高等数学课程教学改革的实践与认识
数学专业导论论文---谈谈高等数学教学现状及改革
数学专业导论论文---谈谈高等数学教学现状及改革摘要由于高等数学本身具有高度的抽象性和深奥性使教师在授课时出现了诸多不尽人意之处。
如何活跃课堂气氛，提高教学质量是高校教育者们值得深思的问题，在目前的大学数学教学改革中，承载了新工科建设的新要求。
传统的大学数学教学已经没有办法完成新工科在人才培养方面的需求。
因此，要对大学数学的教学内容和教学方法进行改革，在以学习为中心、对大学数学教学目标进行明确的基础上，通过对课程体系进行创新、对知识模块和数学实验进行优化升级、将信息技术融入其中等方式来进行改革。
本文通过对大学数学教学的现状、新工科理念的新要求、新工科理念如何对大学数学教学的改革进行指导等方面进行阐述，以此体现新工科理念对大学数学教学改革的推进、提升作用。
关键词：精英教育；囫囵吞枣,不求甚解；层次不齐；技巧，谨慎一、引言随着社会教师和学生受益良多。
学生的学习数学的积极性得到提高，加强了数学的学习意识和实践能力，学生更加积极主动地参与数学的学习活动。
新课改在数学教学中的应用使教学更加民主化，加强了学生小组间的互助探究能力和合作归纳能力。
在学生学好数学的基础.上重视学生数学的双基教学，使每一位学生得到发展，提高学生的创新意识和创新能力，增进学生的数学学习素养，提高数学的教学质量。
课程改革是符合时代发展潮流的，是科学的，因此，在数学教学中要充分体现新课改的基本理念,在数学学科中渗透新课改理念，在数学教学中充分考虑学科特点以及中学生的心理特点。
数学教育面向全体学生，以学生的发展为本，满足水平、兴趣不同的学生的学习需求，采用各种教学方法和手段，使每一-个学生能够通过自己内心的体验，主动参与去学习数学，学习双基的同时掌握其中的数学思想方法，使学生的发展应用意识和创新意识得到提高。
提高数学学习素养，培养学生的情感态度和价值观，使.学生的学习数学的能力得到切实提高。
新科改革在数学教学中应用多年以来，全体教师和学生受益很多。
高职高数课程教学改革的实践与思考
一
】０ — ４
数 学 教 学 中 的 随 意 性 是 目前 高 职 院校 教 学 工 作 中存 在 的 主 要 问题 之 一 ． 来 源 于 教 学 指 导 思 想 上 的盲 目性 ， 此 ， 们 必 它 因 我
须对高 职院校 的培养 目标 加 以深刻认识 ， 对教学规 律进行 深入 了解 和研 究 ， 订具有 与专业相 结合 的实施 大纲 ， 制 不能 以“ 当 想 然” 代替 高职教育的科学性 ， 彻底 克服随意性教学．
２２ 要加 强数学这ｆ Ｎ科与其它有关学科的联 系 ． － ｊ
（） １ 一专多能是 当好 高职院校数学教师的必备条件
关键 词 教学 目的 ； 高职； 数学实验
在我 国高等职业技术教育蓬勃发展 ， 高职院校 的数量大大增加 ， 办学规模迅速 扩大的新形势下 ， 职院校招生人数 占整个 高 高等教育招生数 的半壁江山 ， 已初步形成 国家现代化建设需要 的高职教育新 体系． 目前高职数学教 育面临着诸多 困难 ， 主要表
现为 ： 师资 比较年轻、 教学经验不足 ； 时间较少 ， 教学 而教学 内容与 以前 相差 不多 ； 使用 的教 材不规范 ， 多数 章节与本科 教材相
似， 具有科学体系 的高职教材 尚未形成 ； 高职生源素质总体不佳 、 习积极性不高等等 ， 学 这些 因素给高职数学教学带来了诸多 困
难． 面对 这些 困难 ， 紧紧围绕教学 目的 ， 进行教学改革 ， 已经成为当务之急． 高等数学是 高职各专业 中－ １ 重要 的基础理论课程 ， －＇ ７ 是培养高职学生基 本素质和进一步学习专业知识 的重要工具 课［ ． １ 高 ］
高等数学课程教学改革的实践与探索
、
突 出评价对 改进 教学 实践 、 进 教 师 与学 生 发展 的 促 功能， 改变课程评价方式过分偏 重知识记忆 与纸笔 考试 的现象 。 二 、 程改革 的方 案 课 （ ） 一 构建 新 的课程 内容体 系 高等数 学 课 程 内容 ， 有针 对 性地 满足 不 同专 要 业 、 同层 次的教 学要求 ， 不 真正服 务 于各个专业 人才 培养 目标 。在 对 高 等 数 学 教 学 内容 进 行 重 新 构 建 时 ， 以培养 学生必 需 的数 学素 质 和 分析 问题 与解 是 决 问题 能力 为主体 要 求 ， 以培养 学 生 的数 学 思想 方 法 和技 能为 主导 ， 度考 虑 了学 生 的深造发 展 。 也适 首先 按 照 教学 改 革 的基本 理 念 ， 订 了课程 教 修 学大纲。又依据课程教学大纲， 重新构建了系列化、
２１ ０ ０年第 ｏ ７期 第２ ６卷 （ ２５ ） 总 ３期
吉林省教育学院学报
Ｊ Ｒ Ｌ ＯＦＥ ＣＡ Ｉ Ａ Ｉ Ｓ Ｉ Ｔ ＯＵ ＮＡ ＤＵ Ｔ ＯＮ Ｌ Ｎ Ｔ ＴＵ ＥＯＦ Ｊ Ｌ Ｎ Ｐ ￣ Ｉ ＲＯＶ ＮＣＥ Ｉ
Ｎｏ ０ ２ ０ ． ７， ０１ Ｖ０ ６ 工２
Ｔｏａ ｔｌＮ ２ ５ ３
模块化的高等数学课程内容体系。在具体的课程 内 容安排上 ， 不片面追求纯数学知识的完整性， 减少繁 琐 的理论 推导 与运 算 技 巧 ， 以专 业 教 学所 需 要 的教 学 案例为 主线 ， 出系列化 和模块化 的思想 。 突 实践 证 明 ， 如此 有 针对 性 的高 等 数学 教 学 内容 的重新构建， 满足了各个专业人才培养 目 的要求， 标 适用于各专业的发展需要。培养了学生正确的基本 运算能力 ， 较强的逻辑思维能力 ， 严谨的科学态度， 从而逐步提高运用数学方法分析问题和解决 问题的 能力 ， 为学生学习后续专业课程和终身学习、 可持续 发展 打下 了 良好 的数学基 础 。 （ ） 进教学 方法 ， 二 改 善用 教学手段 １改进 教学方 法 ． （ ） 比教学法 １类
关于开设高等数学实验课的实践与认识
程， 不仅 知其然 ， 更是 知其所 以然 。 另一方面数学实验过程 也是一个科学研究 、 探索真理的过程 ， 在数 学实验 过程 中 ， 学生亲 自动手操作 ，从一个旁 观者变成 了一个参 与者 ， 由 被 动学 习进入主动探 索状态 。 学生学习数学不是为 了研究 数学本身 ， 更主要得是数学的应用。在数学教学中理论联
