让语文教学回归本原马骉

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回归原点：语文教学要走出文本

回归原点：语文教学要走出文本作者：王倩来源：《中学语文·大语文论坛》2013年第05期初中语文新课程的最大特点是语文教学的生活性。

语文教学的生活化要求语文教学要回归生活，回归语文的原点。

多少年来，传统的初中语文教学一直是教师教课本，学生学课本，考试背课本的本本主义。

脱离生活实际的语文教学，把学生束缚在课本上，教学没有走出文本。

导致语文教学“死水一潭”，效率低下。

新课程理念下的初中语文教学应走出文本，给语文教学一个广阔的空间。

一、回归生活是语文教学的出发点新课程标准下的语文教学和原来传统的语文教学相比，一个最明显的不同是新课标的语文教学基于社会生活，基于学生的生活经验。

语文教学要回归教育的原点，就要走出文本，从教材走向学生。

就是要还来源于生活的语文教学课堂的本来面目。

教学中不是单纯传授语文知识，而调动与运用学生的生活经验和“心理感受”，构建新的语文知识。

如在教学《散步》一文时，我在课堂上不是从字词开始教学，而是联系学生的实际，先要学生自己也写一篇《散步》的散文，许多学生能写出自己散步看到的景色，有的写的是春天的田野，有的是夏天收割时的场面，还有写的是冬天雪地的美景。

在学生写出了自己散步时看到的情景后，笔者又在课堂上引导学生对照《散步》这篇课文，找出课文中优美的词句。

对比一下自己写的不足。

引导学生去自我学习，自我提高。

由于我把第一时间、第一表达机会还给了学生，学生对课文的学习就能联系到自己的感受，能在生活中体验课文，在体验中感悟学习。

回归生活的语文教学，就要从学生学习的实际出发，确立学生在课堂上的主题地位。

在课前把第一时间还给学生，要引导学生自主学习；在课堂上要把第一表达机会还给学生，引导学生学会讨论、交流和展示；在合作学习过程中要把第一体验过程还给学生，通过学生的自主探究，引导学生通过探究学习提高课堂学习效果；在互动学习中要引导学生反思，让学生在不断的反思中解决学习中的问题。

例如传统的语文教学习惯于从书本出发，教材是教学的唯一出发点，考试成绩是衡量教学质量的唯一标准。

回归语文教学的“原点”

回归语文教学的“原点”作者：韦健来源：《教学与管理(小学版)》2015年第03期在语文课改“乱花渐欲迷人眼”的境况下，不少有识之士强烈提出让语文教学走上回归之路。

回归，不是简简单单的回来，也不是重新回到过去的老路上，更不是倒退，而是回到原点，寻找一种新的平衡，酝酿新的突破。

那么，语文教学要回归什么？就是要回到语文教学的本体，回归语文教学的“原点”。

一、教学内容：基于“素养”，聚焦本体性教学内容语文课到底要教什么？这本来不应该成为问题，可现在却成为许多语文教师教学中最大的难题。

于是，语文教学“表面热闹花哨，实质低效无效”的有之;“追赶潮流，人云亦云”的有之;“这个主张，那个流派，唯我独尊”的有之……笔者认为语文课得干语文的事，应该引导学生“用课文来学语文”，教师要基于学生的语文素养，依据文本独特价值，合理确定语文本体性教学内容。

语文本体性教学内容就是反映语文这门学科本质特征的、语文课程必须承担的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。

[1]这类教学内容反映出语文课程区别于其他课程的本质特征。

“语文的外延和生活的外延相等”，所以语文往往被赋予了太多的东西。

但语文姓“语”，应致力于学生语言素养的形成和发展。

《义务教育语文课程标准》明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

[2]可见，语文学科的根本任务就是发展学生的语言，培养学生运用祖国语言文字的能力，而语文课有时却失去了自我，“种了别人的田，荒了自己的园”，从而出现泛语文、非语文的现象。

对语文的理解仅着眼于课文内容，即重视“说了什么”，而忽视“怎么说”。

对于其他课程，懂得教材“说什么”就可以了，无需知道“怎么说”，但对语文来说，弄懂课文“说什么”是远远不够的，因为语文教学的最终目的，是培养学生的语言运用能力，语文教学应当侧重于引导启发学生去领悟课文“怎么说”，如果离开了“怎么说”，不但不能深刻理解“说什么”，而且更不可能从中去领悟运用语言的技巧、学习运用语言的本领。

