让语文教学回归本原 马骉

“明天我就到大部队上去了。”女人的手 指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手， 她把一个手指放在嘴里吮了一下。 女人没有说话。过了一会，她才说：“你 走，我不拦你，家里怎么办？” “不要叫敌人汉奸捉活的。捉住了要和 他拼命。”那最重要的一句，女人流着眼 泪答应了他。
《荷花淀》语段赏析 “听说他们还在这里没走，我不拖尾巴， 可是忘下了一件衣裳” “我有句要紧的话得和他说说。” “听他说鬼子要在同口按据点……”水生的 女人说。 “那里就碰得那么巧，我们快去快回来。” “我本来不想去，可是俺婆婆非叫我在去 看看他——有什么看头啊！”
每篇文章都是独立的生命体，当我们 立足于文本，细致地揣摩语言，找寻透 视文本的语言钥匙，有表面的语意深入 到文本的肌理，我们就拥有了扣问这个 独特生命体的可能，同时也获得了与作 者进行深层次精神对话的资本。当然， 要真正读懂作者，单是专注于所呈现的 文本材料是不够的，还得了解作者所处 的社会背景，作者的志趣追求以及作者 一贯的行文特征等相关信息。
二。语文教学的本原何在 尊重教学对象的人性需求和认知特征 尊重学科的基本规律（工具性和人文性） 尊重教师自身的价值和特长 学生的认知特征、文本的个性特点、教 师的教学特色 让特征、特点、特色的有机和谐结合
3。何如回归本原
认清现状 迷途知返 倡导人性化的语文教学 建立平等和谐的师生关系 不可轻忽的基础工程 重视文本的解读和研究 语言非下工夫不可 夯实教师的职业功底
尊重学生的阅读感受 罗杰斯认为：“当学生觉察到学习内容与 他自己目的有关时，意义学习便发生了。” 心理学家罗杰斯认为，各种水平的学生遇 到对自己有意义的恰当的问题时，必然会 进行自我主动的学习。 面对一篇新鲜的文字，首先要求学生自读， 并认真听取学生最初的感受。 归还学生充足的阅读时间和思考交流时间
倡导人性化语文教学
把学生当作人 把学生当作成长中的人 了解 理解 研究 修正 满足 提升作 为成长中的人的人性特点和需求
建立平等和谐的师生关系 情感认同：
对教师的认可（人格的认可、学识的认 可） 亲其师信其道 疾其师而隐其学 对学科的认可（有用、有兴趣、有热情、 有领悟） 教师对学生的认可（可爱、可造） 教师对职业的认同（生存、发展、生命 质量）
语言非下工夫不可
“语言非下功夫不可”——毛泽东 语言的美不在语言本身，不在字面上所表现 的意思，而在语言暗示出多少东西，传达出 多大的信息，即让读者感‘想见’的情景有 多广阔。古人所谓‘言外之意’、‘弦外之 音’，是有道理的。——汪曾祺（《中国文 学的语言问题》） “读者必须把握住语言文字的意义和情味， 才能辩出真滋味来——也就是接近作者的旨 趣的希望。”——叶圣陶
“好香！你们吃什么点心呀？”这 是驼背五少爷到了。这人每天总在 茶馆里过日，来得最早，去得最迟， 此时恰恰蹩到临街的壁角的桌边， 便坐下问话，然而没有人答应他。 “炒米粥么？”仍然没有人应。老 栓匆匆走出，给他泡上茶。
夯实教师的职业功底 心中有梦 眼中有人 手上有活 脚下有路 胸间有度
（理念层面） （观念层面） （管理层面） （思维层面） （策略层面） （方法层面） （效率层面）
“单从外行的制度方法上，走马灯似 的更变迎合，从未有人培养顾及。好象 掘池，有人说四方形好，有人说圆形好， 朝三暮四地改个不休，而对于池所以为 池的要素水，反无人注意。教育上的水 是什么？就是情，就是爱。教育没有了 情爱，就成了无水的池。任你四方形也 罢，圆形也罢，总逃不了一个空 虚。”——夏丏尊
“义哥是一手好拳棒，这两下，一定够 他受用了。”壁角的驼背忽然高兴起 来。 “他这贱骨头打不怕，还要说可怜可 怜哩。” 花白胡子的人说，“打了这种东西， 有什么可怜呢？” 康大叔显出看他不上的样子，冷笑 着说，“你没有听清我的话；看他神 气，是说阿义可怜哩！”
听着的人的眼光，忽然有些板滞；话也停 顿了。小栓已经吃完饭，吃得满头流汗， 头上都冒出蒸气来。 “阿义可怜——疯话，简直是发了疯了。” 花白胡子恍然大悟似的说。 “发了疯了。”二十多岁的人也恍然大悟 的说。 “疯了。”驼背五少爷点着头说。
不可轻忽的基础工程
基本知识（文体、文学、文化常识；识 字量） 基本能力（阅读、交流、聆听、写作） 基本的习惯和态度（读背、书写、作业、 思考） 基本的语文修养（文学和文化的修养； 审美趣味和能力
重视文本的解读和研究
对文本作准确、深刻、独到的把握
找准教学的起点
学生充分阅读文本后产生的兴奋点 疑惑点和进取点
让语文教学回归本原
虹口教师进修学院 马骉
2009年10月31日
教育的本义 语文教学的本原何在 何如回归本原
一。教育的本义 是一种积累 是一种准备 是一种预演 是一种促进 是一种改造 是一种影响 教人求真 向善 追美 让人开化 进化 优化 美化
为了便于人的生存和发展 优化 人的生存和发展 美化人的生 存和发展 促进人不断完善人性 不断完整 人格 不断完美人情 教育要教给学生生存的智慧和 技能 为学生的发展和幸福人 生奠基