系实际， 过学生的动脑 、 通 动手 ， 高 学 生 学 习 数 学 的 积 极 提 性 与主动性 ， 加强学生 对数学 的应 用意识 ， 逐步将所学 数 学知识转化为技能ｌ 因此 ， ｌ Ｉ 。 开设高等数学实验课有助于激 发学生 的学 习主动性和提高学生 的 自主学 习能力 ， 有助 于 培养学生 的探索性思维和创新 意识 ， 有助于培养学生应 用 数学知识分析 、 决实际问题的能力以及 应用 计算 机进行 解 科学计算的能力。 二、 如何开设高等数学实验课 目前 ， 国内各高校高 等数学实验 的开设有两种模 式 ： 种 一 是单独 开设一 门课程 ， 行系统 的讲解 与上机实验 ； 进 另一 种是将数学实验穿插到高等数学的教学之 中。 我校作为新 升本 院校 ， 据 自身 的实际情况 ， 根 采用 了后 一种模式 。下 面， 我们 主要从 高等数学 实验的教学 内容 、 教学模式 以及 需要注 意的几个问题 （ 三个 方面 ） 来探讨如 何开设高等数 学实验课 。 １ ． 高等数学实验的教学 内容 高 等数学实验 内容可分为基础部分和综合部分 ： 在基础 实验 部分 ， 首先着重讲解数学软件的功能和操 作原理 以及如何利用它来实现高等数学 中的符号运算 、 数 值 计算 和图形绘制等 ，然后围绕高等数学的基本 内容 ， 包 括函数 与极 限 、 一元 函数微积分 、 多元函数微积分 、 无穷级 数、 微分方程等 ， 开设 实验的内容 ， 主要包括计算 、 验证 、 演
高职《高等数学》教学的实践与思考
生 体 验 成 功 的 条 件 ， 发学 生 学 习兴 趣 ， 激 培 象 ， 节 间 系统 性 强 ， 密性 高 。 果 ， 章 严 如 学生 养 学 生 参 与 意 识 ， 其 体 验 到 成 功 。 据班 仅 靠 课 堂 上 吸 收 教 师 的授 课 内 容 ， 后 不 让 根 课
和 思 维 能 力 的 培 养 有 着 重 要 的 作 用 。 前 杜 拉 的 自我 效 能 理 论 ， 动 的 成 功 能 保 证 独 立 思 考 ， 巩 固 复 习 ， 容 易遗 忘 ， 成 当 活 不 很 造 的 高 职 高 等 数 学 教 学 面 临 着 诸 多 困难 ， 如 并 提 高 个 体 的 自我 效 能 ， 反 复 失 败 会 削 知 识 的 断 档 。 此 ， 师 需 要 帮 助 学生 养成 而 因 教
何 教 好 高 职 高 等 数 学 ， 所 有 数 学 教 师 必 弱 自我 效 能 感 。 师 在 课 堂 上 可 以 采 取 难 是 教
良好 的 学 习 习惯 。 先 要 帮 助 学 生 养 成 阅 首
须 思 考 的 问 题 。 人 结 合 从 事 高 职 高等 数 度 适 中 ， 度 适 中 ， 序 渐 进 的 方 式 ， 学 读 教 材 的 习惯 ， 用 阅 读 教 材 加 深 对 知 识 本 进 循 让 利 学 教 学 的 经 历 ， 一 名 高 职 院 校 高 数 教 师 生 学 懂 ， 而 体 验 成 功 。 解 习 题 的 时 候 ， 点 的 记 忆 。 次 ， 学 生 养 成 在 听 课过 程 中 从 从 讲 其 要 的 角 度 ， 谈 了 在 高 等 数 学 教 学 过 程 中 的 可 以 先 带 领 学 生 回 忆 相 关 知 识 点 ， 少 因 适 当 记 笔 记 的 习 惯 。 课 是 学 生 获 取 知 识 浅 减 听 些认识 和体会 。 遗 忘 而 带 来 的 知 识 提 取 困 难 ， 量 避 免 学 的 重 要 途 径 。 课 可 以 保 证学 习进 度 ， 受 尽 听 接
高等数学分层次教学模式的探索与实践再认识
高等数学分层次教学模式的探索与实践再认识【摘要】文中前两部分从不同方面对我们课题组所做的主要探索与实践进行了阐述，作为结题项目，本文就结题过程中的问题和思考谈一些再认识。
【关键词】高等数学；分层次；教学模式1 研究的内容针对我校实际情况，我们从教学管理、教学大纲、教材建设和学生实际情况以及考核机制这五个方面作为主要内容进行了研究。
1.1 根据分层教学的需要和教学的实践，进一步调整和完善现有的教学大纲，使之适应学生培养需要1.2 搞好教材选用和教材建设1.3 根据我院的不同专业的实际情况划分高等数学的教学层次并使之模块化1.4 结合高等数学的不同教学层次对相应的学生根据入校成绩进行分类1.5 建立与分层次教学相适应的试题库通过分层教学改革与实践已实现根据学生数学基础与不同需求因材施教、因材施学，充分发挥学生学习、应用数学知识的主动性，循序渐进使所有学生都能在高等数学教学中受益，以期培养出合格的面向21世纪的人才。
2 研究中我们解决了下几个关键问题2.1 如何进行相应的学籍管理2.2 如何处理应用能力的培养与应试（如考研）的矛盾2.3 如何处理课时减少而信息量要相对较大增加的矛盾2.4 怎样将培养学生数学素质的教育贯穿高等数学教学的全过程3 效果分析3.1 通过“分层次教学”实验研究，较深入的探讨了教学规律由于我们的教师在分层教学上也做了相应的调整，充分落实“以学生为本”因材施教的观点，对于每一个教学进度进行讨论，尽量做到备教材、备学生相结合。
正确处理师生关系，教师尊重学生；充分调动学生的主动性，发挥情感因素的重要作用；掌握认知规律，解决认知矛盾；讲究科学方法，提高教学效率，形成了一批成功的教学经验成果。
3.2 面向全体学生，促进全面发展我校高等数学分层次教学改革走过了一段漫长的路程。
从开始的小规模分层到现在的大规模分层，从静态分层到动态管理，从内容、要求、方法的单一到多层次，经历了长时间的探索，也积累了大量宝贵的经验。
独立学院高等数学教学改革研究与实践
独立学院高等数学教学改革的研究与实践摘要：本文通过分析独立学院高等数学课程的现状，提出了独立学院高等数学课程教学改革的指导思想、课程建设目标，并结合教学实际，介绍了我校高等数学课程教学改革的实践与探索。
关键词：高等数学课程建设教学改革中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0086-011 独立学院高等数学课程的现状在高等学校课程中，高等数学是一门十分重要的基础课程，与其他学科有着重要的关联。
高等数学的学习对学生的后继的学习与思维素质的培养有很大的帮助。
多年的教学过程中，教育工作者对高等数学的教学改革作了多方面、多角度的尝试，见文献[1～5]，但也只是治标不治本，在教学内容与方法上没有根本的改变，传统、陈旧的教学内容以及教学方式仍旧不能达到各学科发展和工程技术实践对数学的要求，主要存在两方面的：（1）教学内容应不断更新与调整。
近年来，我国高等教育的发展日新月异，独立学院也随之增加，在教学要求上引用公办本科的教学大纲，教学内容更加繁重，这引起了内容多、可是少的问题，高等教学的严密性与严谨性更加大了教师的教学难度与学生学习的难度，独立学院的学生基础较差，部分学生因此对这门课程失去了学习兴趣。
（2）教学方式和模式单一与信息技术发展脱节。
高等数学的教学方式依然沿用传统的“粉笔+黑板”的“填鸭式”教学，这给学生的创造性思维与数学素质的培养带来了阻碍。
一方面由于独立学院学生的数学基础参差不齐，个体差异愈来愈大，但教学内容和教学要求完全一样，不能很好的做到因材施教。
教学方法和手段相对滞后，教师工作量较大，整天忙于备课、上课、改作业，也会影响教学质量和效果。
2 高等数学课程建设改革的指导思想高等数学课程教学不仅是学生掌握一些实用的数学工具的主渠道，它更是培养学生的数学思维、数学素质、应用能力和创新能力的重要载体。