语文特级教师讲座之九马骉：

语文特级教师讲座之九马骉：让语文教学回归本原主讲人：原上海市建平世纪中学校长、特级教师马骉（笔录者：倪孟达）马骉老师是我的大学校友，这使我颇沾了他的光，也让我多年之后唤起对母校的已被逐渐淡忘的感情。

我原以为他已遗忘了自己的“出身”，没想到他主动说起了在温州师院求学的经历。

我们在课间认了“亲”，聊了一些源于母校的话题。

他在课后还给我留了电话号码，使我对“校友”的含义又有了新的体会。

现在言归正传。

漫谈，利用大量的案例，让我们悟到语文教学的真谛，这是马老师给今天的讲座定下的基调。

教育是一个大的系统，包括社会教育、学校教育和家庭教育。

这其中问题最大的是家庭教育。

什么样的家庭教育，出什么样的孩子，因为家庭关系到每个孩子的“质地”的问题。

不要寄太多希望于学校教育上，它整体而言不能改变学生的本质。

当前家庭教育的现状是：无力、无序。

家长没有能力教育孩子（一是知识水平不够，二是投入时间不足，三是家庭氛围不对），他们不了解孩子的发育是由两个同步的过程组成的：生理和精神的发育，从某个角度来说，精神的“发育”比生理的发育要更重要。

因此要给孩子的成长营造一个健全的精神空间，离异的家庭在这一点上是有缺陷的。

教育是一个长期的过程，必须密切关注“成长中的人”的特点。

教师自己首先要“开窍”起来。

现实中的教师有这样四种状态，“昏睡觉悟”：昏迷无状的，长睡不醒的，已经觉醒的，真正觉悟的。

马老师说自己是在1996年彻底觉悟过来的。

有一件事情深深刺激了他。

邻居王老师是远近闻名的小学名师，是学校里的台柱，但有一天他跟马老师说起一件无比郁闷的事。

王老师班里来了两个双胞胎姐妹，是在本地投资的印尼华侨的子女。

三天之后，在王老师的课堂里，坐在班级最后一排的两姐妹忽然一起站了起来，走到窗边往外望。

王老师问她们为何不好好听课，她们说了一句让人瞠目的话：“老师，听你的课不如看外面的风景！”从此马老师立志“欲与窗外风景试比高”，这是对语文教学的深刻理解，对学生的充分尊重。

语文课堂回归“原点”

语文课堂回归“原点”作者：高艺来源：《中学语文·大语文论坛》2015年第05期2014年4月2日，在县教育局理论教研室的统一安排下，庄浪一中、庄浪二中、紫荆中学、庄浪四中、朱店中学、阳川中学、韩店中学的校长和部分科任教师在朱店中学举行了全县区域性的新课程教学理论研讨活动。

这次区域教研活动组织了语文、数学、英语、物理、化学、政治六个学科的听课、评课活动，县教育局希望通过这次区域教研活动，检验我县高中教育新课改理念在一线教师的教学活动中的落实情况，同时总结经验，积累共识，为我县今后的教育教学活动提供理论支持。

作为一名语文老师，我有幸参加了这次区域教研活动，深入课堂听了一节高一诗歌鉴赏课和一节九年级现代文阅读课，感触颇深，现将这次听课、评课活动中一些心得总结如下：一、从语文学科的本质看，“语文”是“人学”，是“生命”教学。

所谓“人学”是指语文是关于“人”的学问，所有入选语文课本的课文都在关注一个问题：人——人的喜怒哀乐、人的悲欢离合、人的反抗挣扎、人的堕落毁灭，守望生命，守望灵魂是语文的永恒追求。

特别在我们这个物欲横流、价值多元的社会里，读一篇好文章，可以使我们躁动的心灵得到安宁，还生命一片蔚蓝的天空。

当我们阅读经典、触摸经典的时候，我们就进行着一次与古之圣人穿越历史的对话，我们在审视历史，拷问人类良知的同时，也在拷问我们人类的灵魂和道德底线。

从这一高度切入，我们就不会简单的将语文教学定义为背几句经典诗句，认几个汉字，然后机械的掌握几条所谓的解题技巧，然后对号入座，解几道高考题。

这种功利的语文学习理念的形成，最直接的一个原因就是一部分语文教师，特别是高中语文教师在“语文”这一概念的内涵和外延的理解上出现偏差。

所以，我们只有回到语文的原点——语文的本质上，我们才能把“语文”这门课教好，使我们的语文课堂向“高效”接近。

二、从语文学科的特点看，只有零距离靠近“文本”，才能零距离接近“高效”。

关于语文教学的“主体”，我的理解是：语文教学就是对古代和现当代经典文本的“解构”，语文课上，我们只有带领学生通过各种技术手段，对那些冰冷的语言符号进行解码，然后建构我们自己的文学文本。

