辟文明交往的新航线）利用介绍概念的方式。
借用百度搜索栏的界面，此方式和学生日常生活联系紧密，容易吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。
有效利用“史料教学激活职高历史课堂
有效利用“史料教学激活职高历史课堂史料是构成历史的材料，是人类历史开展过程中遗留下的痕迹，是了解和认清过去的媒介，所有历史结论的得出都离不开史料。
如果历史研究缺乏了史料，那么，历史将成为无本之木，无源之水，历史教学也只能是纸上谈兵。
因此，要想更好地进行历史教学，让学生真正地掌握、感悟历史，教师就必须重视史料教学，尤其是面对职业高中这种不同于普通高中学生的群体，更应该积极正确地运用史料，为我们的历史教学效劳。
如何针对职高学生运用史料进行有效地历史教学呢？一、用兴趣引领学习，让课堂更加丰富多彩三、史料导入新课，课堂更加科学有效高中历史的教学课堂，不管是新课还是复习课，巧妙地展开课程切入导学都能使历史课堂更加有效、精彩。
史料导入就是种很好的方法，它不仅始终以历史为课堂主线，更防止了学生直接翻阅历史书本的枯燥无味。
例如，在讲授中国古代手工业开展的课中，教师可以通过多媒体先向学生展示一些青铜器、中国古代瓷器的照片，让学生区分；接着查阅官营、私营手工业的史料记载；再看看世博会中国展出的旧中国和西方的工业品。
一系列的史料呈现后，紧接着让学生进入讨论阶段，探究归纳中国古代手工业的特点，并与学生一起分析中西方开展的差异性和产生差异的原因。
此时，学生在不知不觉中进入了新课学习状态。
当然，教师在新课讲授过程中，还可以利用史料串联历史内容，将所有具有一定关联性的历史事件有机串联，不仅可以让学生复习稳固学过的历史知识，而且更能加深学生对历史意义的理解和掌握。
四、疏通障碍，问题引领，激发阅读兴趣史料一般距离我们当今的时代都比较久远，而教材中的史料很少配有思考题，大局部那么没有，对于职高的学生来说，这些史料不仅存在着文字阅读中的障碍，而且还存在相关历史背景知识的匮乏问题。
可见，学生对史料的理解和把握，很多时候确实是件难事。
所以，我们历史教师必须开动脑筋，精心备课：首先帮助学生疏通障碍，对一些冷僻的读音、难懂的典故等细节给予讲解；然后再设计一些高质量、好理解的问题，去激发学生深入研读的兴趣，启发他们去思考。
2024年巧用史料激活课堂教学的探讨
2024年巧用史料激活课堂教学的探讨1. 史料选择的重要性在历史教学中，史料的选择是至关重要的。
它直接决定了教学内容的深度和广度，也影响着学生的学习体验和认知深度。
优质的史料能够为学生提供生动、具体的历史情境，使其更好地理解和感受历史事件的发展脉络。
因此，教师在选择史料时，应该遵循真实性、代表性、可读性和趣味性等原则，确保所选史料既能反映历史的本质，又能激发学生的学习兴趣。
2. 史料与教学内容的结合将史料与教学内容紧密结合，是激活历史课堂的关键。
教师可以通过多种方式将史料融入教学中，如将史料作为新课导入的引子，引导学生通过史料来探究历史事件；或将史料作为课堂讨论的素材，鼓励学生对史料进行解读和分析。
这种结合不仅可以增强教学的生动性和形象性，还能帮助学生形成对历史的全面、深入的认识。
3. 激活课堂教学的策略为了激活历史课堂，教师需要采取一些有效的教学策略。
例如，可以通过设置悬念、提出问题、组织讨论等方式，激发学生的学习兴趣和好奇心。
同时，教师还可以运用多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，为学生呈现丰富多彩的历史场景，使其更加直观地感受历史的魅力。