我们高等数学教学改革的指导思想是从专业实际需要出发，在高等数学内容深度上，本着“必需、够用”的基本原则，促进学生的个性发展、全面和谐发展和可持续发展；在高等数学内容构架体系上，坚持以实用性和针对性为出发点，以立足于解决实际问题为目的，把高等数学教学的侧重点定位在对学生数学应用能力和数学素质的培养上；在高等数学教学方法上，侧重于对实际问题的分析，建立数学模型。
提高《高等数学》教学效果的实践与认识
提高 高等数学 教学效果 的实践 与认识
王 泸 怡 （ 桂林 理工大学南 宁分院 广西 南宁 ５ ０ ０ ） ３ ０ １ 摘 要 ： 本文在 加 强《 高等数 学》 程重要 性认 识的教 育 ， 课 激发 学生 学 习兴趣 ， 重视 实最曩 学环 节 ， 养 学生应 用能 力和 创新 能 力 ， 培 教 会学生 学习方 法和发挥 学生主体作 用方 面进行 了研 究。 井将研完所获得 的成果及时运 用列教 学实或中 ， 高提 高教 学效果和教 学质量 。 提 关 键词 ： 高等数学 教 学质量 学 习积极性 学 习方 法 中图分类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ４ ９ Ｘ（ ０ ９ ０ （ ） １ ５ ２ １ ７ —０ ８ ２ ０ ）８ ａ一０ ８ —０ 教 育 质 量 是 社 会 普 遍 关 注 的 问题 ， 是 学校 办 学 的根 本 ， 是教 师 始 终追 求 的 目标 。 教学 质 量是 教育 质 量 的 主要 内 容 和 重要 体 现 ， 指教 学 效 果 的优 劣 程 度 ， 终 体现 在 是 最 教学 对 象 的 质量 上 。 无 疑 问 每 个 教 师 都 毫 希 望 通 过 自己的 教 和 学生 的 学 达 到很 好 的 教 学 效 果 ， 高教 学 质 量 ， 养 高 质量 的 高 提 培 级 人 才 。 也 是 教 师 长 期 为 之 不 断 探 讨 的 这 重要 课 题 。 者结 合教 学 谈谈 提 高 《 等 数 笔 高 学 》 程 的 教 学 效 果 的 实践 与认 识 。 课
１加强 高等数学 课程重要性认 识 ， 激 发学 中一 个 很 重 要 的 环 节 ， 是 要 对 学 生 进 行 高 等 数 学 》 就 课 程 的 地 位 、 用 及 其 培 养 目标 等 问 题 的 应 教 育 ， 强 学 生 对 高 等 数 学 》 程 重 要性 加 课 调动学生的学习积 认识 ， 发学生学习 激 高 等数 学 》 课程 的积 ２研究学生认知规律 ， 极 性 和 兴 趣 ， 提 高 高 等 数 学 课程 教学 极性 为 教和 学 是 教 师 和 学 生 共 同协 作 的 而 完 质 量 奠 定 良 好 的 基础 。 只 １ １ 《 等数 学》在 各学 科领 域 中占有重 成 的 双边 活动 ， 有教 师和 学 生的 两个 积极 ． 高 性 密 切配 合才 可能 达到 理想 的效 果 ； 学生 是 要 的 地 位 教 教 高 等数 学是 工科 学 校 各 学 科 专业 课程 学 习的 主 体 ， 师是 学 习 的 指导 者 ， 师 要 努 的 必 要 基 础 ， 的 学 科 领 域 的 专 业 课 程 除 树 立 以学生 为本 的思 想 ， 力掌握 学 生的 认 有 关 了用 到 高 等 数 学 知 识 外 ， 要 用 到 与 高 等 知规 律 才能 不断 提 高 自己的 教学 水平 ， 键 还 创 数学 密 不 可分 的 数 学知 识 。 因此 ， 等数 学 是要 充 分调 动和 发挥 学生 学 习的 主动性 、 高 让 是 最 重 要 的 基 础 课 程 之 一 ， 等 数 学 课 程 造性 ， 学 生参 与到 教学 过 程 之 中来 。 高 １ 学 的好 坏 直 接影 响 到 后续 的课 程 和 专业 课 ２． 合 理安 排 教学 环节 ，注 意学 生反 应 ． 随 时 整 教 学 节 奏 程 的学 习 。 教师要 充分了解学生 的情况 ， 了解 他 教 师在 上 第 一 节 高 等 数 学课 要 用 少 许 数 基 包括 他 们 对学 习 （ 数 的时 间 介绍 该 课 程重 要 性 ， 同时 ， 可提 出高 们 的知 识 （ 学 ） 础 ， 的 做 等 数学 中能 看 得见 的实 际问题 让 学生 思考 ， 学 ） 态 度 等 方 面 的情 况 ， 到 心 中有 数 。 合 如 问 ： 曲线 由 与 围成 的 图形 的面 精 心 设 计 教 学 过 程 ， 理 安 排 教 学 的 每 一 要 有 有 有 积怎样 计算 ？ 个 图形 绕轴旋 转 而得 旋转 体 个 环 节 ， 有 讲 ， 练 ， 提 问 ， 问 题 讨 这 的 体积 怎样 计算 等 ？ 使学 生 感觉 到学 好高 等 论 ， 评 价 ， 归纳 小 结 等 ， 便 使 教 学 过 有 有 以 程 符 合 学 生 认 知 特 点 。 实 际 教 学 过 程 中 在 数 学课 程 是 十分 重 要 和 非常 有 用 的 。 以 １ ２ 利用 教学 内容 ，激发 学生 的探究 兴趣 还 要 时 刻注 意 学生 的 反 应 ， 便 随 时 调 整 ． 使学 生 能 注 意听 讲 ， 解 力 能 理 托 尔 斯泰 说 过 ： 成 功 的 教 学 所需 要 的 教 学 的 节奏 ， “ 不 是 强 制 ， 是 激 发 学 生 的 兴 趣 。 等 数 而 高 学 教学 中有许 多的 内 容 都可 以先 提 出 来让 学生 思 索 和探 究 ， 以激 发 学 生 的学 习兴趣 。 如 在讲 导 数 的 应 用 时 ， 师 事 先 作 好 函数 老 的 图 形 ， 课 时 问 ： 知 道 这 个 函 数 上 你 ＋３ 一２ 图形是 怎样 作出 的吗 ？ 的 然后 ， 对 照 图形 说 明要 作好 函数 的 图 形 ， 明 需 说 要 学 习 的 内容 ， 学 生 对 将 要 学 习 的 内 容 使 感兴 趣 。 强 求 知欲 望 。 增 １ ３ 欣 赏学 习成果 ，感 受学 习数学 的乐趣 ． 高等 数 学 中 有 许 多 内容 本 身 是 非 常 有 趣 和耐 人 寻 味 的 ， 如 ， 们 找 到求 曲边梯 例 我 形 面积 和 变 速 直线 运 动 的路 程等 问 题 的计 算 方法 后 ， 已经 感 到 了数 学 的 巨大 威 力 ， 但 是 又 当我 们 引 出定 积 分 的 定 义后 而 为 定积
高等数学课程建设的研究与实践
高等数学课程建设的研究与实践［摘要］文章根据几年来高等数学课程建设的相关研究与实践，总结出了在教学理念、教学体系、教材建设、教学方式方法、应用环节等方面的一些较好做法，并结合实际提出了存在的问题和今后的设想。
［关键词］高等数学课程建设理念体系一、高等数学课程建设实践与研究的必要性高等数学课程是工科院校面广量大的基础课，长期以来广大数学教师为了提高教学质量，进行了一系列的教学改革，取得了一些成绩，但仍不尽如人意。