高中语文教学呼唤回归本源(肖微)(略稿)

高中语文教学呼唤回归本源（贵阳市白云二中肖微）近几年来，语文学科被边缘化，学生不学，老师难教。

如果不及时纠正这种现象，再过几年、甚至更长一点时间，我国母语文化的传承，令人堪忧。

一、高中语文教学怪相分析目前，很多高中学校存在一种怪相，即学生普遍不学语文。

他们认为语文学不学无所谓，高考时随便做做都能上九十几甚至百把分。

于是乎大家淡化语文学习非常，却把主要精力投入别的学科，语文课也只能随便敷衍。

然而，是什么原因导致这种严重的怪相呢？我想不外乎有三个原因：一是学校领导观念问题，即重视程度；二是急功近利的高考所致；三是社会、学校对教师的评价机制带来的负面影响。

此三者尤以第三个因素最为严重，导致语文教学远离了它的本源。

语文教师为了完成学校规定的所谓“教学目标”，却将语文课上得支离破碎，什么教学生如何审题、如何解题、如何规范答题等。

这实际上是在把学生教成一群解题工具。

在整个学习过程中，学生显得非常被动，一味等着老师讲“考点”，勾“重点”，然后死记硬背这些零散的所谓“知识点”或“考点”，失去了语文教学的整体性、系统性和连贯性，对问题根本就谈不上分析归纳、概括总结了，纯属于肢解性地学语文，最终除了会解几道试题而外，毫无能力可言，更谈不上提高语文素养了。

如果不及时扭转这种怪相，那何谈教育事业的发展与兴旺？尤其是语文教学必须重新定位，必须回归本源，真正实现语文学科强大的育人功能。

否则，高中语文教学将走进一个死胡同。

二、语文教学的本源是什么？何为高中语文教学的本源，这要重新回到语文学科的本质、属性、功能等方面去挖掘其内涵，认真解读其内涵，真正把语文当作人文学科来教，突出育人功能，让学生在接受教育过程中形成语文能力，这才算得上是母语学科的价值。