4. 学生参与度的提升提高学生的参与度是激活历史课堂的必要手段。
教师可以通过分组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，让学生积极参与到课堂中来。
这样不仅可以增强学生的主体地位，还能培养其合作精神和创新能力。
同时，教师还应该关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，以满足学生的学习需求。
5. 教师角色的转变在激活历史课堂的过程中，教师需要实现角色的转变。
从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
教师需要关注学生的学习过程和方法，引导学生主动探究和思考。
同时，教师还应该注重培养学生的自主学习能力，帮助其掌握有效的学习方法。
6. 课堂互动与讨论课堂互动与讨论是激活历史课堂的重要手段。
通过组织学生进行课堂讨论和互动，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在讨论中，学生可以交流自己的观点和看法，相互启发和思考。
强化史料意识,激活历史教学
强化史料意识，激活历史教学所谓史料,就是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。
在以往的教学中,很多教师忽略了史料的作用,一味讲解理论,引导记忆,导致其价值被埋没,无法达到理想的效果。
对此,我们就要转变观念,积极运用,丰富史料呈现,利用其调动学生积极性,有效培养其理解能力,最终实现思维品质的提升,达到预期的能力目标。
一、以史料为基础,树立证据意识历史学科理论占大部分,学生需要记忆的内容较多,这就使得人们对学科产生了误解,认为只有死记硬背才能学好。
教学中,一部分教师受到固有传统观念的影响,过分强调记忆,将学生当作知识的被动接受体,严重影响了教学效果和学生兴趣。
针对这一问题,就要积极转变观念,丰富史料呈现,采取多元化引导,帮助其树立正确的证据意识,有效促进良好史料观的形成。
具体实施时,可围绕史料设计问题,鼓励学生思考解决,在其探究的过程中引导了解,借助史料寻找突破点,促进其思维的发散,最终实现问题的分析、总结,以此有效提升学生历史证据意识。
在运用史料的过程中,要适当拓展,采取不同的形式拓展学生对史料的认识,像区分原始史料和二手史料以及如何鉴别原始史料的真实性和二手史料的可信度等,都可在实践运用的过程中完成,强化学生对历史证据的了解。
此外,在接触史料并引导运用的过程中,我们有必要让学生了解史料的形式是丰富多样的,不局限于单一的文字记载,像历史进程中人们写的文章、书信、诗歌甚至童谣等皆为史料,具有一定的价值,不容忽视。
二、以史料为内容,培养分析思维史料的运用十分广泛,不局限于单一的阅读了解,设计教学时可根据需要围绕目标设计一些开放性的问题,充分调动学生思维,让其根据已有资源展开探究学习,在实践中自主邹忌资料,并借助不同的形式交流,可以是讨论、交流也可以是小论文等,以此丰富教学,达到问题解决和兴趣激发的双重目标。
具体开展时,我会根据问题难度考虑是否开展小组学习,为学生创设合作氛围,一方面促进学生思维的发散,有效培养其探究能力；另一方面提高分析能力,深化知识点理解,实现对内容的充分理解、掌握。
活用史料优化初中历史课堂教学
活用史料优化初中历史课堂教学历史是一门关于过去的学科，通过学习历史可以了解人类社会的发展过程、文化传承和历史事件的影响。
传统的历史课堂教学往往以教科书为主要教学资源，学生很难在枯燥的课本文字中感受到历史的真实性和生动性。