主要表现在：（1）教学内容多，课时数少；（2）单纯追求理论严谨，忽视实际应用；（3）教学内容过于经典，缺乏现代意识；（4）强调精确计算，忽略近似计算；（5）学生学习动力不足；（6）教学方法基本上采用灌输式，忽视了对学生主动思考、探讨问题的训练。
因此，有必要对高等数学课程建设做进一步的实践与探索。
二、实践与研究的内容1.教学理念的研究。
如，随着经济的高速发展和科技的迅猛进步，我们对科学和数学教育应有什么样的新认识？在全面素质教育中数学教育起着怎样的特殊作用？学生所受的数学教育在其一生的工作、生活中起着怎样的作用？2.教学体系结构的研究。
主要包括高等数学课程的认识、定位、目标、结构等方面。
3.课程内容、教材建设的研究。
如，高等数学内容能否有更科学的修改？教材建设如何适应数学教学改革的需要？4.教学方式方法的研究。
如，高等数学教学能否从“粉笔+黑板”单一方式手段中脱离出来而有较大发展？对于数学基础差的学生，高等数学抽象难懂，那么如何让学生学懂，提高学习成绩？5.特色探索。
如，高等数学作为基础课应具有怎样的特色？6.高等数学的应用性研究。
如，数学是纯理论的吗？数学学习只能“纸上谈兵”吗？7.高等数学考试方式的研究。
如，高等数学考试问题如何适应素质教育的需要？三、实践与研究的主要成果1.树立了本科教学的新理念。
首先要树立正确先进的教学理念，也就是说高等数学教育理念要适应现代社会发展的需要，而素质教育是当今教育改革的主旋律，所以我们必须弄清楚数学是什么（命题、语言、方法、问题、核心思想、规范性成分、启发性成分形成的多元复合体），并根据目前大学数学教学的现状及存在的问题，弄清现代高等数学的教育功能——知识技术教育功能、文化素质教育功能和塑造世界观的功能。
应用型本科高等数学教学改革的实践与思考
教学内容的主要依据 。
第 二 ，要 从 应用 的 角度 ，即解决 实 际问 题的需 要 出发 ， 从 各 专业 后继 课 程 的需 要 和 社 会 的实 际需 要 出发 来 考 虑 和 确 定教 学 内容 体 系 。
课方式可以相对灵活，可以采用讨论式或双向式教学或试验 教学展开。这种跨学科教学模式的设置，对学生的思维方式
一
独立性和完整性 ，便于灵活安排。每个试验有相对的完整性
和独立性 ，力求反 映 “ 用数学解 决实 际 问题 ”的 全过 程 。各
维普资讯
高教 管理
． ＸＩ Ｋ Ｅ Ｈ ＡＩ Ａ Ｅ ＸＵ
■ 翻
应用型本科高等数学教学改革的实践与思考
闽江学院数学系 许晓玲
［ 要］ 该文 针对 应用型 本科 高 等数学 的教 学 ，结合 自身 的实践 ，从教 学 内容 、教 学模 式 、教学 方法 和考 试方法 、 摘 分 层次教 学等方 面进 行探 讨 。
及创 新能 力的培 养式 十 分有益 的 ，也 是一 种全 新的 尝试 。从
第三 ， 要从培养应用型人才的角度来更新教学内容和改 革教学体系。高等数学课程不仅要教给学生一些实用的数学
工具 ，它 更是培 养 学生数 学思 维 、数学 素 质 、应用能 力 和创
某种意义上说这正是理工结合 、多学科交叉融合的切入点 ，
提供 内容展示的窗口和延伸发展的接口，提高学生获取现代
２０ ０ ８年 第 ４期 （ 第 １ ） 总 ６期
６ ７
维普资讯
应用型本科 高等数学教学改革的实践与思考
例式教学一方面由实际问题导出相应的方法和理 论，有的放 矢，针对性强，符合人们的认识过程；另一方面具有相对的 数学教师 、接受教育的学生各施其职 ，各尽其力，通力合作 才能够奏效。具体需要以下几个前提条件 ：
应用型人才培养视野中《高等数学》课程教学改革的探究——以肇庆学院为例
科技风2021年5月心科教论坛DOE10.19392/ki.1671-7341.202115028应用型人才培养视野中《高等数学》课程教学改革的探究——以肇庆学院为例施秀莲肇庆学院数学与统计学院广东肇庆526061摘要：高等数学是我校理工科专业学生必修的一门公共基础课程，可以培养学生的逻辑推理能力、分析论证能力和创新思维能力，也是学生后续专业课程的理论基础。
但目前我校的高等数学课程在教学內容、教学模式和考核评价方式上都基本停留在传统普通高校的课程模式中，已不适应于我校应用型本科培养模式的要求。
本文采用问卷调查的方式摸清我校高等数学教学实践存在的主要问题，探索高等数学课程教学改革的思路和方法。
关键词:高等数学;教学改革；混合式教学模式中图分类号:G642文献标识码:A我校在“十三五”规划中提出了实现建设“特色鲜明的高水平应用型综合大学”的阶段性目标,力争成为广东省应用型本科示范高校。
为此，我校必须进一步优化人才培养结构，构建起特色鲜明的高水平应用型人才培养体系，全面提升应用型人才培养素质,改革专业和课程结构，转变教学模式,推进课程内容和教学方式的改革。
高等数学作为我校理工科专业学生必修的一门公共基础课程，可以培养学生的逻辑推理能力、分析论证能力和创新思维能力，也是学生后续专业课程的理论基础。
但目前我们的高等数学课程,无论是教学内容和教学模式上,还是课程的考核评价方式上都仍采用传统的模式，已不适应于应用型本科培养模式的要求。
另外,当前学校各学科的专业建设也对高等数学课程的教学提出了许多新的要求。
因此，对我校高等数学课程进行教学改革，已势在必行。
目前已有不少关于高等数学课程教学改革的研究成果&T#我校以培养应用型人才为主要目标，既不同于普通本科“研究型”的培养定位，也不同于高职院校“技能型”的培养模式，所以我校的高等数学课程改革不能墨守成规，需要我们多调查研究,不断地探索和实践。
本文，通过对我校2019级学生高等数学课程的学习现状进行问卷调查,总结在高等数学课程教学实践中存在的主要问题，并紧密结合我校“应用型”人才的培养目标，深入研究高等数学课程教学的改革，以期找到改革的正确思路和有效方法。
高职高专高等数学教学方法的改革策略
高职高专高等数学教学方法的改革策略【摘要】高职高专高等数学教学在当前面临着诸多挑战和问题，为了提高教学质量，需要对教学方法进行改革。
本文从创新教学方法、强化实践环节、引入现代技术、提升教师素质、建立评价体系等方面提出了改革策略。
创新教学方法可以激发学生的学习兴趣，强化实践环节可以提高教学效果，引入现代技术可以提升教学效率，提升教师素质可以提高教学水平，建立评价体系可以促进教学质量的提升。
通过这些改革策略，可以达到推动高职高专高等数学教学质量提升的目的。
改革的成效将不断被检验和完善，以确保教学质量的持续提高。
这些努力将有助于推动高职高专高等数学教学走上新的发展道路。
【关键词】高职高专高等数学、教学方法、改革策略、创新、实践、现代技术、教师素质、评价体系、成效、持续完善、质量提升、高职高专、高等数学、教学现状、研究目的、教学质量。
1. 引言1.1 高职高专高等数学教学现状随着社会的发展和科技的进步，传统的教学方法已不再适应现代学生的学习需求。