我们切莫将语文教学的重心定位在“做题”上，而应该关注学生的语文素养和语文能力的培养。

《高中语文课程标准》对语文学科的性质定位为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

聚焦“三个点”,回归语文教学本质

聚焦“三个点”，回归语文教学本质【摘要】语文教学在学生成长中扮演着至关重要的角色。

本文将聚焦“三个点”，即语言文字基础、文化传承和审美情感的重要性，探讨如何回归语文教学本质。

语言文字基础是语文学习的基石，需要注重传统文化的教育和学生阅读能力的培养。

文化传承是培养学生民族精神和文化自信的重要途径。

审美情感则是提高学生情感体验和表达能力的关键。

教师应加强课堂教学的针对性和实效性，引导学生热爱语文学习。

通过重视“三个点”，回归语文教学本质，为学生成长和发展提供有力支撑。

重视语文教学的重要性，培养学生全面发展的能力，将是推动教育事业向前发展的重要保障。

【关键词】关键词：语文教学、三个点、语言文字基础、文化传承、审美情感、传统文化、阅读能力、语文表达能力、情感体验、课堂教学、学生热爱学习、支撑学生成长。

1. 引言1.1 对于语文教学的重要性语文教学作为基础教育的重要组成部分，扮演着举足轻重的角色。

语文是人类文明的载体，是人们交流思想情感、传承智慧的工具。

语文教学的重要性不可忽视。

语文教学有利于培养学生的语言表达能力。

良好的语文素养是学生进行有效沟通和表达观点的基础。

通过语文教学，学生可以学习到如何准确、清晰地表达自己的想法，提高自己的表达能力，使自己更好地融入社会。

语文教学有助于提升学生的阅读理解能力。

阅读是获取知识的重要途径，也是培养学生人文素养和批判思维能力的有效途径。

语文教学不仅要注重学生对语文知识的学习，更要注重培养学生的阅读欣赏能力，引导学生走向深入思考和独立思考的道路。

语文教学的重要性就在于它不仅是传授语文知识的过程，更是培养学生全面发展的重要途径。

只有重视语文教学，才能为学生的未来发展打下坚实的基础。

1.2 “三个点”的重要性在语文教学中，“三个点”的重要性不可忽视。

所谓“三个点”，即语言文字基础、文化传承和审美情感。

这三个点是构成语文教学本质的重要组成部分，对学生的综合素质提升起着至关重要的作用。

语文课呼唤本色回归

语文课呼唤本色的回归摘要：为了丰富语文课堂内容，大量非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，充斥着语文课堂，语文课成了综合课。

如何让语文课回归本色？我觉得首要的一点就是要让学生充分朗读。

本文针对我校朗读教学和学生朗读的实际，从设定目标，立足课堂，培养语感三个方面，对如何让语文课真正回归本色做简要阐述。

关键词：本色；回归；朗读；设定目标；立足课堂；培养语感何谓语文课的本色，又何谓本色语文课？华中师范大学教授杨再隋先生说：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。

说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。

”现如今，为了丰富语文课堂内容，大量的非语文的东西源源不断地涌进语文课堂，充斥着语文课堂，语文课成了综合课。

如何让语文课真正回归本色？我觉得首要的一点就是要让学生充分朗读，在朗读中领悟语言文字的美，在朗读中感受情感的激荡。

朗读是语文学习最重要、最有效的方式和途径之一。

新课程标准明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

我针对我校朗读教学和学生朗读的实际，从三个方面对如何让语文课真正回归本色做简要阐述。

一、设定目标：决定学生读什么，怎么读，为什么这样读朗读是一种眼、口、耳、脑并用的综合性阅读活动，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。

作为教师的我们完全可以利用课堂时间对学生进行朗读训练，激发学生的朗读兴趣，让每位学生都自觉关注朗读，让他们在朗读实践中获取语文能力。

由于受功利主义、实用主义影响，我们不愿意把过多的时间放在无法通过考试检测的朗读教学上。

但随着新课程改革的深入，朗读作为一种重要的教学方法，越来越受到人们的关注。

而现实的情况是，教师们在设定朗读教学所要达到的目标时，常常简单地概括为“正确、流利、有感情地朗读课文”。

让语文回归本原

3.建立平等和谐的师生关系情感认同: 对教师的认可(人格的认可,学识的认可) 亲其师信其道疾其师而隐其学对学科的认可(有用,有兴趣,有热情, 有领悟) 教师对学生的认可(可爱,可造) 教师对职业的认同(生存,发展,生命质量)
只有在真诚理解的师生人际关系中,学生才敢于发表见解,自由想象和创造,从而热情地汲取知识,发展能力,形成人格——马斯洛未经人的积极情绪强化和加温的知识,将使人变得冷漠,由于它不能拨动人们的心弦,很快就会被遗忘.——斯卡特 —— 最重要的是把学生看作活生生的人,学习并不是把知识从教师的头脑里移注到学生的脑袋里, 而首先是教师与学生之间活生生的人与人之间的相互关系.情感是获取知识的土壤和动力— —苏霍母林斯基
《荷花淀》语段赏析 "听说他们还在这里没走,我不拖尾巴, 可是忘下了一件衣裳" "我有句要紧的话得和他说说." "听他说鬼子要在同口按据点……"水生的女人说. "那里就碰得那么巧,我们快去快回来." "我本来不想去,可是俺婆婆非叫我在去看看他——有什么看头啊!"
"好香!你们吃什么点心呀?" 这是驼背五少爷到了.这人每天总在茶馆里过日,来得最早,去得最迟,此时恰恰蹩到临街的壁角的桌边,便坐下问话,然而没有人答应他."炒米粥么?"仍然没有人应. 老栓匆匆走出,给他泡上茶.
二. 语文教学的本原何在
尊重教学对象的人性需求和特征尊重学科的基本规律尊重教师自身的价值和特长学生的认知特征,文本的个性特点,教师的教学特色让特征,特点,特色有机和谐地结合
三. 尊重满足提升学生的需求和特征
1.教育的真谛是什么教人求真,向善,追美让人开化,进化,优化,美化为了便于人的生存和发展优化人的生存和发展美化人的生存和发展教育要教给学生生存的智慧和技能,为学生的发展和幸福人生奠基任何教育都是要提高个体的文化的社会的适应性,并最终使个体以健全的方式参与到广泛的社会生活中去,并获得进步和快乐