活用史料是优化初中历史课堂教学的重要途径之一。
通过引入真实的史料，可以激发学生的学习兴趣，增强他们对历史的理解和认识。
本文将探讨如何活用史料优化初中历史课堂教学，以提高学生的历史学习效果。
一、活用史料丰富课堂内容在中学历史教学中，教师可以通过引入各种史料，如历史文献、图片、音频、视频等，来丰富课堂内容。
通过观看历史影像资料、听取历史人物的语音录音、分析历史文献等活动，可以使学生更加直观地感受历史事件的真实性和生动性，并且可以激发学生的学习兴趣。
在讲述近代史中的辛亥革命时，可以播放当时的影像资料，让学生看到当时的人物和场景，从而更加深刻地理解这段历史。
活用史料还可以帮助学生更深入地理解历史事件的发生和影响。
历史人物的言行、历史图片的真实场景、历史文献的原始内容等都可以为学生提供更多的信息和视角，帮助他们更好地理解历史事件的背景和意义。
通过分析史料，学生也可以提高自己的历史分析能力和历史思维能力，培养学生的历史素养。
二、活用史料激发学生思考历史并不只是一门纯粹的记叙学科，更重要的是培养学生的思辨能力和批判性思维。
通过活用史料，可以引导学生从多角度思考历史事件，挖掘历史事件背后的深层次内涵，并且帮助学生形成自己对历史事件的见解。
在学习中国古代的《史记》时，教师可以让学生通过阅读原始史料，探讨史记中的史实与史记作者的立场，引导学生进行文献分析，从而培养学生的历史思考能力和文献分析能力。
通过活用史料，学生可以参与到历史事件中，更深刻地体验历史事实和历史背景，从而培养他们的历史思维和历史意识。
教师还可以通过让学生参与历史史料的整理和研究，培养学生的历史学习兴趣和学术探究能力。
教师可以组织学生进行历史文献的整理和分析，或者让学生通过实地考察和调研，获取更多的历史资料，从而提高学生的历史研究能力和历史探索能力。
巧用史料,构建高效初中历史教学课堂
巧用史料，构建高效初中历史教学课堂历史教学是中学教育中重要的一环，历史课堂不仅是传授知识的场所，更应该是学生了解历史、思考历史、感悟历史的平台。
然而，许多学生对历史教学并不感兴趣，这在一定程度上影响了他们的学习效果。
为了构建高效的初中历史教学课堂，有必要巧用史料。
史料是历史上真实的记录和资料。
它不仅是历史研究不可或缺的来源，而且是历史教学中不可或缺的资源。
在课堂上合理利用史料，可以激发学生的兴趣，增强学生的参与度和学习效果。
首先，可以运用实物史料。
实物史料是比较直观的历史文物，可以通过观察、触摸、聆听等方式使学生更好地理解历史。
例如，在教授二战中的兵器时，可以使用一些真实的武器、弹药、装备，让学生通过手中的实物感受二战中的残酷和危险。
这可以激发学生的兴趣，增强他们对历史的记忆力。
其次，可以运用文献史料。
文献史料是研究历史的另一种重要素材，例如历史文献、年鉴、文化古籍等。
在教学上，可以运用文献史料来说明历史事件发生的原因、过程和后果。
例如在教学明清时期的科技发展时，可以引用李时中、徐光启等人的著作，让学生了解明清时期的科技发展与现代科技的状况相差多远。
这样就可以直观地传递知识，提高学生的历史素养。
最后，可以运用图片、影像等多媒体史料。
多媒体史料可以将历史事实呈现的更直观、更真实。
例如，在教学中可以使用具有代表性的历史人物图片、历史事件视频片段等，帮助学生了解历史文化。
此外，也可以让学生通过现代科技手段自己去调查、收集、整理历史资料，从中汲取知识。
总之，巧用史料可以帮助构建高效的初中历史教学课堂。