学生对数学的应用性要求越来越高，而传统的教学方法往往难以将数学知识与实际应用结合起来。
这导致学生学习数学时缺乏实践经验，无法将理论知识灵活运用于实际问题中。
高职高专高等数学教学现状存在较大的改进空间，需要对教学方法进行深入思考和调整，以提升教学效果和学生学习动力。
只有通过改革创新，才能更好地适应时代发展的需求，提高高职高专高等数学教学的质量和水平。
1.2 改革的必要性在高职高专高等数学教学领域，随着社会经济的发展和科技的进步，传统的教学方法已经难以适应当今时代的需求。
对数学教学方法进行改革显得尤为迫切。
传统的数学教学方法往往过于注重理论知识的灌输，缺乏对学生实际能力和创新思维的培养。
这种教学方法容易使学生产生学习兴趣和动力不足的问题，影响其学习效果和发展潜力。
随着社会的快速发展，现代科技已经深入到人们的生活中的各个方面，数学教学方法也需要与时俱进，引入现代技术和教学手段，提升教学效果和趣味性。
工科高等数学教学的认识与实践
教师在教学的同时 ，不断提 高学生应用数
学的意识 、兴趣和能力。通过本科程与后 续课程的学习 ， 逐渐培养学生 在模型建立、 算法设计 、数据处理等 方面 的能力 ，培养 他们的团队协作精神和创新能力 。 由于计算机的出现和迅速发展 ， 各门学 科的数量化趋势更促进 了数学与其它学科
方面 ：（ ）理解和 掌握 高等数学 的基 本 １
内容 、 基本 思 想 、 基 本 方 法 和 初 步 应
用 。（ ２）培 养和加 强工科 学生 的理性思
求。因此 ，工科学生开设高等数学课 十分
必要 。
维 方式 和 能 力 ，提 高 学生 的 综 合素 质 。
在这 两方 面 中前者 是 后者 的基 础 。后者 ２ 根据工科高等数学的教学要求 ， 只有 通过 前者 才能 实现 。对 于 工科学生 明 确 教 学 内容 思 想 方 法
些 ， 正 确 认 识 “ 础 ” 与 “ 用 ” 以 基 应
｜ 肇 ＿ ０ － ０ ｜ Ｉ０ ｌ ００ ｊ
面 向 工 科 学 生 开 设 高 等 数 学课 程 的主 要 目的
高等数学的主要 目的在于在掌握微积分基 本方法的前提下学 会应用数学 。这就要求
在 于培 养和加 强其 思维方 式和 能 力，提Байду номын сангаас高他 们 的综合素 质 。教 师在教 学 中要 更新教 学内
学生 用到 的数 学 知 识 更 多 ， 因此 教 学 重 点
１ 明确 开设 高等 数 学 的 目的 ，认 识 数学 的重要 性
根 据数 学学 科的 历 史、特 点 、作 用 和 发展 ，结合 当今社 会对 人才 的要 求及 工 科学生 将来 要从事 的工 作 ，从总 体上
三教改革案例 高等数学
三教改革案例高等数学三教改革案例：高等数学一、案例背景高等数学是高等教育中的一门重要课程，但由于其难度较大，许多学生对其感到困惑和迷茫。
为了更好地帮助学生理解和掌握高等数学的知识点，我们进行了三教改革，即教材、教法和教师三个方面进行改革。
二、教材改革在教材方面，我们采用了更加贴近实际应用的教材，将抽象的高等数学知识点与实际应用相结合，让学生更好地理解数学在现实生活中的应用。
同时，我们也根据学生的实际情况，对教材进行了适当的调整和补充，使其更加符合学生的学习需求。
三、教法改革在教法方面，我们采用了多种教学方法相结合的方式，如讲授、案例分析、小组讨论等，旨在提高学生的思维能力和解决问题的能力。
我们还将多媒体技术引入课堂，通过生动的图片、视频等形式，帮助学生更好地理解抽象的概念和公式。
四、教师改革在教师方面，我们注重教师的专业素养和教学能力的提升。
我们定期组织教师进行教学交流和研讨，分享教学经验和教学方法。
同时，我们也鼓励教师参加各种学术交流活动，提高自身的学术水平和教学水平。
五、实施效果通过三教改革，我们取得了以下效果：1. 提高了学生的学习兴趣和积极性，减少了学生逃课现象。
2. 提高了学生的数学应用能力，使其更加符合社会需求。
3. 提高了教师的教学水平和专业素养，为学生的成长提供了更好的保障。
六、总结与展望通过本次三教改革，我们取得了较好的效果，但也存在一些不足之处。
我们将继续努力，进一步完善教材、教法和教师等方面的改革，为学生提供更好的学习环境和资源。
同时，我们也希望与更多的同行进行交流和合作，共同推动高等数学教育的进步和发展。
新教改形势下《高等数学》课程的评价模式探索
新教改形势下《高等数学》课程的评价模式探索1. 引言1.1 背景介绍高等数学是大学阶段的重要课程之一，它为学生提供了数学基础知识和解决问题的能力。
随着教育领域的不断发展和变化，新的教改形势不断涌现，给高等数学课程评价模式带来了新的挑战和机遇。
在过去的传统教学模式下，高等数学课程评价主要侧重于考试成绩和学习成绩，忽视了学生的综合素质和能力培养，评价内容单一，不够全面客观，缺乏反映学生实际学习情况的有效手段。
这种评价模式往往不能很好地激发学生的学习兴趣和动力，也难以促进学生的全面发展。
为了更好地适应新的教改形势和提高高等数学课程的教学效果，需要探索基于新教改形势的《高等数学》课程评价模式。
这种评价模式应该综合考虑学生的知识掌握情况、问题解决能力、创新能力和团队合作能力等方面，通过多种评价手段和工具进行全面评价，促进学生的全面发展和提高教学质量。
本文将通过对新教改形势下《高等数学》课程现状的分析，传统评价模式存在的问题的探讨，以及基于新教改形势的《高等数学》课程评价模式的探索等方面进行深入研究，旨在为高等数学课程评价模式的改革和完善提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的的主要目标是探讨在新教改形势下，如何对《高等数学》课程的评价模式进行改进和探索，以适应教育教学的发展需要。
通过分析传统评价模式存在的问题，提出基于新教改形势的《高等数学》课程评价模式的探索方案，并结合案例分析，探讨这一新模式的实施效果和意义。
在此基础上，对探索成果进行总结，得出结论并展望未来，《高等数学》课程的评价模式应如何不断完善与创新，以更好地服务于学生的学习和发展。
通过本研究，旨在为教育教学改革提供参考，促进《高等数学》课程评价模式的不断完喲和提升，更好地适应学生的学习需求和教育教学的发展趋势。
2. 正文2.1 新教改形势下《高等数学》课程的现状分析在当前教育改革的背景下，《高等数学》课程面临着诸多挑战和机遇。
在教育理念逐渐转变的大背景下，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
高等数学课程的教学改革和实践论文
高等数学课程的教学改革和实践论文高等数学是高等院校的一门十分重要的基础课程,也是专业中的一门主干课程。
自从20世纪50年代开始,国内引进苏联教育的教材体系,高等数学课程逐渐形成了现有的、较为完善的教学体系。