语文教育怎样才能回归本质

成了可有可无的学科，普遍得不到应有的重视，农村
学校更是如此。有些不明白基础教育现状的人说 “ 语文教学误尽苍生 ” ，其实在不少高中，现在有 “ 语文课堂”而无 “ 语文教学” 。如果苍生被误，一定主要不是被 “ 语文 ”所误。语文教学的薄弱现状反映了我们对教育、对文化普遍缺乏深刻的理解，反映了实际上存在 “ 教育等于考试” “ 教育就是选拔与淘汰 ” 的
际生活里积累材料。他研究了多玛斯出的７大类
语文教育怎样才能回归本质
漳州市招商局经济技术开发区厦门大学附属实验中学姚跃林
北京大学招办主任秦春华说： “ 中学语文教育的
弊端已经引起许多有识者的忧虑。这些弊端主要体现在：首先，在大一统、标准化的高考招生录取模式
的批评，认为那种导致学生 “ 为人造情 ” 的命题脱离
学生实际，引不起动机。所以他提出要引导学生从实
言学习的习惯势力是顽强的。如今也一样。新课标颁
布这么多年了，但人们似乎对一些新理念仍不理解。要引进一些国外教育方面的新理念，更需要符合本国的母语教学实际，否则只是贴标签而已。孟先生在这个方面是个典范。他每引一个美国人的观点或材料总是很熨帖，同时他又不抛开传统的一些东西。譬如在如何引导学生从实际生活出发这一点上，他提倡写日记、笔记，

原生态,语文教学本色回归

原生态，语文教学本色回归作者：刘磊来源：《新教育时代》2014年第24期摘要：著名导演张艺谋的新作《归来》即将开拍，引发了关于回归这个话题新的讨论，回归原生态的语文教学是个老话题，也是语文教学的慢性病，回顾当今的语文教学，存在着大量非语文因素，语文教学迷失了本真和自我，一个本应是最富有情趣的教学领域，变成了枯燥、乏味的代名词。

语文教学需要回归"原生态"，回归语文课堂的本真，回归文本，回归语言引导学生踏踏实实读文本，字斟句酌品语言，让语文课堂教学变得愉快、悦耳、赏心、怡神，并散发着浓郁的语文味，本文试着从新时代的背景下谈谈浅薄的看法。

关键词：原生态 ; ;教学本色━、语文味，原生态课堂的追求1.语文课上出“语文味”，第一个前提是净化语文课堂。

首先要知道哪些东西不属于语文。

比如，语文课不是德育课、美育课、思维训练课，也不全是语文课、语文知识课或文学课。

无论把语文课上成上述单纯的哪种，都与“语文味”背道而驰。

语文课既不是上述某一学科的代名词，也不能把语文搞成为上述各学科知识的拼盘。

例如在说明文教学中，就存在着过分关注课文中的自然科学知识，把语文课教成了自然知识课的现象。

这是与“语文味”格格不入的。

语文教学不能机械化、模式化。

如果说模式并不绝对与“语文味”对立，那么模式化则肯定与“语文味”对立。

2.要让语文课上出“语文味”，核心是用语文独有的人性美和人情魅力，去丰化和滋化语文教学过程。

要教出语文独特的情感，以此来培养学生的善良和悲悯情怀。

要教（学）出语文课独特的美感来，要让学生体会到语文的语言美、意象美、意境美、思路美、个性美、幽默美与文化美。

要教（学）出语感。

当然，“语文味”最重要的还是取决于教师的素质。

其一，语文教师要爱语文。

其二，语文教师要有书生卷气。

一个不读书或者读书很少的老师，肯定难以让自己的课堂“语文味”浓郁。

其三，要注意“因材施教”。

教师要善于发现自己的特长并不断突出、强化它，逐步教出、有独特“味道”的语文课。

让语文教学回归语文本色

让语文教学回归语文本色作者：魏文军,唐伟娟来源：《语文教学与研究·下旬刊》 2019年第2期随着新课改的深入，当前的课堂教学特别是公开课、展示课，大多存在着形式主义、功利主义，“作秀”不厌其烦，表面热闹非凡，片面注重形式生成，过于追求完美……，其中的“精彩纷呈”让人不得不长叹一声：语文教学要说爱你不容易，难道我们的语文教学真到了只有“作秀”才能“精彩”的地步了！于永正老师说过：“我们要把语文课上的简单，就是读书、识字、就是朗读、背诵，就是教他们写作文”,“没有听课的时候，你关起门来，一个一个的过，每个人都要把书读熟，好的表扬，不好的批评，就这么简单的教，为什么不行？”其实语文教学并不是复杂无度，语文课也不是我们想象的那么难教难学，只要我们冲出“误区”，我们的语文教学就会返璞归真。