在教学过程中，教师可以根据教材内容对不同的史料进行运用，将历史知识生动具体地呈现在学生面前，从而帮助他们更好地理解历史事件，并加深对历史的认知。
巧用史料教学活化历史课堂
巧用史料教学活化历史课堂历史学科的过去性特点，决定了建立历史所需的“证据”只能源于史料，也就决定了学习历史和历史教学都离不开史料。
运用史料教学，让学生“亲近”史料，有利于进一步扎实学生通过史料了解历史、掌握历史的根本功。
为此，我常把史料有机地引入到具体的教学实际中，通过史料教学激发学生的学习兴趣，培养学生的情感，锻炼学生的思维能力等等，使课堂教学更具活力，更富实效。
依托史料，寻找“兴奋点”激趣兴趣是最好的老师，当学生对所学知识感到有兴趣时，学生的思维积极性就高，注意力也集中，反之就可能出现“厌学”。
因而，教学中必须遵循学生的认知和视角，充分利用史料，寻求“兴奋点”，激发学生的兴趣，使学生从“被动”变为“主动”，也就让学生有了“愿学”、“乐学”的内在动力。
如讲到秦始皇陵兵马俑时，我列出了几位世界名流参观秦陵兵马俑后的留言：“这是世界的奇迹，民族的骄傲”——新加坡前总理李光耀；“世界上有七大奇迹，秦陵兵马俑的发现，世界已有八大奇迹”——法国总统希拉克；“这些艺术珍品，到达了非凡的水平，表现了中国人民一贯的超人才能，全人类都将在这里受到鼓舞”——卢森堡大公。
学生阅读后，对秦陵兵马俑有那么大的影响力感到“兴奋”。
我就抓住这点激发学生进一步探寻的兴趣，提出了：当时我国劳动人民能创造出这样的奇迹说明了什么问题呢？当时为什么要建那么多的兵马俑呢？已开掘的兵马俑，排列整齐，姿态各不相同，而且都面向东方，这是为什么呢？这就使学生的思维处于活泼的状态，有了自主探寻的欲望。
依托史料，抓住“情感点”激情“感人心者，莫先于情”。
教育过程是一个情感和认知相统一的过程，积极的情感有利于促进人的认知活动，而不动情感的脑力劳动会给人带来疲倦。
因而教学过程中，教师就应善于抓住“情感点”拨动学生思想感情的琴弦，使之受陶冶，启发学生的共鸣情感。
历史学科在这方面有着得天独厚的优势，它具备了丰富的情感教育素材，史料素材就是其中的一局部，教师在教学中假设能认真挖掘，恰当的运用，就能让历史成为感受情感教育的殿堂。
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充实史料激活课堂
一般来说，对于故事性较强的教学内容，历史资料丰富，课堂教学设计中对材料的选取比较容易做到，因此，以“故事（细节）、材料和问题”为思路进行教学设计很容易实践，但对于那些故事性不强、知识相对抽象的章节是否也可以采用这样的模式进行教学实践呢？笔者认为，既然是新课程改革，那就不妨大胆尝试。
故事性虽然不强，但可以以材料和问题为主进行设计。
所以笔者在一次全县公开课中，选取了人民版必修3.专题三“近代中国思想解放潮流”第一节“顺乎世界之潮流”这一课题，采用以材料和问题为思路设计课堂教学，取得了很好的教学效果。
现将课堂教学主要流程实录如下，加上笔者的教后反思，以求教于大方。
一、教学过程
1.导入新课
（以专题概述引入本专题和第一节教学，特别强调中国近代前期的先进思想是伴随着资本主义列强侵略日益加深，民族危机日益严重而逐渐深化和发展的，围绕的主题是向西方学习，挽救民族危机，特点是由表及里、由浅入深、逐步深入。
）
（板书课题：勇者的引领——“顺乎世界之潮流”）
2.学习新知
（板书：一、新思想萌发）
材料一：1559年，意大利传教士利玛窦到达北京，官员在《会典》书籍上查不出有意大利这个地方，就坚决否认世界上有意大利。
幸
而《会典》上有大西洋国，于是利玛窦只好自封为大西洋国民。