找借口，含蓄、聪明 直爽开朗、心直口快 谨慎、稳重、考虑问题比较周到 冒冒失失，莽撞、急性子 羞羞答答、羞涩忸怩
“包好，包好！”康大叔瞥了小栓一眼，仍然回过 脸，对众人说，“夏三爷真是乖角儿，要是他不 先告官，连他满门抄斩。现在怎样？银子！—— 这小东西也真不成东西！关在劳里，还要劝劳头 造反。” “阿呀，那还了得。”坐在后排的一个二十多 岁的人，很现出气愤模样。 “你要晓得红眼睛阿义是去盘盘底细的，他却和 他攀谈了。他说：这大清的天下是我们大家的。 你想：这是人话么？红眼睛原知道他家里只有一 个老娘，可是没有料到他竟会这么穷，榨不出一 点油水，已经气破肚皮了。他还要老虎头上搔痒， 便给他两个嘴巴！
教育是个系统工程
家庭 学校
社区
单位
家庭教育最成问题
无系统的家庭教育教学体系 无有效的家庭教育培训制度
家庭给予孩子的是质地和本色
无意识 无研究 无序 无力
学校教育的最大问题在于课 堂教学 课堂教学的最大问题在于各 种关系失衡和效益低下
目前课堂教学的症结
效益 ——低效 平衡 ——失衡
投入与产出
高效: 有效: 低效: 无效: 负效: 产出高于投入(主动的 产出等于投入(认真的 产出少于投入(努力的 投入没有产出(无趣的 投入损坏产出(失趣的 有趣的 清晰的 模糊的 无序的 厌学的 融合的) 适切的) 吃力的) 无力的) 厌师的)
Leabharlann Baidu


知能提高与精神培育的失衡 教师强势与学生弱势的失衡 硬件投入与软件投入的失衡 讲究形式与探究实质的失衡 课堂控制与教学开放的失衡 策略方法与情意趣味的失衡 教学投入与教学产出的失衡
通过语言品味，享受语言的魔力 通过语言品味，提升语文的品质 通过语言品味，揣摩文本的原意 通过语言品味，美化学生的精神
走到那边月台，须穿过铁道，须跳下 去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自 然要费事些。我本来要去的，他不肯，只 好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着 黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁 道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他 穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。 他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥 胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这 时我看见他的背影，我的泪很快地流下来 了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别 人看见。