虽然经过1958年和1978年的两次高等院校教学改革运动,高等数学课程也得到了一定程度的改进,但课程的总的教学思想和教学体系没有发生根本性的改变。
而在20世纪80年代,世界范围内出现了大学数学改革浪潮,西方发达国家,也都争先恐后地对大学数学的教育体系进行了不同程度的改革。
国家 __于1996年启动了“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”, 1998年10月 __又在北京香山召集了部分大学数学教育的专家、学者,以及教学第一线的数学教师,举办了“数学教育在大学教育中的作用”的研讨会。
此后,大学数学教育的改革受到各方面更加广泛的关注和重视[1,2]。
自1999年国家开始实行的高校招生扩招政策以来,全国的高等教育形势发生了很大变化,出现了许多新的情况和问题。
特别需要指出的是,各个高等院校的在校学生人数不断大幅增加,而教师数量并没有相应地得到同步增加,因此就造成高等院校的教学设施和教学人员的普遍短缺,数学教师尤为严重。
为了保证学生有课上、课程有人讲,像高等数学这样的专业基础课,不得不采用大班来组织课堂教学,学生人数一般都在150人左右,有时多达200人。
面对这样的困境,如何来保证高等数学课程的教学质量并有效地提高学生的数学素质?就成为一个值得高校有关各方认真考虑和研究的课题。
本文将借助当代教育心理学的一些理论和思想,从数学的教育作用、高等数学课程教学的现状和问题、以及多媒体技术在高等数学课程教学中的应用几个方面,来研究高等数学课程的教学改革问题,并结合我校的具体实际情况,提出一些能有效提高高等数学课程的教学质量的新建议。
数学的发展历史是非常悠久的,大约在1万年前,人类就从社会生产实践中逐渐认识并形成了“数”和“形”的概念,但是真正产生数学理论还是从古希腊人欧几里得(Euclid,公元前300年)开始的。
高数课程教学工作总结范文
高数课程教学工作总结范文《高数课程教学工作总结》。
在高数课程的教学工作中，我深刻地感受到了教学的重要性和挑战。
经过一学期的教学实践和总结，我对高数课程的教学工作有了更深刻的认识和理解。
首先，我意识到高数课程的教学需要注重理论与实践相结合。
在教学过程中，我注重引导学生将理论知识与实际问题相结合，通过案例分析和实际应用，帮助学生理解和掌握高数知识，培养学生的实际运用能力。
其次，我深刻体会到高数课程的教学需要注重激发学生的学习兴趣和潜能。
在教学中，我注重通过生动的教学方式和丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探索，培养学生的创新能力和问题解决能力。
再次，我认识到高数课程的教学需要注重个性化教学和因材施教。
在教学过程中，我注重了解学生的学习特点和需求，根据学生的学习情况和能力水平，采用不同的教学方法和手段，帮助学生克服困难，提高学习效果。
最后，我明白到高数课程的教学需要注重评价和反馈。
在教学过程中，我注重及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生及时发现和纠正问题，提高学习效果和成绩。
总的来说，高数课程的教学工作需要教师不断探索和实践，不断提高自身的教学能力和水平，帮助学生提高数学素养和综合能力。
我将继续努力，不断完善高数课程的教学工作，为学生的学习成长贡献自己的力量。
高等数学教学方法的改革实践与回顾
对 于概念 较多 、 生容易 混淆 的章 节 内容 （ 学 如从 数列极 限到 函数 极 限的概 念理 解 ） 教师 预先进 行认 ， 真 梳理 ， 根据 有关 知识 的 内在 联 系 ， 所要 讲授 的 内容设 置 成 为环 环相 扣 的系 列 问题 ， 织学 生 开 展课 将 组 堂讨 论 ． 教师 既可直 接 参与其 中 ， 也可 以作 为裁判 ； 既要保 证 讨论顺 利进 行 ， 也要 对发现 的普遍 性 问题予
第 ４期
王 家军 ， ： 等 高等数 学教 学 方法 的改革 实践 与 回顾
５
３ 认 真 开展 教 法研 究 ， 力 提 高 课 堂 教 学 效 果 努
将 “ 生 为主体 、 师为 主导 ” 学 教 的传 统教 学原 则 和“ 与 、 动 、 高” 参 互 提 等现代 教育 教学 思想 相融合 ， 课 程组 提 出了“ 调师 生互 动 ， 进教 学方 法 ” 强 改 的系 统方 案 ， 步形 成 了如下 特征 的教学 方法 体 系． 初
２ 来 自高等数学 课程本 身的制 约． ． 高 等数学本 身所具 有 的高度 抽象 性 、 思辨 方法所 要求 的逻 辑 缜密 性 ， 解题 方 法 的高度 灵 活性 ， 使 也
得 初学者 望而生 畏．
针对上 述问题 ， 课程组 借鉴 国 内外高 等数学 教学改 革的发 展经验 ， 充分 认识 到在我 国当前 的高等教 育背景 下 ， 等数学 必须摈弃 以往作 为“ 英教育 ” 筛子 ” 过 滤器 ” 高 精 中“ 和“ 的消极 作用 ， 树立 明确 的“ 而 大 众化” 育理念 ： 教 教学 内容必须 以相关 专业学 习的“ 必需 和够 用” 为原 则 ， 学方 法 则应 以培养 现代 大 学 教 生 的“ 数学 素养” 分析 与解决 实际 问题 ” 和“ 的科学 思维需 要 为指导． 我们 的教 学改革 活动 ， 建立在校 级《 高等数学 》 品课程 建设 的平 台之 上． 年来 ， 们 以立 项 教改 精 几 我 课题 的方式 ， 教学文 件与教 学 内容 、 在 师资 队伍与教 材建 设 、 教学 过程及其 质 量管理 、 教学方 法与教 书育
农科院校高等数学课程教学改革实践与探索
农科院校高等数学课程教学改革实践与探索作者：吴养会，郑立飞，王洁来源：《教育教学论坛》2014年第18期摘要：高等数学是大学阶段一门极其重要的课程。
本文首先分析近年来农林院校高等数学课程教学过程中所具有的特点及存在问题，然后结合作者教学经历，提出解决这些问题的方法和技术，并在农林院校高等数学教学的改革过程中进行初步探索和实践。
关键词：高等数学；农林院校；教学改革中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0278-02高等数学作为一门公共基础课程，对学生本科阶段后续课程的学习及研究生阶段科研工作的开展起着非常重要的作用。
如何提高高等数学课程的教学效果一直是师生关注的重点。
近年来，受国家高等教育体制改革、社会多元化发展趋势的影响，农林院校高等数学教学呈现出现了新的特点和变化。
在新的形式下，面对这种新趋势和发展，如何适应新的教育教学发展需求是每一个从事大学高等数学教学工作者必须面对的实际问题。
本文从作者多年的教学经验出发，分析近年来高等数学教学过程中出现的新问题，并提出解决这种问题的思路，以供同行参考，共同提高大学高等数学的教学工作。