要把语文课上出原汁原味的语文味来，就应该静下心来，抛弃浮华，引导学生充分的朗读，领悟语言文字的美，回归语文教学的本质，归回语文教学的常态。

一、关注语文学习本位，注重语文实践《语文课程标准》强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

”一些语文教师误认为关注学生阅读体验就是开展实践活动，于是在语文阅读教学中安排了游戏、表演、实验、操作、绘画、唱歌等活动，不进行词句辨析，不积累精美语句，整节课注重形式，热热闹闹，收获甚少。

例如我听过一位教师执教的《找春天》一课，这位教师在引领学生认读生字、通读课文之后，就播放有关春天的视频，让学生欣赏春天的自然风光。

然后让学生自主选择：喜欢诵读课文的就练习诵读课文，喜欢画画的同学就画一幅春天的图画，喜欢音乐的同学可以唱春天的歌曲，还可以配上舞蹈等。

最后，让学生展示自己的学习成果。

再如课堂上撇开文本用大量的时间让学生交流搜集来的信息，只是用很短的时间进行本文的学习，这一主要的语文学习过程只是草草而过，蜻蜓点水，像这样把语文文字的理解、感悟、应用放在次要地位的语文教学屡见不鲜。

语文教学回归本源，铸造核心能力

语文教学回归本源，铸造核心能力作者：季美红来源：《新教育·科研版》 2020年第9期江苏省扬州市江都区吴桥中心小学季美红【摘要】语文教学回归本源，就是要规避非语文本质、非语文规律的无效劳作，确定语文发展的教学核心，借助原生态的语文知识、语言经验，依循语文课程的本质规律，引导学生自主构建儿童内在的认知规律，促进学生语文能力的真正生长。

【关键词】依循本真；铸造源头；激活思维；开掘人文语文教学回归本源，就是要规避非语文本质、非语文规律的无效劳作，确定语文发展的教学核心，借助儿童原生态的语文知识，依循语文课程的本质规律，引导学生自主构建儿童内在的认知规律，促进学生语文能力的真正生长。

一、基于生本立场，铸造本体之源对于语文教学而言，相同的文本可以放在不同的年级来教，但教学的目标、教学的内容都应该发生较大的变化。

只有真正地贴合学生内在的认知能力和生活体验，才能让学生形成情感共鸣，为语文能力的生长助力。

比如统编版四年级下册第一单元中的《天窗》出自著名作家茅盾先生，主要描述了江南乡村的孩童在“雨天”和“夜晚”两个场景下，借助天窗展开遐想，给自己带来愉悦体验的经历。

无视学生的立场，导致很多教师只是机械的依托语文要素，圈画关键词，并从中挤出标签式的情感，貌似就落实了语文要素，其实学生内在的波澜并没有真正形成，这就需要教师能够更好地落实学生的认知意趣，激活学生生活中的感受，体悟作者内在的认知体验，想象自己被封闭在一个百无聊赖的空间，只有屋顶的天窗是你与外界沟通的一个通道。

此时，天窗就像是一块屏幕，就像是一面放大镜，让我们看到了之前没有看到过的事物。

激活了这样的体验，教师则引导学生带着这种情感走进文本的语言，文本的语言就像活了一样，流淌在学生的心田之中，为学生言语实践能力的生长奠定了坚实的基础。

二、凸显本质属性，依循本真之道1. 紧扣课程规律，用语文的方式教语文语文教学有着自身的规律和原则，应该紧扣“语言核心”，帮助学生形成感性体悟和理性认知的和谐并进。

打造语用课堂,让语文教学回归本真

打造语用课堂，让语文教学回归本真发表时间：2017-03-15T15:40:01.890Z 来源：《素质教育》2017年1月总第226期作者：丁国红[导读] 学习本身是一个长期积累的过程，在整个小学阶段，学生读到的每一本教材都不失是文质兼美的好范本。