材料二：林则徐给道光皇帝的奏折：“彼（英国）之所至，只在炮利船坚，一至岸上，则该夷无他技，且其浑身裹缠，腰腿僵硬，一仆能复起，不独一兵可刃数敌，即乡勇平民竟足以致其死命，况夷人异言异服，眼鼻毛发皆与华人迥殊，吾民齐心协力，歼除非种，断不至于误杀。
”
问题一：上述两则材料反映出中国当时处于什么状况？
（说明当时中国人对外部世界的无知，不了解世界形势的发展，闭目塞听。
）
材料三：1773～1782年，中国花了十年时间，编撰了《四库全书》，被称为文化上的又一座万里长城，而与此同时西方在物质科学、精神领域方面飞速前行。
我们在收集古代文献，他们在探索现代未知；我们在注释，他们在设计；我们在抄录，他们在实验；我们在缅怀，他们在创造……
——余秋雨《历史的脸谱》
问题二：本课的课题是“顺乎世界之潮流”，理解材料并结合所学知识思考：“世界潮流”是什么？此时西方资本主义国家发展的实际情况是什么样的？
（“世界潮流”是发展资本主义；实际情况是政治、经济、思想文化等方面全面先进。
）
……
3.综合探究
材料四：从19世纪后期到20世纪初期的现代化历史来看，实际历史上呈现出的，是不同时期的中国人以自己特有的方式，根据当时人们主观上的理解，运用自己可以拥有的政治资源与经济条件，通过自觉或不自觉的试错的方式，来试图接近这一历史性目标。
因此，是不断地在应对矛盾与困境中试错，而不是根据先验的理性的蓝图设计，构成了支配人们作出现代化选择的基础。
——《中国百年现代化的六次政治选择》
问题三：材料中不同时期的中国人是以怎样特有的方式来追求现代化的？有什么特点？
【方式：地主阶级抵抗派：提出向西方学习的思想主张；地主阶级洋务派：发起洋务运动；资产阶级维新派：掀起维新变法运动；资产阶级革命派：发动资产阶级民主革命（辛亥革命）；资产阶级激进派（民主主义者）：掀起新文化运动。
特点：由学习器物到学习制度再到学习思想文化，由表及里、由浅入深、逐步深入。
】
二、教后反思
1.关于材料
以“故事（细节）、材料和问题”为思路设计历史教学的课堂模式的设计，是一种很有益的尝试，尽管以这样的模式进行课堂教学也会有这样、那样的问题和不足，但总体来说，作为新课程背景下的一种教学探索，为广大中学历史教师提供了一种范例，指导了一种实践，引领了一种方向。
2.关于板书设计
在多媒体教学越来越冲击传统历史课堂教学的情况下，如何有效利用现代化教学设备为课堂教学服务，成为日益突出的问题。
普遍存在的问题是许多教师非常钟情于音像俱现的多媒体教学，甚至连传统的板书设计也不要了，历史课堂俨然成为“视频天地”。
这样的课堂教学气氛是活跃了，但学生接受的更多的是形象化的知识，缺乏基本的历史思维。
没有了板书，学生也很难对课堂教学内容形成完整的印象。
3.关于课堂标题
读了苗颖、刘晓兵两位老师的文章——《给课堂添加一个标题》，笔者深受启发，特别对文章中谈到“添加课堂标题，是实践新课程理念，落实‘三维目标’的需要”感慨颇多。
多少年来，我们一直强调在课堂教学中要落实“三维目标”，但实际情况却是课堂是知识、试题的海洋，所谓的“情感、态度与价值观”只不过是冠冕堂皇的空话，即使在公开课等课型中出现，也仅仅是许多无病呻吟之句，鲜见师生通过共同学习新知，探寻规律而自然情感升华的现象。
在本节教学设计中，笔者添加了“勇者的引领”这一标题，旨在突出林则徐、魏源、康有为、梁启超等人面对国难危局，提出挽救民族危机的新思想并付诸实践的开创精神和实践勇气。
从这个意义上说，“勇者的引领”这个课堂标题承载了很强的教育功能，将本节课的“情感、态度与价值观”目标自然达成，“三维目标”的落实也就水到渠成。