一、农林院校高等数学教学新特点由于历史原因，农林院校在招生就业方面一直处于劣势地位。
同时，为适应学生就业需要，各农林高校在课程设置方面将重点进行转移，使得农林院校高等数学课程教学存在着显著的特点，主要表现在如下几方面：1.生源的差异性和多元性。
受历史原因及传统思想的影响，农林院校新生大多来自于农村及偏远地区，相对于其他综合性大学的生源，这些学生在数学基础方面存在着一定先天的不足。
同时，由于学科调整，除传统的农林专业外，农林院校也相继设立了经济、理工等多种不同的专业，从而导致学生对高等数学的需求存在着多元化的趋势。
2.学生对未来的人生规划决定了对高等数学的不同需求。
很多大学新生进校后对自己的未来规划已经比较清晰，例如有部分同学希望大学毕业后直接就业，部分同学希望毕业后考取研究生继续从事科研工作，也有一部分希望能出国深造等等。
高等数学研究性教学实践中的几点认识
高等数学研究性教学实践中的几点认识【摘要】本文围绕高等数学研究性教学展开讨论，首先引言部分介绍了研究性教学的重要性及高等数学研究性教学的现状，明确了本文的研究目的。
在分析了高等数学研究性教学的基本理念、特点和具体实践方法，同时探讨了在实践中可能面临的挑战以及对教学效果的评估。
结论部分展望了高等数学研究性教学的未来发展方向，总结了本文讨论的内容并对未来进行了展望。
通过对高等数学研究性教学的理念、实践和评估进行综合分析，可以为高等数学教学的改进提供一定的参考和借鉴。
【关键词】高等数学、研究性教学、现状、基本理念、特点、实践、挑战、效果评估、未来发展方向、总结、展望。
1. 引言1.1 研究性教学的重要性研究性教学是指在教学过程中，通过引导学生主动参与研究性学习活动，培养学生的探究能力、创新能力和解决问题能力。
研究性教学强调学生在教学中的主体地位，注重培养学生的学习主动性和自主性，是培养学生终身学习能力和创新思维的有效途径。
研究性教学的重要性体现在以下几个方面：研究性教学有助于激发学生学习的兴趣和动力，激发学生的求知欲和探索精神。
通过参与实际问题的探讨和解决，学生能够感受到学习的乐趣和成就感，从而更积极地参与到学习过程中。
研究性教学能够培养学生的批判性思维和创新能力，促进学生的综合素质发展。
通过自主探究和合作研究，学生可以培养批判性思维能力，培养解决问题的能力和创新能力，提高学生的创新潜力和竞争力。
研究性教学有助于加深学生对知识的理解和应用，提高学习的深度和广度。
通过自主探究和实践，学生可以将理论知识与实际问题相结合，深化对知识的理解和应用水平，从而提高学习效果和学习质量。
研究性教学对于高等数学教育具有重要的意义和作用，是推进高等数学教育改革和创新的有效途径和重要手段。
1.2 高等数学研究性教学的现状高等数学研究性教学的现状可以说是在不断发展和探索的阶段。
随着教育教学理念的更新和教学模式的转变，现代高等数学教学已逐渐向研究性教学的方向发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高等数学课程教学改革的实践与认识摘要：本文结合高等数学课程的教学过程，围绕如何进行教学改革与实践，提高课堂教学质量的问题，谈了几点个人认识和设想。
认为高等数学课程的教学改革是必要的，是适应大众化高等教育的探索过程，也是保证教学质量的基本措施。
本文的观点与讨论，对加强数学课程的教学管理及其提高数学课程的教学质量等都具有一定的现实意义和借鉴作用。
Abstract：In this paper，we had talked about a few personal knowledge and ideas，that the process of teaching advanced mathematics courses，instruction on how to reform，to improve the quality of classroom teaching problems。
And the advanced mathematics curriculum reform is necessary，is to adapt to mass higher education to explore the process of，it is also the basic measures to ensure the quality of teaching。
This paper point of view and discussion，to strengthen the teaching of mathematics curriculum management and improve the quality of teaching mathematics curriculum and so has some practical significance and reference。
Key words：higher mathematics，teaching reform，teaching Quality一、引言改革开放后，我国高等教育发展很快，各高校都把握了高等教育发展的大好机遇，积极创造条件，增设招生专业，迅速扩大本科生招生数量，使学校本科教学规模快速发展，扩大了学校的影响，并为学校的发展打下了坚实的基础。
高等教育迅速发展的时刻，我们还要清醒的认识到本科教学质量的一些变化。
当学校规模不断扩大，学生数量急剧增加对保障教学条件，保证教学质量带来许多困难和问题的时候，2001年教育部就出台了4号文件，对解决本科教学质量问题提出了要求。
到2002年全国的毛入学率达到了15%，形成了“大众化教育”规模的时候，如何保证本科教学质量就成为高等教育发展中的突出问题。
为此2005年教育部发布《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）文件，强调抓好本科教学质量的必要性与重要性，浙江省教育厅也发文（浙教高教[2005]99号）认真贯彻落实教育部1号文件精神，提出加强浙江省高校本科教学质量的重要性与指导意见。
2007年教育部又启动本科教学质量工程研究项目，开展本科教学质量工程的建设和研究，希望以此推动和加强本科教学质量，这说明国家对教学质量的重视和担忧。
教学质量是本科教学健康持续发展的根本保证。
所以说，如何保证和怎样提高本科教学质量是我们任课教师必须认真思考的首要问题。
为此本文就我校的高等数学课程的教学现状，结合我们的教学过程，对高等数学课程教学改革的认识和体会与大家一起来讨论，分析和探索确实能够提高课堂教学质量的课程内容与教学方法的改革方法与途径。
二、高等数学课程的作用高等数学是培养数学思想，掌握数学工具的最基本的基础课程，也是理、工、农、医等很多专业的重要的基础必修课。
也就是说，对很多专业的学生来讲，高等数学课程的重要作用是帮助学生顺利的完成后续一些课程的学习。