安徽省天长市城南小学239300 摘要：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，教师应充分认识培养学生学习语言文字运用能力的重要性，挖掘文本中语言文字运用的关键点，让学生在丰富多彩的语言运用中发展语言能力，提高语文素养。

在新课程背景下，语文教学要回归本位，指向语用。

关键词：小学语文课堂回归本位一、立足教材，运用教材，捕捉课文中的“语用”训练点学习本身是一个长期积累的过程，在整个小学阶段，学生读到的每一本教材都不失是文质兼美的好范本，毫无疑问，书本是学生语言积累的主要来源。

我们的语文教材在语言文字、篇章结构、文章体裁等方面都设计得独具匠心。

教师应充分利用文本资源，注重语文课堂的品词析句，以培养学生提炼和运用语言文字的能力为目标，将“语用”意识渗透到每个学生心里。

在第23届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会上，平民教师，本真教学的权威代表人物——特级教师薛法根执教的《诚实与信任》就将“语用”教学落实得淋漓尽致。

在教学这一课中“我”与小红车主的对话部分时，老师让学生给对话加上提示语，再变化提示语前后的位置让学生朗读并体会，然后再将加了提示语的对话和没加提示语的对话放在一起进行比较。

反复阅读讨论后学生发现课文里不用提示语是因为这里的对话一读就懂，一看就知道是谁说的话，所以不需要，而且这里没有提示语，语言更连贯，更有学生发现这里作者运用了换小节的方式代替了提示语。

在这一课中薛老师善于运用教材，立足文本并对文本进行深入一层的开发和利用，并以此为引子，引导学生深入学习对话描写，掌握同一对话可以用几种不同的方式去描写。

与薛老师的发现教材的语用点、落实语用教学有异曲同工之妙的著名特级教师管建刚更是将语用教学运用得驾熟就轻。

让语文回归本色,让语文回家

让语文回归本色，让语文回家作者：程仁新来源：《文理导航·教育研究与实践》 2016年第8期江苏省泰州市白马中学程仁新【摘要】大力实施素质教育，不断深化教育改革的今天，为了不断提高学生学习语文的兴趣，提升学生的人文素养。

我们的语文教学和考查，都要做到让语文回归本色，让语文回家，这就需要我们充分运用好我们的语文教材，抓好语文课堂的教与学，从而发挥语文教材和语文课堂这一主阵地的作用。

【关键词】语文；回归本色；回家素质教育大力实施了这么多年，语文教学改革也在不断的深化，但现在的语文教学仍然存在为应试而应试，舍本逐末，教师认为中考又不考书上的，只是针对考试中的词语和名句默写精心组织教学，对文本只是浮光掠影，囫囵吞枣；学生认为中考又不考书上的，故学生脱离了与文本的对话，对课文也不去认真阅读，因而，我们的学生就逐渐对语文失去了兴趣，学生三年下来，学生能记得几篇课文（除要求背诵外），更不要谈让学生去进行真正意义上的课外阅读。

那么，这样的语文教学怎能实现《语文课程标准》规定的目标，学生的语文素养又怎能得到提升。

这就使我们的语文教学脱离了语文教学规律，脱离了语文的本色。

久而久之，我们的母语就会在不知不觉中失去了她的魅力，我们的母语就会在世界民族语言中失去她应有的地位。

为此，我们要让语文回归本色，让我们的语文回家。

一、让语文回归本色《语文课程标准》（2011版）在“课程性质”中规定“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”这就明确地告诉我们：首先，语文课程是一门学习语言文字的课程；第二，语文课程是一门将所学的语言文字运用的课程；第三，语文课程是一门运用所学语言文字的综合性、实践性课程。

这就揭示了语文的本色。

而我们的语文课本中所选的文章和相关材料都是文质兼美的美文，都是规范典型、简明扼要的材料。

因而，我们的语文教学要回归本色，让学生多学习、理解、接受语文文本中规范、典型的语言文字，让学生在学习民族语言文字中体会民族语言文字的优美和魅力，在学习民族语言文字中不断得到熏陶，全面提升学生的语文素养。