由于在不同学科、不同专业领域中所具有的通用性和基础性，使高等数学在高校课程体系中占有十分特殊的地位。
数学严谨的思维方式和解决问题的科学方法将培养大学生适应未来社会，并具有可持续发展的潜力。
数学知识对一个人的思维方式、思维技巧和思维能力的培养是其他任何学科所不能比的。
通过高等数学课程的教学，培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力、数学建模和科学计算能力。
数学课程不仅是使学生获取一定的数学基础理论、基本知识和运算能力，而更重要的是培养学生今后的科学素质，发展学生的创新能力，培育学生的创新精神。
在当今信息时代，高等数学在科学研究、工程技术、人文社会科学以及经济生活等领域中的应用越来越广泛。
有一位德国科学家说过“数学是关键技术的关键。
”李大潜院士在2005年的大学数学课程报告论坛上提出“数学是一种科学的语言，是一个有力的工具，是一门技术。
”数学的思想和方法与计算技术的结合，已经形成了一个技术。
1946年的第一台电子计算机的机器翻译功能就是由数学方法和工具来实现的。
所以没有坚强的理科就没有强大的工科，科学技术的发展，工程技术的进步都离不开数学工具的有力支撑。
三、高等数学课程改革的必要性由于扩招，各高校学生数量有巨大的变化，学生的层次有很大的变化，学校的教学环境发生了较大的变化。
这就需要改变“精英教育”阶段的教学方法，适应“大众化教育”阶段的教学需求。
所以高等数学课程的教学改革就显得尤为必要和重要，以课程的教学改革作为“大众化教育”阶段保证教学质量的措施之一。
进行高等数学课程的教学改革时，我们必须认真研究和考虑以下几个变化，那么课程的教学改革才能达到预期目标，有力的促进教学质量的提高。
1.学生数量的变化高校从1999年开始较大幅度的扩招，我国多年来的“精英教育”开始向“大众化教育”阶段转变，到2002年全国和浙江省的毛入学率都达到了15%，形成了“大众化教育”的规模。
扩招前，我国高校招生人数1990年为60.9万人，1998年108.4万人，浙江省高校招生人数1990年为1.82万人，1998年为3.67万人，1998年的毛入学率分别为9.8%和8.9%。
扩招后，我国高校招生人数1999年为159.7万人，到2008年招生人数增加到约600万人，浙江省高校招生人数1999年为5.93万人，到2008年招生人数为26.57万人，2008年的毛入学率全国为23%，浙江省为40%。
我校1999年前在校学生只有2000多名，到2002年时已增加到7600多名学生，到2008年在校学生已达到14000名，教师与学生比例已超过1：20。
学生数量的急剧变化对课堂教学带来了一定的困难。
无论是学校的教学条件还是学生自身的学习基础，都不能适应“精英教育”阶段的教学方法与教学质量的要求。
2.学生层次的变化学校的学生人数的急剧增加，导致了学生基础差距很大，学习态度各异，学生层次不齐的现象。
在一个教学班中比较好的学生或对学习认真的学生不多，多数学生学习高等数学课程比较累，少数的很难适应高等数学课程的教学要求。
多数学生无论是基础还是学习态度，都不具备“精英教育”阶段的教学要求，而他们表现出了“大众化教育”阶段的较典型的一些特征。
在一个教学班中，学生的基础与学习兴趣，学习方法与能力等都有明显的差异。
还有不少的学生对专业课程和公共基础课程没有兴趣，而对课外与课程无关的问题非常关心或投入很多精力。
一些学生的自我约束力薄弱，辨别能力低，往往被社会的一些现象所干扰，对自己的前景没有切实可行的计划，对教师的教育、引导、启发不理解，也很难按照教师的指导方法去学习或生活，较正常的教学进度和要求都不能达到。
也有一些学生心理素质不高，不能正确处理学习和生活中的困难或问题，对学习失去兴趣，直接影响课堂教学效果。
还有不少学生不能刻苦学习，在高等数学课程的学习中遇到问题就退缩。
这些“量变”到“质变”的因素，对高等数学课程的教学带来了很大困难。
所以高等数学课程的教学改革必须正视教学对象的现状，要充分考虑学生层次不齐、差距很大的因素。
3.教学环境的变化教学环境包括教学设备、师资力量、学生基础、课时多少、专业差距、社会影响等诸多因素。
师资力量与学生基础是教学环境中的主要因素。
学生数量的大量增加，导致了教师的紧缺，高等数学课程都是以3个小班（120人）以上组成一个教学班（大班）级上课。
大班上课的不利因素是显而易见的。
对于课堂上采用讨论式、提问式教学方法与师生互动等都带来一定困难，也影响了教师随时掌握和了解学生的学习情况，因而也就增加了教师授课的难度，这势必影响课堂教学效果。
根据同济大学编的教材《高等数学》（上、下册）为依据，2002年前我校高等数学课程的课时是180课时（1课时为50分钟），2003年后高等数学课程的课时是170课时（1课时为45分钟），2009年开始高等数学课程的课时改为160课时（1课时为45分钟），所以说，高等数学课程的课时比2002年前实际减少了20%。
课时的减少对教学内容的组织和课堂讲解过程带来了很多困难。
本来就较紧张的教学课时和层次不齐的教学对象，还要完成同样多的教学内容，并想达到与以前相等的教学效果，这对教师的教学方法、技巧都提出了更高的要求。
而近年来35岁以下教师占多数，40岁以上具有高级职称的教师很少，部分教师缺乏教学经验，对教学方法和教学对象没有进行过研究。
还有部分教师因个人生活、科研考核等原因，教学的投入不够。
还有当今大学生的家庭和社会的环境与80前的学生有很大区别，尤其社会一些现象对学生的影响，不少学生的学习目的不明确，学习积极性不高，对高等数学课程的学习只是停留在应付及格的标准上，高等数学课程对后续课程的学习或以后发展的作用毫不关心或了解。
四、课程教学改革的实践与认识1.要适应学生层次的变化课时大量减少和学生层次的变化对教师的教学方法和手段提出了新的要求，因此如何适应教学对象及教学环境的变化是课程教师必须认真分析和研究的问题。
所以教师不仅要研究教材，而且还要研究学生与教学环境，努力做到因势利导、因材施教。
教学内容的组织要适应学生的现状，教师的教学方法和手段也要适应学生层次的变化，教学目的与要求也要与学生的基础相适应。
课程的讲解一定要重点突出，数学思想与概念清楚，尽可能注意和贴近专业需求，用恰当例子或问题来介绍数学的主要思想、重点概念、应用方法，以应用突出数学工具的作用，减弱某些较抽象的理论推导或繁琐的计算与论证。
教师根据教学对象，要处理好课程内容的细讲与粗讲的关系，要作到每堂课学生都有所收获。
教师还要注意培养学生自身的学习兴趣与能力。
要通过高等数学课程的讲解，培养学生的学习能力，要让学生学会通过大学课程的学习，掌握自学的方法，树立终身学习的理念，能够使学生通过自学来获得以后需要的更多更新的数学知识和工具。
2.教学改革的实践文科类、理科类、工科类和经管类等不同类（或专业）学生对高等数学课程的教学内容有不同的要求，因此课程的教学大纲以及课时都不一样。