语文课要回归语文本质

语文课要回归语文本质作者：李瑾来源：《中华活页文选·教师版》2016年第07期当前的很多语文课，在各种教学理念的左右下，显得热闹非凡。

课堂上，或配乐朗诵，或PK竞赛，或课本剧表演，或配以精美的PPT拓展……可是，在这热闹的背后，学生到底有多大收获？为什么越来越多的学生把语文课当做放松课？为什么越来越多的学生对语文课兴趣下降，认为学不学都一样？作为语文老师，是不是应该反思一下，语文课到底应该怎么上？回想自己上学时候印象最深的，是大学时的古代文学课。

老师沉浸在自己的学术世界中，神情中满是对专业的热爱。

虽然他从不与学生互动，但是大家深受他的感染，总是听得很入神。

所以，能吸引学生的，是真正的知识，而不是表面的热闹。

语文课触不到教学的根本，只玩一些花样，聪明的学生们当然一眼就能识破。

久而久之，势必产生语文课无用论。

是时候给语文课做做“减法”了。

让我们去冗就简，回归本质。

一、什么是语文课的本质从根本上说，语文课就是“老老实实教会学生读书”。

读书是需要静心的，因此语文课的大忌便是浮躁。

这并不是说语文课就要刻板教条，不接受新的教学手段。

不过朗诵就得配乐，抒情散文就要配动画效果，也许反而会削弱学生对文字本身的感受。

有研究发现，那些课堂教学中与学习材料主旨无关，但十分吸引学生眼球的小片断，会通过启动学生不适当的认知图式以及减少学生花在学习主要观点上的时间，对学习连贯性产生干扰，令学生偏离学习的主旨和目的，并最终妨碍到他们的学习进步。

多媒体手段不是不能有，如果上《肖邦故园》配以所涉及的肖邦的音乐，更容易帮助学生理解肖邦内心汹涌的感情；上《辛德勒的名单》辅以一些电影片段，也容易增加视觉震撼。

也就是说，只有当多媒体影音与课文内容密不可分时，才会对课堂产生正面影响。

相反，关系不大的多媒体影音，仅为营造气氛或吸引注意的影音，只会阻碍学生接触文本，靠视觉、听觉冲击吸引学生注意的语文课不是真正的语文课。

这些通过经验直观观察貌似对促进学习学习兴趣特别有帮助的手段，实际上可能对促进学生的学习根本就没有帮助。

回归本真,着力构建语文学习共同体

回归本真，着力构建语文学习共同体发表时间：2020-12-09T12:56:55.843Z 来源：《中小学教育》2020年5月13期作者：于洪敏[导读] 本真语文学习注重学生语文关键能力发展,促进学生语文核心素养有效提升,最终实现学生健康快乐发展。

于洪敏内蒙古赤峰市松山区哈拉道口学区中心校 024026摘要：本真语文学习注重学生语文关键能力发展,促进学生语文核心素养有效提升,最终实现学生健康快乐发展。

随着许多课程的发展，语文的学习也在变化着。

无论课程的发展是怎么样的，最主要的目的还是让学生能够愉快的学习。

回归本真，对于学生来说，既可以促进学生对于语文核心素养的提升，又可以使得学生健康快乐的学习。

对于语文的学习，应该是充满着诗意、放松的情绪去学习的，但由于现代化的教育还没有考虑到让学生回归本真的去学习语文，普遍而来的是学生对于语文的枯燥乏味。

所以我们更应该让学生回归本真的去学习语文，构建语文学习共同体。

关键字：回归本真；语文学习；共同体引言：对于目前的语文教学而言，许多新媒体的东西往往代替了学生的主观能动性。

许多多媒体的过度使用破坏了学生的想象力，也使得学生在学习的过程中往往依赖多媒体，从而不利于培养学生安静的阅读和用心去感受文章的情感。

所以对于教学过程中，教师对于重难点的把握、教学的方式、教学的环境设置以及课堂练习的安排与对话都是教师重点考虑的问题。

一、语文教学回归文本在语文课堂课上，教师不应该搞花架子,不能剥夺学生的阅读过程，而要踏踏实实地遵循学生的认知规律，认真和学生一起研读文本，让学生学会实实在在地读书,要体现“语文味”。

教师尤其不能用自己的详细分析代替学生的阅读实践,不能用自己的阅读理解代替学生的阅读体验,要让学生养成依据文本，读出真感受，做出正确分析的好习惯。

对于学习语文，课本无疑是最主要的学习材料。

要使得语文的教学回归文本，就是要学会重视阅读。

往往读的越认真，同时也要动手动脑，这样才可以了解课文中的真正涵义。